魅力小學教學質量

❶ 如何優化教學過程，提高教學效率

教學是教師把知識技能傳授給學生的過程，也可以說是教師的教和學生的學的共同活動。課堂教學是班級教學的一種主要形式，是教師有目的、有計劃、有組織的向全班學生進行的教學活動。優化教學過程，是提高教學質量的關鍵所在。而優化課堂教學是在規定的時間內以較小的投入取得最佳效果的一種教學。列寧說：「自覺選擇耗費力量最少，而能夠提供最大的和最持久的結果的手段方式和方法。」從多年的教學實踐中，我體會到要做到課堂教學過程的「優化」，應努力做到以下幾點。
一、調動學生學習的積極性是優化課堂教學過程的保證
學生的學習行為是受學習心理意識支配的，因為只有積極的學習心理意識傾向，才有可能充分發揮智力水平，才能主動參與學習過程，從而取得良好的學習效果，那麼如何調動學生的學習積極性呢？我認為主要是要培養學生的學習興趣。因為「熱愛是最好的老師」，興趣是推動他們進一步學習的動力。因此，我十分注重培養學生的興趣，使興趣成為兒童學習數學的內驅力。
小學生學習數學的興趣往往由於生動形象的教學內容，新穎而有趣的教具、靈活多樣的教學方法，教師豐富的語言和表情直接引起的。
如：在教學分數和小數的互化例3時，為了讓學生掌握一個最簡分數能否化成有限小數的規律。上課時，我出示例3後問學生：不計算同學們能判斷這里哪些分數能化成有限小數，哪些分數不能化成有限小數呢？學生都說不能。我說可老師能，於是我就很快的指出能劃成有限小數的分數，不能劃成有限小數的分數，並讓學生用筆算加以驗證。當學生用筆算驗證了老師的判斷是正確的時候，學生的好奇心有所激起。我又說：可能有的學生認為這可能是老師事先就知道了，下面請同學們再隨便說出幾個分數讓老師來試試看，這一下不少的學生都紛紛舉手說了幾個分數，我都一一地加以了正確的判斷，這一下子可引起了學生的強烈興趣，好奇心促使它們迫不及待地要求我介紹方法。這時我認為教學的「火候』』 到了，於是要學生把這些分數的分母分解質因數並引導學生觀察這些分數的分母看能化成有限小數的分數的分母與不能化成有限小數的分數的分母有什麼不同，由於它們全神貫注，我只用了幾分鍾的時間，小數就掌握這個規律。這主要是教師能創設良好的課堂教學情景，激發了學生的學習興趣，緊緊抓住學生渴求掌握新知識的心理，順利地完成教學任務，收到良好的教學效果。
二、課堂教學過程的優化是優化課堂教學的關鍵
課堂教學過程是教師、學生、教材彼此復雜地發生相互作用的過程，在這一過程中我十分注意：
1. 實現「教」與「學」的優化組合
教是為學服務的，如果「教」不落時到「學」上那將是一種純知識輸出，學生學不到知識，更談不上培養學生的學習能力。因此，我們既要研究「教」，發揮教師的主導作用，更要研究「學」，使學生真正成為學習過程的主體，所以教師在設計課堂教學過程時，要把教材的邏輯順序與學生的認識順序統一起來，使「教」與「學」達到和諧的統一。
有些數學慨念的形成，主要通過操作活動去感知，同時聯系語言建立表象，進而隨著外部動作和出聲語言，逐漸內化，從而來達到抽象。所以教師的「教」必須遵循這一認識規律去設計，如教學《角的認識》一課時，我首先將五角星、紙扇、三角板，這些實物貼在黑板上，讓學生觀察，然後將其組成的角畫下來，在抽去實物，感知平面圖形「角」的特點，通過觀察，學生發現「角」是由二條射線組成的，且它們是從同一點引出的，然後讓學生用科學的語言描述角的概念，接著要學生根據角的概念意義，畫一個「角」。學生一邊嘴裡念著：先畫一個點，再從這個點引出兩條射線就成了「角」。這樣，通過觀察、語言描述、動手操作而形成的概念，學生能理解、好記憶。
2．注重信息的反饋
教學過程是個雙向的信息交流的過程，一般來講要經歷這樣的過程 ，教師輸出的信息，學生收集加工，學生收集加工如何要反饋給教師，教師在回收處理的基礎上，再進行第二次信息的輸出。也就是說，教與學，不是簡單的講與聽的單向關系，教師的教，指導著學生的學，而學生學的結果，又影響著教師的教，如果不了解學生的接受狀況，下一次的輸出必然帶有盲目性。拿課上的反饋來說，課堂40分鍾是可用的時間，但並不是實用時間，如果學生已經懂了，教師還在講，浪費時間；如果學生的思維沒跟上，多數學生已經建構不上去，教師卻還一味地往下進行，教學自然是無效的。只有注重了信息的及時反饋，才能減少盲目性，爭取實用實間，有效地控制和調節教學活動。
課堂教學中的信息反饋要特別注重它的及時性和針對性，也就是做到及時回收，准確加工。
如通過學生舉手的方式來了解學生答對題目的情況，只能做到籠統的了解，重要的是要了解學生的思維狀況。教師要注意舉手的，也要注意沒舉手的，要注意對的，更要注意錯的，即使都是舉手答對的，思維層次也大不相同。老師問一問你是怎麼想的。旁邊的同學幫助他找一找錯在哪兒?請他說說錯誤的原因是什麼？這樣都能幫助教師及時了解到學生的思維狀況以及思維的受阻之處。對於學生中高層次的思維，教師要給予積極的評價，而對學生出現的問題，則要給予准確的疏導。
例如：白布15米，比花布長2 / 3，花布有多少米？有的學生列式：15÷ 2 / 3，這是由於分率不對應而產生的錯誤，於是我就通過畫線段幫助它們弄懂，而另有學生列式為15×（1-2/3），這是受具體數量的干擾，知識負遷移所致，我隨即出了一道題讓學生解答。我班有25人，女生20 人，男生比女生多幾分之幾？女生比男生少幾分之幾？學生解答完後，我問學生男生比女生多幾分之幾，女生比男生少幾分之幾呢？男生比女生多1/ 4，女生比男生也是少1/ 4嗎？為什麼？學生回答是因為單位「1」的量變了，現在你能知道上題的解答為什麼不對嗎？學生馬上就說我知道該怎樣解了。通過這樣處理，不僅為出錯的同學解了題，同時也使全班的同學對此問題有了清楚的認識，留下了深刻的印象。
3．教學手段的優化
教學好比演員的道具，有不可替代的藝術魅力。除了恰當使用實物模型，掛圖，圖片外，教師應盡可能使用電化教學手段，如：幻燈、投影、錄音機等進行輔助教學，以達到化靜為動、化抽象為具體、化弱感為強感的效果，這時教學藝術發展的一個新領域。如教學《角的初步認識》這一教學內容時，教師通過演示角的形成的幻燈片先出現一個點，再從這點射出一條線，又射出另一條線，來進行教學，這樣充分採用現代化手段進行教學，不僅激發了學生的學習興趣，而且加深了學生對知識的理解，也節省了教學時間。
總之，優化教學過程，提高教學效率的決定因素是教師，只要我們教師在教學過程中，調動學生的積極性和主動性，注意各方面各環節的優化組合，就一定能夠提高課堂教學效率。

❷ 做老師壓力能有多大

不管哪個行業的老師，做起來都有難度，除非你不想做個好老師。
老師應該具備的素質、素養與普通人不能一樣，之所以稱為老師，必須有一定超越他人的能力。比如語言表達能力、思想品德能力、專業知識能力等必須符合相應教學規范。
大家都感覺做教師有一個與以前不一樣的能力，超前意識和超前的抗壓能力。現在的孩子個性化較強，認知能力比以前要超前，自由度要求高，加上大多數家長都比較寵慣，所以做老師的沒有特殊處理孩子與家長關系的能力，面對自己的工作還是蠻有壓力的。
做老師難，但做好的老師更難。好的老師每天除了工作，還要拿出大量時間學習充電，不然很容易被知識所淘汰。
在我們國家做老師，還要面對體制機制等帶來的壓力，除了工作能力要求考評，還要參與教師資格評級等行政事務。
很多大學老師紛紛表示，在學校里行政體制內的壓力更大，激烈的內部考核機制，參與了很多人為因素，顯得不那麼公平公正時常發生。
小學、幼兒園老師主要面對的是家長，家長的評價態度決定老師能否快速成長。所以做小學老師必須鏈接起孩子與家長溝通能力，積極的與他們互動才是減輕壓力的秘密武器。
中學時代的老師相對比較容易一些，壓力在於如何處理好叛逆期的孩子、好動不愛學習的孩子等溝通、勸導能力。需要與學生及家長互動交流，多多關心孩子學習變化、在校生活瑣事等問題及時反映給家長。但到了中學階段基本都是很懂事的孩子了，除個別現象外，基本不會難為老師。
總之，做老師不易，做個好老師更難。老師必須與時俱進，學習、管理、交流、互動等能力一樣不能少，所以做個好的老師肯定壓力不會小。