『壹』 如何提高課堂教學的有效性活動實施方案
一、研究的背景
1、龍溪小學的現實背景我校為余慶縣鎮級完小，有26個教學班，在校學生1300多人，專任50餘人。近年來，我校的義務教育有了長足的發展。在全市，我縣率先進入新課改。新課程改革實施以後，我們更新教育理念，改革教學方法，不斷改進培養模式和教學內容、方法，倡啟發式教學和探究性學習，素質教育的實施取得了明顯成效。但從總體上看，我們在實施素質育方面還存在著許多問題和困惑，特別是課堂教學的有效性方面，有許多問題有待於進一步研探索：走進今天的課堂，展現在人們面前的是這這樣一幅司空見慣的圖景：背著沉重書包而做不盡習題的「他」，眉頭緊鎖頭答不出滿堂問題的「你」，學生的課堂生活成為戴著面具的痛苦表演，而不是真正生活的愉悅體驗，學生越來越沒有了靈氣和活力，在課堂教學中不能體驗到快樂。問題的根源在於課堂教學的有效性：第一，遠離生活世界，偏重科學世界；
第二，脫離現實生活，缺乏對兒童可能生活的合理構建；
第三，乏味單調的理性生活成為主旋律，不能滿足學生完滿的精神生活需要；
第四，課堂生活的物理空間和精神空間狹小。課堂教學把學生固定在「科學世界」里難以體現課堂教學全部的生活意義和生命價值。關注兒童的課堂生活，賦予課堂以生活意義和生命值，讓課堂教學更有效，成為課堂教學改革的必然要求，課堂教學改革需要重建學生的課堂生活。從理性生活、道德生活、審美生活等方面重建課堂生活，注重認知、體驗、感悟等生活形式統一，現實生活與可能生活、科學世界與生活世界的結合，真正賦予課堂教學生活意義和生命價值，把學生培養成為學習活動的主體、個體生活的主體和社會生活的主體。。
2、基礎教育新課程改革的背景新課程的實施向教師提出了嚴峻的挑戰和諸多的期待其中，「概念重建」就成為新課程實施的前提條件。（1）重建「學習」和「學力」的概念；（2）重建「課程」與「教學」的概念；（3）重建「教師」與「學校」的概念。
同時，教師要明確課程構成要素（課程目標、課程內容、課程實
施、課程評價）的基本內涵，以及這些要素的相互關系。（1）課程目標的分解與落實；
（2）課程內容的精選與組織；
（3）教學環境的設計與優化；
（4）評價指標的拓寬與分層。
我校決定實施「提高課堂教學的有效性策略和實踐研究」，旨在全面、科學地強化教師的基教育新課程改革的理念，進一步提高課堂教學成效，保證我校義務教育的全面、協調可持續展。
『貳』 怎麼寫個人語文教學改革實施方案
以新課程改革理念為指導，以嘗試教育教學理論為依據，引導教師進一步更新教育理念，改革教學方式和方法，深化課堂教學改革。以促進教師專業成長為支撐，樹立「以學生為本、以讀書為本、以創新為本」思想，致力於教學方式和學習方式的轉變，增進學生主體的回歸和學習能力的提高，關注學生的養成教育，激發學生學習的內驅力，確保教育教學質量提升。
二、總體目標
以新課標和教材為依據，以培養學生的創新精神和實踐能力為根本宗旨。倡導自主學習，合作學習，探究學習等新型的學習方式，構建自主高效的課堂教學模式。注重學生的主體參與，體現生生互動和師生互動，關注學生的興趣、動機、情感和態度，突出思維開發和能力培養。
三、實施步驟
（一）轉變觀念
1、加強對孫石山局長的「聚焦家常課改革」學習與交流。
2、進一步學習《語文課程標准》。
3、深入研究名師、大家的教學實錄，學習先進的教育理念，感受課堂教學的精彩與魅力。
（二）臨帖、突破，形成自己的課堂教學模式
2012年3月，我們在三、四、五年級開展課堂教學改革實驗。借鑒莘縣實驗小學、莘縣明天中學、妹冢鎮中學教學模式，結合我校實際，教師們在已有經驗的基礎上，因地制宜，臨貼入格。學習是為了超越，繼承是為了生成，憑借我校超前的教育理念，不斷創新的領導集體和善於研究的教師隊伍，我們很快從臨帖中走了出來。我們遵循「實踐——反思——改進——再實踐——再反思——再改進」的思路，組織課改實驗教師不斷交流、研討，集思廣益，圍繞「有效教學」課堂的構建，嘗試總結出了以學生自主學習、小組互助學習、師生合作完成學習目標的「有效教學」課堂。有效教學課堂分為四個環節：示標自學——自主合作——展示提升——拓展練習；
現在，我們看到的是學生自己學習，自己探索，自己驗證，自己展示；看到的是學生問學生，學生教學生，學生幫學生，學生檢查學生。「有效教學」式學習，學生的參與度高了，積極了，活躍了，成了學習的主人，在盡情表達交流自己見解、意願的過程中體驗到了成功的快樂，課堂上我們看到的是一張張幸福的笑臉。
（三）示範引領
1、採取「走出去、請進來」的方法。
2、充分利用好「名師」資源（張鳳玲等老師），引領課堂教學。
（四）活動推進
1、開展好各個層面的活動（教師、學校、學科組）。
2、形式多樣化、內容豐富化（備課研討活動、樹標課、展示課、達標課、跟蹤課、課堂教學論壇、校、鎮兩級教學能手評選等）。
四、保障機制
1、成立課堂教學改革指導小組
第一責任人：吳銀寶
責任人：劉善偉 張鳳玲
小組職能：
（1）制定本學科課改實施方案；
（2）建立有利於課改的評價機制；
（3）組織管理本學科教師集體備課（包括討論教材、分析學情、編寫教案等）；
（4）組織本學科教師上示範課、聽課、評課等活動，打造自己的特色課；
（5）組織本學科教師定期開展業務論壇，針對共性問題，群策群力想辦法攻克；
（6）制定對本學科的提高計劃，選好突破口，進行提升。
2、開展評價：建立語文課堂教學改革的評價機制與評價標准。對課堂教學改革中的每一項工作、每一個活動、每一節課都要進行客觀公正的評價。同時成立課堂教學改革評價小組，對每位教師的表現及績效進行綜合評價，分項打分，評定等級，評選優秀。
3、成果積累：首先，要注重對課堂教學改革期間有價值信息資料的積累公開課的教案、說課評課稿（記錄）；學校課改的重要文件及過程性資料等都要及時整理、妥善保管。其次，對於課堂教學改革中來自不同層面有價值的意見、建議，特別是具有創新的思想、方法等要及時總結整理，以利於指導和改進課堂教學工作。
『叄』 如何提高課堂教學的有效性活動實施方案
一、研究的背景 1、龍溪小學的現實背景我校為余慶縣鎮級完小，有26個教學班，在內校學生1300多人，專任50餘人容。近年來，我校的義務教育有了長足的發展。在全市，我縣率先進入新課改。新課程改革實施以後，我們更新教育理念，改革教學方法，不斷改如何提高課堂教學的有效性活動實施方案
『肆』 如何提高小學語文課堂教學實效性的實施方案
小學語文高效課堂實施方案
為深化新課程改革，進一步推進素質教育，提高教學效率，真正實施「高效課堂」，特製定本方案。 一、指導思想
以《關於在全市小學推進課堂教學改革構建高效課堂的實施意見》文件為指導，結合我校工作實際，全面落實新課程理念，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學，真正實施「高效課堂」，從而切實提高教學准備、教學過程、訓練檢測、課後輔導、教學評價的有效性。 二、實施內容和策略 1.提高教學准備的高效性。
高效的課堂教學，必須有高效的教學准備環節，否則，談不上有效的課堂教學，更談不上高效的課堂教學。
教學准備指的是教師在制定教學方案時所要做的工作，包括教學目標的設定、教材的處理、方法的選擇、教學組織形式的確定、教學環節的設計以及教學方案的形成等。 （1）備內容
要把教材看作是一個範本，努力做到入乎其內，吃透教材，把握重點、難點，同時又要把教材看作是一個例子，不唯教材，力圖出乎其外，舉一反三，觸類旁通。要與課本對話，引導學生感悟文本的內在意蘊。要精心設計教學流程，提煉出簡練而有效的教學主線，層層推進。 （2）備學生
教師在課前要全面了解學生的學習情況和學習需求，根據「學情」有的放矢地進行備課。 （3）備訓練
依據教學內容和學生實際，精心選擇和設計課堂練習，下發訓練教材，教師必須先做，去粗取精，去偽存真，要做到講練結合、精講精練、當堂訓練、快速反饋，充分發揮學生在課堂教學過程中的主體意識，調動學習積極性。 具體策略：
抓實集體備課。首先做到「四到位」：時間到位，地點到位，內容到位，備課主講人到位。其次完善集體備課常規：一人主備、教研組內討論、集體修改，真正將集備制度落到實處。 2.提高課堂教學的高效性。
課堂是教師實現「高效課堂」活動的主陣地，也是關鍵環節。學生的成長依賴的是每一堂課的積累，提高課堂教學效率是當務之急。 （1）提高教學內容的高效性。
課堂教學內容的選擇要根據新課程標準的要求和學生發展的需要，依據教學目標，確立重點，優化選擇。在強調過程與方法、情感、態度和價值觀目標的同時，不能忽視知識教學，應切實保證知識教學的有效性。 （2）提高教學活動的高效性。
優化課堂教學設計就是按照有效學習的目標，從學生的發展出發，從有利於學生能力的培養、有利於學生知識的掌握上考慮，對課堂教學活動進行科學安排。新課導入、情境創設、遷移過渡、操作安排、練習設計、活動組織等都應精心准備，周密布置，聯系學生的生活環境，立足於學生已有的知識、經驗背景，創設有助於學生自主學習、合作交流的情境，增強學生學習的樂趣和信心，使創設的情境達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗高效化，從多個層面激發學生主動參與學習的全過程。
（3）提高教學方法的高效性。
優化教學方法要求教師必須致力於「導」，服務於「學」，要依據特定教學目標的實現來選擇特定的教學方法。要從教學內容出發，揚長避短地選用各種方法。要根據學生學習的特點，致力於把外在的教學目標轉化為內在的學習需求，把啟發思想貫穿於教學方法選用的整個過程，不能脫離學生原有基礎，堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求。
（4）提高教學交流的高效性。
要建立民主、平等的師生關系，積極創設和諧、激情的課堂氛圍，增強師生之間的教學互動。要改變教師與學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學生掌握知識，發展能力。師生間的互動交往不追求形式上的熱鬧，而應追求實實在在的質量和效果。 （5）提高教學手段的高效性。
多媒體和學科教學整合是課堂教學的必然趨勢，多媒體和教具等教學手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學的作用。要堅決杜絕用多媒體教學手段裝點門面、華而不實、嘩眾取寵的做法，講求使用效益。
（6）提高問題設計的高效性。
要圍繞教學重點，設計富有啟發性、探究性的課堂提問，通過有效的提問激發學生學習探究的興趣，推進教學目標的實現。
當然，高效課堂教學環節所涉及的范圍非常廣泛，除以上六條外，教師的專業素養問題、高效課堂教學時間的利用問題、教學資源的有效整合問題、重難點的突破問題、教師的主體地位發揮與學生主導地位的實現問題、面向全體學生的問題、教師的示範作用與課堂教學細節問題等等，都值得去認真研究。 具體策略：
（1）創新教研課。本學期一人至少一節優質課，以「高效課堂」為主題，拉開過程，展示成果，真正提高課堂教學的高效性。
（2）落實教學反思。本學期要求老師將進行「高效課堂研究」的案例與反思寫在教師筆記上，每學期10篇。 3.提高訓練檢測的高效性。
在強化課內當堂訓練、提高反饋矯正實效性的同時，要注重課後作業訓練的高效性。既要切實杜絕布置大量的重復性作業的現象，防止學生淹沒在題海之中，也不能讓學生只是簡單的抄寫，進行書本知識的搬家。要充分了解學情，布置有針對性的作業，讓學生在作業訓練中思考問題、解決問題。同時，要科學安排學生的練習時間，做到適時、適量、適度。高效訓練要做到「六有六必」，即有練教師必先做、有練必選、有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。堅持做到精選精練，把握難度，刪除繁、難、偏、舊的題目，提高訓練效度；必須做到，及時批改，精批細改；講評之前必須先做統計歸納，切實提高講評的針對性。 具體策略：
抓實「教學六認真」（認真備課、認真上課、認真布置作業和批改作業、認真開展課外輔導活動、認真考核、認真教研）的查評工作，將教導處抽查和組內自查結合起來，搞好學生作業負擔調研。 4.提高課後輔導的高效性。
課後輔導要突出一個「勤」字，堅持「抓兩頭促中間」的輔導策略，實現培優補差的落實到位。在平時的教學過程中，要堅持教輔結合的思想，不斷強化教學輔導。在注重學生知識輔導的同時，還要注意學生的心理輔導，補「差」先補「心」，消除心理障礙，矯正不良習慣，增強學生戰勝困難的信心和勇氣。 具體策略：
重視培優補差工作，在校內開展豐富多彩的學科活動，激發學生學習興趣，提高各方面的能力。針對學困生的薄弱點，加強輔導，促其不斷進步。 挖掘苗子，培養尖子，以好帶差。
充分發揮學校心理健康教育的作用，做好學生的心理輔導。 5.提高教學評價的高效性。
教學過程中，教師要及時、適度、多元地評價學生，鼓勵引導學生自評和互評。評價既要注重過程又要注重結果。 具體策略：
學校在管理過程中，要實施高效的手段，建立有效的教學評價制度，充分體現發展性。充分利用學生「成長記錄袋」的導向作用。
教研室建立各學科全面調研和重點學科調研相結合的常規調研製度，真正切實、全面地評價學生，評價老師。
採用多種形式加強對教師本人的評價，如通過聽課、考評、問卷或學生家長參與評價等多元評價體系，促進教師工作有效性的提高。 實施建議
1、各年級組和教師根據本實施意見，進一步加強有效教學專題研究，廣泛學習，統一思想，加深對實施高效教學重要性的認識。
2、教導處、教研組及時制訂與高效教學相適應的各項管理制度，重點是常規管理制度和評價激勵制度，高效運行，確保有效教學順利推進。
3、加強教學常規考核的力度。堅持月檢查考核制度，嚴格考核，與獎勵掛鉤，認真向教師反饋考核情況，促進整改提高。
4、備課要密切聯系，及時反饋「高效課堂」的實施情況，根據實際情況，隨時調整工作思路及活動方案，進一步優化高效課堂教學管理的的水準。
『伍』 誰有威教發（2012）6號文件《威寧自治縣教育局關於進一步強化中小學「五心」教育工作目標管理實施方案》
威教發〔2012〕6號
關於印發《威寧自治縣教育局進一步強化中小學
「五心」教育工作目標管理實施方案》的通知
各中學、鄉鎮中心校、縣城小學（園）：
《威寧自治縣教育局進一步強化中小學「五心」教育工作目標管理實施方案》經局黨委會議研究決定，現印發給你們，請予以高度重視、深入學習、全面吃透精神，在「指導思想」和 「總體工作思路和目標」指導下，按照「工作措施」和「工作步驟」，結合本校實際，認真研究，制定方案，狠抓落實，督查到位，確保成效。縣教育局將按照方案規定嚴格兌現獎懲。
附件：威寧自治縣教育局進一步強化中小學「五心」教育工作目標管理實施方案
二〇一二年二月十五日
主題詞：印發 中小學 「五心」教育 方案 通知
報：市教育局；縣委辦，人大辦，政府辦，政協辦，組織部，宣傳部。
威寧自治縣教育局辦公室 2012年2月15日印發
（共印960份）
威寧自治縣教育局進一步強化中小學「五心」教育
工作目標管理實施方案
「五心」教育（忠心獻給祖國，孝心獻給父母，愛心獻給社會，誠心獻給他人，信心留給自己）具有「學以立德」「以德修身」的功效。實施「五心」教育是推進社會主義核心價值體系建設的需要；是弘揚以愛國主義為核心的民族精神和社會主義榮辱觀為主要內容的思想道德建設的需要；是繼承和弘揚中華民族優秀傳統道德的需要；是全面貫徹黨的教育方針，培養合格的社會主義建設者和接班人的需要；是落實「育人為本，德育為先」的需要；是遏制思想道德滑坡的需要；是提升師生素質，提高教育教學質量的需要；是「威寧試點」提速發展、教育振興、經濟繁榮、社會進步的需要。
自2010年縣委、縣政府提出「五心教育提素質」的創新舉措以來，教育局黨政及全縣各中小學校堅持把「五心」教育與素質教育有機結合起來，用教育的戰略思維來認識「五心」教育對培養人的重大作用，把德育工作作為教育教學質量的生命線，有力推行「五心」教育實踐，初步取得了階段性成效。畢節地區德育工作現場會2011年10月在威寧召開，「五心」教育的實績得到地縣的高度重視和充分肯定。在中水中學、威寧四中等校校本實驗教材的基礎上，縣教育局強力組織、精心編寫的《五心教育》地方課程教材經貴州省中小學教材審查委員會初審通過，確定為威寧自治縣中小學德育地方課程教材。
根據省教育廳肯定的《五心教育》地方課程教材「高中側重知行統一，自主探究；初中側重學思結合，注重行動；小學側重『五心』養成，習慣培養」的思路和注重開課前教師培訓的要求，以及縣委政府「四、五、六、七」的治縣方略，結合全縣中小學具體實際，進一步總結上一階段「五心教育」成功經驗，經縣教育局黨委會議研究決定，特製定《威寧自治縣教育局進一步強化中小學「五心」教育工作目標管理實施方案》。
一、指導思想
「五心」教育以馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系為指導，以科學發展觀為統領，以「學以立德，學以增智，學以創業」為宗旨，以「五個五」為總體工作思路和目標，以力避空泛說教、重在德性養成為重點，以課堂有效教學為保證，以「行政推動，首抓校長」為抓手，以培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義新人為落腳點，強化德育工作措施，創新「五心」教育工作模式，不斷提高素質教育教學質量，有力促進社會主義精神文明建設。
二、組織機構
縣教育局成立「五心」教育工作領導小組
組 長：余紹忠 汪 坤
常務副組長：冶少有
副組長：李才平、程 敏、蔡朝友、牟德兵、寧選應、蔡 紅、何宣寧、黃開斌、范光留、許如虎、李壽祥
成 員：縣教育局所、股、室負責人，各中小學校（園）長
領導小組下設辦公室
辦公室主任：李壽祥
副主任：向慶舉、王金華、陳光翔、張梅、馬飛
業務專干：宮永芳、肖德慶、周亞松、張忠傑、浦永貴
成 員：縣人民政府教育督導室督學，縣教育局全體教研員、德育專干、辦公室相關業務人員，各中小學分管校長、教務主任、思政主任，「五心」教育教材編寫組編輯。
各中學、鄉鎮中心校（含邊小）、縣城小學（園）務必建立健全「五心」教育工作領導機構，及時制定科學、適用、實效的學校「五心」教育工作目標管理實施方案，並有效做到「五個到位」：領導到位，管理到位，成效到位，考評到位，獎懲到位。
三、總體工作思路和目標
「五心」教育總體工作思路和目標為「五個五」：
「五進」：進教材，進課堂，進課題，進頭腦，進生活;
「五強」：強認識到位，強機構建設，強業務落實，強全員參與，強實踐創新；
「五重」：重教材過關，重校本研修，重統考競賽，重課間展示，重專題活動；
「五抓」：抓校本管理，抓養成實效，抓督導考評，抓總結推廣，抓表彰獎勵；
「五齣」：出優秀領導，出骨幹教師，出工作典型，出教化氛圍，出「五心」人才。
四、工作措施
（一）縣教育局將強力以「行政推動，首抓校長」為抓手，把「五心」教育納入全縣教育教學工作重要議事日程。第一學期以完成教材內容教學進行課堂育人為主；此後全縣統一以學校為整體，分學期、分年級重點實施實踐育人；並同核心業務一起研究部署、一起組織實施、一起指導督查，納入縣教育局對各中小學校年度工作目標考核評比的重要內容，並加大其權重。另外，對不認真、不有效推進「五心」教育的學校領導，從嚴實行「問責制」和「一票否決制」。
（二）縣教科所務必及時制定《「五心」教育課題研究指南》下發，帶領全縣中小學校狠抓實際工作課題研究，旨在解決工作及生活中的實際問題，增強教育教學管理的科學性和實效性，並在全縣推選一批行之有效的優秀課題報上級教育行政主管部門。各中學、鄉鎮中心校（含邊小）、縣城小學務必有效做到校校、處處（室）、班班都有「五心」教育科研課題。各中小學校要按科研課題要求規范完善後將本校大課題於2012年4月底前報縣教育局教科所（鄉鎮邊小報中心校）。各校業務領導、任課教師和班級等的子課題或微型課題，按課題要求規范完善後交本校教務處。
（三）各中小學務必把「五心」教育納入學校重要工作內容，並做到超前研究，戰略思考，長遠規劃。校長務必親自抓，負總責；分管校長具體抓，負實責；教務、思政主任有效抓，負直責；同級領導一起抓，齊負責。教務主要負責「五心」教育教學、教研、考試等，思政重點負責「五心」教育專題活動、大課間強化養成活動、各類競賽活動等。教務、思政務必把「五心」教育納入常規工作，齊抓共管，責任到人，工作到位。學校黨、團、隊組織要為深入開展「五心」教育工作鳴鑼開道，率先示範。各中小學校（園）每學期都要對「五心」教育工作進行兩次以上的全面研討總結提高。
（四）各中小學務必把「五心」教育課程列入學校總課程表和班級課程表。小學一、二年級由學校結合學生實際選擇教材內容安排班主任或少先隊組織滲透到班隊等活動中進行啟蒙教育；小學三至六年級、初中七至九年級、高中一至三年級每學期每周在地方課程中安排一節課（高三以自學、組織開展活動、行動落實為主）。各中小學校務必全力確保開實課程，開足課時，開出成效。
（五）各中小學務必從今年起把「五心」教育地方課程教材教學質量全面納入考評內容。小學一至二年級由學校安排考評；小學三至六年級，初中七至九年級，高中一至二年級全面納入部頒學科同等教學內容統一考試評比；小學、初中畢業班務必分別納入全縣小學素質教育統一測試評比和各中學畢業統一考試評比；中小學校學生平時表現務必納入操行評定。
（六）各中小學務必選好「五心」教育課程任課教師，確保教學成效。原則上要有專任教師，教師緊缺學校可由思想品德政治類優秀教師，優秀班主任、黨團幹部、少先隊輔導員等兼課。
（七）各中小學（園）務必成立大課間活動領導小組，精心研究新課改大課間活動，把五心教育、文體娛樂等活動綜合設計，統籌安排開展。原則上要堅持每「一心」教育活動三周、反復至少21次，與新課改一同組織安排，並有機結合、有力開展、有效實踐，使其成為新課改的亮點，大課間的看點，「五心」教育的景點。
（八）各中小學（園）教師「五心」教育行為表現與師德師風考核同步推進，考核結果與本人的評先選優、績效工資、評職晉級、申請調動、提乾重用等全面掛鉤。師德不合格者從嚴實行「一票否決制」和責任追究制。
（九）各中小學生均公用經費務必保證「五心」教育教師上崗培訓，教務、思政等各種業務活動的正常開展。
（十）縣教育局將把「五心」教育各方面評比成果向市級、省級、國家級有關部門推薦上報。
五、工作步驟
（一）各中小學校長、業務校長、教務主任、思政主任等德育幹部和「五心」教育任課教師要按省教育廳要求，先培訓，後上崗。縣教育局將於2012年2月中旬組織開課前的管理者和各校培訓教師的培訓，並印發《威寧自治縣中小學「五心」教育教學參考意見》。各中學、鄉鎮中心校、縣城小學務必及時組織好行之有效的二級培訓。
（二）縣教育局將在今年春季學期開學初，組織一次中小學「五心」教育工作檢查。
（三）全縣中小學（園）教師和教育工作者都要學「五心」教育，講「五心」教育，懂「五心」教育，教「五心」教育，考「五心」教育，行「五心」教育，並在各學段、各年級、各學科的教學和各項工作、各種活動中有效滲透「五心」教育。縣教育局將從2012年4月後，把「五心」教育地方課程教材以各學科增加20分的比例，統一納入全縣中小學教師新教材過關大練兵考試內容。
（四）縣教育局將於2012年8月根據「五心」教育教學統一性、層次性、聯貫性、開放性、實踐性的特點，探討、研究總結制定《威寧自治縣五心教育教學實踐育人指導意見》。
（五）縣教育局將在各中小學「五心」教育實踐、研討、總結等活動的基礎上，於2012年7月至8月選擇舉行全縣「五心」教育知識競賽、演講比賽、辯論大賽等，並召開研討、總結、交流推進會。
（六）縣教育局將在各中小學教師論文評選、師生文藝匯演的基礎上於2012年9月至10月開展全縣「五心」教育論文評選，並出專集；舉行「五心」教育文藝匯演活動。
（七）各中學、鄉鎮中心校（含邊小）、縣城小學在2012年6月以前務必開展好「五心」教育常規教研活動，按照「1+1」教研模式有效進行課堂觀察、給予建設性反饋評議，並強力組織學校優質課評比活動。
（八）縣教育局將於2012年10月至11月開展小學、初中、高中「五心」教育學科教師優質課評比研討總結交流活動。
（九）各中小學務必深入實際地開展「五心」教育評比活動。2012年12月，要對「五心」教育優秀班集體、優秀領導、優秀教師、優秀工作者、優秀學生、優秀家長進行評比表彰。縣教育局在此基礎上對「五心」教育先進領導、先進教師、先進工作者、先進學生、先進家長進行評比表彰，並從中遴選100名「感動威寧」「五心」教育標兵呈報縣委、縣政府予以表彰獎勵。
（十）各中小學務必創造性地開展切實有效的「五心教育示範校」創建評選活動。2012年12月，各中心校抓好所屬各小學的評選後，各中學、鄉鎮中心校、縣城小學要嚴格按照縣教育局制定的「五心」教育示範校評選條件，在自查自評自薦的基礎上，將申報材料上報縣教育局「五心」教育辦公室，按條件和程序評選授牌。
六、工作督查落實
「五心」教育的養成關鍵在落實，為確保此項工作有效落實「五進」、「五強」、「五重」、「五抓」，逐步實現「五齣」，各中小學領導、任課教師、大課間活動研究設計小組務必根據縣教育局和本校「五心」教育《實施方案》要求，強力實施個人查，班級查，學校查，中心校查，教育局查等「五查」制度，將學校檢查結果與個人評先選優、績效工資、評職晉級、申請調動、提乾重用等全面掛鉤使用，並將各中學、鄉鎮中心校、縣城小學檢查結果和縣教育局督查結果納入對各學校的年度工作目標考核評比。對玩忽職守，流於形式，簡單應付的學校及其校長要從嚴進行通報批評，限期整改，整改不達標者，縣教育局將及時進行組織處理。
天下大事，必作於細。各學校要從每次安排、每節課程、每項活動精心設計的「五心」教育養成細節抓起。天下難事，必作於易，要從簡捷易行的「五心」教育養成小事抓起。全縣各中小學（園）領導和廣大教師要站在講政治、講道德、講育人、講教學、講質量的高度，充分踐行「三維德育」（人人都是德育教師，課課滲透德育教育，處處都是德育環境）理念，深入學習、規范總結各校「五心」教育的成功經驗，敢想敢幹，多思會干，真抓實干，力戒空泛說教，強化德性養成。動真情、抓根本、講落實、求實效、出氛圍，把我縣「五心」教育工作推向一個新的發展階段，為振興全縣教育作出新的貢獻。
附：「五心」教育工作實行動態管理，注重實踐、研討、總結、升華和創新，縣教育局負責解釋，並進一步做好《威寧自治縣教育局進一步強化中小學「五心」教育工作目標管理實施方案》一年一次的修改完善工作。
『陸』 如何提高小學寫字教學有效性的研究實施方案
中華文化豐厚博大，凝聚著我們偉大民族的智慧。漢字的造型獨特優美，漢字的內涵極富魅力，是東方文化的傑出代表，人類文化的寶貴遺產。即使我們的科技發達了，已經擁有了電腦，也是需要練習寫字。要繼承我們祖國的歷史，首先是漢字，而它卻是電腦打出來的字所不能代替的。
寫字是一種藝術，是一個人門面，可表達出一個人的文化素養、精神面貌、個性愛好等。現在雖然有電腦可以代替書寫，但總不能把電腦列印機常背在身上呀！總免不了要寫寫便條，寫寫信呀，批批文件、簽簽字呀什麼的，字不練好，寫得丑，多丟人呀！所以，還是應該抽空練練字。當然，我們不一定人人要做書法家，但字也是不能寫得太丑的。寫得一手好字也是一種人品，一種享受。
雖然電腦的用途很廣泛，但是它的體積太大了，而且需要電，搬來搬去太不方便了。對於用電，也是對資料的一種浪費。再說了，常常在電腦前打字，對眼睛有很大的傷害，對人的輻射也大，傷害我們的身體健康！而寫字呢？只要把握好正確的讀寫姿勢，就不會對眼睛有害，而且練練書法，還能陶冶我們的情操！
所以，我們認為，即使有了電腦也應該練字！因為，漢字是中華民族的驕傲，寫好它，是我們每一個中國人都應該做的事！如何培養學生熱愛祖國語言文字的情感，養成學生學好語言文字的信心和良好習慣，如何提高寫字教學的有效性，這正是我們孜孜以求的實踐與研究。
一、課題研究的實踐意義和理論價值
寫字是一項重要的語文基本功，相對於小學生身心特徵來說，寫字教學不僅可以鞏固識字；字寫得正確、端正、整潔，有一定的速度，有助於更好地完成各科作業，也為將來的學習、工作打下基礎。寫字對提高文化素養也有重要作用，長期認真地寫字，可以陶冶情操，形成審美意識，養成良好習慣，提高文化素養。教育部《關於在中小學加強寫字教學的若干意見》中明確指出：「規范端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其它課程，形成終身學習能力的基礎；熱愛祖國文字，養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，並有初步的書法欣賞能力是現代中國公民應有的基本素養，也是基礎教育課程目標之一。」因此，上好寫字課，對學生進行寫字習慣和能力的培養是非常必要的。
二、寫字教學的現狀分析
1、信息化社會的來臨使現在的小學生從剛開始學習就步入了少紙、無紙時代，但隨著他們敲擊鍵盤的速度越來越快，小學生的字卻越寫越難看。現在的小孩子大都喜歡使用電腦輸入法，至於用手書寫，他們都嫌麻煩，字寫得不好看的小學生已經佔多數。現在不僅小學生，就連家長和老師大都也認為字寫得好不好已經無所謂了。因為現在學校的教學水平主要體現在升學率上，學生寫字好壞對升學基本沒有什麼影響，導致目前對寫字教學不夠重視，質量下降。
2、由於長期以來受到應試教育的沖擊，現在的小學寫字教學仍然存在著這樣的現狀：低年級重視，中高年級淡化；語文老師重視，其它學科老師不重視；語文課內重視，語文課外忽視；重視開展書法興趣小組以培養尖子，忽視了面向全體學生的訓練；忽視了寫字教學中行為習慣的培養及相關精神品質培養。介於此，學生當中字跡潦草，書寫態度馬虎的眾多，而能寫一手好字的卻鳳毛麟角。
三、研究目標：
1、通過參與練字活動，提高師生認識，使師生練習興趣越來越濃。
2、教師課堂板書逐漸工整、規范，使練字能較快地服務於課堂教學。
3、學生的書寫水平有較大幅度的提高，坐姿和執筆姿勢正確率達到底90%以上，近視率明顯得到控制。
4、以論文、案例、實驗研究報告等形式，積累寫字教學的經驗，逐步形成系統的方法，為更好地開展寫字教學打下良好的理論基礎。
四、研究內容
1、加強教師基本功訓練。俗話說「打鐵還須自身硬」，教師要想學生學好字，必須自身先練好字，課題組將對教師練字作出具體要求。
2、加強寫字教學環境的布置。一個良好的寫字環境能激發學生字字的興趣，誘發孩子創造的動機，提高孩子寫字的水平。我校將在校內設立書法長廊，書法室，展示全校師生每周練字的情況。
3、把寫字教學深入到課堂教學領域。小學階段的各科教學都離不開寫字，因此，我們將在各科教學中滲透寫字教學。特別是語文學科，更是寫字教學的主陣地。
4、開展寫字競賽。為激發師生寫字興趣，形成勤於習字的風氣和競爭局面，將開展中青年教師「三字」（粉筆字、鋼筆字、毛筆字）比賽、學生優秀作品展覽。
5、加強寫字教學經驗總結。課題組教師每學期上報一份寫字教學方面的經驗總結；通過課題的研究，逐步向全校輻射，推廣成功經驗。
五、具體要求：
一、對教師的要求。
（一）教師自身必須先練好基本功。
1、練好「三字」基本功。每位教師要精心設計和書寫課堂板書，精心備課（語文備課）。每學期學校組織教師「三字」比賽。
2、練好指導功。自身練好三字，只是指導學生寫的前提，還必須深入鑽研學生寫字特點、途徑，開展教研活動（每學期至少3次），堅持學習，積極探索寫字課堂教學模式，不斷總結經驗，提高指導水平。
（二）寫字備課要做到四有。
1、要有精當的指導設計。要精當到每一個筆畫寫法，筆畫間互相呼應，結構布局，整體安排好等。
2、要有重難點指導。
3、要有可能出現的典型錯誤分析設計。
4、要有個別指導安排。（語文教師根據學生寫字水平安排，教師在寫字教材上進行簡單的備課）
（三）上課時要做到四個一定。
1、要體現教師主導，學生為主體。
2、要有具體指導、講解、示範。
3、要有典型錯誤糾正。
4、要有評講、激勵環節。
（四）成果展示要有實效性
1、學生練習本要在教師指導下正確使用。
2、學校寫字教材要充分利用。
3、師生寫字練習作品要有評價。
4、教師要有寫字教案。（教師在寫字教材上進行簡單的備課）
5、學校組織的寫字比賽扎實有效。
6、教師寫字教學隨筆、論文等要有針對性，實用性。
五、抓好五個環節
1、語文課上識寫結合（建議語文老師課堂上能「隨文識寫」）。
語文課上識字教學時，不光要注重生字的音、義，還要重視形體分析，指導寫法。原則上語文課上學生練字時間要不少於5分鍾。
2、寫字課上重點指導。（建議學校能開設一節寫字課）
寫字課上老師要做到講解、示範相結合，深入學生當中相機指導，糾正典型錯誤，幫助學生找規律（如寫左右結構的字可以從三方面指導學生：①看左右兩邊起筆，收筆高低；②左右兩邊寬窄度；③左右兩邊穿插，呼應情況）。
3、落實「10分鍾天天練」。（徵求家長和語文老師的同意）
每天下午上課前10分鍾練字時間要求做到四個到位：即時間落實到位；教師到位；指導到位；評改到位。
4、齊抓作業書寫。（動員所有老師齊抓共管）
練字目的是用字，要求學生做語文作業時和練字時一樣認識書寫，做到練用結合，以用促練（期中、期末時，領導小組要對學生語文作業書寫情況檢查，嚴禁學生使用「擦字靈」、膠紙等輔助手段）。
同時我們還要號召所有老師齊抓共管，要強化學生「提筆就是練字時」意識，養成學生良好書寫習慣，各科老師應通力協作，共同要求學生寫好字，做到作業整潔。不要再誤認識練字是語文老師的事。
5、開展多種寫字活動。（營造濃厚的寫字氛圍）
要開展多種活動，優化寫字氛圍，促進學生水平提高。每學期舉行兩次寫字比賽，評先「星級」寫字能手，舉辦一到兩次學生書畫展。開展寫字講座，辦作業展覽，參觀書畫展等。另外，每班級興趣小組要確實活動起來，每周至少活動兩次，做好寫字提高工作，樹起榜樣，以共同進步、提高。學校成立書法興趣小組。
寫字是一項長期的訓練，只有反復指導，反復練習，才能為學生夯實基礎。同時更要注意個別反復強化，持之以恆。不過，單一的練習會使學生感到枯燥，因而應採取多種方法強化，從不同角度達到殊途同歸的目的，使學生真正心領神會。
寫字是一門學問，更是一門藝術，只要遵循規律，嚴格要求，學生的字定會日漸進步。
二、對學生的要求：
一年級：練慣用鉛筆寫字，寫得正確、端正、整潔，執筆方法和寫字姿勢正確，培養良好的寫字習慣。
二年級：繼續練慣用鉛筆寫字，寫得正確、端正、整潔。
三年級：能比較熟練地寫鉛筆字，開始練慣用鋼筆寫字，要求寫得正確、端正、有一定速度。
六、研究方法：
1、調查法
通過發放調查問卷的形式了解學生寫字感受、看法以及對現有的寫字評價形式的想法等，做到心中有數，為日後研究工作的展開做好充分准備。
2、行動研究法
通過寫字課堂實例，考察學生在寫字習慣、寫字興趣、寫字姿勢、寫字技能等方面提高情況。
3、經驗總結法
就各階段研究所取得的成功經驗進行認真總結，以便深化實驗成果，為進一步的研究工作的開展和日後的經驗推廣奠定良好的基礎。
『柒』 如何把握小學數學課堂教學課題實施方案
一、課題研究的背景與意義
20世紀80年代以後，全球經濟一體化，思想文化多元化，社會生活數字化等一系列根本性變化對教育產生了前所未有的沖擊。時代發展對新世紀人才培養的目標提出了新的要求，由此，世界各國掀起了新一輪的課程改革熱潮。這次新課程改革在其理念上是以學生為本，注重課堂教學的有效性，著眼於學生全面發展，為了每一位兒童的全面發展。課堂是落實課程改革的場所，學生的生命活動主要是在課堂度過的，課堂教學的質量直接影響著學生素質的形成，影響著學生的成長與發展。課堂教學作為一種目的性和意識性很強的活動，通過教學要使學生掌握知識，習得技能，發展智力，形成態度和相應的品質，課堂教學的有效性成為了教學的生命。
隨著課程改革的不斷發展，課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大挑戰就是「有效性」問題。當前人們對課程改革的「關注點」由轉變教學方式轉移、聚焦到提高教學的有效性，反映了課程改革正經歷著一個由外及內、由表及裡的深化過程，但是由於課程改革的復雜性，人們對新課程理念理解、領會的偏差，以及實施者缺乏相關的經驗，課堂教學改革出現了形式化、低效化以及「三維目標」割裂、教學內容泛化、教學活動外化、教學層次低下、預設與生成沖突等現象，提升課堂教學的有效性成為當前深化課程改革的關鍵。
目前，教育理論工作者和一線教師已開始重視新課程小學數學課堂教學效果的研究工作，並進行了一些研究、探索和嘗試，但對於正確的效益觀、影響課堂教學效果的相關因素、有效教學和學習的方法與策略、有效教學評價的標准等缺乏全面、系統的研究、實踐，在實施推廣上也存在不足和不平衡。為努力實踐新課程的理念，提高課堂教學的有效性，培養學生的創新精神和實踐能力，開展「小學數學課堂教學效果研究課題研究」，具有積極的現實的歷史意義。
二、教育教學基本原理與重要研究成果的啟示
1、建構主義理論：建構主義學家斯皮羅在1991年提出學習分為初級學習和高級學習。高級學習要求根據不同教學目標，在不同時間用不同方法創設情境，從不同角度多次認識同樣的材料，教師的學習是基於案例的理解，分析和反思，教師研究是以案例為載體的實踐研究。
2、行動學習理論：英國人雷格·列文在20世紀50年代提出行動學習的理論。教師的行動學習，可以理解為：為改進自己的教學而學習，針對自己的教學問題而學習，在自己的教學過程中學習。案例與反思的教學，首先要教師學習有問題意識，不斷反思自己課堂教學，有效提高課堂教學效率。
3、維果茨基教育理論：20世紀30年代初前蘇聯心理學家維果茨斯基提出，人類的學習是人與人之間交往過程中進行，是一種社會活動。學習的本質是一種對話，個人與自已的對話，個人與別人的對話，個人與理論的對話，個人與實踐的對話。
4、關於課堂有效學習的內涵
（1）課堂有效學習是相對於無效和低效學習而言的。是指學生在教師組織的課堂教學活動中，積極參與並高效率地獲得新的知識、技能，增長能力，獲得發展的學科學習活動。這里的「有效」包含有效能、高效率和高效益——課堂教學活動應有利於學生獲得教學目標預設的知識、技能，這是有效能的最基本要求，增長能力、獲得發展是高一級的學習效能。高效率和高效益是在有效能的基礎上的高要求，強調教學要講效率和效益。
（2）學生的發展就其內涵，應包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的整合，缺少任一維度都無法實現真正意義上的發展；發展就其層次，包括現有發展區和最近發展區，教學促進發展，就是把最近發展區不斷轉化為現有發展區；發展就其形式，有內在發展與外在發展，外在發展是一種以追求知識的記憶、掌握為標志的發展，新課程強調著重追求以知識的鑒賞、判斷力與批判力為標志的內在發展；發展就其機制，有預設性發展和生成性發展，新課程在注重從已知推出未知，從已有的經驗推出未來發展的預設性發展的同時，強調不可預知的生成性發展；發展就其時間，有當下發展和終身發展，新課程既注重即時的可測性和量化的當下發展，更關注面向未來、著眼於可持續和發展後勁與潛力的終身發展。
5、關於有效學習條件
（1）已有知識經驗的價值研究。貯存於學生記憶中的原有知識、技能是學生新的學習的重要的內部條件，新內容的學習，是學生原有知識經驗的增長和改造，因此，學習活動要建立在學生已有經驗的基礎上，教學新知識之前，首先必須激活學生長時記憶中相關的原有知識。有效學習，必須聯系、憑借已有的知識和經驗。
（2）動機和情境。即非認知方面的有效學習條件。動機是有效學習的前提核動力，情境是學習動機產生的保證。把所學知識與一定的真實任務情境掛起鉤來，讓學生獨立或合作解決情境性的問題，在真實（或擬真）、具體的情境中，學生產生學習動機，主動積極地去建構知識的意義。
（3）多樣化的學習方式。學生在具體的問題或任務情境中，產生學習需求，主動、自主選擇學習內容，實現學習的自主定向；小組同學之間的分工、合作和互助問題解決學習；問題解決本身的探究學習；學生聽講、讀書、實踐操作、觀察、思考……在這樣的過程中達成學習目標，需要多樣化的學習方式。
三、課題研究主要內容
課題研究從研究課堂「有效學習」個案，發掘、預設並生成有效學習的操作點，引領教師積極應用，構建以「有效學習」為主導的教學體系。內容包括：
1、研究課堂「有效學習」個案。「以行為反思行為」的教學研究模式，在教育教學實踐中領會、理解、實踐、充實、升華新的教育理念，探究新課程理念下實現小學數學課堂教學有效性的新途徑與策略；透視數學課堂，從自己或別人課堂教學中遇到的疑難問題出發，以解決教學難題為歸宿，通過對自身或他人實踐的反思，或主動地設計與嘗試，來檢驗自己對問題的看法，檢驗解決問題的方案，並以自身教學行為的改善和教學效率的提高為最終目的。
2、立足於科學性、可行性、靈活性和有創意性，開展有效課堂教學評價內容與方式的研究。通過對新課程背景下教師教育教學行為與課堂教學效果的研究、教師專業化發展水平與課堂教學效果的研究，小學生數學學習水平和能力的科學評價與課堂教學效果的研究，從理論和實踐上豐富、完善小學數學課程評價體系，豐富課堂教學效果的研究，生成有效學習的操作要點與基本策略。
3、根據學校的實際，選擇如下子課題開展研究：
（1）合理組建合作小組策略研究
（2）有效學習優化策略的研究
（3）不同類型學生學習策略的有效性指導研究
（4）小學數學不同學習領域中有效課堂教學案例研究
四、課題研究目的
1、引領教師圍繞課題研究、學習、思考與實踐，尋求有效教學的方式和方法，促進教師的專業發展。
2、引導學生掌握有效學習的策略，幫助學生掌握適合自己的有效的學習方法，提高的學習效率與能力，激發起學習熱情，體驗學習和成功的快樂，促進學生的全面健康成長。
3、打造科研型教師隊伍，幫助教師在「同伴互動」和「專業引領」中，獲得專業發展和支持，進一步形成既有研究熱情，推動學校的教學研究工作走向科學發展、特色發展、可持續發展的科研軌道。
五、課題研究的方法
1.個案研究法。從本學科出發，針對某一課例、某一教學片斷或者學生某一發展時期等進行個案研究，最終提煉出共性的結論來。
2.行動研究法。即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來；邊歸納，邊總結，最終探索出提高課堂教學效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學的實踐經驗。這是本課題研究的主要方法。
3.調查研究法。將實驗班課題研究之初課堂有效教學的現狀、師生理解情況，與研究過程中、研究結束後的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據。
4、文獻研究法。在課題研究過程中，關注省內外的研究成果，將省內外的研究成果借鑒到本課題的研究中。
5、觀察法。對課堂現象進行觀察、分析，為課題研究提供材料。
六、課題的實施保證
1、本課題在湖北省教研室和有關專家、學者的指導下，通過市教科院領導，研究中心指導教師為主體的課題組，承擔課題研究方案的設計、理論和應用研究，科研成果的整理、完善等任務。
2、開題會後，各子課題組進一步明確選題，明確研究內容和目標，在課題組的統一指導下，認真完成課題組分配的各項任務。
『捌』 如何提高小學英語教學的有效性實施方案
隨著教學改革的進一抄步推進，新課改給我們一線教師帶來了新的教學理念，也給我們教師的教與學生的學帶來了新的挑戰。在新課程理念的指導下，現在的小學英語課堂中教師的教學方式在改變，學生的學習方式也在改變，學生成為了課堂的主人
『玖』 小學校長如何實施有效教學常規管理方案
加強教學常規管理,是學校全部教學工作的中心環節;是深化教育改革,優化課堂教學結構,全面提高教學質量的重要前提。提高學校常規管理水平,必須強化每位教職工的管理意識,細化每位教職工的管理責任,樹立合作意識,培養教師團隊精神,充分發揮其在學校常規管理中的積極性、主動性和創造性,規范教師的教學行為,及時發現並解決課堂教學中的問題,使教師們不斷地提高教學水平,促進課堂教學自主、高效地有序進行,最終使學校各項工作都具備規范化、制度化、有序化。1構建健全教學組織機構,推動課程教學改革的順利實施首先,校長作為學校教學工作的第一責任人,領導和組織教學工作是校長的中心任務。教學組織機構健全,教學指揮系統運作暢通,校長以教學為中心的思想明確,要代好一門課程,能深入教學第一線指導教學。提倡親自分管教學工作。同時,成立了以教導主任組長,教研組長、骨幹教師組成成員的實驗指導小組,指導學校開展課改教研科研活動,對新課程標准、教材、學科課程教學的實施、運行進行探索、研究,組織學科教研組開展活動。
『拾』 如何構建高效課堂實施方案
高效課堂必須符合三個標准：
（1）每一個學生在每一個時間段都有事做。
（2）在具體的一節課里達到厚積知識、破疑解難、方法優化、能力提高、學習高效。
（3）必須讓學生在課堂上心情舒暢，有安全的學習心理環境。
高效課堂要符合三個「量」：（1）信息量。（2）思維量。（3）訓練量。
高效課堂要達到三「動」：（1）形動，課堂上學生動起來了。（2）心動，思維在動。（3）神動，思想在動。以上三「標准」、三個「量」和三「動」，是高效課堂的本質。
判斷一堂課是不是高效課堂，主要有「八看」：一看教學目標是不是落實了「三維」要求，二看教學程序是不是實現了「先學後教」，三看課堂上是不是由「教教材」變成了「用教材」，四看教師的角色是不是由「主演」變成了「導演」，五看學生的角色是不是由「觀眾」真正變成了「主角」，六看教學手段是不是實現了現代化，七看教學過程是不是由封閉走向了開放，八看課堂教學效果是不是實現了「堂堂清」。
一、對照高效課堂的標准，當前課堂教學中存在的主要問題和不足是：
1、教學目標沒有很好的落實三維目標，只注重了知識與技能的培養，缺乏對過程與方法以及情感態度價值觀的重視。
2、教學觀念落後，教改意識淡薄，課堂教學中學生主體地位不突出，缺少教師指導下的學生自主學習，不能調動學生積極性，學生被動的接受知識，教師講得多，與學生互動少，教師包辦代替多，學生思考、感悟少。
3、教學手段單一，沒有很好的利用實驗、掛圖等教學輔助手段，特別是現代化的教學手段（如多媒體課件、錄音、錄像等）更是很少使用。
4、講練關系處理不好，表現在：課堂練習設計不精，教與練脫節；以講代練，教與學脫節；有布置無反饋，練與評脫節。不能實現「堂堂清」。5、課堂教學的行為不規范，影響教學效果，表現在：⑴教學語言不規范，缺少精心設計；⑵板書、板畫不規范；⑶課堂教學組織不力、監控不嚴，對學生規范化的要求過低。 ⑷課堂教學環節不完整。
產生上述現象的主要原因是：
1、課前投入不足，表現在：（1）集體備課研究力度不夠，有的流於形式，甚至應付公事，難以提高學科教師的整體素質。（2）個人備課不充分，教學環節設計不精，缺少問題情景的創設以及學生活動的精心設計等，教學方式單一，難以激發學生學習興趣，導致課堂教學效率不高。
2、學生自主學習的能力不強，自主學習的方法欠缺，大多數學生沒有把學習變成具有內在學習動機基礎上的「想學」，掌握了一定的學習策略基礎上的「會學」，迫切需要教師的指導和管理，使學生增強自主學習意識，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣。
二、構建「三階段五環節」高效課堂教學的策略
構建高效課堂實踐研究活動是我校推進課程改革，提高教育教學質量的重要舉措之一，各備課組要高度重視。「三階段」是指：課前、課中、課後；「五環節」是指：目標定向、自主學習、交流展示、點拔提升、訓練反饋（當堂達標）。
課前：1、從有效集體備課入手，提高備課組整體備課水平。
基本要求：集體備課要認真落實以下幾個方面：一是各備課組要把握集體備課的重心,根據學校制定的不同課型集體備課內容要求，重點要放到教法學法探討和學生活動設計上來，不能只停留在對知識內容的討論上。二是既要集思廣益，形成共性，又要發揮特長，形成個性。三是充分發揮骨幹教師的作用，讓他們在備課中起到引領和示範作用。
落實措施：（1）教導處、級部加大督查力度，對各備課組的備課時間、備課地點、備課資料均予以定期檢查，實行周反饋制度，在每周印發的《教學簡訊》上及時通報。（2）包組領導及級部主任要監督備課組長，並認真參與每次活動，確保集體備課不流於形式。
2、以加強教學設計為主優化個人備課，為提高課堂效率作保障。
基本要求：充分利用集體備課成果進行規范、有效的個人備課。教師在掌握課標、吃透教材、把握學情的基礎上，以學科課程內容的結構特點來設計和組織教學，以解決問題過程的活動線索和學生心理發展過程、活動訓練為線索來設計教學，高質量的落實備課標、備教材、備學生、備方法、備活動設計、備練習、備作業的常規要求，做到規范備課。讓每一節備課都能做到目標明確、重點突出、思路清晰、方法得當、結構分明、內容精當，形成有個性、有創意的教學設計，為構建高效課堂奠定基礎。
落實措施：（1）加大檢查力度，級部每周檢查各備課組教師備課本三分之一，並及時在《教學簡訊》公布檢查結果。教師要用學校新學期印刷的備課本備課，項目要齊全，書寫要工整。（2）實行領導推門聽課，加大課堂教學督查力度。（3）嚴格教師教學信息反饋制度，加強課堂教學管理和質量檢查監控，由學生填寫《教師教學信息反饋表》，以了解教師課堂教學表現、教學效果等情況，並及時向教師反饋，調動師生課堂教學雙邊活動的積極性，保證課堂教學的規范和高效。
3、加強對學生學習方法的指導，為提高課堂教學效率奠定基礎。
基本要求：通過多種形式對學生進行「三指導」，即：指導學生課前預習，指導學生的課堂質疑和聽課方法，指導學生課後的溫故知新。
落實措施：（1）各級部針對以上各環節印發有關的指導材料對學生有針對性的進行指導。（2）各班用壁報的形式，讓每個學生寫自學體會和做法，進行班內交流。（3）各班不定期組織召開學習方法經驗交流會。（4）任課教師要根據學科特點，不失時機的對學生進行學法指導，以提高學生的自主學習能力。（5）各學科可利用小學案，為學生制定出預習提綱和課後練習。預習提綱要把教材中的知識要點、重點、難點以問題的形式呈現出來，要求學生按照預習提綱進行預習；課後練習題要重基礎，講究針對性，不要追求「多、難、深」。
課中：優化教學過程，努力構建「五環節」高效課堂教學模式。
基本要求：目標定向：每一節課都要制定並展示恰當明確的三維目標，做到教學目標明確、具體、可操作性強（課前展示）。自主學習：創新教與學的方式，牢固樹立「為學而教」、「以學定教」的思想，利用最優化的教學設計，最大限度地調動學生自主學習的積極性。交流展示：設計小組討論、全班交流等教學環節，讓學生做學習的主人，引導學生在自主、合作、探究的有意義學習過程中，積極動腦、動口、動手，充分展示學習成果，培養學生合作學習、獨立思考、動手實踐的能力和良好的學習習慣。點拔提升：充分發揮教師的主導作用，恰當靈活地運用有效的教學方法和手段，適時點撥，有效調控，根據學生的展示狀況，師生共同釋疑解惑，適當進行拓展或梳理，挖掘知識的內涵及外延，促進學生深層次理解知識切實提高教學活動實效。訓練反饋：精心設計梯度性訓練，及時反饋，當堂達標，實現「堂堂清」。
課後：優化「教」與「學」的反思，不斷提升「教」與「學」的水平。
「教」的反思是指導教師的反思。在上完每一節課後，教師要在備課本上寫好教後記，重點記錄通過本節課的教學摸索出了哪些教學規律，教法上有哪些創新，知識點上有什麼發現，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區有無突破，啟迪是否得當，訓練是否到位等等，做到揚長避短、精益求精，以利於把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
此外教師還要整理自己反思的內容，寫好單元後記、學期總結，總結經驗教訓，不斷提高教學教研水平。
「學」的反思指學生的反思，是學生不斷的監督、評價自身的學習過程、學習方法與學習結果的行為，學生學習的反思與教師的反思性教學是相統一的。教師在關注學生全面發展的同時，要指導學生及時反思自己的學習狀況，改進學習方法，學生的反思要形成文字，要有改進的措施。
三、構建高效課堂的措施與活動
按照「整體推進、分步實施、重點突破、全面提升」的原則，圍繞以下實施步驟和要求，強化措施、精心組織、扎實推進，確保每個階段的有效落實。
1、級部組織各備課組認真學習《沂水三中創建高效課堂實施方案》，在集體學習和研討的基礎上，各備課組寫出創建高效課堂的計劃與打算，重點是根據學科特點寫出「三階段五環節」 的具體做法。2、積極開展「四課」活動。每位教研組長、備課組長及市縣級教學能手舉辦一堂「示範課」；每位任教不足五年的青年教師上一堂「匯報課」；每位教師上一節「優質課」；對課堂教學模式有新探索或新思路的教師舉辦「觀摩課」並在高一、高二年級中評出「十佳高效課堂教學示範教師」。課後，都要進行評課活動，先有主講教師說課，然後進行評課，對照高效課堂的標准，找出成功和不足，相互切磋,共同提高。3、鼓勵教師努力創新課堂教學模式。根據學科特點,各教研組都圍繞新課改和「三階段五環節」高效課堂教學的構建，至少確定一個教研課題，努力探索具有開放性、探究性和多樣性的課堂教學方法和教學模式。今年立項的縣市級課題，學校教科室將從優秀的課題組中推薦產生。4、學期末各任課教師寫出個人學期教學反思，各備課組初步形成具有學科特點的高效課堂教學模式，形成書面材料，以上教師個人反思和備課組總結教導處將擇優印刷成冊，全校交流。