⑴ 評課中需要關注的問題有哪些結合實際談一談,如何利用聽課提高自身的業務水平和業
基礎教育課程改革的主戰場在中小學的課堂教學中。要推進課堂教學改革，使新課程改革的各項要求落到實處，開展多種形式的聽課、評課活動是一種有效的途徑。
傳統的聽評課制度多帶有甄別和獎懲的功能，聽評課的結果多與評先表優、提職、晉級等聯系起來。因此，參與聽評課的人多把目光集中在教師身上。看教師的導語設計，看教師的講授、提問，看教師的教學流程，看教師的教學基本功和課堂組織能力……而學生的表現則常常被忽視。現在，在新課程背景下，教師的角色變了，教與學的方式變了，我們聽評課時關注的重點也要改變。
關注學生的課堂表現
「以學論教」是現代課堂教學評價的指導思想。因此，在聽評課時應從重點關注教師的教轉向關注師生互動、關注學生的學情，以學生在課堂教學中呈現的幾種狀態作為評定課堂教學質量的重要依據。聽評課時應重點關注學生的以下幾種狀態。
學生的情緒狀態。觀察教師能否激發學生的學習動機和興趣，學生能否以飽滿的精神狀態投入學習之中，並能自我調節和控制學習情緒，對學習能否保持較長的注意，是否具有好奇心和強烈的求知慾。在聽課中，我們經常發現一些上課教師自己講得激情洋溢、如痴如醉，而講台下學生卻昏昏欲睡，這樣的課不是關注學生學習的課，不是好課。
關注學生是否全員、全程和全身心地參與教與學活動。有經驗的教師從不把學生看作容器，而是看作期待點燃的火把。新課程改革實施以來，許多教師都意識到課堂上不能再一味地包辦代替，不能再唱獨角戲了，要想法為學生的參與提供時間和空間。課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起來了。可在聽課中我們發現，有些課還停留在表面形式上的熱熱鬧鬧，教學活動設計有溫度、無深度，學生思維缺乏深度和廣度，多數學生人雲亦雲，缺少獨到的見解和精彩的生成。要提高課堂教學質量，教師就要面向全體學生，要激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。
關注學生的交往狀態。教學是教師與學生交往互動的過程。因此聽評課時要關注教師能否有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。看學生在學習過程中能否科學合理地進行分工合作，是否會傾聽別人的意見，是否能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能否與其他同學合作、交流，共同解決問題。
關注教學目標的達成
好課的一個重要標志就是課堂教學目標達成度高。新課程改革提倡課堂教學目標要把知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三者真正統一起來，使學生在獲得知識、技能的同時學會學習，形成正確的價值觀和人生態度。因此，在聽評課時，聽課者要關注教師能否按照課程標准和教學內容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的實現。任何割裂三維目標的做法都是不可取的。在聽評課過程中，我們發現一些教師只關注知識的授受和技能的訓練，或為活動而活動以及貼標簽式的情感、態度與價值觀教育，這些都不利於促進學生的全面可持續發展。
關注課程資源的開發
過去，「教科書是學生的世界」，教師也常把「教教材」做為教學的重點，認為只要把教材中涉及的知識點講全、講深、講透、講細就行。新的課程觀認為「世界是學生的教科書」，新教材具有開放性的特點。因此，在聽評課時，聽課者要關注教師是否善於用教材去教，能否依據課程標准，因時因地開發和利用課程資源，注重聯系社會變革和學生的生活實際。過去僅憑一本教科書、兩支粉筆就可以走上講台的做法顯然已經行不通了。當然，任何事情單方面走過了頭都是可怕的。在聽評課過程中，我們發現有的課上出現了教學內容泛化的現象，教材備受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科味不濃，一節語文課可能會被上成藝術課、生物課，等等。顯然，這種做法也是不行的。
關注教學策略的選擇
關注教學策略的選擇和運用主要是看教師在課堂上能否運用有效的教學策略使學生對其所教學科愛學、會學、善學。教學組織策略很多，根據課程改革的要求，聽課者在聽評課時需要重點關注教師如何組織學生自主學習、合作探究，以及教師對學生的即時評價是否具有發展性和激勵性。
自主性教學策略。關注教師的自主性教學策略主要看：學生能夠自學的內容，教師是否讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師是否鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師是否放手讓學生去做；在課堂上教師能否不僅解放學生的耳，還解放學生的腦、口、手。
探究性策略。新課程提出要改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手的學習方式。因此，在聽評課時要關注教師是否能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特徵的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。
激勵性教學策略。關注激勵性教學策略主要看教師能否對學生的學習過程及情感、態度及時給予有價值的反饋，發揮課堂評價對學生學習的導向、激勵、診斷和反思提高的作用。對學生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對於學生出現的錯誤，也要及時以恰當的方式指出糾正。
聽課、評課是一種行之有效的研究課堂教學、提高教師教學研究水平的重要方法和手段。其作用正如一位教師所言――老師的教學理念在聽評中升華，教研能力在聽評中加強，技能技巧在聽評中產生，業務水平在不知不覺中提高。下面就新課標下引導新教師怎樣聽課這一問題和大家進行探討。
竊以為，這個問題涉及課前准備，課堂聆聽、記錄，課後反思三個階段。
在課前准備階段，我覺得應該引導他們做好以下工作：
理論儲備。掌握教學常規知識的基礎上學習新課程標准，盡量了解本學科教研現狀，熟悉新的教學理念和理論。
明確聽課性質與課型。課的性質可分為示範課、觀摩課、研討課、探索課、匯報課以及競賽課（通常無緣聽到）等，課型則通常有閱讀課（記敘文、說明文、議論文、文言文、文學作品――詩歌、散文、小說、劇本）與寫作課（寫作指導、作文講評）兩大類。
了解教學主客體。如果有可能，盡量了解（熟悉）授課者（教學風格及特色）、授課對象（層次、程度）以及授課內容（上什麼內容，屬於哪一單元，哪一冊，單元教學要求是什麼，本冊教學內容結構安排狀況如何）。
熟悉授課客體。把授課內容找來預習一下，如果是閱讀課，細細品讀課文寫的是什麼，是怎樣寫的，有沒有難點、疑點，自己有沒有獨特感悟；同時自己設想一下，假如讓我教這樣的課文，准備怎樣教法，以便聽課時有個對比。
俗話說，留心天下皆學問。要想聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。如果聽課不做准備，匆忙走進教室，懵懵懂懂地聽，不了解教者和學生情況，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。
在課堂教學階段，聽課老師應該集中精力，堅持「四到」：「耳到」――仔細聆聽師生對話；「眼到」――認真觀察教師教態、表情、肢體語言、板書、所用教具及學生反應與表現；「心到」――邊聽邊認真思考，把授課者的理解、感悟及教法與「我」作比較；「手到」――記錄教學流程、重點、難點、板書、師生交流情況、教學「亮點」及自己觸景生情碰撞出的「火花」。具體而言，在課堂上需要關注以下問題：
首先談老師方面。
如何以學情為依據分析和處理教材。主要包括對課文的理解和感悟，對學生學習現狀和興趣愛好等情況充分掌握的基礎上所涉及的教學目標（知識目標、能力目標、情感目標）的設置，教學重點的確立及解決，教學難點的設計及突破，教材作用的體現――是教教材還是用教材教。教材處理能力最能體現一個教師的基本功和教學思想（理念），只有對教材理解透徹，感悟獨特，並對學生學情清楚了解，牢牢把握的執教者才會做到目標定位準確、恰當，重點、難點設計合理、合情；只有擁有先進的教學理念，才會把教材僅僅當作一個例子――才會用教材教而不僅僅是教教材。
如何安排課堂教學結構，組織課堂教學。主要有導語設計、問題設計、板書設計、課堂練習設計、課後作業設計、拓展內容設計、時間分配、節奏控制、內容過渡等。在合理教材分析、處理基礎上合理安排課堂教學結構並流暢過渡，從而使課堂教學有條有序地進行是教學的基本要求。
如何使用教學方法與輔助手段。針對教材分析處理、學情把握、教學結構安排，運用豐富、多樣、合理的教學方法和輔助手段是教學工作順利完成的有效保證。
聽評課的關鍵要素
聽評課是各校教研的常規方式。由於屬於「常規」，很少有人關注它的實效性和科學性。去年11月中旬，曼徹斯特大學教育學院院長West先生在我校考察期間的一次沙龍上語出驚人：「你們的聽課、評課總是在說上課人怎樣，沒有說聽課人怎樣、學到了什麼，也沒有關注學生學到了什麼。這樣的聽評課不是在浪費時間嗎？」這個看問題的角度對我的啟發很大。經過一段時間的思索，筆者認為聽評課應該注意以下幾個關鍵要素。
上課：體現理念，展示風格
前幾年談新課程，大家覺得很「新」；現在提新課程，好像談不出什麼新東西了。一些地方在新課程實施中的某些做法確實有些「過」，再加上考試制度的改革還相對滯後，以至於「教的法子」必須適應「考的法子」的現象在一定程度上仍在繼續。2006年，「有效教學」這一概念被重新賦予意義後再次進入人們的視野。筆者認為，可以把「有效教學」的理念作為新課程教學的新階段去引領我們的課堂。公開課不能因為新課程的課堂存在一些問題，就匆匆打著提高分數的口號把傳統的灌輸式教學甚至未加包裝就重新請回課堂。
有了新課程理念，同時我們還應倡導個人風格。一些年輕教師，在集體備課中覺得公說公有理、婆說婆有理，最後選擇「整合」大家的意見，把「公公」、「婆婆」的意見都體現了，就是沒有體現自己對課堂的理解和對文本的把握。長期下去，只會把年輕教師變成「教書匠」。教師本身就是一種課程資源，如果平時我們好好地去培植、去養護，定會漸成風格。
聽課：帶著問題，關注學生
很多學校都有聽評課的節次規定，一些教師在月末檢查前匆匆聽上幾節算是交差。這樣的教師都還算是「良民」，更有甚者乾脆抄襲或憑空寫上幾行聽課筆記應付檢查，且美其名曰：用形式主義對抗官僚主義。所以，筆者認為聽課活動最好由備課組統一組織，每次有不同側重的主題，如課堂問題呈現、課堂機智、自主學習，等等。
有了問題，進入課堂後我們聽什麼呢？有專家認為「聽課」要改為「看課」，這是有道理的。光聽還不行，我們還要看學生的課堂表現，而不是看教師的表現，至少不完全看教師的表現。從對話教學的角度看，師生對話僅是諸多對話形式中的一種。我們在欣賞電影的時候，總習慣於驚嘆演員的演技。其實，演員的演技與導演的功力是分不開的。教師要做的就是幕後的導演，不能動輒就去當演員。還有專家提議，「看課」要與學生面對面坐著。其實，與學生面對面也好，坐在學生的後面也罷，「關注學生的學習」才是聽課的要義所在。
評課：抓住要點，提供思路
筆者並不贊成聽完課後聽課者立即參與評課。聽課者還應該帶著問題去思考，去查閱資料。聽課者不應該比上課者輕松。只有聽課者不輕鬆了，才能品出課的味道，才能評出課的水平。現在網路資源豐富，只要去搜索，就會發現無數材料可供選擇、參考、觸發思維，讓聽課者可以多角度去看課的優劣。深入研究了文本之後，還要抓住要點。
既然我們是帶著問題進課堂的，就有必要以這個問題為要點展開探討，並試圖對這個問題作出回答。
抓住要點是不是就意味著評課可以到此結束了呢？特級教師餘映潮最近在河南評課時，將評課分成四個步驟：首先談「課堂流程」，其次是「一個突出的優點」，再次是「一點建議」，最後是「一個新的教學設計」。最後一個步驟是很見教學功底的。既然我們指手畫腳了半天，「我來試試」就成了水到渠成和眾望所歸的事了。站著說話不腰疼，下水試試不僅知道水有多深，還可以培養自己的「水性」，使評課更有說服力。
教師如何聽課評課
一、聽課
聽課前要明確聽誰的課？為什麼聽？想解決什麼問題？
一 要對學生的參與程度、學習態度、學習習慣、非智力因素等有一定恰當的評價。
二 要注意環節，還有注意教學內容和時間的關系。
三 要注意教學的真實性，真實的成分有多少。
四 要記自己的隨想，邊聽邊記（隨想是一種感悟、靈感，在一定時間獨有的認識，是工作成熟的重要標志）。
二、一堂好課的標準是什麼
一 一堂好課的標准
⒈ 一堂好課應該是有意義的課，也就是一堂扎實的課，而不是圖熱鬧的課。
在一節課中，學生的學習首先必須是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識：進一步是鍛煉了他的能力：往前發展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈要求；再進一步發展，是他越來越主動投入到學習中去。這樣學習，學生才會學到新的東西。學生上課，「進來前和出去的時候是不是有了變化」，如果沒有變化就沒有意義。如果課堂一切都順利，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這節課呢？換句話說，有意義的課，它首先應該是一節扎實的課。
⒉ 一堂好課一個是有效率的課。
有效率表現在兩個方面，一是從面上而言，這節課下來，對全班中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、學習困難的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那麼，這節課就不能算是比較好的課。在這個意義上，一節好課應該是充實的課。整個過程中，大家都有事干，通過教師的教學，學生都發生了一些變化，整個課堂的容量很大。
⒊ 一節好課應該是有生成性的課，也就是豐富的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟迪。
一節課不應該完全是預先設計好的，在課堂中應有教師和學生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐富的課。
⒋ 一堂好課應該是常態下的課，也就是平實的課。不管誰在聽課，要做到心中只有學生。
不少教師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現的毛病就是准備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上就拿著准備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現。當然，課前的准備有利於學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在於它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應的討論。在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。公開課、觀摩課更應該是「研討課」。因此，告誡教師們：「不管是誰在你的教室里，哪怕是部長、市長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要『無他人』」。這樣的課稱為平實的課，並強調這種課是平時都能上的課，而不是有多人幫著准備才能上的課。
⒌ 一堂好課應該是真實的課，也就是有缺憾的課。
課不可能十全十美，十全十美的課造價的可能性最大。只要是真實的東西就會有缺憾。公開課、觀摩課要是上的沒一點點問題，這個預設的目標本身就是錯誤的。這樣的預設會給教師增加很多的心理壓力，然後做大量的准備，最後的效果往往是出不了「彩」。生活中的課本來就是有待完善的，這樣的課稱之為真實的課。
扎實、充實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做起來卻很難，但正是在這樣的一個追求過程中，教師的專業水平才能提高，心胸才能開闊起來，同時也才能真正享受到「教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗」。
二 一堂好課的基本表現
⒈ 一堂好課必須形成學生的興趣和持續學習的動力。
⒉ 一堂好課必須兼顧有差異的學生，使不同層次的學生都有所得。
⒊ 一堂好課必須體現思維的深度。
⒋一堂好課應促使學生知行結合，有所收獲。
三、評課的幾個原則
目前我校評課重點看師生雙邊互動、生生互動是否有效，學生的主體地位是否體現，教師的教學方式是否改變，新課改的三個維度是否有效貫徹（但也不能說是每一節課三個維度都必須得全有）。
一 實事求是的原則
評課本著公正、實事求是的態度，實話實說是體現評課者責任心的問題，也是給執教者學習的機會，切不可敷衍了事，那樣對不起同事的勞動。
二 零距離原則
主持者應營造一種輕松、愉快的評課氣氛，要讓執教者在春風化雨般的評語中得到信心，也學會反思。讓每一位聽課者都敢於發表自己的看法。
三 針對性原則
評課不宜面面俱到，應就執教者的主要目標進行評述，問題要集中明確，充分肯定特色，也要大膽提出改進，不主張1234的羅列太多，只要一兩點到位就夠了。
四 激勵性原則
評課首先要考慮到最終目的是為了激勵授課者，而不是挑毛病，要讓執教者聽了你的評課後更有信心，更有勇氣，而不是讓他聽後感嘆：「這輩子再也不上公開課了！」
五 差異性原則
評課要因人而異，不要強求一律，要用別人的長處比自己的短處，而不是用自己的長處比別人的短處。
六 就課論課原則
把課評足，就事論事，不要由評課到評人，更不能因一堂課而否定其全部工作。
四、評課的幾個誤區
一 只聽不參加評課。這是聽課的大忌，不評課，只聽課就沒有意義了。
二 蜻蜓點水，不痛不癢。有的老師聽課，只聽大概，所以評課只能如此。
三 事無巨細，面面俱到。評課沒有主次，沒有重點。
四 充當好好先生。這最為普遍，只撿好話說，使上課者和聽課者沒有充分認識不足和遺憾。
五 惡語傷人，專挑毛病。在門縫里看人----把人看扁了，這與評課原則是背道而馳的，我們極不主張。
六 追趕時髦，脫離實際，套些時尚的理論和時髦的評語，沒有多大的指導價值。
七 當面不語，背後妄評。這種現象最為可怕，評課時有話不說，只當聽眾，當老好人，可課後卻大加評論，評頭品足，而且往往只會說授課者的不是之處，造成很壞的影響。
「三段式」聽評課
所謂「三段式」聽評課，就是把圍繞一節課的教研活動分為如下三個階段，每個階段有明確的內容和目標。
第一階段：課前部分
首先，由做課教師確定出教學內容後，全體教師都要對該教學內容進行熟悉並備課，達到對教學內容的把握和各自教法的基本形成。然後召開課前會議，課前會議分為三個步驟：一是，做課教師說課。二是，全體教師針對說課情況，結合自己的備課心得互動交流。做課教師結合大家的意見修改、完善自己的教學設計。對有爭議的內容、環節，作為生成的觀察點。三是，分解觀察點。觀察點分為預設部分和生成部分。預設部分包括：時間的分配與掌控、課堂評價等；生成部分，指課前會議中有爭議的焦點問題。把這些觀察點分解到每位教師，並印發觀察記錄表。
第二階段：課上部分
做課教師按設計現場執教，全體教師參與聽課，並就自己的觀察點重點觀察，填寫觀察記錄。
第三階段：課後部分
課後，做課教師對本課進行認真反思，其他教師根據課上觀察完成觀察報告。然後召開課後會議。課後會議分為兩個部分：首先，做課教師對自己的教學進行反思。其他教師就反思情況題出自己的意見。然後，對各個觀察點逐個交流觀察報告。對每個觀察報告提出的問題與觀點，都要進行全員討論，盡量達成一致。最後進行活動總結，分兩個層次：一是全體教師根據自己參與活動的情況，從過程參與、觀察所的、交流心得、對照反思等方面進行總結；二是學校對活動的整體情況，包括：組織情況、總體表現、達成一致的觀點、今後改進的方向等方面進行總結。
新的聽評課模式實行以來，帶來的比較明顯的變化是：
講課教師的課堂教學水平切實得到提升。備課集體參與、設計全體質疑、不同側面有人關注並提出相對專門的意見。一改過去自己備、自己講、大家誇的習慣模式。做課教師的態度更加嚴肅，注意的范圍更廣，得到的意見、建議、心得更多，而且更深刻。對錘煉教師的設計與執教水平有很大的幫助。
聽課觀察教師參與活動的深度與效果顯著提高。以活動主體的地位參與，大家熱情高。對教學內容了解，參與集體備課，帶著目的和任務聽課，整理觀察報告，交流觀察心得等，有事需要干，有問題需要想，廣大教師很自然的成為了教研活動的主體，參與熱情大大提高
。老師們對專門的問題細致觀察，思考就有深度，評起課來有理有據，針對性強。活動達到全員的提高。便於發現問題，產生研究課題。活動中很容易發現平時我們注意不到的，對課堂教學效果有重要影響的問題。這些問題的研究解決，就是一個個課題研究的過程。如果能加上正確的引領，老師們會自覺地進入研究的狀態。
評課的有效途徑和方法
（一）如何評課
1、評教學目標
教學目標是否准確合理。執教者根據本班幼兒特點提出目標。三維目標（認知、情感、態度）針對性要強，切忌目標大而空。分析目標與內容是不是貼切。
2、評師生主導和主體作用的發揮
整個課堂教學是否實現"主導"和"主體"的最佳結合。是否體現幼兒是學習的主體，體現師生在課堂上形成教與學的共振、合力。
3、評課堂教學結構
結構清晰，層次清楚形成教與學的多通道、多層面、多向性信息交流。看是否在教師主導作用下，在幼兒自主學習的基礎上，課堂教學形成同桌互助、小組合作、全班教學的動態組合。主體交叉網路結構，呈現師生之間，幼兒之間多通道、多層面、多向性信息交流。（如：西師大學幼兒園一節課「魔法圈的舞蹈」是一節聽一段非常優美的音樂，然後用肢體語言
表現旋律的優美，進行人體造型。我對他的評價是整個結構是分幾條線索展開：人：逐漸推進由 1人表現——2人——3人展開；音樂：由一段平緩的音樂到呈現低—中——高的音樂，同時展現人體的低—中—高的動作；動作：由開始不會隨著旋律表現到最後能隨音樂進行表現，展示的是一種立體的，多通道的，由層次感的幾條線索的整體推進，促使幼兒在動態中感受旋律的優美。）
4、評教學過程
看教學過程中教師是否能依據學科領域特點和幼兒認知規律，合理設計教學過程，使之生動活潑，富於變化。看教師是否能在教學過程中適時調整教學節奏、心理氣氛，使幼兒始終保持最佳的學習心態，課堂呈現最佳的教學情景,最佳的一種教學狀態.(這就需要關注細節.)
⑵ 怎樣使聽評課更有效教師應如何聽課
在聽課、評課二者之中，聽課是評課的前提與基礎，評課是聽課的延續與升華。筆者試就聽課的一些注意要點，結合個人經驗略作討論。一、聽課前應准備什麼盲目性是效率的大敵，聽課也是如此，教師盲目進行聽課與有所准備聽課，效果大不一樣，聽課前應做好如下准備工作。（1）熟悉教材，了解這節課編者的意圖，弄清新舊知識的內在聯系，熟知教學內容的重難點。（2）明確這節課教學的三維目標，聽課時只有明確了教學目標，才能看出教師教學的完成情況。（3）針對這節課，根據自己的經驗或理解，在頭腦中設計出課堂教學初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學框架，為評課提供一個參照體系。二、聽課時應記錄什麼聽課記錄是重要的教學研討資料，是教學研討與評價的依據，它應該反映課堂教學的原貌，能使聽課者依據聽課記錄，通過合理想像與「填空」，在頭腦中再現教學實況。應關注如下幾個方面：（一）關注教學環節設計。即情境創設→新課的導入→新知的探究→新知的鞏固、應用與拓展等。是否能夠做到隨機應變，靈活調整、調控課堂，達到激活課堂的目的。各環節如何控制時間，完成每一環節的過程和過渡的情況。聽課時還要注意思考：教師為什麼這樣安排課堂教學環節，大的環節內又是如何安排小的環節，是怎樣使課堂結構符合本節課的教學目的、教材特點和學生實際的。各個步驟或環節之間安排得是否有條不紊？關注課堂上什麼時候教師引導，什麼時候學生自主探究，什麼時候學生合作交流，什麼時候學生練習展示，什麼時候反饋評議，什麼時候質疑討論，什麼時候歸納小結。是否做到合理安排、科學調配，充分發揮每一分鍾時間的效能。（二）關注重點、突出難點。聽課時要關注教師怎樣運用學生已有的知識縱橫聯系，其方法是否充分、靈活、簡便、有效。是否採用舉例說明、引導比較、直觀演示等手段。如何運用比較、類比、分析、歸納等邏輯思維方式幫助學生突破重點難點，理解掌握新知。解決問題要關注如何將書本知識轉化為學生的精神財富。還要關注教師如何組織學生自主探究，親身體驗。（三）關注教學方法與學習方法。聽課時要關注教師怎樣在教學過程中與學生積極互動、共同發展。怎樣處理好傳授知識與培養能力之間的關系。如何創設學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生的學習能力。怎樣培養學生學會觀察、質疑與比較，學會分析、判斷與推理，學會概括、歸納與總結，學會操作與演示，學會討論、辯論，學會調查、探究等。 （四）關注輔助手段的應用與板書設計。聽課時，還要認真琢磨教師如何把信息技術與學科教學整合，充分發揮信息技術的作用，為學生的學習提供有效的輔助，從而激發學生的學習興趣，提高課堂教學實效。還要關注教師如何設計板書，看其是否做到詳略得當、層次分明、脈絡清晰、重點突出、提綱挈領、整潔美觀。（五）關注練習設計與知識拓展。練習設計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達到鞏固新知，培養能力的目的。同時，要關注練習形式是否多樣，是否應用所學知識解決日常生活實際問題，提高學生解決實際問題的能力。另外，我們應該注意到，課堂教學過程隨著時間而進展。在一節課中，有些細節轉瞬即逝，忽略某些細節，感知就會出現斷裂，影響對整個教學環節的整體認知。因些，聽課時要全身心地投入，積極思維、認真分析。應從三個角色介入：一要進入「教師」的角色。要設身處地地思考，如果自己來上這節課，該怎樣上，這樣既可以避免以局外人的身份去隨意挑剔，看不到長處，不理解執教者的良苦用心；又可以避免無原則的同情理解，看不到不足與缺點。二要進入「學生」的角色。要使自己處於「學」的情境中，從學生的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學內容、怎樣引導、如何組織，學生才能聽得懂、能探究、能應用。三要進入「學習受教」的角色。在聽課中更多地去發現教者的長處，發現課堂教學的閃光點，以及對自己有啟迪的東西，做到取長補短，努力提高自己的業務水平。三、聽課後應做些什麼整理好聽課記錄。聽課記錄應記錄聽課內容，按先後順序提綱挈領地記錄下來。記錄時間分配，即各環節所用時間，教師教用的時間，學生學用的時間。記錄教法學法的選擇與應用，如情境創設、過渡的語言、引導的技巧、激勵的方法、組織活動的方式。記錄教師挖掘與利用課堂生成資源的情況。記錄處理偶發事件的情況。記錄練習狀況、練習內容、練習形式，等等。做好課後分析。聽過一節課後就應及時進行綜合分析，找出這節課的特點和閃光處，總結出一些有規律性的認識。明確對自己有啟迪、能學會的有哪幾個方面。並針對這節課實際情況，准備一些建設性的意見與合理的修改建議，以便與執教教師進行交流切磋，以達到互助互學的目的。當然，在聽課時，盡管我們的視線往往跟著教師走，看教師是否善於引導，是否創設良好教學環境，是否組織學生開展活動，是否留有靜思的空間和時間等。但我們的意識和思想必須落在學生這一方面，聽課的要點是要看學生「學」的情況，看學生是否積極參與，參與面有多大，是否主動探究、合作交流，是否敢於質疑、提出有價值的問題，關鍵還要看學生學得怎麼樣，得到多少，得到些什麼。怎樣評課是「好評」——淺談評課的幾條原則 無論學校領導、教研員還是普通教師，都經常需要聽課評課，那麼，在通過聽課評課促進教師教學水平提高的過程中，評課者該把握哪些原則，不斷提高自己的評課水平呢？盡管我們常說「當局者迷、旁觀者清」，但在評課中，評課者自身也很容易出現失誤甚至錯誤，除了技術性和科學性的問題外，屬於評課方式的問題也有不少，就筆者所見，經常出現的大概有以下幾種：第一，「哄」評：你好我好大家好，敷衍了事。這種「皆大歡喜」的評課大致有兩種類型：一種是因為評課者准備不足或能力有限（比如聽非自己專業的課），由於准備不足，所以就難以深入分析課堂教學的得失，而跨專業聽課時，評課者有時對授課教師「講了什麼」都不甚瞭然，又如何有效評課呢？因此，評課者就不得不勉強應對、多誇少評，無論表揚還是批評、分析還是建議，都不免流於空泛籠統。另一種「哄」評則更等而下之，主要是出於人情面子和各種利益的考慮，「課未完，評已定」，這種「評課」其實基本已經不能視為教研活動了。對於「哄」評，有責任感和進取心的教師並不喜歡，盡管「面子」無虞，但難有真正的收獲。第二，「套」評：用理論、理念、理想套教學。課堂教學實踐當然需要理論層面的引導，但是指望一節課「全面、徹底」地體現理論、理念、理想的要求則未必實際，不用說日常課，就是精心包裝的「公開課」也難以實現。有的評課者，對教學工作本身並不熟悉，對所聽的課了解有限，於是乎只好在評課中祭出「理」字大帽，「套」上一番了事。有些評課者則是帶有比較強的理想主義色彩，總以為一節課只有用課改理念和教育理想「武裝到牙齒」才算好課，於是乎大套特套，被評教師在不得不贊同其理念、理想的同時，卻又是一頭霧水，大生「這課該如何教」之疑。第三，「替」評：用自己的教學設想來評課。不可否認的是，評課者在聽課時，在做判斷時，心中重要的參照系就是自己對本節課的教學設想。但是，一些評課者喜歡越俎代庖，在評課時教教師如何授課，這就未必妥當了。這種現象一般出現在一些懂教學，也對所聽的課比較了解的評課者身上。評課的目的其實與教學的目的很相似，在教學中，「告訴」學生怎麼做的效果遠不如幫助學生自己探索的效果；同理，評課者「代位設計」也並不能真正提高教師的教學水平。退一步來看，在實際教學中，評課者的教學設想真的能「替代」授課教師的設計嗎？筆者認為恐怕不能，且不說前者未必就比後者高明多少，更重要的是評課者一般都對學情了解有限，其設想也就容易「看上去很美」，實施起來很難。第四，「苛」評：評課中過重細節，求全責備。清朝道光皇帝有一條「馭下之術」，就是在大臣的奏摺裡面挑錯別字，讓大臣們覺得皇帝神目如電、無比聖明，因而戰戰兢兢。我們有些評課者也有類似的做法，在評課中，不重整體而偏好局部，不觀大體而好摳細節（細節當然很重要），找到一點問題就大肆發揮、上綱上線。教學固然要精益求精，但教學又是「遺憾的藝術」，「有問題」是正常的，指出即可，沒有必要抓住不放。清代著名學者錢大昕曾說：「一事之失，無妨全體之善，切不可效宋儒所雲，一有差失，則余無可觀耳。」他主張在批評中「去其一非，成其百是」（《答王西庄書》），我認為這也正是評課者在評課中應該有的態度。 評課的幾條原則關於評課的原則，我覺得很可以借鑒學術批評的要求，因為評課其實也是某種意義上的學術批評，不能隨意，也要盡量避免偏頗、疏漏。第一，轉變態度、謙虛謹慎。鄧小平同志曾經要求去學校聽課的人「要像下連隊當兵一樣，下去當『學生』」，（《教育戰線的撥亂反正問題》）這句話頗值得我們深思。評課者不應抱著自己「比授課教師更高明」的態度走進課堂，評課者的主要工作是「建設性地批評」，但在批評之前必須先以一個謙虛的態度去傾聽、去思考，在進行批評時，也要謙虛謹慎。著名學者齊世榮先生說：「批評者的意見即使正確，也只是在某一點或某幾點上正確，而從總體水平上不見得就一定超過被批評者。」（《漫談學風問題和學術批評問題》）這是非常正確的。比起被批評者來說，批評者處於相當有利的地位，著名學者余嘉錫先生所作的《四庫提要辨證》糾正了清代學者紀昀（紀曉嵐）《四庫全書總目提要》的許多錯誤，但是余先生卻認為，紀昀需要為浩如煙海的典籍作提要，而自己卻是只挑自己有興趣、有心得的內容作批評，所以，「紀氏之為《提要》也難，而余之辨證也易」，余先生斷言，如果把他和紀昀身份對換，「紀氏必優於作《辨證》，而余之不能為《提要》決也」。正因為如此，批評者就更應該謙虛謹慎，這並不僅僅是風范、風度的問題，謙虛謹慎也會讓評課者少了許多犯錯誤、出問題的可能。第二，深度鑽研，不說空話。評課者決不能「赤膊上陣」，而是要對教學內容研究深透。比起其他一些教研方式，評課是很「日常化」的，但是，「日常化」不等於「隨意化」。有一些評課者存在一種想法，認為自己可以「熟悉內容就評內容，不熟悉內容就評教法」。殊不知，同樣的內容在不同的學校、不同的班級、不同的教師那裡，面貌可以千差萬別，而所謂「教法」如果脫離了內容，就成了無源之水。如果對自己所聽課內容不作研究，不從授課教師和中小學教學的角度實實在在地分析課的內容，評課就難以切中肯綮，甚至會鬧出笑話。第三，設身處地，「了解之同情」。一節課（即使是刻意准備的課）不是孤立的，它與教師的整體教學延續性，學校、教研組的情況密切相關。一節課也不是憑空出現的，它根植於這個班學生的種種狀況。而這些往往都是評課者一無所知或不太了解的，而授課教師教學內容、方法的選擇，教學過程的調控，以及教學效果的達成，恰又與這些情況息息相關。因此，在評課時需要充分了解情況（特別是學情），設身處地地評課。陳寅恪先生研究歷史，特別重視「了解之同情」，從某種意義上說，就是要充分考慮歷史事件產生的各種條件、歷史人物行為的環境背景，置身其中，設身處地地作研究，這種思想是我們評課時應當效仿的。顧泠沅教授指出，教育教學研究要「回到粗糙的地面」，（《校本教研：從制度建設到聚焦課堂》）評課也是如此。課堂教學的「粗糙地面」非常復雜，存在於教師、學生、環境等許多方面中，而且帶有非常強的不確定性和隨機性，忽略這無法迴避的「粗糙地面」，評課就容易失去指向性和客觀性，也就容易想當然，容易簡單化、機械化、空泛化，難以評到點子上。第四，反復論難，力求嚴謹。很多著名學者，在進行學術批評的同時，也希望別人「入室操矛」，再來批評自己，以深化認識、推進研究。我們的一些評課者卻自以為自己說的都有理，加上老師們往往因為地位、面子、利益的關系，不予反駁或討論，也助長了一些人根本不準備接受辯難的態度。這對於評課，對於教學研究工作沒有好處。 我覺得，批評者應該隨時准備被人批評，因此，評課者在發表自己的意見之前，需要在心中反復掂量、仔細論難，力求「止於至當」。同時，隨時准備被人挑刺、反駁。一句話，就是把評課當成完全開放而又非常嚴謹的「口頭學術討論」，而不是一言堂的「專家指導」或隨便的「談談意見」。在當前的教研工作中，我們特別重視交流與對話，而形成有效對話起碼得有這么兩個條件：一是大家都有平等的發言機會，也都有開放的傾聽態度；二是大家的發言都（盡量）是經過自己深思熟慮的，這樣才能產生高質量的觀點交鋒，思想碰撞。評課，作為教研工作的重要形式，也是最基礎的形式，其鮮活性、及時性、互動性和針對性都是其他教研方式難以替代的。我們有責任使其更加科學合理，讓它在教師的成長中發揮更大的作用。
⑶ 教師應該怎樣聽課和評課
一、怎樣去聽課，教師聽課應該按下面三個步驟來進行。
(一)課前要有一定的准備工作。
俗話說，留心天下皆學問。教師要想聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點准備工作。打算聽誰的課，應該事先問問他教什麼內容，把課本找來預習一下，看看課文寫的是什麼，是怎樣寫的，有沒有難點、疑點；同時自己設想一下，假如讓我教這樣的課文，准備怎樣教法，以便聽課時有個對比。如果聽課不做准備，匆忙走進教室，懵里懵懂地聽，不理解教者的教學意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。
教師去參加教研活動聽公開課也要做准備。由於大多數教師平時埋頭教學工作，對某些教學理論，學術研究知之甚少，因此去聽較高一點的公開課會有一些不適應。這就需要在參加教研活動之前，千方百計去了解與鑽研一下與之相關的學術理論，或向人求教，或者重溫自己所積累的資料。這樣能拓寬視野，縮短與「學術」的差距，這樣去聽公開課就會收獲更大一些。
(二)聽課中要認真觀察和記錄
教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法。
教師要一邊聽．一邊觀察思考。既要看教，皋要看學，二者兼顧。看教者對教材的鑽研，重點的處厘，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。看學生的學，要看學生的課堂表現，看學習參與的情緒，學習的習慣。總而言之要看教師主導作用和學生主體地位有機結合。有時教師聽課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個方面。根據授課者的特點和聽課者的目的，可以適當有所側重，一般說來，對熟悉的教師，由於對其班級情況有所了解，可著重就其課堂上對學生學習習慣的培養做跟蹤式的動態分析；對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達成度；對於名家的課，宜著重領略其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現。聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。
(三)聽課後要思考和整理
俗話說，思之，思之，鬼神通之。教師聽完課後不能一聽了之。應對課堂實況過幾遍電影，應進行反復的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執教者交談，或將幾節「互相牽連」的課作番比較，或寫一篇「聽課一得」，或乾脆將他人執教的內容拿到自己班上試試等。
在分析總結他人課時要注意比較、研究，取長補短。每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善於進行比較，研究、准確地評價各種教學方法的長處和短處，並結合自己教學實際，吸收他人有益經驗，改進自己的教學。在分析他人課時，聽課者還要注意分析執教者課外的功夫，看
老師的教學基本功和課前備課情況。這種思考對自己也會有很大幫助。
二、教師如何評課
(一)、從教學目標上分析
目標是人做事的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。
教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。
首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。
其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。
(二)、從處理教材上做出分析
評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的准確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
三、從教學程序上分析
教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。
(一)看教學思路設計
作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。
教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作喲效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。
(二)看課堂結構安排
教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。
計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。
1．計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松後緊(前面時間安排多，內容鬆散，後面時間少， 內容密度大)或前緊後松現象(前面時間短，教學密度大，後面時間多，內容鬆散)看講與練時間搭配是否合理等。
2．計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師佔用時間過多，學生活動時間過少現象。
3．計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。
4．計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生佔用時間過多，差等生佔用時間太少的現象。
5．計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。
四、從教學方法和手段上分析
評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。什麼是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而採取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師「教學活動方式，還包括學生在教師指導下」「學」的方式，是「教」的方法與「學」的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。
(一)看是不是量體裁衣，優選活用
我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
(二)看教學方法的多樣化
教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。
(三)看教學方法的改革與創新
評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨幹教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。
(四)看現代化教學手段的運用
現代化教學呼喚現化教育手段。「一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴」的陳舊單一教學手段應該成為歷史。看教師教學方法與手段的運用還要看教師適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。當前在教學方法的問題上還存在「四個一」現象，這應該在聽課評課中得到解決。這「四個一」是：
1、一講到底滿堂灌。不給學生自讀、討論、思考交流時間，教師「講」「灌」包打天下。
2、一練到底，滿堂練。由一個極端，走向另一個極端。教師備課找題單，上課甩題單，講解對答案，怪不得學生說： 「不是灌就是串，要不就是滿堂練。」
3、一看到底，滿堂看。有的教師上課便叫學生看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋。名為「自學式」， 實為「自由式」。
4、一問到底，滿堂問。有的教師把「滿堂灌』』變成了「滿堂問」，而提的問題，缺少精心設計，提問走形式。
五、從教師教學基本功上分析
教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。
1．看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。
2．看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。
3．看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關繫到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要准確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。
4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。
六、從教學效果上分析
巴班斯基說：「分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。」經濟工作要講效益，課堂教學也要講效果。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用45分鍾，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
課堂效果的評析，有時也可以藉助於測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試，而後通過統計分析來對課堂效果做出評價。
綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從七個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎麼安排的，有幾個大的教學步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的七個內容。第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內容匯總起來。然後再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。
⑷ 課堂聽課的關注點在哪裡
關注學生的課堂表現 「以學論教」是現代課堂教學評價的指導思想。因此，在聽評課時應從重點關注教師的教轉向關注師生互動、關注學生的學情，以學生在課堂教學中呈現的幾種狀態作為評定課堂教學質量的重要依據。聽評課時應重點關注學生的以下幾種狀態。 學生的情緒狀態。觀察教師能否激發學生的學習動機和興趣，學生能否以飽滿的精神狀態投入學習之中，並能自我調節和控制學習情緒，對學習能否保持較長的注意，是否具有好奇心和強烈的求知慾。在聽課中，我們經常發現一些上課教師自己講得激情洋溢、如痴如醉，而講台下學生卻昏昏欲睡，這樣的課不是關注學生學習的課，不是好課。 關注學生是否全員、全程和全身心地參與教與學活動。有經驗的教師從不把學生看作容器，而是看作期待點燃的火把。新課程改革實施以來，許多教師都意識到課堂上不能再一味地包辦代替，不能再唱獨角戲了，要想法為學生的參與提供時間和空間。課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起來了。可在聽課中我們發現，有些課還停留在表面形式上的熱熱鬧鬧，教學活動設計有溫度、無深度，學生思維缺乏深度和廣度，多數學生人雲亦雲，缺少獨到的見解和精彩的生成。要提高課堂教學質量，教師就要面向全體學生，要激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。 關注學生的交往狀態。教學是教師與學生交往互動的過程。因此聽評課時要關注教師能否有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。看學生在學習過程中能否科學合理地進行分工合作，是否會傾聽別人的意見，是否能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能否與其他同學合作、交流，共同解決問題。 關注教學目標的達成 好課的一個重要標志就是課堂教學目標達成度高。新課程改革提倡課堂教學目標要把知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三者真正統一起來，使學生在獲得知識、技能的同時學會學習，形成正確的價值觀和人生態度。因此，在聽評課時，聽課者要關注教師能否按照課程標准和教學內容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的實現。任何割裂三維目標的做法都是不可取的。在聽評課過程中，我們發現一些教師只關注知識的授受和技能的訓練，或為活動而活動以及貼標簽式的情感、態度與價值觀教育，這些都不利於促進學生的全面可持續發展。 關注課程資源的開發 過去，「教科書是學生的世界」，教師也常把「教教材」做為教學的重點，認為只要把教材中涉及的知識點講全、講深、講透、講細就行。新的課程觀認為「世界是學生的教科書」，新教材具有開放性的特點。因此，在聽評課時，聽課者要關注教師是否善於用教材去教，能否依據課程標准，因時因地開發和利用課程資源，注重聯系社會變革和學生的生活實際。過去僅憑一本教科書、兩支粉筆就可以走上講台的做法顯然已經行不通了。當然，任何事情單方面走過了頭都是可怕的。在聽評課過程中，我們發現有的課上出現了教學內容泛化的現象，教材備受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科味不濃，一節語文課可能會被上成藝術課、生物課，等等。顯然，這種做法也是不行的。 關注教學策略的選擇 自主性教學策略。關注教師的自主性教學策略主要看：學生能夠自學的內容，教師是否讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師是否鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師是否放手讓學生去做；在課堂上教師能否不僅解放學生的耳，還解放學生的腦、口、手。 探究性策略。新課程提出要改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手的學習方式。因此，在聽評課時要關注教師是否能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特徵的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。 激勵性教學策略。關注激勵性教學策略主要看教師能否對學生的學習過程及情感、態度及時給予有價值的反饋，發揮課堂評價對學生學習的導向、激勵、診斷和反思提高的作用。對學生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對於學生出現的錯誤，也要及時以恰當的方式指出糾正。
⑸ 教師應當如何聽課、評課
聽課、評課過程，是教師在互動中獲取經驗、自我提高的過程。因此，聽課、評課是教師研究課堂教學，提高業務能力最有效途徑。 盲目性是效率的大敵，聽課也是如此，教師盲目進行聽課與有所准備去聽課，效果大不一樣，那麼，聽課前應做好如下准備工作。 （1）熟悉教材，了解這節課編者的意圖，弄清新舊知識的內在聯系，熟知教學內容的重難點。 （2）明確這節課教學的三維目標，聽課時只有明確了教學目標，才能看出教師教學的完成情況。 （3）針對這節課在頭腦中設計出課堂教學初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學框架，為評課提供一個參照體系。 聽課記錄是重要的教學研討資料，是教學指導與評價的依據，它應該反映課堂教學的原貌，使聽課者依據聽課記錄，通過合理想像與彌補，在頭腦中再現教學實況。應關注如下幾個方面： （一）要關注教學環節設計。即情境創設→新課的導入→新知的探究→新知的鞏固、應用與拓展等。能夠做到隨機應變，靈活調整，調控課堂，達到激活課堂的目的。各環節如何控制時間，完成每一環節的過程和過渡的情況；聽課時還要注意思考，教師為什麼這樣安排課堂教學環節，大的環節內又是如何安排小的環節，怎樣使課堂結構符合本節課的教學目的、教材特點和學生實際的，各個步驟或環節之間怎樣安排得是否有條不紊？一環緊扣一環的，什麼時候教師引導，什麼時候學生自主探究，什麼時候學生合作交流，什麼時候學生練習展示，什麼時候反饋評議，什麼時候質疑討論，什麼時候歸納小結，是否做到合理安排、科學調配，充分發揮每一分鍾時間的效能。 （二）要關注重點突出難點突破。聽課時要關注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用學生已有的知識再現縱橫聯系。是否採用舉例說明，引導比較、直觀演示等手段。如何運用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學生突破重點難點，理解掌握新知。解決問題要關注如何將書本知識轉化為學生的精神財富。如何組織學生自主探究，親身體驗，學會新知。這要求我們青年教師必須認真細心揣摩。 （三）要關注教學方法與學習方法。聽課時要關注教師是怎樣在教學過程中與學生積極互動、共同發展。從教師的＂教＂為中心，向以學生的＂學＂為中心轉移，怎樣處理好傳授知識與培養能力之間的關系。如何創設學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生學習能力。怎樣培養學生學會觀察、質疑與比較，學會分析、判斷與推理，學會概括、歸納與小結，學會操作與演示，學會討論、辯論與爭論等，學會調查、探究。 （五）要關注練習設計與知識拓展。練習設計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達到鞏固新知，培養能力的目的。同時，要關注練習形式是否多樣，是否應用所學知識解決日常生活實際問題，提高學生解決實際問題的能力。 另外：課堂教學過程隨著時間的流動而進展。在一節課中，過去的不可能再＂回放＂；有些細節轉瞬即逝，忽略某些細節，感知就會出現斷裂，影響對整個教學環節的整體認知。因些，聽課時要全身心地投入，積極思維，認真分析。應從三個角色介入：即一要進入＂教師＂的角色。要設身處地地思考，如果自己來上這節課，該怎樣上。將執教者的教法與自已的構思進行比較，這樣即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解執教者的良苦用心；又可以避免無原則的同情理解，看不到不足與缺點。二要進入＂學生＂的角色。要使自己處於＂學＂的情境中，從學生的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學內容、怎樣引導、如何組織，學生才能聽得懂、能探究、能應用、會掌握。三要進入 ＂學習＂的角色。在聽課中更多地去發現教者的長處，發現課堂教學的閃光點，以及對自己有啟迪的東西，做到取長補短，努力提高自己的業務水平。 （1）整理好聽課記錄。記錄聽課內容，按先後程序提綱挈領地記錄下來。記錄時間分配，即各環節所用時間，教師教用的時間，學生學用的時間。記錄教法學法的選擇與應用，記錄情境創設、過渡的語言、引導的技巧、激勵的方法、組織活動的方式。記錄教師挖掘與利用課堂生成資源的情況，記錄靈活處理偶發事件。記錄練習狀況、練習內容、練習形式等。 （2）做好課後分析。聽過一節課後就應及時進行綜合分析，找出這節特點和閃光處，總結出一些有規律性的認識。明確對自己有啟迪、能學會的有哪幾個方面。並針對這節課實際情況，提出一些建設性的意見與合理性的修改建議，與執教教師進行交流切磋，以達到互助互學的目的。 總之，評價一節課，應從兩個方面來看：即看教師是否善於引導。是否創設良好教學環境，是否組織學生開展活動，是否留有靜思的空間和時間，而不是看教師講得怎麼樣。看學生是否積極主動。看學生是否積極參與，參與面有多大，是否主動探究、合作交流，是否敢於質疑，提出有價值問題，關鍵還要看學生學得怎麼樣，得到多少，得到些什麼，掌握了哪些學習方法。
⑹ 語文教師如何聽課評課
一、聽課
聽誰的？為什麼聽？想解決什麼問題？
注意：1、要對學生的參與程度、學習態度、學習習慣有一定恰當的評價。
2、要注意各環節，還要注意教學內容和時間的關系。
3、要注意教學的真實性，真實成分有多少。
4、要記下自己的隨想，邊聽邊記。
5、要記下教師最重要的優缺點。
二、評課
1、抓主幹，去枝葉。
2、在於提出解決問題的方法。
3、評出教育改革的方向。
4、評課要與本學期的教學計劃重點一致。
5、評價要允許教師有不同的方法。
三、評課指南
1、指導思想2、學習效果3、學習內容
4、問題設計5、指導方法6、學習狀態
7、學習氛圍8、教具和學具的使用
9、指導效果10、學習指導程度是否靈活、形式開放
四、評課方法
1、三階段
（1）評課前准備
（2）課堂的觀察——教師、學生活動
（3）課後分析交流
提出、研究、解決問題
2、聽課四要素
看——師生的活動，聽——教師的語言
記——運用規范的符號記錄，便於分析、統計
想——教學思想、目標、結構、重點難點、教學方法、教師板書、學生活動
3、評課五不要
不要挖苦諷刺，不要輕易下結論
不要以個人的傾向品評，不要信口開河
不要居高臨下、趾高氣揚
4、評課三為主
肯定成績、幫助提高、鼓勵改革
5、評課突出：重點特點
6、評課的五個關注點：
研討課：談建議、主張、關注未來
示範課：關注閃光點
交流（轉載自第一範文網http://www.diyifanwen.com，請保留此標記。）課：多些商量、互動
調研課：注重分析觀察、關注原因
檢查課：評價目標，關注在綜合性
新課標課堂現象反思
一、「流行語」的反思
——側重於教學與學習方式方面
（1）用自己喜歡的方式讀一讀
方式單一，忽略了默讀訓練，較隨意。
根據課文內容需要選擇掃讀、速讀、默讀、復述
（2）你讀懂了什麼？
弊端：范圍太廣教師評價寬泛
啟示：教師要進行恰當處理
選擇契機進行深入理解
對策：確定一個層面——表達方式上、內容上、順序上
（3）還有什麼不懂嗎？
弊端：將其貫穿於整個教學中
啟示：是否要解決所有的問題？
教師不應被動招架，要引導學生提有質量的問題。
（4）你想先學哪段，就學哪段
反思：不是對所有課文都適用
如《飛奪瀘定橋》
啟示：不是真正自主選擇，凡事要有適應性
（5）讓我們學著他的樣子讀讀看
反思：剝奪了大多數人的選擇權。
不要進行狹隘的摹仿
背後存在的問題
1、貪多求全課堂漂浮
2、主次混淆本末倒置
3、迷失個性，迷失文本所蘊含的豐富內涵
4、學生過分關注自我，不欣賞、關心他人
5、交流對話膚淺，質量低
二、荒己園而肥人田
——側重於對教學內容與目標的反思
1、內容開放無「度」——知識拼盤的常識課
2、人文提升過「限」——不倫不類的教育課
注重體現語文課的語文味，可以創新，但不宜佔用過多時間
3、教學目標貪「全」——各科雜燴的綜合課
語文教學評課稿的撰寫
評課是在課堂教學領域內，根據現代教學理論，運用現場觀察的手段，收集課堂教學過程的事實性材料，對能夠認識和進行評價判斷的教師、學生行為及這些行為所導致的結果，作出價值判斷的過程。
評課是教師應具備的一項基本功。經常性地開展評課，有利於准確診斷教學問題，提煉教學經驗，優化教學藝術，有助於教師間切磋技藝、共同提升。正如有位專家所說：科學的評課可謂課堂教學的指揮棒、經驗交流的總結場、疑難問題的解答地、教法學法的點撥源、先進教學手段的演示台、教學特色的發掘地、現代教學思想的傳播站、更新觀念的著力點。因此評課對於推進新課改的實施，全面提高教學質量有著不可低估的作用。
評課是一門科學，是科學就有規律可循、有要領可操作，有一定的原則可引路。評課也是一門藝術，是藝術就需要有個性化的創見，需要一種智慧去演繹。
評課形式多樣，如：個別交談式、集中討論式、書面評議式。評課稿的撰寫當然屬於書面評議式，這種形式可以靜下心來，深思熟慮地咀嚼回味課的全程，冷靜地用相關的理論去審視剖析，較從容地做到說理透徹、分析到位。
在正規的教學論文范疇內可能找不到評課稿的概念，但實事求是地說，對自己或他人的課堂教學的入情入理地剖析難道不是最好的教學論文嗎？起碼可以避免一線教師充當某些專家的傳聲器的兩難境地。
一、存在問題
1、重教師輕學生
雖然，「學生是課堂的主人，是學習的主體」的呼喊聲如海浪拍擊，生本意識在課堂教學中體現得日趨濃烈，但在評課時，我們仍只關注教師的「教」而忽略學生的學，忽略學生通過學習到底發展了沒有，發展了多少。我們在評課時習慣闡述教師的言行，很少剖析學生的言行，更甭說去洞察學生學習時的神態、習慣，體察學生的心靈、情緒。即使有幸提到了學生，也只是就表象的熱鬧與否上蜻蜓點水一掠而過，沒有從本質上重視學生的學情。久而久之，循環往復，課堂成了教師展示自我、演繹教案的舞台也就不難理解了。請看下面一篇評課稿：這節閱讀課總體上感覺①教師教學理念新：體現了以人為本、以學生發展為本的理念，注重終身學習能力的培養；②教師能著力引導和諧的師生關系，讓學生在平等互動中學習；③積極引導學生自主、合作、探究學習，體現了課改的趨勢；④重視讓學生在實踐中學習語文。
需要探討的問題：①教師既要注意語文教學內容活動化有要注意做到活動內容語文化。②師生互動不要停留在表層上，要通過互動，實現師生在知識、情感、心靈上的雙贏，這是深層次的問題。③既要引導學生掌握書本的知識，又要引導學生建構新的知識，超越現有的知識，勇於創新。
2、說夠優點、說透缺點
聽課評課有「臨床指導」的性質，課堂教學評價的結果，應使被評者和評議者共同受到啟發。評課的關鍵是要對被評者和參與評議者有指導意義，只有評價沒有指導是消極的評價。因此，評課時要力求把優點說夠，把缺點說透。
「把優點說夠，把缺點說透」其一是指：注重教師的潛在發展性，不說套話、少說正確的廢話，力求緊扣教研主題評出特色，評出個性，避免面面俱到。對於教學經驗豐富的執教者，要著重評價所展示的教學個性、可推廣的應用價值，對於新教師，不能求全責備，充分發掘其閃光點，激發其內動力，應該滿懷熱情地在教學理念、教學規律促其思、促其悟。
其二是指：對於一堂課的成功經驗與典型失誤，有待解決的突出問題，要從理論上做深刻剖析，從理性上找到根源，從實踐上找到解決問題的方法，做到以理析課，以理導課，以理服人。對於一堂課的教法與學法，要善於歸納總結，補充完善，以便改進指導教學。這樣的評課才具有前瞻指導性。
其三是指：在肯定優點的基礎上，誠懇地分析問題，要對教師分析處理教材、了解學生、組合教學內容、設計教學程序等諸方面做一透視，分析產生問題的原因。特別要具體表達改進建議。盡可能擁有一個「診——斷——治」的過程。
有效、真實的對話，必須讓學生「入乎其內」進入課文所描繪的意境中去，而本文作為一篇科普小品文，如果單純地講解，演示，容易上成「常識課」，教師充分挖掘文中的「趣」點，以學習方式的「趣」引爆孩子心靈上的興趣燃燒點，通過一系列的趣味鏈接促進了學生與文本的有效對話。
1、鏈接媒體。二年級孩子的思維特點是直觀性，「我會變成雲」一段中關於「白衣服、黑衣服」孩子光從字面難以准確地把握，教者及時以媒體圖片幫助學生建立感知，促進了對文本的對話。又如孩子們對「雨、雹子、雪」等自然現象雖有了解，但不清晰，也通過圖片讓孩子有視覺上的沖擊，把孩子一步步推向文本的深層，從而融入文本。
2、鏈接游戲。孩子尤其是低段孩子好玩，有目的地把游戲融入課堂，無疑是孩子們最喜歡的。課初的猜謎，識字環節中的魔方等趣味游戲無不體現了在愉悅的實踐中讓孩子們識字。
3、鏈接想像。第3段的教學中，教師在音樂的烘托下動情朗誦，讓學生閉眼想像，在想像中躺著的語言文字立起來了，在頭腦中幻化成一幅幅圖畫，有效地促進了學生與文本的對話。
在品讀環節，孟老師總喜歡讓學生分句讀，「穿白衣服的、黑衣服的、剩餘的」「睡覺的、散步的……」一句一句分開來讀，原本整體的語段，意境和諧的塊面就被支解得支離破碎，這樣一來，學生的情感被隔裂，文章的畫面被破壞，致使朗讀的層面提升不明顯。再者媒體只是外在的感染，代替不了內心的體悟！
三、評課的模式
承前說過，評課是一門科學，是科學就有一定的規則可依據，存在某些定式，但評課又是一門藝術，所以不能定式化。下面簡單談談常見的四種模式，以供參考。
1、主題式。顧名思義，就是以某種教學理念為抓手、為線索，去展開評析。這類評課往往縱橫捭闔、貫通全課；抓住一點，不及其餘。
2、總分式。闡述一分為二，一般先整體概述，然後優點展開，接著指出問題，最後提出建議。這類評課稿最常見。但值得再次提醒的是優缺點的剖析要抓住特色，不能都往「一個籮筐」里裝。
3、工藝式。工藝式評課更多的是用於搞教學課題時的前測和後測分析，有時也是診斷性評課的需要。具體操作一般分四步：把教學過程切割分塊成環節；攝取教學片段採集某些數據；用理論分析這些量化的數據；提出改進或調整措施。如我們在進行《中小學教師課程素養建構與教師專業成長的培養範式》研究中對中小學某些課進行了師生活動時間比、學生個動與互動時間比（特別注意非語文活動時間）、提問的數量與價值、課堂結構模式和預設生成等作了工藝式評課。其中有一節課憑直覺比較亮，聽課現場反響也比較好，但經過這么處理解剖，發現存在許多問題，特別是師生活動時間比為：7：3。
4、流程式。就是根據教學流程有目的地、適時地點評。
⑺ 聽評課的關注點要落在哪兒
基礎教育課程改革的主戰場在中小學的課堂教學中。要推進課堂教學改革，使新課程改革的各項要求落到實處，開展多種形式的聽課、評課活動是一種有效的途徑。 傳統的聽評課制度多帶有甄別和獎懲的功能，聽評課的結果多與評先表優、提職、晉級等聯系起來。因此，參與聽評課的人多把目光集中在教師身上。看教師的導語設計，看教師的講授、提問，看教師的教學流程，看教師的教學基本功和課堂組織能力……而學生的表現則常常被忽視。現在，在新課程背景下，教師的角色變了，教與學的方式變了，我們聽評課時關注的重點也要改變。 關注學生的課堂表現 「以學論教」是現代課堂教學評價的指導思想。因此，在聽評課時應從重點關注教師的教轉向關注師生互動、關注學生的學情，以學生在課堂教學中呈現的幾種狀態作為評定課堂教學質量的重要依據。聽評課時應重點關注學生的以下幾種狀態。 學生的情緒狀態。觀察教師能否激發學生的學習動機和興趣，學生能否以飽滿的精神狀態投入學習之中，並能自我調節和控制學習情緒，對學習能否保持較長的注意，是否具有好奇心和強烈的求知慾。在聽課中，我們經常發現一些上課教師自己講得激情洋溢、如痴如醉，而講台下學生卻昏昏欲睡，這樣的課不是關注學生學習的課，不是好課。 關注學生是否全員、全程和全身心地參與教與學活動。有經驗的教師從不把學生看作容器，而是看作期待點燃的火把。新課程改革實施以來，許多教師都意識到課堂上不能再一味地包辦代替，不能再唱獨角戲了，要想法為學生的參與提供時間和空間。課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起來了。可在聽課中我們發現，有些課還停留在表面形式上的熱熱鬧鬧，教學活動設計有溫度、無深度，學生思維缺乏深度和廣度，多數學生人雲亦雲，缺少獨到的見解和精彩的生成。要提高課堂教學質量，教師就要面向全體學生，要激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。 關注學生的交往狀態。教學是教師與學生交往互動的過程。因此聽評課時要關注教師能否有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。看學生在學習過程中能否科學合理地進行分工合作，是否會傾聽別人的意見，是否能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能否與其他同學合作、交流，共同解決問題。 關注教學目標的達成 好課的一個重要標志就是課堂教學目標達成度高。新課程改革提倡課堂教學目標要把知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三者真正統一起來，使學生在獲得知識、技能的同時學會學習，形成正確的價值觀和人生態度。因此，在聽評課時，聽課者要關注教師能否按照課程標准和教學內容的體系進行有序教 學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的實現。任何割裂三維目標的做法都是不可取的。在聽評課過程中，我們發現一些教師只關注知識的授受和技能的訓練，或為活動而活動以及貼標簽式的情感、態度與價值觀教育，這些都不利於促進學生的全面可持續發展。 關注課程資源的開發 過去，「教科書是學生的世界」，教師也常把「教教材」做為教學的重點，認為只要把教材中涉及的知識點講全、講深、講透、講細就行。新的課程觀認為「世界是學生的教科書」，新教材具有開放性的特點。因此，在聽評課時，聽課者要關注教師是否善於用教材去教，能否依據課程標准，因時因地開發和利用課程資源，注重聯系社會變革和學生的生活實際。過去僅憑一本教科書、兩支粉筆就可以走上講台的做法顯然已經行不通了。當然，任何事情單方面走過了頭都是可怕的。在聽評課過程中，我們發現有的課上出現了教學內容泛化的現象，教材備受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科味不濃，一節語文課可能會被上成藝術課、生物課，等等。顯然，這種做法也是不行的。 關注教學策略的選擇 自主性教學策略。關注教師的自主性教學策略主要看：學生能夠自學的內容，教師是否讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師是否鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師是否放手讓學生去做；在課堂上教師能否不僅解放學生的耳，還解放學生的腦、口、手。 探究性策略。新課程提出要改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手的學習方式。因此，在聽評課時要關注教師是否能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特徵的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。 激勵性教學策略。關注激勵性教學策略主要看教師能否對學生的學習過程及情感、態度及時給予有價值的反饋，發揮課堂評價對學生學習的導向、激勵、診斷和反思提高的作用。對學生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對於學生出現的錯誤，也要及時以恰當的方式指出糾正。(河南省新密市教師進修學校 張淑偉)
⑻ 教師如何聽課評課才能更好的提升自己
學會評課， 對語文教師專業提升有著極為重要的意義。從某種意義上說，評課比聽課更重要， 會評課， 聽課才有意義； 會評課， 才真正會上課。不僅是參加聽課活動要會評課、會聽評課，更重要的是在日常教學中經常進行自我課堂教學評價。這是教學反思的最基本的方式和內容。
語文課堂教學的評價， 有著許多不同的視角（並非指見仁見智的主觀意見的不同， 而是指客觀的視角差異）。
一、通常的評課視角
1.哲學視角
這種角度的評課， 特別關注教和學的關系以及人和文本的關系， 尤其關注教學主體的體現。教師的教學主體作用有沒有得到很好的發揮， 教師有沒有充分盡到本身的角色責任， 學生的學習主體地位有沒有得到充分保證， 教學方案是否符合特定對象、特定時間、特定環境等具體情況， 是衡量的主要因素。在人和學習內容的關繫上， 既強調教師和學生的主觀能動性， 同時又強調對課程和教學內容的客觀尊重。
2.教育視角
這種角度的評課， 更多的是把教學作為教育的一部分、一種形式來看待，特別關注教學對學生成長的影響， 常常把學科教學放在相對次要的位置， 而首先關注的是教育問題， 更多的是從「人」 的角度去觀照語文教學， 「生命」 「人格」 「性格」 「心理」 等是常見的關鍵詞。即使對學科教學的評價， 也是從「育人」 的角度加以考量， 更多的是關注教學的行為方式是否遵循了教育規律。
3.學科視角
這種角度的評課， 最為關注的是學科地位的保證， 學科特徵的體現， 學科價值的實現， 學科內容的選擇和呈現。教學活動是否指向學生語文素養的提高這樣的學科目標， 是否是語文學科特定的活動方式是評價的主要依據。語文學科知識是否成為教學的主要內容， 學科知識的學習是否符合學科學習規律， 教學方法和手段是否利於學科內容的學習等， 是最為關注的因素。
4.社會學視角
這種角度的評課， 更多的是把課堂看作是一個社會， 把教學行為看作人與人交往的一種特殊方式， 對教學過程中的師生交往和學生之間的交往尤為關注。學習活動的組織是否有效， 學習任務的分工是否合理明確， 學生個體的學習權利是否得到充分尊重， 學習地位是否得到充分保證， 學習群體的學習優勢是否得到充分發揮， 師生關系是否和諧等， 是這個角度課堂評價的主要指標。
5.資訊理論視角
這種評課的角度， 其著眼點主要是課堂教學信息交流的有效容量和信息的傳遞方式。所關注的主要是： 課堂信息的總體容量是否飽滿， 是否充足， 信息的交流是否暢通， 交流方式是否簡潔高效； 教師和學生之間的信息交流量是否對稱， 交流方式是否適當， 無效信息是否得到有效控制； 學生之間的信息交流是否得到充分利用， 教學的生成是否得到保證， 是否合理自然。
6.系統論視角
這種評課的角度， 把課堂看成一個相對獨立的系統， 從系統優化的角度對課堂進行評價。特別關注各個部分之間是否形成一個合理的系統， 局部和整體之間的關系是否統一， 是否實現了整體的效益大於各部分效益之和。同時也特別關注課堂教學的流程是否科學合理， 各個教學環節本身是否具有實際意義，環節之間的關系是否互相依存、相得益彰， 環節的安排是否經濟簡約， 各個教學環節是否圍繞目標建立了一個合理的邏輯結構。
7.教學論視角
這種角度的評課， 尤其關注教什麼和怎麼教兩個核心要素。首先關注教學內容和教學目標的選擇是否明確、是否必要， 是否恰當； 其次關注教學過程的展開是否圍繞教學目標， 教學方法和教學手段的選擇是否指向目標， 是否契合特定教材、具體內容、特定對象和具體環境等教學實際。
8.教學效用視角
這個角度的評課， 關注的是教學的有效程度。目前對「有效」 這個問題的理解， 並不完全一致， 有的理解為效果， 有的理解為效率， 有的理解為效益。所謂有效也只是個籠統的說法。教學內容是否順利完成， 教學問題是否得到充分解決， 教學時間的分配和利用是否合理， 教學環節的安排是否適當有效， 學生是否充分參與學習活動， 學生的收獲是否得到保證， 是否實現最大化， 是否充分利用了教學資源等， 是參考的主要指標。
9.教學行為視角
這個角度的評課， 最關注的是教師的教學行為。是否具有切合教學要求的專業准備， 是否具有先進的、起碼是正確的教學理念， 教學方案的確定是否合理， 教學目標的確定是否切合教學內容和教學對象， 課堂教學處置是否恰當，備課和教學之間關系的處理是否妥當， 能否有效激發學生的學習動力， 對學生的學習是否具有有效的引導， 對學生的學習評價是否恰當， 能否保證教學過程的正常展開， 是否具有較好的教學效果等， 是評價的主要因素。
10.課程發展視角
這個角度的評課， 最關注的是新課程要求的體現和課程的優化發展。是否擺脫了舊的不良教學習慣， 是否具有主動體現新課程要求的意識， 是否准確把握了新的改革精神， 是否具有創新意識和探索意識， 是否比較好地處理了改革和繼承之間的關系等， 是判斷的主要依據。
11.美學視角
這種評課的角度， 是以審美的標准來進行課堂分析， 特別關注對語文課程審美教育功能的發揮， 對教學資源美育價值的挖掘， 對課堂教學審美特徵的體現等； 尤其重視課堂的和諧美和節奏美， 追求課堂教學能夠給予學生美的熏陶，能夠充分發揮語文課程的功能， 培養學生的審美趣味和審美能力。
以上角度， 既不是全面的概括， 也不是很嚴謹的分類， 只是一個大致的描述， 甚至可能有些表達也不是十分科學。事實上， 在實際評課中， 並沒有必要清晰地分辨評課的角度。一個人的評課、甚至某一點具體的意見也會綜合了不同角度的評價， 但之所以做這樣的羅列， 一方面使大家對評課角度的豐富性有所了解， 以利於能夠全面地分析評價一節課； 另一方面也利於我們正確對待種種不同的評課意見， 而不會輕易否定排斥其他不同視角的觀點。
二、應處理好的幾組關系
當然， 就一節課的評價， 不會從所有角度展開全面分析， 因為這既沒有可能也沒有必要； 我們總是選擇一個或者幾個適宜的角度進行評價。但不管是選取一個角度或者是多個角度進行課堂評價， 都應該處理好這樣幾組關系：
1.他者與教者的統一
這里的他者， 主要是聽課的人和評課的人。一般說聽課評課的人， 大多會站在他者立場上進行評價。但只有他者視角而沒有教者視角的課堂評價是不全面的。他者立場和教者立場的結合， 會使我們對課堂獲得更全面也更正確的認識。但盡管聽課評課活動中有時候會安排教者談談備課的設想和教學的心得，大概是由於教者對自身的教學過程缺少清晰的理性審視， 因而大多隻是敘述備課意圖和設想， 同時也由於大多數評課者他者意識過強， 真正能同時立足他者立場和教者立場對課堂進行評價的情況並不多見。
還有一個值得關注的他者立場， 就是學生。我們的意思當然不是一定要讓學生參與課堂評價（當然這也可能很有意思）， 我們強調的是無論是聽課老師還是評課專家都應有一個清晰的意識， 即站在學生立場上評課是課堂評價的一個很重要的指標。
2.理想與現實的統一
理想與現實的統一， 說得通俗一點就是「應該」 和「可能」 的統一。我們容易犯的錯誤是， 評價課堂時更多的是立足於理想， 甚至是烏托邦式的空想——因為沒有人能做到。這樣說， 並不是排斥對理想課堂的探尋， 而是要立足實際去追求。有些課， 立足實際看， 應該充分肯定， 但用理想化的標准衡量，就會覺得有問題； 有些課， 從理想化的角度看， 似乎不錯， 而對大多數人來說，對當下的現實環境來說， 並不具有可行性。這樣的課， 一味肯定， 一味否定，都會有副作用。只有將課堂的理想追求和課堂的現實可能兩者相統一， 這樣的評課， 對於執教者和聽課者才會更有意義。
3.課程與課堂的統一
評課時， 大談課程， 容易坐而論道， 空洞抽象， 讓人如坐雲霧之中。但就課論課， 則難免盲人摸象， 不僅很難全面， 甚至容易膚淺或者偏頗。一堂課，不能說就是課程。但課程總是通過一堂堂課來體現的。所以， 評課必須要有課程意識、課程眼光。所謂課程意識， 就是要能把握語文課程的基本定位， 什麼是語文課， 它的基本價值是什麼， 它的本質特點是什麼； 所謂課程眼光， 就是立足語文課程去評價這節課的質量和效果， 去分析課堂中的教師行為和具體問題。人們常說： 外行看熱鬧， 內行看門道。有課程意識和課程眼光， 就是內行。內行就是要看出門道， 說出門道。教者為什麼這樣教， 評課者為什麼這樣評價，都應該以課程作為背景和依據。
4.教育與教學的統一
有人主張， 把所有學科的教學都稱為教育。這是有一定道理的。從本質上說， 所有教學都是教育。不是教育的教學， 是被異化了的教學。所謂單純的教學， 就只能是技術， 就只能是流水線式的作業， 絕無藝術可言。我們姑且不說教書必須育人的大道理； 即使學科的知識教學和能力培養、習慣養成， 無不屬於教育的范疇。不遵循教育規律進行學科教學， 是絕不可能有好的效果的。但所有教學又只能是教學。如果所有教學都成了教育， 就失去了學科的地位， 而且教育也可能成了架空的教育。處理這兩者的關系， 對所有學科都重要， 對語文尤其重要。有些課， 從單純學科的角度評價， 可能不錯； 但如果從教育的視角加以分析， 就可能有嚴重的問題。對課堂的評價， 教育也只能作為背景， 著眼的仍然應該是教學， 但依據的常常是教育的目的和規律。
5.理性與感性的統一
一般來說， 普通老師的課堂評價會局限於感性； 而所謂專家評課， 常常會著眼於理性。而比較適合的課堂評價， 應該是兩者的結合， 只是根據具體活動的主題和對象會有所側重而已。沒有理性， 道理說不清楚， 問題看不透徹； 沒有感性， 就會和課堂拉開距離。有感性支撐的理性， 更容易為人們所接受； 以理性為支撐的感性， 對問題的認識會更加深入。比較好的做法是， 先要形成自己的感性評價， 然後再對自己的感性認識進行理性分析： 感覺好， 是不是真好，好在哪裡， 為什麼好， 其中有什麼規律； 感覺不好， 是不是真的不好， 不好在哪裡， 為什麼不好， 有什麼值得吸取的教訓。由感覺出發， 多進行理性思考，無疑對於准確進行課堂評價和促進我們的自身提高都是很有意義的。
6.過程與結果的統一
盡管對結果的內涵， 大家的理解會有很大差距， 但大多數評課者都會關注教學結果。有的關注教學目標的達成， 有的關注學生的實際收獲， 有的關注教學內容的多少， 有的關注能力的培養， 有的關注知識的獲得， 甚至有的乾脆關注分數， 但共同的是只關注結果， 而不關注過程。而全面科學的課堂評價， 應該更多地關注教的過程和學的過程。從某種意義上說， 有了科學的、高質量的教學過程， 就必定有好的教學結果； 而沒有科學的、高質量的教學過程， 即使所謂的結果不錯， 也是值得懷疑的。
7.個性和共性的統一
成功的課堂， 必定符合語文學科的學習規律， 必須符合語文課堂的教學規律， 這就是共性； 優秀的教師， 必定有自己的鮮明風格， 必定有自己具有特色的教學行為， 這就是個性。評價課堂， 不能因為對共性的強調， 而否定個性，扼殺個性； 也不能因為對個性的欣賞， 而違背了共性的要求。
課堂教學， 尤其是語文課堂教學， 是一個極為復雜的系統， 這就使課堂教學的評價有著復雜的因素。評價語文課堂， 除以上幾組重要的關系， 還有多重矛盾需要我們辯證處理。但就日常的課堂評價， 我們則應該力求以簡御繁。這里推薦一種便於把握和操作的「五二式」 評價方式。
三、「五二式」 評價方式
「五」 即「五項指標」： 目標—內容—過程—方法—效果。
1.教學目標評價
我們一貫的觀點是， 語文課堂教學不能沒有目標， 但不能簡單強調目標的實現。所謂目標， 就是心中有數， 試圖達到什麼樣的目的， 或者說教學的方向是什麼。
一節課的目標首先要恰當， 也就是要契合具體的教學內容和具體的教學對象。其次是具體。越是大而化之， 越是籠而統之， 越是沒有價值， 等於沒有目標。從某種意義上說， 是這節課、這篇課文的目標， 就不可能再是其他課、其他課文的目標（當然不可絕對）。所謂具體， 還指可以通過一定的教學活動加以體現， 而不是紙上談兵的虛化的條文。再次是簡明。這不僅是表達上的要求，也是對教師確立目標的能力考量。心中不明， 就無法表達得明白； 表達不明，常常不是語言的問題， 而是認識的問題。
教學目標， 還包含了隱性目標、長期目標以及不可表述的目標。所以評價一堂課的目標是否恰當、是否明確、是否簡明， 不是看在教案上寫出來的目標，而是看他的教學過程和教學行為中所體現出的教學目標。
2.教學內容評價
教學內容就是教什麼、學什麼。這是由語文的特殊性所決定的。同一篇課文， 不同的人教學的內容會不同。所以語文教學內容的評價， 首先是看內容的選取和選取內容的呈現方式。從教的角度看， 應該教什麼， 試圖教什麼， 實際教了什麼， 是主要的衡量指標； 從學的角度看， 應該學什麼， 想讓學生學什麼，學生實際學到了什麼， 是主要的衡量指標。是教語文嗎？ 是教閱讀嗎？ 是教寫作嗎？ 是必須要追問的問題。要注意的是， 教學內容的選取， 教師有著很大的自主空間， 但又有著很強的規定性。應該在這個基礎上再考慮通常所要求的內容正確和科學、內容的充實和飽滿等其他因素。
3.教學過程評價
這是很重要的一項指標， 包括的內容也比較多。
首先是教學環節和教學活動安排要合理。一節課都是由幾個教學環節組成的。這幾個環節應該是緊緊圍繞目標組成的一個圓， 即每一個環節、每一項活動都應該指向教學目標； 同時， 這些環節和教學活動又應該是一條清晰而嚴謹的線， 或者說是一條環環相扣的鏈， 誰前誰後， 應該有一定的道理， 應該有一定的邏輯， 不是隨便的拼湊。這些教學環節和教學活動， 又都應該是一個各自獨立的有效的語文學習活動， 不僅有著一定的教學價值， 還必須有著一定的學習價值。
還要看整個教學過程， 是否遵循了認知規律、語文學習的規律和語文課堂教學的規律。違背了這些規律， 其教學過程就是不成功的。
更重要的是， 還要考查教師教的過程和學生學的過程之間的關系。教的過程， 是否同時就是學的過程， 學生是否在學的過程中體現出學習成長， 教師的教學是否為學生的學習服務等等， 都是很重要的評價因素。
4.教學方法評價
我們一貫提倡用語文的方法教學語文， 但並不排斥其他方法。所謂語文的方法， 就是以語言活動為基本特徵的方法。但其他方法如果能很好地服務於學生的語文學習和語言素養的提高， 自然也是好方法。
不管是什麼樣的方法， 用法得當， 就是好方法。所謂得當， 從理論上說，應該具有不可取代性， 或者說是最優化的方法， 即運用這樣的方法， 切合具體內容、具體對象、具體環境和具體的情境， 最利於學生的學習和教學效果的提高。如果換了其他方法， 就會影響效果， 那麼這個方法就是得當的。
在效果相同或相近的情況下， 我們提倡簡單的方法。因為簡單就是低成本，簡單相對來講就是高效。
5.教學效果評價
教學效果， 是最難衡量的一項指標。它包括了教育與教學、教學與學習、短期與長期、顯性與隱性、效率和效益等多種二元對立的矛盾。教育效果好，教學效果未必好； 教的效果好， 學的效果未必好； 短期效果好， 長期效果未必好； 顯性效果好， 隱性效果未必好； 效率好， 效益未必好。粗略地說， 我們提倡從下面三個角度進行效果評價：
一是三維目標參照： 首先是知識和能力、過程和方法、情感態度與價值觀三個維度六個要素都有比較充分的體現， 其次是互相融合， 相得益彰， 而不是互相割裂， 互相傷害。
二是預設目標參照： 即對照教師自己的教學設想， 實現的程度如何。但只能作為參考， 因為語文的目標大都不是在一節課中實現， 主要是考查其在教學中體現的程度。
三是學生學習參照： 即從學習情境的營造、學生學習動力的激發、學習活動的參與、學習收獲和成長等方面進行考量。
「五二式」 評價中的「二」， 就是教與學「兩條縱線」。切不可只從教師教的角度進行評價， 也不可簡單化地「以學論教」， 而要「二緯」 縱貫， 即在每項指標的評價中， 都必須立足於教與學兩個方面， 尤其要從兩者關系融合的角度進行評價。
我們知道， 「五二式」 評價不一定是最好的方式， 卻是一個比較簡便易行的方式。如果在用這個方式評價課堂的過程中， 能根據需要將前面提到的多種角度和多種關系的處理融合其中， 效果會更加理想。
另外， 由於聽課活動形式的豐富多樣， 有時候評課還應考慮到活動主題、活動對象等許多因素， 這里不再一一贅述。