Ⅰ 怎樣提高小學英語對話課的教學
怎樣提高小學英語對話課的教學
一 小學英語對話課的地位
《小學英語課程標准》明確指出，小學英語教學主要目的是使學生獲得為交際初步運用英語的能力。目前正在使用的pep小學英語教材中，情景對話和語篇閱讀佔了很大的比例，這些對話內容都是從孩子們的生活中發掘出來的，通過對問好，問路，買東西，等語言材料的學習，從而培養了孩子們的交際能力。因此，對話教學在整個學習中顯得尤為重要。作為一線英語老師，我們不能輕描淡寫地對待每單元的對話課。
二 小學英語對話課的教學原則
對話課一般是由一段對話和一個任務型活動組成。其教學目的是：通過課堂教學培養學生說的能力，提高會話技巧，培養學生初步運用英語進行交際的能力。在教學中我們要注意以下3個原則：
1.對話課應採用「整體——部分——整體」的語篇教學法，培養學生整篇理解和口頭表達能力。
2.情境決定語言表述的意義。因此在情境中理解語言知識和對話內容；在情境中講解語言知識，突出重點、難點；在情境中進行操練來提高學生的實踐能力。
3.對話課在語言知識方面應側重日常交際用語的學習；在技能方面應側重聽說能力的培養，同時還應讓學生了解日常用語的文化背景及語言運用的得體性。
三 英語對話課教學模式
1. preparation 復習、熱身
2. presentation 新知呈現
3. practice 鞏固練習
4. proction 拓展應用
5. progress 發展提高
下面以pep 四年級上 unit3 partb let』s talk 及pep五年級下unit5a let』s talk為例進行闡述
（一）preparation復習、熱身
本部分主要是通過讓學生聽、唱英語歌曲、做做let』s do、說說chant、free talk等方式進行復習和熱身。目的是創設英語學習氛圍，激發學生的學習興趣，以舊帶新，為新課學習做准備。在形式的選擇上，力求生動、活潑、新穎，學生樂於參與。但我們不管選用哪一種形式，內容最好與新授內容有關，更不要拖泥帶水，浪費時間。
如：四年級上unit3 partb let』s talk，播放 let's do.錄音：讓學生邊聽邊說邊跟著做（課本p31 let』s do ）：listen to music. do sports. paint. make friends. play computer games.（通過聽聽做做活動，復習有關動作的短語，為後面介紹朋友的愛好作鋪墊。）又如五年級下unit5a let』s talk，自編chant: walking, walking, we are walking. running, running, we are running….學生在愉快的氛圍中.既復習了let』s learn 中的知識，同樣又為接下來的學習做鋪墊。
（四上），也可讓幾個學生向全班同學介紹自己的好朋友（包括長相、姓名、愛好等等）（在part a let』s learn中學過了怎樣向別人介紹朋友的長相、姓名和愛好，這樣既復習了舊知識,又為學習新知做好了鋪墊。）
此步驟容易出現的問題：1.熱身過於生硬，不能激發學生的興趣。2.熱身活動與新授知識聯系不大。3.內容過多，繁瑣。
（二）presentation新知呈現
與閱讀課相比，對話課版塊小，話題集中，內容精，學生活動率高，其設計模式主要是圍繞特定的單元話題展開的。如果我們仔細看一下人教版教材，在每一個對話課中，無論對話長與短，它們都有一個共同的特點，即每個對話都有1-2或3-4個主要句型。我們的主要任務就是幫助學生分層次解決各個新語言點。因此，教師首先要明確對話的教學目標，把握好重、難點，針對重、難點句子創設真實的情景，讓學生在這種真實的情景中去理解重、難點句子，這種真實的情景可以是實物、卡片、插圖、對話、動作、表情、簡筆畫、課件等等。在解決了重點句子，突破難點句子之後，要進行必要的機械操練，通過教師領讀——學生跟讀——檢查——學生自己練習的活動形式，讓學生會讀、會說新句型。然後逐步轉入有意義的操練。教師可提供一些實物、卡片、圖片、情景等，讓學生在教師提供的真實情景下，運用新學到的句型進行交際。教師要設計語言活動鏈，在由易到難的一個接一個的任務活動中，分層解決各個新語言點。語言要簡潔明了，盡量使用英語，必要時使用母語，在課堂教學中應體現出學生對知識的學習和掌握過程，使語言活動過程呈現逐步深入和上升的推進過程，體現出學生學習英語語言的發展過程。
如 ：unit5parta let』s talk ，對話內容少、簡單，在新授 i see the mother…. what is she doing? she』s…..時，設計在動物園的情境，通過陳潔和amy她們談論自己的所見引出.
老師戴chen jie 頭飾同時出示事先准備好的圖片說：i see the mother bird.
交替戴amy頭飾說：what is she doing? 這時要學生看圖片替陳潔回答：she』s flying.同樣導出：what about the baby…..? what is it doing? it』s…….
運用各種游戲聽讀句型，目的是為了抓住學生的注意力，激發他們的熱情，讓他們都參與到學習中來，提高學習效率。（游戲：1.）
老師再出示一些動物圖片，學生用剛才學的句型進行替換操練。
又如在教授 四年級上unit3中的who』s she ? she likes…
准備幾個人物：sarah、amy、wu yifan、john的頭飾，讓學生看著頭飾的反面猜猜他們是誰
t：（先拿著wu yifan的頭飾）look，who』s he ? guess !
s1：he』s wu yifan.
t：（出示wu yifan畫畫的卡片）you are right. what does he like ?
s2：he likes painting .
t：（再拿出john的頭飾）who』s he ? guess
s2：he』s john .
t：（出示john進行體育鍛煉的卡片，讓學生進行描述）
s3：he』s strong . he likes sports .
同樣，用sarah和amy的卡片來引出並練習who』s she ? she』 sarah. /amy . she likes music…
教師再給出一些明星的照片，讓學生用剛剛學過的這幾個句型來談論這些明星。可以讓學生用自己家人、親友的照片來操練這些句型。 當然如果條件允許的話，用課件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳…的照片,讓學生根據這些照片來操練這些句型。
教授 帶有or的句子時
1.讓一學生到講台前面，蒙上眼睛。教師隨便點下面的一名學生，問蒙上眼睛的這名學生「boy or girl ？」
2. 做一個彩色大轉盤，讓一名學生站在講台前，背向黑板，教師轉動轉盤，其餘學生問「black or white？ red or green ？」
3.用課件展示一些動物或物品的圖片，教師可指著這些圖片問「small or big ？thin or fat ？」
教授：what』s her name ? her name is …
1．繼續讓學生猜「boy or girl ？」的游戲，教師有意點女同學，然後問「who』s she? what』s her name ? 」幫助學生回答「her name is …」重復幾個學生後，板書:what』s her name ? her name is …讓學生操練這兩個句子。(注意讓學生區分what』s her name?和what』s his name ?)
2.出示自己家人或朋友、名人的照片，讓學生充分練習這兩個句子
3.學唱歌曲 hello ,hello. what』s her name? what』s her name? her name』s amy.可以讓學生分男、女聲對唱。
4.可以用課件出示幾個著名的歌星、影星的照片，引出what』s her name? her name is…其它同上。
當然，在我們的實際教學中，我們不可能將真實的生活情景搬入課堂，但我們能模擬真實的情景，創設接近生活的真實語言環境，這樣有利於學生理解和掌握對話內容。
容易出現的問題：1.呈現新句型太快，學生接受不了。2.缺少情境的創設。3.學生的訓練面不廣。4.重點句型沒得到重點操練。
（三）practice 鞏固練習
1．聽音答題
根據對話內容，設計一個聽力題，讓學生帶著這個問題去聽對話。在聽前，教師必須有明確的指令和具體的要求，使學生明白自己應做什麼和該怎麼做。聽前指令和要求可以集中學生的注意力，並使其進行有意識的聽覺記憶。學生聽對話或短文時，教師應先引導學生整體理解所聽內容，然後再模仿跟讀，在聽前教師還應提一、二個比較簡單的問題，讓學生帶著問題去捕捉相關信息，以檢驗學生的聽力理解能力。在進行聽力訓練時，教師應該要求學生合上課本，否則學生邊聽邊看文字，聽力訓練的作用便會削弱。
2．聽音正音
讓學生跟著錄音機讀對話，這樣可以糾正學生的發音。注意讓學生模仿錄音中的語音、語調
3．合作共建
小組合作的方式分角色讀對話。在活動前教師必須有明確的指令和具體的要求，活動中教師不斷巡視全班，隨時指導各個小組的活動
容易出現的問題：1.沒有讓學生跟錄音讀，模仿正確的語音語調。2.學生在小組合作時沒有及時巡視指導。3.目的性不夠明確。
（四）proction拓展運用
1．表演展示 讓學生分角色表演對話教師可以准備一些頭飾、實物等，讓學生在較真實的情境中來表演對話
2．游戲或教師根據本課新授內容設計一些任務型活動，如完成一個調查表(eg: what color do you like? when is your birthday? what can you do?...)采訪某人(eg: what』s your favourite food\fruit\season …why? do you like…)做一本有趣的書(eg: season book, family\animal\weather book…)高年級同學還可以進行短文改錯。如五年級下unit 5 學生在學完what is it doing ? it』s …is it…？後，師出示一幅動作圖片及相關文字，讓學生根據圖片找出文中錯誤並訂正。總之，是讓學生利用已有的知識和剛剛學過的新句型去完成這些活動。
如unit5 由淺入深設計了兩個活動1.帶領學生參觀開心農場，學生運用本課所學句型談論農場所見：i see the mother...what is she doing?....。2.帶領學生參觀北京鳥巢，讓學生運用新舊知識談論運動員們在做什麼，並注意對話的完整性。如：who』s that man? what is he doing?....
此步驟設計任務型活動時要注意：
1．活動要有明確的目的
2．活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，要盡量真實，使不同類型的學生都能參與學習活動
3． 既能體現教學內容，更能體現運用新知識做事情。
4．活動要有利於學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高實際語言運用的能力。
5．活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展他們用英語解決實際問題的能力。
6．讓學生自始至終通過完成具體任務和活動來學習和運用語言，任務的設計要由簡到繁，由易到難，層層遞進，形成一條階梯狀的任務鏈。
7．教師要當好指導者，把握好知識和技能的教學，讓學生既掌握知識和技能，又形成運用這些知識和技能的能力。
(五)progress 發展提高
1.總結、評價 首先對學生的表現作出評價，評出優勝組。接著小結本課所學內容，讓學生進一步加深印象。
2.檢測提高。設計一些針對性課堂練習
3.布置家庭作業
針對教學目標，設計一些診斷性練習。應針對不同程度的學生，分層設計不同的練習。讓每個層次的學生都有所得、所練。作業應設計一些培養學生能力，讓學生動手、動腦、動口的作業。
如： 1.將對話讀給父母聽。
2.向父母介紹自己的好朋友的外貌、愛好。
3．做一些名片，上面貼上好朋友的照片，旁邊有對好朋友的介紹。
另外，創造型、實用型、交際型、及自主型作業，會給學生帶來無窮的樂趣和吸引力。如在學習第五冊unit 4 what are you doing?時，可以請學生寫一篇記錄性日記，如：5：25 i』m doing my homework....學習完顏色和服裝的內容後，讓學生設計一套服裝，並用英語描述或介紹自己的作品；在學習完方位詞in\on\under\...there is \there are句型 或季節之後，讓學生畫自己的房間、村莊或季節圖，並用所學知識進行描述。又如在學了第五冊unit 1 「what』s he\she like? he\she is… 後，可布置自主型作業，讓學生自由發揮。
此步驟容易出現的問題：1.設計的練習沒有針對重難點。2.家庭作業抄抄寫寫比較多，口語性，實踐性作業少。
四 對話課教學要強調的幾個方面
（一）對話課教學策略
1．建立寬松和諧的語言環境和寓教於樂的學習氣氛，通過生動有趣的教學活動激發學生想說的慾望和要說的願望。
2.教學過程中要貫穿交際性原則，實現教學過程交際化，盡量運用英語教英語，加強交際性的操練。
3.讓學生在自然、真實的情景中進行有意義的交際。
4.設計的活動要貼近實際生活，親切自然。
5.融對話教學於情景表演之中，讓學生在表演中練，在交際活動中用
6. 整體感知語言，在理解的基礎上學說語言。
7. 提倡合作學習，培養團隊精神。
8.利用評價策略，增強學習信心。
9.不要去分析句子的語法，注重語言學習的意義，而非僅僅學習語言本身。
10.滲透思想、文化教育，寓教於趣。
（二）多元導入，引入話題
興趣是小學生學習英語的最好老師。多元導入，可以激發並保持學生的學習興趣。多元導入，既要活躍課堂氣氛，又要為引入新話題做鋪墊。下面介紹幾種導入方法：
1. 直接導入 直接導入設計得當的話，可以幫助學生頭腦中系統的知識構建的形成，起到為後續教學環節做鋪墊的作用。除了我們已經熟知的幻燈片、實物以及卡片外，還可以利用現有或自編的chant來直接導入新課。
2. 游戲導入 單一的直接導入一直到底，學生必然會由新奇到習慣，由習慣到不以為然。因此教師此時可以參考tpr教學法，變換導入形式，讓孩子的多項器官協調起來，以培養他們積極的學習態度。
3、情景導入 以一定的教學情境為切入點，使學生在一個真實或虛擬的情境中進行交際、交流，培養開放型思維，以利於學生能夠形成用英語進行簡單日常交流的能力。而英語的交際功能又是在一定的語言情境中體現的。
4. 多媒體導入 多媒體是目前教學中教師普遍採用的一種教學手段。由於多媒體具有集圖形、聲音、動作、板書於一身的特點，所以對於生性好動的小學生們而言，多媒體教學可以激發他們耳、眼、口、腦器官整合。而且如果設計得當，多媒體也比較能夠體現教學內容的邏輯承接關系。
5. 歌曲導入 英文歌曲是一種很能活躍課堂氣氛的教學形式。有的單元的教學內容的導入採用歌曲會收到很好的效果。
（三）創設情境，展開話題
對話是在一定情景下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境，這有利於學生理解和掌握對話內容。
例如，在學習同學間的互相介紹時，教師可讓一個學生扮演從外地轉學來的新同學，讓其他同學向他表示歡迎、問候並詢問一些有關於他的問題。如what』s your name ? how old are you ? where are you from?讓這位學生一一加以回答。這些對話表演，可以幫助學生了解對話內容，逼真地再現對話情境，使學生有身臨其境的感覺，大大激發了們內在的表達慾望，從而積極地參與對話活動，加深了對對話內容的理解
（四）運用話題，多維操練
每一單元都有一個鮮明的語言功能，話題和任務。教師在呈現目標語句後，需要採用多種方式練習句型。一般情況下，目標語是必須要達成的重點任務，其他支撐語可根據學生的實際水平靈活處理。在這一環節，教師要做到靈活駕馭教材，要創造性的使用教材，做到用教材教而不是單純地教教材。
1．在表演中操練對話。
學生是天生的表演「藝術家」。教師為學生創設一定的情境後，鼓勵學生扮演情境中某一人物，使其興致勃勃地進入學習境界，在特定的情境中操練和運用所學對話，從而避免句型操練的單一和枯燥。例如對於低中年級的學生，教師可根據課文人物製作頭像，讓學生扮演文中的人物，練習課文對話。而對於小學高年級的學生則可以讓他們充分發揮，表演對話內容。比如表演結識新友或看醫生、借東西、問路等，幫助學生理解對話內容，激發他們內在的表達慾望，達到操練對話的目的。
2.在游戲中操練對話。
好動、好玩是孩子們的天性，我們可充分利用這一心理特點，在英語對話操練中，適當運用英語游戲，不僅可以緩和課堂教學的緊張氣氛，還有助於消除學生的疲勞。另外，又可以使學生在饒有興趣的游戲中積極思維，掌握知識，並能使每個學生都參與進來，令課堂氣氛熱烈，這大大激發了學生學習英語的興趣。
3.情景活動操練
「生活化」這一設計理念在我們的對話課設計過程中是十分重要的。語言的運用離不開實際生活，人類學家馬林斯諾指出：「如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什麼。因此詞語也只有在情景語境中才能產生意義。」同樣，對話也是如此。我們也可以從學生的認知水平和生活經驗出發，設計情景化的拓展操練活動，情境創設要真實有效，貼近生活。我們可以利用實物、模型、簡筆畫和多媒體課件等創設盡可能真實的直觀交際情景，使學生如同身臨其境。
4.任務型活動操練
任務型活動是以具體的任務為操練動力或動機，以完成任務的過程為操練的過程，它為學生提供了很大的實踐空間，能很好的發揮學生的主動性，任務型活動以人為本，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心，使對話中的語言知識真正得到學以至用。任務型活動是我們在拓展操練中常用的一種有效的操練活動，我們教師圍繞對話中的交際目的和語言項目，設計出具有明確目標和可操作性的任務化的操練活動讓學生參與。
Ⅱ 怎樣設計小學英語教學過程 尤其是對話和語篇教學希望有經驗教師賜教。謝謝！
對話教學不能一對一，也不能集體回答，這樣都沒效果，主要是把機會留給一專些需要照顧的學生，如屬果是簡單的對話訓練，可以叫一些程度一般的同學回答，幫他增加自信和學習英語的興趣。如果是難一點兒的對話，可以叫一些程度好的同學回答，這樣既給了她表現自己的機會，也讓不知道答案的學生學到了知識，比老師直接告訴更好。
語篇教學，主要是先讀通句子，能理解段落大意，然後把一些重點的句型或短語的知識點講一下，因為考試也經常考這些地方，然後讓學生造句，最好是貼近學生生活的句子，這樣他們就能記住了。
Ⅲ 如何進行有效的小學英語教學設計
英語教學不僅是一門學科，也是一門藝術，形成英語教學藝術特色的重要因素之一就是教學設計。
英語教學設計就是英語教師根據正確的教學思想和英語教育原理，按照一定的教學目的和要求,針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序及其具體環節、總體結構及其有關層面所作出的預期的行之有效的策劃。它是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現.眾多的教學實踐告訴我們，在學校教學條件有限的情況下，只要教師有心，同樣可以進行樸素卻生動的有效的教學設計；一個教師的基本功的精湛同樣是成就教學精彩的基本元素，如清爽明了的簡筆畫和教師動聽的歌喉也能使教學充滿詩意，吸引孩子們的眼球並提升語言能力。
是否充分領會現代教育理念和現代教育技術的核心要素。教學設計是否有明確的問題情景和學習路徑。是否將學習空間最大限度的留給學生。綜上所述，以「學生」為主體的教學設計應充分重視學習者的自主學習。
Ⅳ 小學英語課堂教學設計
一、 教學目標：
1. 能夠聽、說、讀、寫句型：
Where did you go on your holiday ? I went to Xinjiang.
2.能夠在實際情景中正確運用所學對話。
二、教學重點：
四會掌握句型：
Where did you go on your holiday ? I went to Xinjiang.
三、教學難點：能夠在實際情景中正確運用所學對話。
四、教具：錄音機、錄音帶、相關圖片、地名卡片和單詞卡。
五、教學過程：
Step 1: Warm-up:
1． Greetings
2． Listen to the song : A Trip to China
Step 2: Revision:
1． Game : Good brothers
將全班學生分為兩大組，教師針對上節課所學的五個動詞短語做動作，學生搶說其過去時，反應較慢的一組學生說出其原形。
2．Ask and answer
教師抽取A Let』s learn部分的短語卡片，兩組學生輪流問答：A: what did you do on your holiday? B: I took pictures/….
Step 3: Presentation:
1．T: I often go to Songyang Park on the weekend. Do you often go to the park, too?
Ss:….
T: Where did you go last weekend?
Enable the student to answer with 「I went to ….」
( 板書這兩個句型, 讓學生理解Where did you go…？並帶讀。 )
2. T shows some pictures of Shaolin Temple, Songyang Park, Shenquan Square etc.and asks the students to practise in pairs.
A: Where did you go last weekend?
B: I went to ….
3. T：What did you do there? ( 強調there的讀音並釋義,帶讀。)
Ss: I ….
4．T shows the pictures of Beijing, Shanghai, Guilin, Xinjiang etc..
T: Have you ever been to Xinjiang ?
Ss: Yes / No.
T: John went to Xinjiang last year. The people in Xinjiang like singing and dancing. Do you want to know what John did in Xinjiang? Let』s look at the book and listen to the tape.
Step4. Practice:
1. Listen and emitate the dialogue.
2.Read after T: Fast and low speed.
2. Role read the dialogue in pairs.
3. Write the dialogue.
4. Read and recite the dialogue.
5. Talk show.
Step 5.Consolidation and extension:
1．Make a dialogue.
教師將一些地名卡片和上一課時的動詞短語卡片出示在黑板上，讓學生自行選擇，並進行如下替換練習：
A：Where did you go on your holiday?
B: I went to Shanghai.
A: What did you do there?
B: I ate good food.
2. Act out the dialogue.
Step 4: Sum-up:
Step 5: Homework:
1. Recite and write the dialogue.
2. Make a new dialogue with your partner. 更多的小學英語教學設計，請登錄《小學教學設計網》
Ⅳ 如何進行有效的小學英語課堂教學設計
眾所周知，小學生的英語學習幾乎都是在課堂里教師的指導下進行的。目前，在小學英語課堂教學中，經過教師精心設計的教學活動，究其本身而言，對於激發和保持學生學習英語的興趣，吸引學生積極參與到課堂教學中來，達成預設的教學目標是起著巨大作用的。但，如果沒有經過精心的策劃，其效果可能就會與教師的設計初衷大相徑庭，達不到預設的教學效果。綜觀許多英語課的教學，有些教師對於如何設計有效的教學活動並如何有效實施還存著諸多的迷惑，以至於課堂氣氛著實熱鬧，然教學效果卻不盡如人意，整堂課變成了活動的堆積，形式大於結果，教學效益低下。
新課程的教學理念是追求全人的發展，所以，英語課堂上教學活動的最終目的除了要達成顯性的語言知識和技能目標之外，還應該注重隱性目標的達成，比如：培養學生持久的學習英語的積極性，良好的英語學習習慣，學好英語的自信心，掌握學習英語的策略方法等。教師應該讓學生通過英語學習和語言實踐活動，不僅要逐步掌握英語知識和技能，培養和提高語言綜合運用能力，同時還要拓展學生的視野，汲取各方面的知識，發展良好個性，提高人文素養和科學素養，為終身學習和終身發展打下良好的基礎。
對於課堂教學活動的定義有廣義和狹義的概念之分。
廣義的教學活動指
在以任務為驅動的英語課堂教學中，所謂活動就是學生在完成學習任務的過程中要做的具體事情，也可稱為步驟。
本文中提出的教學活動指狹義概念上的教學活動，即英語課堂教學中，為了達成某個教學目標而採取的具有一定活動內容的教學步驟。
參考多種教育文獻，結合教師的課堂教學實際，本人以為要設計出有效的教學活動，教師應該關注以下幾點：
一、活動設計要有明確的指向目標
按照一般教育理論書籍較一致的提法，教學目的是教學活動預期達到的結果。這說明教師在設計任何一個教學活動時，必定要有明確的教學目的作指引，教師要明確通過這個教學活動，期望學生有什麼語言或行為上的變化，這也是教學活動成功與否的關鍵。
然任何一個教學活動不可能窮盡一堂課所有的教學目標，每一個教學活動都因為其特殊性,有著其特殊的作用。所以教師在設計教學活動時，要有明確的指向目標，比如，有的活動可以用來調節課堂氣氛，有的活動可以幫助學生增加對單詞的理解，有的活動可以幫助學生表達時更加順暢，而有的活動則可以幫助學生掌握一些相關的學習策略和方法等。除此之外，教師還要能比較明確地預見到活動前和活動後，學生的區別會有哪些等等，這樣，設計出來的教學活動目標指向明確，操作性強，教學效益也高。
活動案例1
教學內容：Oxford English 1BU3 Colour
教學活動：故事講述
活動時間：15分鍾左右
活動目的：通過故事<The greedy fish>給學生創設和諧有趣的學習環境, 有效落實語言知識目標：學習單詞brown, purple, white, black；復習句型What is it?/What colour is it? 學會聽或說新句型Please make me red/strong. 同時，讓學生在聽故事的過程中，培養他們良好的傾聽習慣，激發並保持他們強烈持久的學習願望。
活動描述：
教師自編了一個故事『The Greedy Fish』,講述了一條貪婪的小魚和一條大魚外出遊玩，遊玩途中看見各種顏色的東西而想要變色的故事。兩條魚之間的主要對話內容如下：
The greedy fish: What is it?
The old fish: It is a banana/an orange….
The greedy fish: What colour is it?
The old fish: It is yellow/orange….
The greedy fish: I like yellow/orange…. Please make me yellow/orange….
在此故事中，教師將學生已學過的顏色詞和將要學習的顏色詞巧妙地融合在一起。教師繪聲繪色的講述讓孩子們完全沉浸在故事情境中，通過這條貪婪小魚的不停想要變換顏色的情節發展非常自然地學習了新單詞，並能聽懂或模仿學說Please make me red/blue.教師在講述的過程中，不斷重復What is it?和 What colour is it?這兩個問句，這是學生曾經學過的句型，也是教師在後面的第三個活動(post-task procere)中將要用到的主要句型，在教師有意識的極富感情的不斷述說中，絕大部分的學生能在故事的後半部分，不知不覺地隨著教師重復著這兩句問句，這就為後面的活動三Match the pictures with the colors. 「What is it?」 「What color is it? 」做好了充分的准備。
活動分析：教師通過本故事的講述，既完成了對red, yellow, blue, green, pink, orange 這六個單詞的復習，又在學生喜愛的故事中慢慢地引出、落實教學四個新授單詞brown, purple, white, black。教師把復習和新授溶於一個故事中，不僅完成了語言知識目標，而且該活動也是後兩個教學活動能順利進行的前提和保證。教師在設計本教學活動時，她的目的極為清晰，既要較好地達成語言知識目標，更要在聽故事的過程中，培養學生良好的傾聽習慣，並且隨著故事情節的發展，激發並保持學生強烈持久的學習願望。在觀課過程中，我們發現，整個班級的學生注意力高度集中，學習新詞時興趣盎然，踴躍參與，效果良好；尤其是隨著故事情節的漸漸發展，孩子們隨著貪婪小魚的神奇經歷，不時發出「噢！」「噢！」的驚訝聲。而在故事的後半部分，部分學生輕聲和著老師一起講述故事，其投入程度可見一斑。老師的另一個活動目標「讓學生在聽故事的過程中，培養他們良好的傾聽習慣，激發並保持他們強烈持久的學習願望」在不知不覺中，悄然達成，體現了教育的無痕化。
Ⅵ 如何教小學英語的對話
英語學科使用「先學後教，當堂訓練」教學法要從實際出發。如學生沒有學活英語，教師再給他們上第一節英語課時，就不能搞「先學後教」，應該以老師教為主，范讀、領讀，把學生引進門。只要部分學生會了的，就可以讓會的學生教不會的學生；學生學英語有了一定的自學能力，學會了國際音標，就應該讓他們先學，暴露問題後合作學習。教師運用「先學後教，當堂訓練」教學法，一定要從實際出發，實事求是，要考慮學生的基礎，要在學生能學的前提下，讓學生看書、練習。
在中學英語教學中使用「先學後教，當堂訓練」，一般一課中使用幾次「先學後教」，最後「當堂訓練」。下面介紹「先學後教，當堂訓練」教學法在英語6種課型中的應用。
（一）在英語單詞教學中的應用
一般採取2次或3次「先學後教」，最後「當堂訓練」。
1. 板書課題
上課開始，教師三言兩語引入話題，並板書本節課的課題。課題要寫清單詞所涉及的單元序號，字體要規范，不潦草。
2．出示目標
（1）正確認讀本單元（本話題）中所學的單詞。
（2）結合漢語意思，熟記所學單詞。
操作要領：
1 目標的表述：准確、正確、具體、簡潔，通過一節課的教學活動可以實現。
2 目標出示的方式：a.用投影顯示；b.口述；c.用小黑板；d.寫在黑板上，為了節省時間一般用投影顯示，但切換時間不要太快，要讓學生看清。
3 目標出示的時間：板書課題後。
4 目標設計的數量：一般出示1-2個，不要多。
5 目標要有鼓勵性，比如：比誰能……
註：目標的表達以英文表述為主，邊出示邊閱讀，有時，要略加說明，讓學生理解、弄懂。情感、態度、價值觀這些目標不要求設計，通過教師的一言一行，一舉一動，點滴滲透在教學中。
3.自學指導
出示目標後，教師要有效地指導學生進行自學，讓學生自學時能夠達到4個明確，即明確內容、方式、時間、要求。
4.第一次「先學後教」：認讀詞彙，校正發音
（1）自學指導
教師指導學生對×單元×話題多少單詞進行認讀，幾分鍾後，檢測大家的認讀情況。比比看，誰讀對的單詞多，誰的發音最准確。
（2）先學。
1學生根據自己所掌握的語音知識，認讀英語單詞。
2學生聽單詞錄音，畫出自己讀錯的或不會讀的單詞。
（3）後教。
教師播放單詞錄音，學生跟讀，校正自己的發音。（教師播放錄音時要關注每一個學生，不要只看錄音機。）
5．第二次「先學後教」：學生自讀單詞，教師檢查單詞發音
（1）出示自學指導
教師指導學生自讀單詞，做到四個明確（略）。
（2）先學。
1學生自讀單詞，教師巡視，即時解決學生的讀音問題。
2教師在屏幕上呈現單詞，學生合上課本自我檢查，然後同桌互查，教師最後抽查。
（3）後教。
教師在抽查中，要側重後進生，後進生發音有問題，好學生幫忙。對於某些多音詞或含有難發的福音字母組合的詞彙，教師統一范領讀。
6. 第三次「先學後教」：練習漢語意思，加強記憶
（1）出示自學指導
教師指導學生結合漢語意思，加強記憶。做到四個明確（略）。
（2）先學。
1學生在教室的指導下，記憶單詞。
2同桌互提；教師出示圖片、實物等直觀教具讓學生產生聯想，說出單詞。
（3）後教。
對於難以記憶的單詞，教師引導學生根據字母組合、發音要領尋找規律，進行記憶。
7.當堂訓練
一般進行單詞默寫訓練。教師指導學生默寫出本節課所學的單詞。
操作要領：
1 學生要獨立完成，不得抄襲。
2 時間一把控制在15分鍾左右。
3 寫作作業本上，字體規范，下課後上交。
英語詞彙學習一般採取單元或話題內詞彙集中學習的方式。以上所談的僅是一種操作方法，圍繞「先學後教，當堂訓練」這一模式，還可以有多種操作方式，不必拘泥一種。這種詞彙學習方法同樣適合高中英語詞彙教學。
（二）在英語對話教學中的應用
一般採取2次或3次「先學後教」，最後「當堂訓練」。
1．板書課題
上課開始，教師運用與教材內容相關的圖片、實物、音像資料或啟發性用語導入新課，並板書課題，要寫清某單元、主要標題、某話題、某小節，字體要規范，不潦草。
2. 出示本節課的學習目標
學習目標時一節課的歸宿和任務。主要目的是理解知識，掌握知識，運用知識，培養能力。
（1）目標的表述：准確、正確、具體、簡潔，通過一節課的教學活動可以實現。
一般常用的關鍵詞有：to know, to learn, to understand, to grasp to master, to practice, to remember…ect.
教師要反復鑽研教材，根據課標要求和教材內容設計來確定目標。
（2）目標出示的方式：1用投影顯示，2口述，3用小黑板，4寫在黑板上。為了節省時間，一般用投影顯示，但切換時間不要太快，要讓學生看清。
(3)目標出示的時間：板書課題後。
(4)目標設計的數量：根據課標和教材內容要求，一般出示1-2個，不要多。
（5）目標要有鼓勵性，比如：比誰能……
3. 自學指導
出示目標後，教師要有效地指導學生進行自學，自學時要注意以下問題：
（1）明確自學的內容，如讀文中插圖、讀對話內容，分析圖表等。
（2）明確自學的方式，如聽錄音、朗讀、默讀、跟讀、分角色讀，邊讀邊在不懂得地方做記號等。
（3）明確學習的時間，時間安排要根據教材的內容和學生實際自學能力核定，要體現緊張，快節奏的特點。
（4）明確自學的要求，即自學後怎樣檢測（回答問題或判斷正誤）。這樣自學就有了壓力，學生就會格外認真，並緊張地思維。
4.第一次「先學後教」（讀圖 感知對話內容）
現行英語教材圖文並茂，插圖是為了更好地直觀了解語言材料，因此教師要首先指導學生讀圖、分析圖，培養學生的讀圖、識圖、看圖說話的能力，讀圖前要設計好問題，如：How many peo- ple are there in the picture? What they talking about?
（1）出示自學指導（略）。
（2）先學（學生讀圖，教師提問）。
（3）後教（對於學生有疑惑的問題，教師通過啟發誘導的方式解決）。
註：如果沒有配圖，這個環節可以省略。
5. 第二次「先學後教」（聽錄音，理解大意）
（1）出示自學指導。
教師指導學生通過聽課文錄音，理解課文大意，並回答理解性問題。
（2）先學，即教師組織學生聽對話錄音。
1兩種聽的方式。
A．學生合上課本聽，培養學生專心致志聽的習慣和理解課文大意的能力。
B．學生打開課本聽。邊聽邊分析語音、語調的特徵和說話人的態度，理解句意；可以邊聽邊讀，在自己易讀錯的地方畫上記號。
要求:學生要端正坐姿，獨立、耐心地聽，不允許交流；教師要邊操作錄音機邊關注全體學生，不做其他事情。
2檢測學生聽的情況。教師要鼓勵學生大膽地回答問題。盡量找後進生回答，後進生難以回答的可以找好生幫忙。
要求:設計問題不要多，1-2個即可，最多3個；要控制難度，因為聽力理解本身就難；回答問題時，不要讓一個學生把問題回答完，別的學生無事干，要讓更多的同學參與到活動中來。
（3）後教。
對於學生都難以回答的問題，通過集體討論仍解決不了的教師可以通過啟發誘導的方式來解決。
6.第三次「先學後教」(學生讀書，發現問題，解決問題)
（1）出示自學指導（略）。
教師指導學生自讀對話內容（朗讀、默讀），理解對話的深層含義，做到四個明確。
（2）先學。
學生自讀對話內容(朗讀、默讀)，理解對話的深層含義，並把不懂得語言點、句子結構、語法現象做上標記，要求學生反復閱讀教材內容，努力弄懂每一句話。教師在學生閱讀的過程中，要密切關注每一個學生的讀書情況，適時進行行間巡視，鼓勵學生質疑問題。
（3）後教。
1指導學生分小組進行討論、交流、合作學習。
教師指導學生對不懂的知識點進行討論，採取「兵教兵」的方式，解決問題。
2對於學生經過討論仍不懂的地方，教師可通過啟發、誘導、舉例，並板書要點。切記：學生都會了的，不講；都不會的，要講，且要講好。但不能濫講。
7. 當堂訓練
一般分口和筆頭訓練兩種形式。
（1）學生的口頭訓練。
學生在理解對話內容的基礎上，進行分角色表演，並圍繞新句型進行口頭表達訓練。
操作要領：
1 分角色表演要關注全體學生，讓後進生也有鍛煉的機會。2分角色表演要給學生適當的時間准備。3教師要給學生創造一定的語言環境，鼓勵學生大膽地進行演練，培養學生的演說技能。4學生在口語訓練中所出現的問題，教師要及時加以糾正，同時評價學生表演的等級。
（2）筆頭訓練。
1 重要句型和詞彙的運用。學生背、記學過的知識點，並進行筆頭訓練。
2 課文或文中重要句子默寫。
當堂訓練題目設計的要求:緊緊圍繞本節課學習目標，不能與教學內容無關；量要適中，不要少也不要太多；所設計的題目不要過難，要有代表性，與本節課的任務相吻合；當堂訓練的時間一般控制在10-15分鍾；筆頭練習要求學生獨立完成，不得抄襲、看書。高中英語對話教學中也適用。
（三）在閱讀課教學中的應用
一般採取2次或3次「先學後教」，最後「當堂訓練」。
1. 板書課題（略）
2. 出示本節課的學習目標（略）
閱讀課的教學目標主要是培養學生良好的閱讀習慣，熟練的閱讀技巧，正確理解文章大意的能力。
3. 指導學生自學
出示目標後，教師要有效地指導學生進行自學，自學時要注意以下問題：
（1）明確自學內容，如本節所學的課文。
（2）明確自學的方式，如聽課文錄音、朗讀、默讀等。
（3）明確自學的時間，時間安排要恰當，不要長，也不要短，要體現課題緊張、節奏感強的特點。
4. 第一次「先學後教」（聽錄音，理解課文大意）
（1）出示自學指導（略）
（2）先學。
學生聽錄音，並回答淺層次問題（1-3個）；
根據學情，確定聽的遍數，每聽一遍都要起到效果。
（3）後教。
1教師指導學生回答問題。積極鼓勵後進生回答，出現問題學生更正。
2難度較大通過討論仍解決不了的問題，教師通過啟發誘導進行點撥解決。
5.第二次「先學後教」（學生讀課文，深層次理解課文大意）
（1）出示學習指導。
教師指導學生限時讀課文（朗讀、默讀、輪讀，不要齊讀），讀後回答問題。
（2）先學。
學生讀書，教師密切關注學生的自讀情況，進行行間巡視，鼓勵質疑問難。
（3）後教。
1學生自學後回答理解性問題。教師要一個題目一個題目問，不要讓一個學生回答多個問題。要鼓勵所有的學生積極准備，盡可能讓後進生來回答，其他學生要認真聽，並判斷回答的答案正確與否，一個問題要讓多個不同層次的學生回答。
2教師再提問過程中，對於學生都不會的，教師通過啟發誘導的方式讓學生理解。
6.第三次「先學後教」（學生細讀文章，畫出不懂得語言點）
（1）出示自學指導。
指導學生細讀課文，畫出不懂得語言點、表達方式和語法現象。
（2）先學。
學生細讀文章，找出不懂得知識點，同時標出記號。
（3）後教。
1自學結束後，教師指導學生2人或4人一組（每一個組內都要有後進生和好生，以便相互幫助）對自學過程中不懂得地方進行討論，學生可查閱資料、看課後注釋；組與組之間也可相互交流，解決共同存在的問題。
2對於學生們討論後仍解決不了的問題，如難以理解的短語、句型或語言點，教師做必要的、適當的點撥、舉例、歸納等，並板書要點。切忌不要盲目地大講特講，點撥要點不脫離教材為根本，不增加學生的負擔。
7. 當堂訓練
一般分為口頭或筆頭訓練。
（1）口頭訓練。
口頭復述課文或背誦課文中重要的句子，採取自查、互查、抽查等方式進行調查。
（2）筆頭練習。
1對文章中的重要知識點的基本運用。
2重要的句子默寫。
題目設計的要求（同對話課，略）。
注意：閱讀教學中的先學部分不必要完全按照以上順序，可根據實際情況進行調整。這種模式同樣適合於高中英語閱讀教學，盡管高中英語閱讀材料篇幅較長，詞彙較多，課標提出的基本要求和達到要求的途徑是一致的。
(四)在語法教學中的應用
1. 板書課題（略）
2. 出書學習目標（略）
3. 指導學生先學
（1）教師呈現符合所教語法內容的語言現象，有兩種方式：
1教師通過現場演示，邊敘述便呈現。學生通過觀察、思考，理解所教的語法基本特徵。如講解動詞的「正在進行時態」，教師可以邊演示邊呈現含有「動詞正在進行時態」的句子，學生通過觀察、思考、分析，加深對正在進行時態的基本特徵的理解。
2教師在黑板上或投影屏幕上呈現所教語法項目的句子，學生仔細觀察這些句子，尋找規律。
（2）教師指導學生發現規律，揭示語法特點。
學生通過觀察、討論，揭示語法特點。
4. 後教
（1）對於學生在觀察語言現象中所遇到的問題，教師通過點撥加以指導，並板書要點。
（2）教師出示典型性練習題，引導學生進行深層次練習。對於在練習中存在的問題，教師進行關鍵性點撥。
5. 當堂訓練
圍繞本節課講的語法項目，設計當堂訓練題目。基本要求同對話課。
語法教學採用「先學後教，當堂訓練」這一教學模式，把學生觀察、分析、理解語法特點放在第一位，從而讓學生在體驗和感悟中學習語法，運用語法解決問題。
（五）在復習課教學中的應用
1. 板書復習課課題。只板書單元序號。
2. 出示復習目標。目標應涉及聽力訓練、單詞、句子的正確拼讀，熟記基本的語言要點，並正確運用。
3. 出示自學指導。針對教材內容分類提出復習要求。
4. 先學（學生自主復習）。
（1）教師指導學生圍繞復習目標對教材內容進行自主復習。在學生自主復習的過程中，教師要進行巡視，並鼓勵學生質疑。
（2）檢測學生自主復習的效果。教師發檢測題，學生獨立完成。檢測時間15-20分鍾。
5. 後教。
1教師公布答案，學生同桌互改，教師統計結果。
2學生分組討論錯題，互相解決疑難；教師巡視。
3教師根據檢測中的傾向性問題適時點撥、歸納，並板書要點。
6. 學生鞏固記憶基本語言點，通過自查、互查和抽查，達到「堂堂清」。
（六）在英語習題課講評課中的應用
1. 板書課題。
2. 出示目標、
3. 學生更正試卷中的錯誤。
教師分發改過的試卷，學生更正錯誤。
4. 合作交流，討論錯題。
鼓勵學生分組討論糾正錯誤，教師巡視關注學生們的討論情況。
5．共同探究，討論問題。
試卷中的一般性問題，採用「兵教兵」的方式解決；大家都不會的有傾向性的問題，教師要點撥、歸納。
6. 學生背記更正後的題目，教師通過自查、互查、抽查的方式，檢查背記情況，保證學生人人弄懂記住。
Ⅶ 依據課程標准，怎樣進行小學英語對話課教學設計
活動設計要和教材的提供的文本內容緊密相關 《課標》指出：英語學習是知識專積累和能力實踐的屬過程，需要有合適的課程內容。而教材是課程內容的主要載體, 所以，對教師而言，要自覺地去學習和鑽研課程標准，研究教材，根據課程標准所提出的課程目標和教材提供的文本內容，規劃設計每一個教學活動，使活動設計不僅能和一節課的教學內容相吻合，而且還應該和整個單元或整個模塊的教學主題相吻合，真正做到通過教材來教英語，使學生接觸和學習現實生活中鮮活的語言知識，為日後真實交際作準備。
Ⅷ 如何在小學英語課堂中設計對話結束語
怎樣提高小學英語對話課的教學
一 小學英語對話課的地位
《小學英語課程標准》明確指出，小學英語教學主要目的是使學生獲得為交際初步運用英語的能力。目前正在使用的pep小學英語教材中，情景對話和語篇閱讀佔了很大的比例，這些對話內容都是從孩子們的生活中發掘出來的，通過對問好，問路，買東西，等語言材料的學習，從而培養了孩子們的交際能力。因此，對話教學在整個學習中顯得尤為重要。作為一線英語老師，我們不能輕描淡寫地對待每單元的對話課。
二 小學英語對話課的教學原則
對話課一般是由一段對話和一個任務型活動組成。其教學目的是：通過課堂教學培養學生說的能力，提高會話技巧，培養學生初步運用英語進行交際的能力。在教學中我們要注意以下3個原則：
1.對話課應採用「整體——部分——整體」的語篇教學法，培養學生整篇理解和口頭表達能力。
2.情境決定語言表述的意義。因此在情境中理解語言知識和對話內容；在情境中講解語言知識，突出重點、難點；在情境中進行操練來提高學生的實踐能力。
3.對話課在語言知識方面應側重日常交際用語的學習；在技能方面應側重聽說能力的培養，同時還應讓學生了解日常用語的文化背景及語言運用的得體性。
三 英語對話課教學模式
1. preparation 復習、熱身
2. presentation 新知呈現
3. practice 鞏固練習
4. proction 拓展應用
5. progress 發展提高
下面以pep 四年級上 unit3 partb let』s talk 及pep五年級下unit5a let』s talk為例進行闡述
（一）preparation復習、熱身
本部分主要是通過讓學生聽、唱英語歌曲、做做let』s do、說說chant、free talk等方式進行復習和熱身。目的是創設英語學習氛圍，激發學生的學習興趣，以舊帶新，為新課學習做准備。在形式的選擇上，力求生動、活潑、新穎，學生樂於參與。但我們不管選用哪一種形式，內容最好與新授內容有關，更不要拖泥帶水，浪費時間。
如：四年級上unit3 partb let』s talk，播放 let's do.錄音：讓學生邊聽邊說邊跟著做（課本p31 let』s do ）：listen to music. do sports. paint. make friends. play computer games.（通過聽聽做做活動，復習有關動作的短語，為後面介紹朋友的愛好作鋪墊。）又如五年級下unit5a let』s talk，自編chant: walking, walking, we are walking. running, running, we are running….學生在愉快的氛圍中.既復習了let』s learn 中的知識，同樣又為接下來的學習做鋪墊。
（四上），也可讓幾個學生向全班同學介紹自己的好朋友（包括長相、姓名、愛好等等）（在part a let』s learn中學過了怎樣向別人介紹朋友的長相、姓名和愛好，這樣既復習了舊知識,又為學習新知做好了鋪墊。）
此步驟容易出現的問題：1.熱身過於生硬，不能激發學生的興趣。2.熱身活動與新授知識聯系不大。3.內容過多，繁瑣。
（二）presentation新知呈現
與閱讀課相比，對話課版塊小，話題集中，內容精，學生活動率高，其設計模式主要是圍繞特定的單元話題展開的。如果我們仔細看一下人教版教材，在每一個對話課中，無論對話長與短，它們都有一個共同的特點，即每個對話都有1-2或3-4個主要句型。我們的主要任務就是幫助學生分層次解決各個新語言點。因此，教師首先要明確對話的教學目標，把握好重、難點，針對重、難點句子創設真實的情景，讓學生在這種真實的情景中去理解重、難點句子，這種真實的情景可以是實物、卡片、插圖、對話、動作、表情、簡筆畫、課件等等。在解決了重點句子，突破難點句子之後，要進行必要的機械操練，通過教師領讀——學生跟讀——檢查——學生自己練習的活動形式，讓學生會讀、會說新句型。然後逐步轉入有意義的操練。教師可提供一些實物、卡片、圖片、情景等，讓學生在教師提供的真實情景下，運用新學到的句型進行交際。教師要設計語言活動鏈，在由易到難的一個接一個的任務活動中，分層解決各個新語言點。語言要簡潔明了，盡量使用英語，必要時使用母語，在課堂教學中應體現出學生對知識的學習和掌握過程，使語言活動過程呈現逐步深入和上升的推進過程，體現出學生學習英語語言的發展過程。
如 ：unit5parta let』s talk ，對話內容少、簡單，在新授 i see the mother…. what is