小學教學需求分析

❶ 學校要求家長對學校的意見和建議怎麼寫

可以列舉一些方面，比如對於孩子的衣食住行的建議，對於學校設施的建議等，範文如下：

1、監督孩子別到商店亂花錢、少買垃圾食品。

2、操場灰塵大，把操場建的大一些，跑道寬一些。

3、學校多搞一些娛樂活動。

4、希望學校能加強品德教育，加強學校校園及周邊管理。

5、餐廳建的大些。

6、教導學生不要輕信別人的話，以免上當。

7、要全面抓，做到德智體美勞全面發展。

8、老師上課鼓勵學生大膽舉手發言。

9、學校多安排體育鍛煉，組織一些有趣的活動，讓孩子參與。

10、讓每個孩子講普通話。

(1)小學教學需求分析擴展閱讀：

寫家長建議注意事項：

1、口氣要低調而誠懇。

2、要明確一下孩子的不足，並說明不足的原因，從孩子和家長兩方面來談。

3、要拿出具體措施，主要是家長要做出什麼行動，和校方配合，來督促孩子進步。

❷ 教學設計需要掌握哪些要點

教學設計需要掌握的要點：
A、教學設計內容與方法
一、主題教案調研(文末要註明教案出處)
1、所調研教案反映出的課堂教學設計特點，包括教學目標、教學重難點的教學處理策略、教學活動過程(導入、講授新課、練習反饋、小結等環節)的處理、教學媒體、形成性練習的設計特點及其相互關系
2、比較相同主題但不同設計方法的教案，分析其各自的優劣
3、從學科教學法角度考慮如何進行某學科或某類內容的課堂教學設計
4、綜合以上調研分析，提出你所設計教學方案的初步設想。
二、運用教學設計系列表格設計一個單元的教學方案
運用教材《教學過程設計》中提供的《課程教學設計表格》、《課堂教學設計表格》系列表格進行針對一個教學單元的課程教學設計及課堂教學設計。(或者採用最新版本的《教學設計系列表格》)
三、根據教案設計，製作配套的課堂演示軟體或相關軟體
根據教案設計，製作配套的課堂演示軟體或相關軟體，同時也便於通過課件直觀評價你的課堂教學設計效果。課件的示範和評價方法如下：
1、在教案設計實踐中自覺體會、反思教學設計理論和方法：
2、在你的教案設計中，系統方法如何體現?
3、在你的教案設計中，教學內容處理是否恰當?如何檢驗?
4、在你的教案設計中，運用了哪些學習理論、教學理論?
5、在你的教案設計中，學習者分析是否充分?並如何影響教學內容、教學策略處理?
6、在你的教案設計中，如何設計課堂形成性評價?在你的教案設計中，是否用到學習需求分析?
B、備課的方法與形式
但在新課程條件下，隨著教師角色的轉變和學生學習方式的改變的要求，備課不再是教材內容的簡單的詮釋、教學過程的簡單的安排、教學方法的簡單的展示，它的性質、功能、方法已經發生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發，在落實學生主體學習地位上下功夫，在落實每一個學生自主學習上下功夫，在落實學生合作學習上下功夫，在充分調動每一個學生的學習積極性上下功夫，在防止學生的學習活動流於形式、切實提高課堂效益上下功夫。因此教師備課已升華為教師教學研究的一個重要內容。那麼如何備課呢?應從以下幾方面考慮：
一、准確定位學生學習目標，保底目標和開放目標並重
幫助學生決定適當的學習目標，並確認和協調達到目標的最佳途徑，是教師作為學生學習的促進者的重要任務之一。傳統備課中的目標確定是一種知識的預設。新課堂的特徵具有開放性，要求達成學生知識與能力、過程與方法及情感、態度、價值觀三維目標。目標設計上要做到「三個並重」。即保底目標和開放目標並重，顯性目標和隱性目標並重，短期目標和長期目標並重。保底目標、顯性目標、短期目標可理解為本課和本單元知識、能力點要求，從這個角度說，傳統的知識點、能力點要求仍然是教師備課中必須重視的。開放目標、隱性目標、長期目標可以理解。一是：過程和方法的考慮，必須重視設計每個學生自主思索的平台，必須讓每個學生都能用語文的方法思考問題、解決問題;二是：可理解為看不見的方法、情感、態度、價值觀要求，主要表現為培養學生熱愛科學、勤於思考、善於探索、長於合作、追求真理的學習心理和學習品質。備課中應考慮兩項內容：一是：本課的保底目標、短期目標或顯性目標。這里主要考慮的是知識點和能力點的"保底"問題，許多教師怕新課程的"放"，擔心的是失去音樂的"命根"，足見"保底"的重要性。一節課的學習，保底目標、短期目標或顯性目標如何定位，怎樣實現這個目標，教師應該根據單元學習目標、自讀提示、課後練習及三者之間的內在聯系來決定。一般來說教學方面落實教材安排的思考練習內容就可以了，因為那是經過專家研究的一種精心編排，自然具有很強的科學性，不必要去展開，去拔高。應該首先確定本課元素積累、知識積累和情感的方法准確是考慮學生積極主動學習、積極主動參與合作、積極主動參與交流等開放性、隱蔽性、長期性目標，促進學生積極參與到學習過程中來，培養積極的情感、態度和正確的價值觀。
二、改變課堂結構，化教師講授為學生學習活動
新課程理念認為，課程是經驗，課程是人類已有經驗和教師、學生個人生活經驗的結合，因而新課程強調，教學是教師與學生間、學生與學生間的交流、互動的過程。在這里師生之間、學生與學生之間分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，在這種交流中生成新的知識，求得新的發展。所以，備課的第一要務是安排學習活動。設計學習活動的方法有三。一是常規法，二是挖掘教材或練習內涵，靈活設計活動，盡可能地尋找學生活動的載體。第三，咬文嚼字，多向思維，給足學生自由思考的空間，充分安排學生質疑的活動環節，鼓勵學生積極大膽思考問題，促進新知識的生成。教師要想多說也不行，只能做導演。
三、做好組織和引導工作，落實合作和網狀學習
要保證學習活動不流於形式，保證課堂學習交流的效率，教師的組織和引導工作非常重要。一要合理分工，以實現合作，尤其是學習內容較豐富的學習活動。
四、課前預案與課中記錄、調適及課後反思相結合
傳統的備課是施教前的精心設計，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復使用。按新課程標准來看，完整的備課應該是教學前的預案加教學中的記錄、調適加教學後的反思。預案設計宜粗不宜細，只需設計話題、設計活動板塊、設計主問題，只為學生"自主、合作、探究"的學習提供平台。備課的精華在教學中的記錄、調適，教學中，有時候學生的行為並沒有按教師的設計意圖來進行，教師要觀察、傾聽，了解學生的原始理解，發現富有創意的閃光點，從而調整教學目標、教學問題、教學流程，完成第二次備課。此時，不能讓活人圍繞死的教案轉，要在調整中獲得新的發展，在超越預定目標中獲得創新。所以備課不能是定案，只能是預案。預案調適的原則，不是老師牽著學生走，而是學生思維推著老師走，使學生的個性得到充分、自由發展。老師既不能扼制學生的看法，又不能擱置學生的問題，而是順著學生的思維探究下去，時時刻刻都體現"心中有人"的教學理念。教學後的反思，是對課堂教學過程及結果的理性分析。可反思諸如如何解決學生主動學習、如何最大限度增加每個學生活動的機會、如何擴大交流、如何對待學習有困難的學生、如何擴大教師間學科間的交流合作、如何控制課堂秩序等較宏觀的問題，也可反思教學設計的得失、課堂上突發事情的處理機智、某個學生會心一笑的緣由、知識儲備不足而引起的尷尬等等微觀問題。這種反思，可以指導以後的教學行為，可以使教學經驗升華為理論，促進教師自身的成長，因而是非常可貴的。備好課是上好課的先決條件。
教師備課主要是備教材、備學生、備方法、備自己、備能力培養等，達到挖掘教材要「深」，教學方法要「活」，講課要「精」，傳授知識要「准」，教學效果要「高」的目的。備好教材的第一步是掌握各科新課程標準的基本精神，熟悉中學各科教材的目的和任務。這是教學的根本依據。其次就是剖析教材，掌握教材的編排體系，掌握知識的來龍去脈，抓住教材的知識結構，確定培養學生能力的方案。深刻地剖析、妥善地處理每堂課教學內容是教師備課的重要基本功，是運用「少、精、活」教學原則，發展學生智能的關鍵所在。為此，必須注意以下幾個問題：第一，弄清本節內容在教材中的地位和作用，它所需要的知識基礎是什麼?它又是什麼知識的基礎?第二，知識結構分幾個層次?哪些是重點、難點和關鍵?怎樣突出重點、解決難點和關鍵?第三，本節教材教給學生哪些基礎知識?培養什麼能力?怎樣培養?多方面進行認真思考、反復研磨。只有這樣才能較准確地掌握文章的重點和難點，才能有的放矢地進行教學。教師要准確地分析教材重點，要在精讀基礎上，對教材內容進行深刻、全面剖析。掌握知識的系統性和科學性，搞清楚各部分知識之間的內在聯系，才能較准確地分析教材的重點。教師要正確地分析教材的難點。所謂難點是指學生不容易理解或掌握有困難的部分，教師要設法解決這些難點，掃清學生在學習中的障礙，才能使其掌握完整的知識體系。教師除了正確地分析教材的重點、難點以外，還應該確定教材的關鍵點。所謂教材的關鍵點是指教材中對於掌握某一方面的知識能起作用的部分內容。解決了關鍵點就能一通百通，事半功倍。備好學生的指導思想是面向全體學生。講一節課要使各種水平的學生都學有所獲，備課要注意上、中、下三類學生。以中等學生為主要對象，設法在教學中調動全體學生的積極性。不要一刀切，要因材施教，使上等學生學得多一點，好一點，對後進學生要循循善誘，加強個別輔導。這就需要在課前周密設計，細致安排。做到既統一要求，又區別對待，這樣才能大面積提高教學質量。備好方法就是依據課堂教學固有的規律，選擇恰當的教學方法。若不選擇好的方法，就必然不能收到良好的效果。正如南宋時期朱熹所說：「事必有法，然後可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學。」所以備好方法是個不容忽視的大問題。選擇教學方法應該注意以下幾個原則：根據具體教學目的和任務選擇方法;根據學科特點和教學內容選擇方法;根據教學設備情況選擇不同的方法，同時還要注意靈活性、啟發性。目前普遍採用的教學方法有：講授法、談話法、讀書指導法、討論法、練習法、實驗與實習法以及自學法和發現法等等。隨著教學改革的深入，如何培養學生的自學能力已經成為教學改革的一個重要課題，我們應該在教學中注意指導學生自學，逐漸培養學生由學會轉變為會學，掌握探索科學知識的一把金鑰匙，這是比什麼都更有用的知識和能力。備好能力的培養，這是當前教學改革的新動向。每一節課除了傳授知識外，同時也要培養學生某些方面的能力，教師在備課時培養什麼能力要心中有數，培養能力的措施要明確。只有如此，課堂上才能得心應手，只有這樣長期堅持下去，學生的能力才能不斷提高，培養創造性開拓人才才有希望。「備好自己」也是備課中不可忽視的一環。教學效果的好壞，因素很多，但教師的情緒、態度卻是一個很重要的因素。教師應對教育有一顆赤誠的心，有光榮感和責任心，對學生要滿腔熱情。在教學行為舉止方面落落大方，感情充沛，語言清晰。
在課程改革的今天,我們要改變的是備課的模式化,只備「課」不備「人」,只備「形」不備「神」,只備結果，不備過程,教師的備課充其量只是教師的「備忘錄」。因此,必須改變傳統備課中的大而全,為新課程理念中的備課少而精。當前,按照新一輪課程改革的要求,我們必須沖破傳統的備課形式,要以嶄新的教學設計代替傳統的教案。樹立正確的備課指導思想,樹立「為了每一個學生的充分發展」的價值取向和以課改新理念為出發點的備課觀。這就要求我們把關注點移向學生學習的方法與過程以及情感、態度與價值觀上;把關注的焦點放在學生、特別是那些學習有困難的學生身上。讓更多的學生捲入到活躍的學習活動中。教學設計要具有時代性和挑戰性。教學設計要新穎、獨特,具有個性化特點。
一節課的教學思想，它起著指導和統帥教學的作用，有什麼樣的教學思想和觀念，就會產生什麼樣的教學效果。一、教師為什麼要認真備課。備課，是學校教學工作管理的重要內容，也是教師的一項艱辛的勞動，還是教師對課堂教學再創造的一項細致工程。所謂「幾番心血一堂課」，就形象地說明了這一點。課備得好壞，不但直接影響著課堂教學的效益，而且還影響著教學計劃的實施和教育方針的落實，它關系著學生能力的培養和全面素質的提高，因此說備課既是衡量教師基本功和專業水平的一個標志，又是衡量教師責任感的一把尺子。那麼，在教師備課中目前存在著哪些重教學、減輕備課弊端呢?我覺得教師對備課傾注的心血不多，思維含量較低，其主要表現在以下七個方面：
第一，機械摘抄。教師對備課的意義認識不足，對課本、教參缺乏鑽研，存在「以參代研」、照抄教參或現成教案，以應付差事。即使借鑒特級教師教案，也有生搬硬套，削足適履之嫌。
第二，結構僵化。教案里「千課一式」程式化現象比較普遍，教學設計的各個環節和環節展示的全程，僅僅是教材內容、教參說明的機械翻版和重現，許多教師還始終抱著蘇聯凱洛夫的五大環節不放，不敢越雷地一步，致使課堂教學過於刻板，缺乏多變，缺少生機。
第三，教法呆板。我們說教學有法，但無定法，教學中不存在方法上的「百寶箱」。下去聽課，我們看到教學中以不變應萬變的教學方法不少，簡單套用某種教學模式的做法屢見不鮮，實踐中對某節課的教法缺少優選與創新。
第四，課型單一。老師們似乎對新授課、練習課、復習課的課型自身特點缺乏深究，在備課上缺少反映他們各自的「個性」，老師的教案中很少能看到練習課、復習的全過程。更很少見到「典型錯例分析課」、「思維專項訓練課」，像這些實用的課型很少看到，即使是偶爾看到也不過是非常粗糙的框架，或上課而不寫教案。
第五，備用不一致。從聽課中我們發現，有的教師講備不統一，寫在備課筆記上的教案，上課時用不上，另用幾張紙寫一份，這就能看出這樣的老師自己就否定自己備的教案。暴露出一個問題：備是一套，上課時是另一套。我們說備課是為了講，如果講課用不上，備課還有什麼意義。
第六，過於簡略。只是教材內容的大小綱目或習題標號，看不出目的要求、方法步驟，這實質是備得不深入，不具體。拿這樣的教案上課，其教學效果是可想而知的。
第七，是反映在領導方面的。從教師的備課筆記上看到學校領導有檢查，通用的評語有兩種，一種是寫個「閱」字標上日期，另一種是寫個「查」字標上日期。這樣檢查教師的備課筆記，我覺得好像只看錶面，不看實質或實際教學效果，誰的教案寫得字跡端正、書面干凈、詳細些誰就受到表揚(但有一大部分是抄現成的教案)。當然了，寫詳、干凈是完全必要的，也是對教師的基本要求，但這不是唯一的標准。我覺得要看教案的質量，首先要看教案中的啟發性。領導在檢查教案中，對於那些設計問題富有啟發性，重點內容讓學生參與認知過程所採用的好方法、先進手段及學生參與教學活動的多少等，卻忽略了應給予的評價，哪怕在教師的教案上，給予那麼簡單的一兩句評語，也是體現了個性，這就教師來說也是個鼓勵，要麼，你說好，好在哪裡，看不出來。
對於上面這些現象，糾其原因來自於四方面的缺乏：
一是缺乏對教育發展形勢及備課實際意義的認識，起碼對素質教育的內核理解不深，把握不準，思想觀念比較陳舊，行動跟不上教育發展的形勢。因此，我們要以21世紀需要的人才來培養今天的小學生，要不斷地研究、改革自己的教育教學行為。樹立超前意識，樹立正確的教育觀、學生觀、質量觀。
二是缺乏用現代教育理論指導教學。我們都知道提高民族素質是我們辦學的宗旨，更新觀念是實施素質教育的關鍵，所以我們要學習教育學、心理學和新的教育思想，遵循教育教學規律積極探索最佳育人途徑，教給學生獲取知識的方法，面向現實，樹立科研意識和鑽研創新精神，搞好備課這個關鍵。
三是缺乏從嚴求實的要求和進取意識。作為教學領導要鼓勵教師跟上時代的步伐，引導教師積極探討教育教學的新思路、新方法，要不斷研究教師教學上的問題，探討科學管理方法。促進教師向科研型、學者型教師發展。
四是缺乏對事業執著追求的事業心和責任感。能不能備好課我看是態度問題和思想認識問題，我看這個問題首先要解決，不是嗎?課備得質量不高，就會造成課堂教學效率低下，釀成知識貧乏、技能僵化、實踐淡化、思維老化的不良效果。長此以往，容易產生課內損失、課外厭教厭學的惡性循環。這一點我們必須認識到。那麼，怎樣防止和克服這些不良現象?我覺得有效對策就是提高備課的思維含量，充分發揮教師在備課中的創造性思維，抓好備課的基礎環節。
教學是一種創造性勞動。寫一份優秀教案是設計者教育思想、智慧、動機、經驗、個性和教學藝術性的綜合體現。我認為教師在寫教案時，應遵循以下原則：
1、科學性
所謂符合科學性，就是教師要認真貫徹課標精神，按教材內在規律，結合學 生實際來確定教學目標、重點、難點。設計教學過程，避免出現知識性錯誤。那種遠離課標，脫離教材完整性、系統性，隨心所欲另搞一套的寫教案的做法是絕對不允許的。一個好教案首先要依標合本，具有科學性。
2、創新性
教材是死的，不能隨意更改。但教法是活的，課怎麼上全憑教師的智慧和才幹.盡管備課時要去學習大量的參考材料，充分利用教學資源，聽取名家的指點，吸取同行經驗，但課總還要自己親自去上，這就決定了教案要自己來寫。教師備課也應該經歷一個相似的過程。從課本內容變成胸中有案，再落到紙上，形成書面教案，繼而到課堂實際講授，關鍵在於教師要能"學百家，樹一宗"。在自己鑽研教材的基礎上，廣泛地涉獵多種教學參考資料，向有經驗的老師請教.而不要照搬照抄，要汲取精華，取去糟粕，對別人的經驗要經過一番思考——消化，吸收，獨立思考，然後結合個人教學體會，巧妙構思，精心安排，從而寫出自己的教案。
3、差異性
由於每位教師的知識，經驗，特長，個性是千差萬別的。而教學工作又是一項創造性的工作。因此寫教案也就不能千篇一律，要發揮每一個老師的聰明才智和創造力，所以老師的教案要結合本地區的特點，因材施教。
4、藝術性
所謂教案的藝術性就是構思巧妙，能讓學生在課堂上不僅能學到知識，而且得到藝術的欣賞和快樂的體驗。教案要成為一篇獨具特色"課堂教學散文"或者是課本劇。所以，開頭，經過，結尾，要層層遞進，扣人心弦，達到立體教學效果。教師的說，談，問，講等課堂語言要字斟句酌，該說的一個字不少說，不該說的一個字也不能說，要做到恰當的安排。
5、可操作性
教師在寫教案時，一定從實際出發，要充分考慮從實際需要出發，要考慮教案的可行性和可操作性.該簡就簡，該繁就繁，要簡繁得當。
6、考慮變化性
由於我們教學面對的是一個個活生生的有思維能力的學生，又由於每個人的思維能力不同，對問題的理解程度不同，常常會提出不同的問題和看法，教師又不可能事先都估計到。在這種情況下，教學進程常常有可能離開教案所預想的情況，因此教師不能死扣教案，把學生的思維的積極性壓下去。要根據學生的實際改變原先的教學計劃和方法，滿腔熱忱地啟發學生的思維，針對疑點積極引導。為達到此目的，教師在備課時，應充分估計學生在學習時可能提出的問題，確定好重點，難點，疑點，和關鍵。學生能在什麼地方出現問題，大都會出現什麼問題，怎樣引導，要考慮幾種教學方案。出現打亂教案現象，也不要緊張。要因勢利導， 耐心細致地培養學生的進取精神。因為事實上，一個單元或一節課的教學目標是在教學的一定過程中逐步完成的，一旦出現偏離教學目標或教學計劃的現象也不要緊張，這可以在整個教學進度中去調整。
寫教案的具體內容包括以下十項：
一.課題(說明本課名稱)
二.教學目的(或稱教學要求，或稱教學目標，說明本課所要完成的教學任務)
三.課型(說明屬新授課，還是復習課)
四.課時(說明屬第幾課時)
五.教學重點(說明本課所必須解決的關鍵性問題)
六.教學難點(說明本課的學習時易產生困難和障礙的知識點)
七.教學過程(或稱課堂結構，說明教學進行的內容、方法步驟)
八.作業處理(說明如何布置書面或口頭作業)
九.板書設計(說明上課時准備寫在黑板上的內容)
十.教具(或稱教具准備，說明輔助教學手段使用的工具)
在教案書寫過程中，教學過程是關鍵，它包括以下幾個步驟：
(一)導入新課
1.設計新穎活潑，精當概括。
2.怎樣進行，復習那些內容?
3.提問那些學生，需用多少時間等。
(二)講授新課
1.針對不同教學內容，選擇不同的教學方法.。
2.怎樣提出問題，如何逐步啟發、誘導?
3.教師怎麼教學生怎麼學?詳細步驟安排，需用時間。
(三)鞏固練習
1.練習設計精巧，有層次、有坡度、有密度。
2.怎樣進行，誰上黑板板演?
3.需要多少時間?
(四)歸納小結
1.怎樣進行，是教師還是學生歸納?
2.需用多少時間?
(五)作業安排
1.布置那些內容，要考慮知識拓展性、能力性。
2.需不需要提示或解釋

❸ 利用棧求表達式的值,可供小學生作業,並能給出分數的需求分析

代碼如下：

#include <stdio.h>
#include <stdlib.h>
#include <time.h>
#include<string.h>
#include <conio.h>
#define STACK_INIT_SIZE 100
#define STACKINCREMENT 10
#define ERROR 0
#define OK 1
//定義表達式
typedef struct shiti
{
char a[20];
long result;
}xuanti;

typedef struct SqStack1
{ //建立數字棧
int *base;
int *top;
int stacksize;
}SqStack1;

typedef struct SqStack2
{//建立運算符棧
char *base;
char *top;
int stacksize;
}SqStack2;
void WriteToFile(xuanti *pstu,int num);
void ReadFromFile(xuanti *pstu,int num);

void page_title(char *menu_item)
{//建立菜單
printf(">>> 數學習題庫 <<<\n\n- %s -\n\n",menu_item);
}
void return_confirm()
{
printf("\n按任意鍵返回……\n");
getch();
}

void IntInitStack(SqStack1 *S1)
{
S1->base=(int *)malloc(STACK_INIT_SIZE*sizeof(int));
if(!S1->base)
exit(ERROR);
S1->top=S1->base;
S1->stacksize=STACK_INIT_SIZE;
}//IntInitStack

void CharInitStack(SqStack2 *S2)
{
S2->base=(char *)malloc(STACK_INIT_SIZE*sizeof(char));
if(!S2->base)
exit(ERROR);
S2->top=S2->base;
S2->stacksize=STACK_INIT_SIZE;
}//CharInitStack

long IntGetTop(SqStack1 *S1)
{ //取棧頂元素
long e1;
if((*S1).top==(*S1).base)
return 0;
e1=*((*S1).top-1);
return e1;
}//IntGetTop

char CharGetTop(SqStack2 *S2)
{ //取棧頂元素
char e2;
if((*S2).top==(*S2).base) return 0;
e2=*((*S2).top-1);
return e2;
}//IntGetTop

int IntPush(SqStack1 *S1,int e1)
{//入棧
*(*S1).top++=e1;
return OK;
}//IntPush

int CharPush(SqStack2 *S2,char e2)
{//入棧
*(*S2).top++=e2;
return OK;
}//CharPush

int IntPop(SqStack1 *S1)
{//出棧
int e1;
if((*S1).top==(*S1).base)
return 0;
e1=*--(*S1).top;
return e1;
}//IntPop

int CharPop(SqStack2 *S2)
{//出棧
char e2;
if((*S2).top==(*S2).base) return 0;
e2=*--(*S2).top;
return e2;
}//CharPop

char Precede(char a,char b)
{
int i,j;
char Table[8][8]={ ' ','+','-','*','/','(',')','#',
'+','>','>','<','<','<','>','>',
'-','>','>','<','<','<','>','>',
'*','>','>','>','>','<','>','>',
'/','>','>','>','>','<','>','>',
'(','<','<','<','<','<','=',' ',
')','>','>','>','>',' ','>','>',
'#','<','<','<','<','<',' ','=',
}; //優先順序表格
for(i=0;i<8;i++)
if(Table[0][i]==a) //縱坐標尋找
break;
for(j=0;j<8;j++) //橫坐標尋找
if(Table[j][0]==b)
break;
return Table[j][i];
}//Precede

int Operate(int a,char theta,int b)
{ //計算表達式值：主要是將大的表達式轉化成小的表達式進行逐步求值
int c;
if(theta=='+') c=a+b;
else if(theta=='-') c=a-b;
else if(theta=='*') c=a*b;
else c=a/b;
return c;
}//Operate
int IsOptr(char ch)
{
char ptr[10]={'+','-','*','/','(',')','#'};
for(int i=0;i<7;i++)
{
if(ch==ptr[i])
return true;
}
return false;
}
long result(char *a,SqStack1 *OPND,SqStack2 *OPTR)
{//求值
char theta;
int b,d,k=0,i=0,j=0,num2=0;
IntInitStack(OPND);
CharInitStack(OPTR);
CharPush(OPTR,'#');
while(a[i]!='=')
{
if(!IsOptr(a[i]))
{
k++;
if(k<=j)
{
num2=(int(a[i])-48);
i++;
}
if(k>j)
{
num2=num2*10+(int(a[i])-48);
k=j=0;
i++;
}
if(!IsOptr(a[i]))
k++;
if(k==j)
IntPush(OPND,num2);
}
else if(IsOptr(a[i]))
{
switch(Precede(a[i],CharGetTop(OPTR)))
{
case '<':CharPush(OPTR,a[i++]);
if(a[i]!='('&&a[i]!=')')
j++;
break;
case '=':CharPop(OPTR);i++;break;
case '>':theta=CharPop(OPTR);
d=IntPop(OPND);
b=IntPop(OPND);
IntPush(OPND,Operate(b,theta,d));
break;
}//switch
} //else if
}//while
printf("表達式的正確結果為:");
printf("%d\n",IntGetTop(OPND));
return (IntGetTop(OPND));
}//reslut

void Built_shitiKu()
{
int i,num;
xuanti *pstu;
printf("輸入試題數目：\n");
scanf("%d",&num);
fflush(stdin);
pstu=(xuanti *)malloc(num*sizeof(xuanti));//動態分配內存
if(pstu==NULL)
{
printf("沒有足夠的內存空間！\n");
return;
}
for(i=0;i<num;i++)
{//輸入試題
printf("第%d道試題:",i+1);
gets(pstu[i].a);
fflush(stdin);
printf("\n");
}
WriteToFile(pstu,num);//將pstu所指向的學生信息寫入文件中
memset(pstu,0,num*sizeof(xuanti));//將pstu所指向的內存塊清0
ReadFromFile(pstu,num);//從文件中讀取學生信息到pstu所指向的內存塊中
printf("試題列表：\n");
for(i=0;i<num;i++)
{//輸入試題
printf("第%d道試題:",i+1);
printf("%s",pstu[i].a);
printf("\n");
}
free(pstu);//釋放動態分配的內存
}

void WriteToFile(xuanti *pstu,int num)
{//將pstu所指向的試題息寫入文件shitiku.txt中
FILE *fp;
fp=fopen("shitiku.txt","at");
if(fp==NULL)
{
printf("不能創建shitiku.txt\n");
free(pstu);
exit(0);
}
fwrite(pstu,sizeof(xuanti),num,fp);
fclose(fp);
}

void ReadFromFile(xuanti *pstu,int num)
{//從試題庫中提取試題
FILE *fp;
fp=fopen("shitiku.txt","rt");
if(fp==NULL)
{
printf("不能打開shitiku.txt\n");
free(pstu);
exit(0);
}
fread(pstu,sizeof(xuanti),num,fp);
fclose(fp);
}
//******************************************
void RecMark(int *m,int num)
{//把得分記錄到markrec.txt中
FILE *mp;
mp=fopen("markrec.txt","at");
if(mp==NULL)
{
printf("不能創建markrec.txt\n");
free(m);
exit(0);
}
fwrite(m,sizeof(int),num,mp);
fclose(mp);
}//Recmark
void LookMark(int *m,int num)
{//查看得分記錄
FILE *mp;
mp=fopen("markrec.txt","rt");
if(mp==NULL)
{
printf("不能打開markrec.txt\n");
free(m);
exit(0);
}
fread(m,sizeof(int),num,mp);
fclose(mp);
}

//*************************************
void RecN(int *m,int num)
{//把m的值記錄到n_rec.txt中
FILE *mp;
mp=fopen("n_rec.txt","wt");
if(mp==NULL)
{
printf("不能創建n_rec.txt\n");
free(m);
exit(0);
}
fwrite(m,sizeof(int),num,mp);
fclose(mp);
}//Recmark
void LookN(int *m,int num)
{//查看m的值
FILE *mp;
mp=fopen("n_rec.txt","rt");
if(mp==NULL)
{
printf("不能打開n_rec.txt\n");
free(m);
exit(0);
}
fread(m,sizeof(int),num,mp);
fclose(mp);
}
//*************************************
int excersice_begin()
{
int i, j, temp, KEY[20];
int mark,count=0;
int *Mark;
char g;
SqStack1 s1,*OPND;
SqStack2 s2,*OPTR;
xuanti *XT;
OPND=&s1;
OPTR=&s2;
Mark=(int *)malloc(20*sizeof(int));
XT=(xuanti *)malloc(20*sizeof(xuanti));
ReadFromFile(XT,20);
do
{
mark=0;
srand((unsigned)time(NULL));
KEY[0] = rand()%20;
for(i=1;i<20;i++)
{
while(1)
{
temp = rand()%20;
for(j=0;j<i;j++)
{
if(KEY[j]==temp)
break;
}
if(j==i)
{
KEY[i]=temp;
break;
}
}
}
system("cls");
printf("隨機的10個練習題 :\n");
for(i=0;i<10;i++)
{
printf("第%d個練習題:",i+1);
printf("%s\n",XT[KEY[i]].a);
printf("請輸入計算結果:");
scanf("%ld",&XT[KEY[i]].result);
fflush(stdin);
if(XT[KEY[i]].result==result(XT[KEY[i]].a,OPND,OPTR))
{
mark+=10;
printf("答案正確!");
printf("\n\n");
}
else
{
printf("答案錯誤!");
printf("\n\n");
}
}
printf("****得分情況****\n");
printf("最後的得分為:%d\n",mark);
if(mark>=90)
printf("Very Good!\n");
else if(mark>=60)
printf("成績不錯。\n");
else printf("很遺憾成績不及格！\n");
printf("\n");
RecMark(Mark,count);
Mark[count]=mark;
count++;//記錄次數遞增
printf("是否繼續做練習?('y'—是，'n'—否):");
g=getchar();
fflush(stdin);
printf("\n");
if(count>=20)//超過最大記錄次數清0
count=0;
}
while(g=='y');
RecMark(Mark,count);
return count;
return_confirm();
}

void Look_Mark(int count)
{//printf("是否查看歷史得分?('y'—是，'n'—否):");
int *Mark;
int i;
Mark=(int *)malloc(20*sizeof(int));
system("cls");
printf("****查詢歷史得分情況****\n");
LookMark(Mark,count);
for(i=0;i<count;i++)
printf("****第%d次得%d分****\n", i+1, Mark[i]);
if(i>1)
{
if(Mark[i-1]>60||Mark[i-2]>60)
{
if(Mark[i-1]>Mark[i-2])
printf("有進步，還要加油哦。\n");
else if(Mark[i-1]==Mark[i-2]) printf("成績還可以，但沒有進步，還要多多努力呀！\n");
else printf("成績有點下降，要多多練習，不要氣餒！！\n");
}
else printf("成績很不好！要更加努力學習！\n");
}
else
{
if(Mark[0]>=90)
printf("Very Good!\n");
else if(Mark[0]>=60)
printf("成績不錯。\n");
else printf("很遺憾成績不及格！\n");
}
return_confirm();
}

void main()
{
int m=0;
int *RN;
char ch;
RN=(int *)malloc(1*sizeof(int));
RN[0]=0;
printf("***如果是第一次運行***\n");
printf("**請先建立 n_rec.txt**\n");
printf("*****否則會出錯 !*****\n");
printf("('y'--創建**'n'--不建)\n");
ch=getchar();
if(ch=='y')
RecN(RN,1);
LookN(RN,1);
RN[0]+=m;
fflush(stdin);
printf("是否向試題庫中添加試題: ");
printf("('y'--是,'n'--否)?\n");
ch=getchar();
if(ch=='y')
Built_shitiKu();
menu: page_title("操作選單");
printf("請用數字鍵選擇操作\n\n");
printf("1 開始練習\n");
printf("2 查看得分記錄\n");
printf("0 退出\n");
printf("******************\n");
RN[0]+=m;
m=0;
switch(getch())
{
case '1' : m=excersice_begin();
break;
case '2' : Look_Mark(RN[0]);
break;
case '0' : {
RecN(RN,1);
exit(0);
}
}
system("cls");
goto menu;
}

❹ 舞蹈在小學的情境與需求分析

1，能喚起靈感，2，充分調動激情，引發情意，3，在小學是必要的課程。

❺ 根據馬斯洛需要層次理論分析小學兒童的缺失需要，並討論如何應對，引導，培養兒童的需要

http://www..com/s?wd=%C8%E7%BA%CE%D3%A6%B6%D4%A3%AC%D2%FD%B5%BC%A3%AC%C5%E0%D1%F8%B6%F9%CD%AF%B5%C4%D0%E8%D2%AA

孩子愛馬虎、粗心的毛病，多半是家長沒能在小時候多加培養，沒有給兒童養成細心認真的好習慣所導致的。粗心的毛病容易給人帶來麻煩，不但要影響孩子的學習成績，升學考試、還有可能給人們的生活帶來不幸，給社會帶來災難。例如，在精密的航天設計、裝備過程中，如果因為馬虎而看錯了小數點兒，或者粗心大意裝錯了零件，由此而造成的損失和災難將是難以估計的。因此，「小馬虎」從表面上看似乎不是什麼大毛病，但若不及時糾正，卻可能造成嚴重後果。

引起馬虎的原因，多與家長和兒童兩方面有聯系。在家長方面，如果在兒童幼年時期沒有對他們進行過系統的訓練，或是常讓孩子一心二用，邊看電視邊寫作業，或是讓孩子在一個嘈雜混亂的環境里學習，都有可能養成兒童粗心馬虎的毛病。在兒童方面，表現為缺乏責任心，對考試不夠重視，稀里糊塗粗心大意。所以，建議父母們細心觀察，先找出孩子馬虎粗心的原因，然後再對症下葯。

要孩子克服馬虎的毛病，需要家長、老師的指導和幫助。尤其是才上小學一二年級的孩子，他們還不能完全適應新的校園生活，對大量的課程和考試還都很陌生，還沒有養成應對考試的良好習慣，這就需要家長和教師在日常的學習生活中多加引導。在這里，我們為您提供下列幾種措施，謹供參考：

第一，培養兒童的責任心。責任心是任何人要做好一件事情的前提，可以說如果沒有責任心，對什麼事情都敷衍了事，草草出兵，草草收兵，必然做不好。有了宋任心以後，才會謹慎從事，細致認真，不敢有半點兒馬虎。要培養兒童的責任心，光靠說教不行，要靠平日里的習慣培養。比如，在家裡父母可以給兒童派一樣勞動，讓他負責掃地或洗碗，這就是他的責任，干好了要給以鼓勵或獎勵，干不好家長不能客氣，應要求他重來一遍，直至干好為止。總之，就是讓他對自己的一攤子事兒負起責任來。這樣，就會逐漸地培養起兒童的責任心，在遇事時不致於敷衍了事。

第二，培養兒童整齊有序的生活。許多生活習慣都是兒童長期培養起來的。如果一個兒童生活在雜亂無章的家庭中，什麼東西都可以亂放，沒有穩定的作息習慣，就會使兒童養成粗心、馬虎、無序的生活習慣。所以，建議家長們在家庭中創造一種有序的生活，做什麼事情都要盡量有規律，不要打破「陳規」，家裡的擺放要整齊，有固定的地點。在生活上養成了謹慎的習慣後，在學習上也會逐漸細心起來。

第三，培養兒童集中精力的好習慣。有的家長，不管孩子條不是正在學習，都把電視機開著，或者自己打牌援麻將，這些信法都會造成對兒童的干擾，使他不能集中精力去學習，久而久之，兒童便養成了一心二用的壞習慣，有的兒童放學回家以後，總是先打開電視，然後邊看邊寫作業，或者耳朵上戴著耳機，一邊搖頭晃腦地唱著歌兒，一邊做習題。試想，這樣怎麼能聚精會神呢？不馬虎才怪？

第四，引起兒童對考試的重視。雖然我們曾多次呼籲家長和老師不要過分看重分數，不要給孩子增加太多的考試壓力，但這並不意味著讓孩子輕視考試，對考試漫不經心，考試畢竟是檢驗孩子學習狀況的一種手段，應該讓孩子重視起來。

第五，培養孩子認真的習慣。有些兒童馬虎，是和性格分不開的，尤其是性格外向的孩子更易患馬虎大意的毛病。所以，更需要家長在性格上多加培養，引導他們遇事認真、謹慎。

http://tieba..com/f?kz=142611820

❻ 以下哪一項不屬於小學數學教學設計的基本內容(D)A.分析教學需求B.設計教學策

以下哪一項不屬於小學數學教學設計的基本內容(D)A.分析教學需求B.設計教學策？

❼ 廣州市中小學教師國際化水平提升需求調查

國際化水平提升需求都穿著不需要你進行實力的口才。可能市裡的考察是非常。

❽ 小學數學的學情分析怎麼寫

學情分析與小學數學教學
教師的教和學生的學之間如何密切地配合好，與老師對學生情況是否了解有著非常重要的關系。
一、關注興趣需求，激發情感動力
我們大家都很重視學生學習的興趣。有人說，興趣是最好的老師。也有的專家講過，小學數學教學這點事，不外乎主要是兩個方面，一個是興趣，一個是習慣，這兩點都是非常重要的。但是一個老師為了激發、調動學生的學習興趣，往往會創造一個很有趣味的情境。
二、關注知識需求，滿足求知願望
下面我們向老師們匯報第二個題目——關注知識需求，滿足求知願望。關注知識需求，滿足求知願望。在這里我想多少做一點解釋，就是什麼叫學生的知識需求，一般來說上課的時候學生不會自己主動舉起手來，有的學生說：老師我想學習什麼，您教我們得了，那個同學，老師我想學習那個知識，您教給我們得了，一般來說是不會的，對吧，小學生還是習慣於老師這節課學習什麼知識，我們大家就學習什麼，是吧，這是很正常的。那麼我在這時候談的知識需求，就是我們在進行知識教學當中，從知識的角度看，學生可能會有些什麼樣的需求，老師要有一定的預見，並且把這種預見納入到我們的備課過程當中去，然後在課堂教育當中給予體現，我覺得也是對同學的一種尊重，也是對他的知識需求的一種滿足。
三、關注思維需求，促進思維發展
第三，關注思維需求，促進思維發展。我在上課時候很注重學生的思維發展，數學課屬於思維反響過低的話，那麼這節課您最好先別上，您好好再備備課。
四、關注認知誤區，避免造成隱患
五、關註解決問題的需求，提高理論聯系實際的能力
美國教育家波利亞說「教師講什麼並不重要，學生想什麼比這重要一千倍」，