❶ 小學數學課堂如何體現新課標
新的數學課程理念不再只是讓學生掌握數學的基礎知識、基本技能和方法，而更應該讓學生願意親近數學、應用數學，培養他們的創新意識和實踐能力。那麼，在新課改下的數學教學中，該如何體現這些新理念呢？下面，我結合自己的教學談幾點體會：
一、課堂學習自主化
數學課程標准提出：「有效的數學學習活動不單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。」因此，在數學知識的學習過程中，教師應盡量多給學生提供自主探索的時間和空間，使學生有較多的獨立獲取知識的機會，做到：學生能獨立思考的，教師不提示；學生能獨立操作的，教師不代替；學生能獨立解決的，教師不示範。
二、解題策略多樣化
數學學習活動要讓所有學生能積極參與討論，激盪學生的思維，促使學生創新思維的發展。在小學數學教學中，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡解題策略多樣化。
例如：在讓同學們計算250+470這道題時，先讓他們比一比，看哪一小組同學的演算法最多。面對挑戰，同學們個個不甘示弱，馬上進行小組討論，研究解題策略。不一會兒，他們一共探索出七種不同的演算法：
（1）25個十加47個十是72個十，也就是720
（2）250+400=650 650+70=720
（3）250+450=700 700+20=720
（4）200+400=600 50+70=120 600+120=720
（5）250+500=750 750－30=720
（6）300+470=770 770－50=720
（7）300+500=800 800－50－30=720
如果教師能經常堅持激勵學生用不同策略解題，可以使學生的創造性潛能得到充分的發掘，創新意識和創新能力得到較好的培養。
三、知識應用生活化
學習數學，不能僅僅停留在掌握知識的層面上，而是必須學會應用，只有如此，才能使所學的數學富有生命力，才能真正實現數學價值。這就要求我們必須注重從小培養學生的應用意識。培養學生應用意識的最有效的辦法應該是讓學生有機會親自實踐。因此，教學中，教師必須努力發掘有價值的專題活動和實習作業，讓學生在現實中尋求解決方案。
例如，在學習了「長方形的面積」後，我布置了這樣一道課外實踐作業：請同學們都來做爸爸媽媽的好幫手：（1）量出自己家中客廳的長和寬；（2）算出面積是多少平方米；（3）量出一塊地磚的邊長；（4）求出所需地磚的塊數；（5）算出購買地磚需多少元。
這種富有生活情趣的數學問題的設計，激起了學生積極的學習熱情，學生在解答上述問題的過程中，既可以鞏固長方形面積的有關知識，幫助學生領悟數學知識的應用過程，又讓學生體驗到了數學在生活中的價值，更增強了學生數學的興趣與信心。
總之，在新的課程課標理念下的數學教學中，應該真正體現學生是學習的真正主人，讓他們主動學習、積極探索、大膽創新、勇於實踐，使他們的「雙基」 、創新意識和實踐能力均得到均衡的發展。
❷ 如何在小學數學教學中實施新課程標准要求
如何在小學數學教學中實施新課程標准要求
基本理念分6部分：
1.數學課程
2.數學（主講數學的作用）
3.數學學習
4.數學教學活動
5.評價
6.現代信息技術
一、基本理念
1.義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：
——人人學有價值的數學
——人人都能獲得必需的數學
——不同的人在數學上得到不同的發展
2.數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明，數學模型可以有效地描述自然現象和社會想像；數學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎；數學在提高人的推理能力，抽象能力，想像力和創造力方面有著獨特的作用；數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。
3.學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利於學生主動地進行觀察，實驗，猜測，驗證，推理與交流等數學活動。內容的呈現要採用不同的方式，以滿足多樣化得學習要求。有效地數學學習活動不能單純的依賴與模仿和記憶，動手實踐自主探索和合作交流也是學生學習數學的有效方式。由於學生所處的文化背景、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。
4.數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗的基礎上。教師應激發學生學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動的經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。
5.評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我，建立信心。
6.現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大影響。數學課程的設計和實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發並向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力於改變學生的學習方式，使學生樂意並有更多的精力投入到現實的探索性的數學活動中去。
❸ 如何做好新課標下的小學數學教學工作
這個學期我們數學老師大都任教兩個班的教學工作，從備課、上課、批改版作業到輔權導學生，以及參加各級各類的活動等等，都感到非常忙碌，其實這所有的忙碌都是為提高教學質量服務的。作為一所學校，說一千道一萬，質量就是發言權。今天我們依據新課標內容再續課堂教學。
一、落實三個點：重點、難點、關鍵點
重點：重視基礎知識的掌握，注意知識間的聯系，使概念、法則和性質系統化、網路化。
難點：在基礎知識的學習中，注意培養學生的能力，尤其是綜合運用知識解決問題的能力，注重數學與生活的聯系。
關鍵點：在學習過程中，教師要注意啟發、引導學生主動整理每個階段的學習內容，及時復習鞏固。復習前對每位學生的知識、技能、情感有一個全面的掌握，作細致的分析，以便復習時對每位學生有一個側重點。同時就知識、技能、情感的情況全班也作一個整體的分析，對這三個方面情況較好、較差的分布情況了如指掌。目的是復習時做到有的放矢、查缺補漏，盡量使每位學生在復習時得到最大程度的發展。
二、 提高課堂效率，進行有效課堂教學
教師吃透教材，深入淺出，講究方式方法。課堂教學要取得理想的效果，教師必須備好課，吃透教材和學生。面對基礎薄弱的學生，更要揣摩他們的接受能力。
❹ 新課標小學數學 位置與方向的教學要求如何確定
教學要求：
11、藉助現實的教學活動，培養辨認方向的意識，發展空間觀念，
2
給定一個方向（東、南、西、北）能辨認其餘方向，並能用這些詞語描繪物體所在的方向。
3、 知道地圖上的方向，會看簡單的路線圖。
教學重難點：
正確辨認方向，正確看簡單的路線。
教學建議：
本單元是在學生會用上、下左、右、前、後描述物體相對位置的基礎上來學習辨認東、南、西、北四個方向。教學時要藉助學生以有的生活經驗，創設情景，增加學生探索的機會，讓所以的學生參與到活動去，可以帶領學生親自去操場上觀察、辨認，並說說在不同方向看到的景物，或者增加一些游戲活動，使學生能在實景中正確辨認東、南、西、北。
1、 關於教材第58頁「東南西北」。
教學時可先引導學生說說太陽從哪個方向升起來，然後可
帶學生到操場上，分小組在實景中辨認「東、南、西、北」四個方向，說說每個方向各有哪些景物，然後把這些景物記錄在附頁中，標明方向。要記錄符號要用自己喜歡的，老師不做統一要求。
2、 關於教材第62頁「看望老人」。
本節課可以創設情景，讓學生在趣味的生活場景中學會看
簡單的路線圖。最關鍵的是要引導學生看懂圖意，即：上方是南，下方是南、左方是西、右方是東。然後引導學生獨立完成「填一填」、「說一說」，要在小組中交流。
課時安排：
❺ 在新課程標准下，怎樣提高小學數學教學質量
一、全面更新教育觀
涉及到教學質量，首先要研究一下新課程標准下，應該怎樣全面更新我們的數學教育觀。
1．要整體把握數學教育的整體目標
在整個數學教學全過程中要充分體現科學的發展觀。在整個全過程中要強調以人為本，所以在這次新課程標准中特別強調一個三維目標，這裡面最根本的是要促進人的發展。
在整個數學教學全過程中，要牢固樹立德育為先，全面滲透的思想。如果說舊的課程更多的是要求我們重視的是數學本身的教學，那麼新課標就要求我們確定一個思想，那就是德育在整個數學教學過程中要能全面滲透德育方面的教育，也就是我們以前經常講的既教書，又育人，但這里一定要強調一個問題，一定要注重實效，反對浮誇，反對不切學生的實際。
在整個數學教學全過程中，要始終引導學生學會學習，這就是以前常談的 一句話，教就是為了不教。在我們的教育之下，學生就能掌握一種好的學習方法，學會學習。教育的觀念是否端正，教學的理念是否先進，在整個教學過程中是否時刻引導學生學會學習也是一個重要指標。
2．新課標要求我們在教學方法上進行改革，主要是強調如下幾點。
加強基礎。不要以為在新課標下，課堂教學就可以熱熱鬧鬧，不重視基礎，最後就可以有較高的質量。高質量必須有扎實的基礎，所以數學新課標在教學方法上第一個強調的就是要加強基礎。
主動參與。在教學方法上還要強調一個在整個課堂教學的全過程中，要讓學生主動參與，這種參與往往是雙向的，就是教師引導，學生積極參與的過程和組織學生討論，教師可以主動參與到學生的整個思維過程中。應該說，在課堂教學中，如果不注重這種主動參與很顯然是不符合新課程標準的。
探究發現。在教學方法上強調探究發現。教學中有兩種模式，一種是不斷啟發，讓學生思考，讓學生發現，然後教師在引導；還有一種做法是傳統的，就是這道題該怎麼做，學生跟在老師後面把答案記下來，課後再練幾遍，會解了，達到了目的。新課標有一個根本的要求，那就是整個課堂教學中，在探究教學這個環節要加大設計力度，要盡可能讓學生去探究問題，讓學生自我去發現問題，在這個過程中，我們要精心設計。
合作交流。要在整個數學教學全過程中，強調適應新課標的課堂教學要盡可能讓學生學會合作交流。要注意的是並不是說所有的課堂教學都要有一個合作交流，但是在教學方法上如果能讓學生合作交流或很有必要讓學生合作交流的話，而教師用自己的思維過程包辦代替，我覺得這樣做就不能適應課改的要求。這種合作交流也體現師生之間關系的平等，體現師生之間的交流，學生與學生之間的交流。
信息技術的有效應用。適應新課標，必須在信息技術的有效應用上做文章，有許多語言，粉筆難以說清的問題，要盡可能用多媒體去取代，要充分體現時代性，社會的進步性，在今後的數學教學中要加大對這一塊的專題研究的力度。
3．在學習方法上，新課標還力求在如下四個方面得到體現。
獨立思考、主動質疑。在學習過程中，要讓學生養成一種獨立思考、主動質疑的習慣，這在以往的課堂教學中做得很不夠，特別是在學生主動質疑這一塊，我們往往捨不得這幾分鍾。
親身經歷、動手實驗。在學習方法上，力求在整個教學過程中，讓學生去親身經歷，動手實驗。在新課改中，要思考能否引進一些讓學生親身經歷得過程，能否搞一點實驗，讓學生動手去做，這也是一種學習方法的改進。
小組學習、相互啟發。學習方法上還力求在教的全過程中，注重引導學生去小組學習，這樣做的目的是相互啟發，可以彌補由於學生水平差異太大產生的一種不適應。在這種小組學習中，同學之間的水平差異沒有這么大，至少沒有師生之間的差異大，因此，在老師可能與部分學生講不清，但學生之間有共同語言，這就是一種相互啟發。
學會寬容、理解、接納、反思。在學習方法上還力求在數學教學全過程中，通過數學教育，讓學生學會寬容，要注重培養學生學會寬容的人格魅力，嚴格的講，學會寬容也是一種學習方法的發現，同學之間的關系也可以通過這種巧妙的過程設計來引導他改變一種學習的習慣，學會理解，學會接納，學會反思，新課標要求我們在學習方法上引導學生反思，反思為什麼對，為什麼錯。
4．整個課改在教學評價方面力求推行如下三個特色。
成長記錄冊。要求有成長記錄冊，記錄和關注學生的發展。促進人的發展，有一個根本的做法，那就是要在過程中關注學生的學業情況、態度的變化、人格的改變。因此，成長激烈冊應該成為教學評價在新課改下的一種新的形式，簡單的說，要按照三維目標去全程跟蹤，去記載。
激勵性評語。在整個教學評價的全過程中，還要求我們數學教師學會使用和充分使用激勵性評語，要求教師在作業、課堂教學中給學生一種反饋和激勵性的評價，要加大激勵性評語的使用力度。
評價形式多樣化。教學評價要強調評價形式的多樣化，不要一看到評價，就是考試。評價的形式除了考試，還有課堂教學中的提問、回答、板演、表情，學生的作業，個別訪談，專題答辯，學生的自評、互評，家長的評定，這些對我們的教學都會產生積極的作用。
5．考試改革
考試改革努力要嚴格按照新課標，這就告訴我們在整個高中教學中，有些已經被刪去的內容不要補充，有些是肯定有用的內容，盡管新教材沒有，但如果補充一下，對後續教學內容有促進，我覺得就應該適當補充。
考試改革還增加對實踐內容的考查。
二、處理好六種關系
提高數學課堂教學質量，關鍵是上好課。新課改背景下的數學課堂教學，要注意處理好以下六種關系。
1．「形式」與「效果」的關系
每一節課都要注意「形式」與「效果」的關系。教學過程中，不要把課改和非課改分得太清，不要為課改而課改，不能搞形式主義，要立足高一，放眼高三，要注重實效，無效的東西不要出現在課堂，不要浪費學生的時間，不能對傳統教學全盤否定，該講深、講透的例子要講深、講透。舉兩個例子，一是關於多媒體，要注重多媒體的有效運用，不是所有的數學問題和數學課都要使用多媒體。強調三點，一是數學上有很多內容離不開多媒體，通過動畫演示把一些難點說清楚，一些難以通過畫圖、板演表述清楚的東西展示給學生，這是任何手段所不能代替的，我們要去使用；二是多媒體可以增加課堂教學的容量；三是不是所有數學課都適合使用多媒體，評價一節課的好壞不能以是否使用多媒體作為評價的標准，要看效果。二是關於合作學習。怎樣引導學生合作學習，我認為要注重效果，淡化形式，不要為合作而合作，教師提出問題後，首先要讓學生思考後才能合作，因此合作學習必須在學生思維展開之後，有了初步的想法，此時再要求學生合作學習。是真合作還是假合作，關鍵在於有沒有給學生足夠的思考時間。
2．「對話」與「展示」的關系
什麼叫「對話」？你問我答，我問你答，你問你答等等都叫對話。什麼叫「展示」？把道理說出來，過程寫出來叫展示。總體上講，一要研究對什麼話，也就是在課堂上認真思考我問學生什麼問題，進而讓學生去解決，這里要注意有效對話，問題太難或太易就是無效對話。太難，所有的學生都答不出來或個別學生知道；太容易，大家都知道，缺乏思維的深度。二要注意要「對話」，更要「展示」。有三點做法。一是在對話過程中展示思維的全過程，即邊對話，邊展示；二是在板演過程中展示思維的全過程，成功的教師都認真精心設計板書。要重視學生的板書，學生會答，不代表會做，會做不代表在高考中不被扣分。在課堂教學中，少講一道題不要緊，要組織好、中、差的學生板演，全面檢查學生掌握的情況；三是要注重「反向對話」，就是要培養學生主動質疑精神，要適當設計一些環節，讓學生主動給教師提出問題，教師來回答，但要注意「反向對話」要做，可以讓學生開動腦筋，學生的學習能力越來越強，但它對老師的要求很高，作為教師要不斷提升自己的專業能力，同時還要增強在課堂上的應變能力。
3．「進」與「退」的關系
現在的課堂教學的主要特色是由定義到定理，再到例題，講完例1講例2，講完例2講例3，…，課堂單調，枯燥，課堂上就是灌題，這是一種進式課堂。在課堂教學中不僅要「進」，還要「退」。一是一道題講完後，不要緊接著講第二道，而是引導學生來回頭看，這個回頭看就是一種有效的「退」，這種「退」能確保教學效果較理想。在回頭看的過程中，學生就能在你的引導下不僅知道這道題該怎麼做，還知道這道題為什麼這么做，還清楚了為什麼不那麼做；二是例1講完後如何進入高二，要注意例1和例2在知識點、解題方法等方面是否有聯系，如果有，則可以通過對例1的改變產生例2，也就是說，講例2，不如變例1，這樣可以使課堂高效。第二種「退」是在例題的改造和變化中實現，一個高明的教師在教學過程中非常注重過渡上的連貫，讓學生有一種意猶未盡的感覺，因此這種「退」的設計往往是發揮一道例題的最大功能的一種有利體現。我們在數學課堂教學中尤很多隱性浪費，失去了許多培養學生能力的機會。另外，對解題時，講完一道典型例題後，及時引導學生去練，也是一種「退」，而這種「退」是對教學效果的有效、及時的反饋，在數學教學中很有用。
4．「預設」與「生成」的關系
備課實際上是一種預設，而現實告訴我們，「生成」才是真，到了課堂上才知道真實情況，這就存在一種「預設」與「生成」之間的偏差，從而要求我們充分了解學情。換一句話，備課是一回事，真正教學又是另一回事，因此，正確處理好「預設」與「生成」的關系的一個有效措施是了解學情，這就要求我們去認真批改作業，經常到學生中去了解情況。
5．「基礎」與「能力」的關系
沒有「基礎」就談不上「能力」，打好基礎，也能培養能力，一個能力強的學生，基礎一定扎實。
6．「平等」與「權威」的關系
什麼叫平等？新課程要求我們師生平等；什麼叫權威？教學要求我們老師絕對權威，不可侵犯。關於平等和權威，我認為教師與學生永遠不平等，但教師和學生在人格上師平等的，這就要求教師在教學中要把學生當作人來看，但教師在教學過程中要在學術上樹立自己的權威，進而贏得學生的認可，學生的心。因此怎樣樹立權威對一個教師非常重要，一是要讓學生感受到你的水平高，二是要讓學生感受到你的精神面貌好，三是要盡可能的多鼓勵學生。
❻ 如何在小學數學教學中運用新課標
新課標其實就是真正實現學為主體師為主導的課堂模式，要少講精講，多給學生留空間。
小學數學教學也一樣，發揮學生的主觀能動性，讓他們自己學，互相幫，老師只是起到
引導作用，起總結和解決疑難點的作用。
❼ 如何把握新課標開展小學數學教學
長期以來，教師只習慣於「教」教材，對教材的使用不敢越雷池半步。新課程無論在課程設置、課程內容及教材編排方式的更新上，都給教師提供了廣闊的創造空間。這就要求教師在課堂教學實施中，不僅要研究教材，更要研究自己的學生，了解他們的生活經驗。那麼，在小學數學教學中，教師應該怎麼去進行數學教學，下面談談自己的看法：
一、 提倡質疑問難，引導學生積極學習
古人雲：「學貴多疑。」不疑不進，小疑小進，大疑大進，多疑好問，通過思考解決了問題就獲得了知識，就長進了學問。
為了培養孩子的質疑習慣，教師要有意識地鼓勵小學生多思多問。當孩子向我們提出問題時，應盡量給孩子以較圓滿、正確的答案，並不失時機地肯定、表揚孩子愛動腦筋。答案和表揚一方面滿足了孩子的求知慾，另一方面更激發了孩子的好奇心。如果孩子提出的問題較深奧，教師自己也並不明白，或者有些問題的答案可能不健康，或不便於直接告訴孩子，遇到這種情況，也要正確處理，而不能打擊孩子質疑的積極性
以前，課堂教學大多是以「教師講學生聽」為主要形式，從表面上看，學生聽的很認真，也在參與學習；但從本質上講，這是一種被動參與，學生的學習積極性沒能得到發揮。因為學生學習知識的過程，是一個以積極心態調動原有知識、經驗，嘗試解決新問題的過程。這個過程必須靠學生自己來完成。因此，我們認為學生發現問題而質疑，是對學生活動更深入，更廣泛的參與。
二、發揮教師的主導作用和學生的主體作用。
數學家哈爾斯認為：「最好的學習方法不光是講清事實，而更應該是激勵學生去思考，自己去動手。」因而培養學生良好的學習習慣必需立足於課堂教學，改革課堂教學模式，牢固確立「學生第一、以學為本」的課堂教學理念，擺正教師「服務主體、為學而教」的課堂教學地位，以突出主體，發展主體。為此必須充分發揮學生的主體作用：讓學生最大限度地進行課堂學習和訓練活動，上課盡量少講精講，騰出時間讓各層次學生動手、動腦、動口，讓他們多練、多思、多講，如概念讓學生得出，思路讓學生講，疑難讓學生議，規律讓學生找，結論讓學生得，錯誤讓學生析，小結讓學生做，讓學生勇於發表不同的見解，敢於提問質疑。人教版六年級數學（下冊）實驗教材最後一個單元「綜合應用」安排了3個社會實踐活動，其中「有趣的平衡」和「設計運動場」的教學，就必須讓學生積極參與到實踐和體驗中來，學生就愛上，興趣濃厚，這樣的課經常開展，久而久之，學生必將養成良好的課堂發言習慣、思考習慣、總結習慣、提問和質疑習慣等等。
三、培養學生語言表達能力
小學數學教學中的重要內容之一是應用題的教學。簡練的數學語言可以更好的幫助學生理解應用題的內容，有利於分析題目中的數量關系，從而促進學生思維能力的發展。在應用題教學中，有部分學生能解題，但卻不能說清「為什麼」，就是不能用數學語言清晰、有序地表達自己的思維過程。這就需要從口語表達訓練著手，培養學生分析問題的能力，例如：小明買了6顆糖果，小軍是小明的4倍，兩人一共買了多少顆糖？首先讓學生觀察、感知數量之間的關系，然後回答問題：
（1）求兩人一共買了幾顆糖，應該要知道哪些條件？
（2）未知條件，已知條件？
（3）應先求什麼？用什麼方法計算？
（4）問題是什麼？
（5）怎樣列式？用什麼方法計算？
學生根據教師的提問回答問題的這一過程，就是讓學生有條理、有步驟的分析過程，通過不斷的反復訓練學生就能把分析的過程用一句完整的話說出來，逐步就會使表達更加通順、流利，這說明學生的分析能力提高了，掌握了基本的分析方法。
總之，教學的目的是促進學生的「學」，使其「學會學習」。因此，教師的「主導」必須導之有方：導其動腦思考，動口表述，動眼觀看，動手操作讓學生多種感官參與到學習活動之中去，這樣不僅能加深學生對知識的理解，而且能讓他們體驗到探索成功的樂趣，促進學生真正成為認識和實踐的主體。
❽ 小學數學新課標教學的基本要求是什麼
1.數學課程
2.數學（主講數學的作用）
3.數學學習
4.數學教學活動
5.評價
6.現代信息技術
❾ 小學教師如何將新課程標准有效融入到數學課堂教學中
首先，教師要尊重學生的個性差異，注重課堂教學的有效評價，培養學生學習的自信心。
因為新課程強調，課程改革絕不僅僅是換一本教材，而是一種教育思想的更新，是一種包含新教育理念的實踐。所以我認為教師要打破以往那種陳舊的做法，在課堂教學中要尊重學生個性差異，讓他們感到自己確實是與眾不同。特別是對低年級學生而言，教師的恰當評價和鼓勵，對他們的影響是相當大的。所以在平時數學課堂教學中，我會讓學生進行開放性提問，在解答問題時，讓學生互相參與，誰來回答他(她)的問題?還有其他的答案嗎?這樣讓學生各抒己見，積極討論，並讓他們在討論中思考，在合作中交流。
另外，在提問學困生時，我還為他們留有更多的思考時間，並常使用一些激勵性語言，如：你再想一想好嗎?你的學習態度好，也很積極，老師很喜歡你，你也很棒!讓我們都來幫幫他(她)，等給予學生恰當的評價，讓他們感覺到自己表現得也不錯。還有讓學生討論問題時，我會針對學生的具體情況，主動走下講台，對他們進行個別引導，尤其是那些學習成績不太好而又調皮的學生，這樣做會讓他們感覺到老師並沒有放棄他們，而且他們還會認為自己是班中的一員，以此激勵他們的學習積極性，讓他們樹立起學習數學的信心。
最後，在課堂教學中，為學生創設做數學的機會，讓學生體驗創造的樂趣。
❿ 如何解讀小學數學新課標中有關教學實施建議的部分
《數學課程標准》在前言中，從數學教育的基礎性、普及性、發展性，數學的學習內容、數學的學習方法、數學的教學方法、對學生的數學學習評價和現代信息技術對數學教育的價值這六個方面，提出了新的理念。
（一）關於數學課程的功能
《標准》對「全體」含義是這樣表述的：人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。這一理念她突出體現了數學教育的基礎性、普及性和發展性。
1. 人人學有價值的數學
有價值的數學是指既應滿足學生對未來社會的需要，有助於走向社會；又要適應學生個性發展，有益於啟迪開發智力。是與學生現實生活及以往的知識體驗有密切關系、對他們有吸引力的內容。相反的，僅僅為了考試的內容從大中數學的角度來說就是沒有價值的數學。我們的周圍處處有數學，生活中隨時都在用數學。
例如：打電話不用數字不能通話
坐電梯不按數字不能上、下樓
坐公共汽車不用數字不行（分辨是幾路；往哪個方向走；上車後買票找錢）
買東西花錢時，不能不用數學知識（元、角、分的認識；簡單的四則運算）
這些和現實生活密切相關的數學知識都是有價值的數學。從更廣泛的意義上說，有價值的數學，還要滿足素質教育的要求，有助於學生健全人格的發展和積極向上的價值觀的形成，有助於學生自信心、責任感、合作意識、創新意識、求實的態度和科學精神的培養。不僅對學生學習有用，而且對未來學生從事任何事業都有用。