小學在現教學

A. 你好，請問您現在還在裡面教學嗎我們今年升小學的怎樣才能報名進入

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C. 現在小學數學教師在教學上的困惑有哪些

來自網上僅供參考

困惑一：觀念陳舊，方式封閉
對策：發散思維，實行開放式教學
在實際教學中，我們發現有的教師的教學方式名義上是開放式的，教師主動讓學生回答問題、動手操作等，學生與教師的合作使教師很滿意。如一些教師在教義務教育課程標准實驗教科書一年級數學第一冊第"#頁「$以內的加法」時，先讓學生看圖片回答：%&'左邊的小朋友手裡拿著幾個紙鶴!%"'右邊的小朋友手裡拿著幾個紙鶴!%#'一共有幾個紙鶴!接著教師在黑板上寫出算式後，再用同樣方法教學#(&)$。最後教師指揮學生完成書上的做一做，教師說一學生動手做一，教師說二學生動手做二……這些老師的教法看上去是放手讓學生自己解決問題，其實學生還是在老師的框子內轉動，這種過於統一、注重封閉的教學都是不利於他們的發展的，不但桎梏了學生思維的發散，而且在心理上依賴或習慣於跟著老師走。
小學生發散思維活動的展開，其重要的一點是要能改變已形成的思維定勢。從認知心理學的角度來看，小學生在進行抽象的思維活動過程中，由於身心的特徵等原因，往往難以擺脫已有的思維方向，也就是說學生個體乃至於群體）的思維定勢往往影響了對新問題的解決，從而產生錯覺。所以要培養與發展小學生的抽象思維能力，必須十分注意培養他們思維的發散性。如，進行語言敘述的變式訓練，即讓學生依據一句話改變敘述形式為幾句話。這將有利於學生不囿於已有的思維定勢，使學生在訓練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。
新課程教學體現的是開放的文化，只有開放才有空間，才有選擇，才有合作。因此，在教學中教師一定要轉變教學觀念，大膽放手讓學生自主求知，學生能想的讓他們想，能說的讓他們說，能做的讓他們做，真正實行開放式教學，以充分滿足不同學生的不同需求，最大限度地促進他們的發展。
困惑二：定理背誦，缺乏理解
對策：自主構建，促進學生的主動發展
小學生的思維處於形象思維逐步向抽象思維過渡的時期。一些教師為了讓孩子們更快地掌握知識，就要求他們背公式、背定理，這一拔苗助長的做法不但不能幫助孩子們由形象思維過渡到抽象思維，而且使他們對數學產生了恐懼甚至是厭惡。建構主義理論認為：不同的人對同一客觀對象的理解各不相同。正如奧蘇伯爾所說：「任何有意義的學習都是舊知識對新知識的同化和順應。」不同的認知結構導致新知識的固著點、同化和順應的途徑、方式、方法、習慣自然各不相同。因此，課程標准多次指出不同的人學習不同的數學這一思想。只有這樣獲得的數學才是學生自己的數學，活的知識，有用的知識。
在實踐中我們看到，有的學生擅長於用形象思維立體地理解數學；有的學生更趨向於用邏輯思維抽象地理解數學。因此，我們的教學就是要在適應學生思維特點的基礎上，理解數學並促進學生思維能力的提高。如《時間》一課中，有學生對1時——1時半這一過程是這樣理解地：長長瘦瘦的是分針是叔叔，他跑步跑得快；而那個矮矮胖胖的時針是老公公，他跑得慢。叔叔已經跑半圈了，老公公還只有跑了一小格里的一半。顯然，孩子是用自己的方式來理解數學的，所以很容易掌握。
因此，只有自主建構過的才是學生自己的，教師教給學生的東西對學生來說存在著距離感，不管教師在教學過程中教得有多深刻和透徹。對於學生來講，他們需要的是經過重組後在頭腦中留下的真正屬於自己的那些東西。由此可見，學生需要的是用自己的方式理解數學，而不是單純地死記硬背。
困惑三：方法單一，效率低下
對策：貼近生活，增強實用性
為什麼學生越學越沒有了靈氣和活力？為什麼學生在數學學習過程中不能體驗到快樂？我們發現有的教師不善於選擇行之有效的教學方法，往往習慣於自己的教學思路和方法，認為只要學生在做題時都能做對，那就是好的教學。把本應活潑的課堂變成了傳授知識、灌輸知識的課堂。
據香港的一項針對當地學生的調查表明，學生以數字、符號、公式等來形容數學，將數學簡化成運算． 亦有一些響應帶有「課堂數學」的強烈影子，例如認為數學是「用公式計算」和「背方法」的學科，以及「很多計算方法都能得到相同答案」和「答案准確」等，這大概是由於他們的數學觀多來自於課堂教學，而「課堂數學」大多是教導學生如何去運用定理和公式，題目答案唯一。而談到數學具有實用性的功能只有30%的學生。
因此，我們在選擇教學材料時應盡量從學生實際生活中直接去提煉數學問題，這就是我們平時所說的數學問題生活化！如在教學《20以內的進位加法》時，我聯系品德與生活課中的超市購物這一情境，規定每個小朋友只能帶20元，又羅列了一些孩子們喜歡的商品，然後要求他們去購買。孩子們提出了各種各樣的購買方案。緊接著又問，如果只能買三樣東西，並且不能超過15元，你會選擇哪三樣？最後再問，如果要用最少的錢買數量最多的東西又該怎麼買？這一系列問題的設計，激起了孩子們去解決日常生活中必備的、常見問題的興趣。正如古羅馬教育家魯塔克指出：兒童的心靈「不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。」這就是說，只有點燃學生心靈的火種，才能感動學生學習科學；在數學課程中只有超越「科學世界」，關注生活世界，才能感動學生學習數學。
困惑四：處理教材，捨本逐末
對策：根據實際，恰當處理
傳統教學強調「教師應當緊扣教材」，而新課標強調必要時適當地突破教材。後者對教師提出了更高的要求。如結合學生實際和當地環境，小則更換一些簡便易行的題目，大則適當地改變教科書中某些課時的編排次序等，這確實能提高教學效率，促進學生的發展。然而，有的教師認為新課程標准提倡創造性處理教材，不但把教科書上的教學內容搞得支離破碎、無重點，並且將教科書上很好的內容也處理掉了。
如有位老師在教學《長方體和正方體》的認識時，不利用課本上的題目，不按照教材編排意圖，而是先出示一個長方體實物，讓學生觀察並掌握特徵，然後出示一個正方體實物用同樣的方法教給學生。最後教師問學生：「正方體是一種怎樣的長方體!」學生都答不上來，教師只能自己說出「特殊的」三個字。這樣的教學表面上看起來是教師把教材處理後進行教學，是新觀念下的教學行為，但實際上是把長方體和正方體對立起來讓學生學，把課本上有關長方體和正方體之間密切聯系的「長、寬、高都相等的長方體叫做正方體」等重要句子都給「處理」掉了，造成了不良後果。因此，筆者認為，教學中教師不能盲目追求處理教材「熱」，以致捨本逐末，而要根據實際的需要恰當地處理教材，以求高效率。

實施新課程過程中，需要教師按新的理念和新的要求設計教學方法。教師首先應當反思一下，以往我是怎樣教學的，通常的教學方法是怎樣的？這樣的教學方法的特徵是什麼？是否有助於學生發展，是否符合新課程的理念。再看一些教學改革的案例，就會發現，原來教學還可以這樣組織，學生還可以這樣學習。思考一下，以往教學中學生是什麼角色，教師是什麼角色，是不是可以嘗試改變教師和學生在教學過程中的角色。並想一想，如果教師和學生的角色轉變之後會發生什麼。把思考付諸於行動之後，迎刃而解地不單單只是困惑……

一、教學觀念轉變難
在實際教學中，我們發現有的教師的教學觀念陳舊，教學方式封閉，名義上是開放式的，教師主動讓學生回答問題、動手操作等。這些老師的教法看上去是放手讓學生自己解決問題，其實學生還是在老師設定的框子內轉動。這種教學嚴重桎梏了學生思維的發展。那麼，教師應如何轉變教學觀念、改變教學方式、實行開放式教學呢？

二、合作學習收效難
小組合作學習能充分體現教學民主，能給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會。但是很多教
師採用小組合作的學習方式只是流於形式，表現在：時間上沒有保證，一個問題給學生討論，學生才開始說就打住，根本沒有起到應有的作用；問題不分難易，有些根本不需要討論的很容易的問題也拿來討論，浪費時間；交流缺乏平等，所謂的合作學習，變成了幾個優等生展示自己的舞台，大多數學生成了看客；說是主動探討，實際是被動應付。老師一聲令下，大家開始討論，並不是發自學生內心的需要。這樣的合作學習收效甚微。在教學中，如何發揮小組合作學習的作用，提高合作學習的實效性呢？

三、解決問題過程難
「應用題」歷來是數學教材改革的重點內容之一。新一輪課程改革背景下的應用題教學是在新理念指導下從目標、內容到教法的一次全方位改革。《課標》中把應用題確定為「發展性領域」中的「解決問題」。所謂「解決問題」是綜合性、創造性地應用學過的數學知識、方法解決新問題的過程。相應地，新教材中已經不再單獨設立應用題教學的章節，往往以計算伴隨著應用相融合的形式編排。這就對一線教師頭腦中長期存在的對應用題的傳統認識提出了挑戰。同時也給一線教師帶來了困惑。新課程背景下的應用題應該怎樣教學呢？

四、優差學生共進難
在新課程理念的指導下，教師的教學行為和學生的學習方式都在發生明顯的變化，師生平等，教學民
主已成風氣，師生互動、平等參與的課堂局面已經形成。但由於教師教學方式的變化，學生學習方式的變化，好學生的機會更多，得到了超常的發揮，學困生成了旁觀者，得不到獨立思考和表現的機會，獲益少。這樣，學生的成長也就形成了兩極分化。在數學教學中，究竟該如何讓所有的學生都能共同進步，得到全面的發展呢？

D. 現階段怎樣收看小學生教學課程

按照學校老師的安排在家裡就可以學習。鑒於目前疫情，許多學校延遲開學，為了保障學生學習，學校安排了不同形式的網上授課視頻。按照老師的布置，下載學習軟體，登錄後就可以收看。

E. 如何在小學課堂教學中體現新理念

讓數學教學貼近學生生活實際。小學生的思維特點是以具體形象思維為主，對於抽象的數學知識，他們感到枯燥乏味。《數學課程標准》要求「學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的」。因此，教師在教學中要盡力做到數學課程生活化。也就是在數學課堂教學中，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活學數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，將數學課堂變為學生認識生活、認識數學的活動課。

F. 如何上好現今在農村小學教學點開展的在線課堂

我們縣下面的農村小學 現在在搞在線課堂教學 就是一個視頻主講課堂連接著好幾個學校 然後學生通過網路來上課 結果上了幾節課就瓶頸了 完全不知道要怎麼樣才能上好一節音樂課 按照傳統模式來上在線課堂收效甚微

G. 國內最好的中小學在線教育網站有哪些各有什麼優點

近兩年的在線英語學習非常的盛行,而且現在這個事物的發展也相當的成熟.假如在十年前想都不敢想能每天從網上學習英語,不上補習班,輕松就能學習知識.尤其是小學英語在線教育,已經成為很多家長的首先.那麼今天就來和大家一起了解小學英語在線教育的優點.為什麼選擇參加在線教育?

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小學英語在線教育能夠作為孩子的一個補充,使孩子在課上沒有掌握的知識得到補充.通過對本章的閱讀你是否也了解了小學英語在線教育的優點呢?

H. 如何在小學數學課堂教學中體現學

一、教師要站在學生的立場設計教學
課堂教學不是「走教案」，當按預設的進程按部就班地進行，一些學生的回答正是教師想要的答案時，就覺得這節課很順利，打心眼裡贊譽這些「高材生」。殊不知有一些學生還在朦朧之中，上完一節課，走出教室和走進教室時一個樣，原來會的現在會了，原來不會的現在還是不會，這種表演式的教學不能取得實效，是不可取的。
例如：我在教學北師大版小學數學四年級上冊《近似數》時，根據對教材的理解，上課時我首先出示了一組關於學校基本情況的信息，使學生知道什麼是准確數和近似數，初步感知近似數的作用；然後簡要介紹「四捨五入法」，再指導學生根據不同的要求得到一個數的近似數，在此基礎上引導學生總結出求近似數的基本方法——四捨五入到十位，要看個位；四捨五入到百位，要看十位……前面的教學似乎很順利，進入鞏固練習階段後，卻發現很多學生根本就不會求近似數，為此我大為不解：「四捨五入」不是很容易嗎？求近似數應該沒有什麼問題呀，怎麼學生就不明白呢？看著學生迷茫的眼神，我心情沉重萬分。
問題出在哪？難道是學生沒有認真聽講嗎？經過反復思考我終於找到了問題的根源。記得有位教授在一次培訓會上說過：「在數學教學中，要特別重視起始內容的教學。」近似數是學生第一次接觸，是一個起始內容，應該根據學生的學習特點採取「慢鏡頭」式的教學方式，適度拉長教學過程。在這之前，學生沒有接觸過四捨五入法，更不清楚為什麼要採用這樣一種方法取近似數。有了對學生的分析與思考，我又重整教學設計，終於，在讀懂學生的基礎上有了二次教學的良好效果……
基於以上案例我聯想到著名教育心理學家布魯納曾指出：發現不只限於尋求人類尚未知曉事物的行為，它還包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。學生學習的知識，盡管是人類已知曉的事物，但這些知識是通過學生自身的努力而獲取的，那麼，對於學生來說依然是一種「發現」。通過發現獲取的知識，一般來說是與自己的興趣和已有知識結構結合得最緊密的。他還告誡我們：教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的「灌輸」；而是應當把學習者從原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。因此，這就更加要求作為教師的我們充分的了解學生的已有知識經驗以及學習的基本特點。
二、教師站在講台前，心中不僅要有「課本」，更要有「學生」
課堂教學是教師和學生進行「心靈對話」的舞台。課堂上，要讓學生「登台」，教師就要用寬容的態度營造和諧的氣氛，使學生敢於說出自己的所思所想。比如，當教師提出一個數學問題時，先讓學生嘗試做一做，把自己的想法在一張紙上寫一寫、畫一畫、和同伴說一說，這正是我們在課堂上讀懂學生的好機會。這時，我們要認真觀察和傾聽，要敏銳地搜索學生的不同的想法，選擇具有代表性的圍繞本課主題的「作品」（包括錯誤的），並在全班交流中組織有針對性的數學活動。再如，有的教師給學生充分的暴漏錯誤的機會，巧妙地利用錯誤資源，使課堂教學跌宕起伏，學生興趣盎然，教學真正取得了實效。

I. 想購買一套在線視頻教學系統（遠程教育平台），用於中小學在線輔導

判斷一個教育平台抄做得襲好不好，可以看看平台的功能，需要支持的功能至少應該包含以下方面：

• 流暢穩定的直播系統，滿足師生音視頻互動

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• 老師可以分享PPT、視頻、圖片等，便於教學

• 有豐富的互動功能，比如搶題答題等

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• 一定的激勵機制，比如發紅包或勛章之類的，提升教學效果還學生學習興趣

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J. 小學數學常用的教學方法有哪幾種

對於那些成績較差的小學生來說,學習小學數學都有很大的難度,其實小學數學屬於基礎類的知識比較多,只要掌握一定的技巧還是比較容易掌握的.在小學,是一個需要養成良好習慣的時期,注重培養孩子的習慣和學習能力是重要的一方面,那小學數學有哪些技巧?

由此可見小學數學的技巧就是多做練習題,掌握基本知識.另外就是心態,不能見考試就膽怯,調整心態很重要.所以大家可以遵循這些技巧,來提高自己的能力,使自己進入到數學的海洋中去.