1. 如何運用多媒體促進小學寫字教學
一、寫字教學中存在的問題。
《小學語文教學大綱》也指出：「寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對於提高學生的文化素養起著重要作用，必須從小打好寫字基礎。」盡管上好寫字課指導學生寫好字意義深遠，國家教委（教育部）曾先後發過幾次下發關於加強寫字教學的通知，各級教研部門也強調寫字教學的重要性，但由於長期以來受「應試教育」的影響，一些學校和教師對寫字教學不大重視，致使寫字教學存在著不少問題。
1、執筆方法和寫字姿勢存在嚴重問題。走進學生寫字教學課堂，發現學生寫字姿勢不規范的十有八九。這主要是教師淡化了學生在入學前已養成的不良坐姿糾正，只顧學生字寫得漂亮，不講究寫字姿勢是否正確以及其他良好習慣的培養。況且小學生正處於身體的快速發育時期，不規范的執筆方法，不僅書寫筆畫僵硬，而且影響學生手指甚至整條手臂的健康發育。這嚴重地影響學生身心健康，與素質教育是相對立的。
2、重「硬」輕「軟」現象突出。大綱明確規定，小學生不僅要練習鉛筆字、鋼筆字，還要練習毛筆字。但一些學校或一些班級的寫字教學重「硬」輕「軟」現象突出，實際上成了硬筆字（鉛筆字、鋼筆字）教學，軟筆字（毛筆字）被忽略，甚至不教寫。誠然，鋼筆字、鉛筆字對學生來說實用，對教者來說，相對容易且少了麻煩，但毛筆字是我國優秀的文化遺產，學生有責任了解並繼承，教師也有傳承祖國優秀文化的職責，而且，實踐證明，軟硬結合，可互相促進。所以，寫字教學也應改變這種重「硬」輕「軟」的現象。
3、學生作業負擔加重，導致了學生的寫字水平低下。不難發現學生在一二年級時，因為作業量較少，還能較認真的寫字。可到了四、五年級以後，由於作業量的增加，學生的寫字水平就普遍下降。
4、忽略年段特徵，缺乏系統性。大綱以及國家教委制定的《寫字教學指導綱要》對小學各年級的寫字教學從知識傳授、技能訓練、習慣養成等方面提出了具體的、操作性強的要求。就小學寫字教學的要求，從整體上看，其一是做到兩個正確，即寫字姿勢和執筆方法正確，漢字的筆畫、偏旁、結構的書寫方法正確。其二是形成兩種習慣，即認真寫字的良好習慣，愛惜寫字用具的良好習慣。但在實際的教學中，一種是寫字教學忽略年段特徵，過早、過高地講究結體、運筆，把寫字教學提高到書法教學的高度，對尖子生個別輔導是可以的，對大多數學生則要求太高，給學生易造成很重的心理壓力，使他們產生畏難情緒。由於目前尚缺乏科學、系統的寫字教材，教師在寫字教學中存在很大的盲目性、隨意性，見字教字。學生書寫方面的知識不具備，系統的技能難形成，習慣不能很好地養成，寫字教學必定事倍功半。
寫字課被隨意擠占，教學中識寫分割，重繁瑣的字形分析，輕嚴格的書寫訓練。寫字教學的師資力量薄落等。鑒於寫字教學現狀的諸種問題，必定有相應的對策，使寫字教學步入健康的、適合當前素質教育的軌道。我認為可以藉助多媒體教學手段，為提高寫字教學質量的切入點與突破口。
二、多媒體技術輔助寫字教學的優勢。
1、從多媒體功能優勢來講，其第一大主要優勢是動態性。寫字教學中可充分利用這一優勢可以模擬各種執筆方法與寫字姿勢的細節，模擬各種筆畫的書寫運筆過程，並可以根據需要任意地重復這些過程和隨時停頓下來，捕捉整個動態過程的每一個細微的環節，特別是運筆中的起勢、收勢等處學習，直觀性強，效果很好。
2、教學中發現，多媒體教學手段在寫字教學中的運用，擴大了課堂的信息量，使學生得到的信息種類變得非常豐富。計算機同時具有圖像和音響的刺激，又帶有趣味性，可以呈現二維或三維動畫、聲音、文字等。特別是它具有多種便捷的資料呈現方式，如對執筆方法圖快速局部插入，對字體快速局部放大，快速消失等等，在寫字教學中有利於調動學生的學習主動性，充分激發學生學習熱情，讓學生積極參與學習，使學生在輕松愉快的環境下更快更好地學到知識，大大提高了課堂教學效率。
3、對多媒體的另外一些組成部分，如投影、錄音等，由於計算機都有其功能，因此運用多媒體手段進行寫字教學主要就是運用計算機輔助教學，在特定的教學環境下也可以對其他多媒體手段同時使用，相輔相成。
4、多媒體的功能不論其多麼強大，歸根結底它是一種媒體，不是「全能」的。特別是在寫字教學中用途廣泛，效果明顯，但不是時時可用、課課可用，不是每個練習步驟都可用的。教學時，要充分發揮教師的主導作用與學生的主體作用，運用中也與其他媒體互相補充、取長補短，這樣才能發揮其最大的作用。
三、藉助多媒體功能優勢，提高寫字教學效率。
1、藉助多媒體聲像系統，激發學生寫字興趣。
學習寫字，不是一件輕而易舉的事，古人說過：「字無百日工」，它需要扎扎實實，毫不鬆懈地堅持，需要有一個較長的時間嚴格訓練。正是因為寫字教學的難度大，訓練時間長而且比較單調枯燥，所以導致了學生不願意學的局面。尤其是低年級學生，年齡小，自製力差。托爾斯泰指出：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。」如果能激發學生的寫字興趣，就能變枯燥乏味的機械練習為形象生動的有意追求，收到了事半功倍的效果。將信息技術或豐富多彩的網路資源運用於寫字教學中，能有效的緩解了這一矛盾。教師可在課前收集、整理有關寫字的文字、圖象、聲音等相關的資料，使其具有強烈的感染力，從而進一步激發其寫字興趣。如在教學偏斜結構的字時，可以展示幾幅體育運動員的圖片，他們或踢足球，或運籃球、或滑冰、或跳舞等等，都呈現出身偏而重心平穩的優美姿勢，圖片一出示，一下子就吸引了學生的注意力，接著老師問：「這些運動員的身體都斜了，但為什麼都跑得那麼穩﹖」學生會積極動腦，暢所欲言，一下子激發了學生學習的興趣。如果沒有多媒體的演示，而光靠老師的一張嘴，是不可能使學生領會到斜而不倒的內在道理的。根據小學生愛聽故事的特點，上網搜索關於我國古今書法家的故事、軼聞的文字資料和音像資料，如王羲之每天「臨池學書」、清水池變「墨池」的故事，令他們學到寫好字要持之以恆，鍥而不舍；三國時鍾繇抱犢入山學書的故事，讓他們學到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息……充分運用這些資源穿插在日常的寫字教學中，無疑對學生有很大的激勵作用。
2、藉助多媒體直觀優勢，教給學生正確的執筆方法與寫字姿勢。
正確的執筆，是寫好字的前提，衛夫人在《筆陣圖》中指出：「凡學寫字，先學執筆」。而正確的寫字姿勢，能使學生平心靜氣，沉浸於寫好字的氛圍中，培養沉穩、認真的個性。根據筆者觀察情況統計，目前78.2％的學生已在沒有嚴格的要求下，形成了一些不良的寫字習慣，如在寫字時歪著頭，下巴抵在手背上，身子緊貼桌沿，手指緊握筆尖等等。針對這些情況，必須進行正確的寫字姿勢訓練，即按照「三個一」的要求（眼晴離本子一尺，胸部離桌子一拳，手指離筆尖一寸),並根據學生身體實際情況作點適當調整，做到「二正二平」，即「頭正、身正、肩平、足平」。
培養學生正確的寫字姿勢和執筆方法，糾正學生不良的姿勢和方法至關重要。傳統的教學方法是教師先示範一遍，然後讓學生模仿，但由於學生（處於兒童階段）感知覺不全面，抓不住特徵，注意力的短時性，因此往往不得要領。教師教得辛苦，學生學得模糊，費時、費力。運用多媒體手段，設計好視頻軟體，利用電腦進行直觀演示，有針對性的演示，進行規范訓練，再個別糾正，就能起到事半功倍的效果。以「執筆方法」為例：
滑鼠先按全程圖，就出現放大的正確的「執筆圖」，讓學生先整體感知怎樣執筆，然後打開子目錄，分步擊鍵。分步講清執筆要領（圖像與解說結合）：一捏，拇指、食指的第一節相對捏住筆桿；二托，中指第一節由下向上托住筆桿；三墊，無名指和小指墊在中指下，增加中指的托力；四靠，筆桿斜向左後方靠在虎口上約45度，指關節均向外凸出，手掌成中空，握筆桿處約距筆尖一寸左右即可。
利用計算機強大的交互功能，讓學生自己操作滑鼠，分步學習執筆步驟要領，仔細模仿，規范訓練。
一 捏
二 托
三 墊
開始 →全程圖→子目錄—→
四 靠
3、藉助多媒體演示功能，理解抽象概念。
在寫字教學中，筆畫的寫法、字的結構講解幾乎都是抽象的概念。實驗表明：低年級的兒童所掌握的概念大部分是具體的可以感知的，要求低年級兒童要掌握概念中最本質的東西往往比較難。如果在教學中只有抽象的概念，如教學結構時只有左右、上下的抽象口令，而不加以具體事物支持，則常常發生錯誤。所以在教學中，我們充分利用多媒體圖象的形象.直觀性進行演示教學，來加強學生對抽象概念的理解。在講解筆畫形狀時，因為筆畫的具體形象均來自於生活。如橫為「千里陣雲」；豎為「萬歲枯藤」；點為「高峰墜石」；講解「轉」、「折」、「頓」、「提」等術語時，利用多媒體演示與之有關實物圖片。如長橫起收筆時右下筆頓、行筆時右上略提，中間略為向上拱起等運筆方法很抽象。在教學中，我主要運用班班通設備「互換式一體機」中暢言軟體的電子白板漢字書寫動畫效果圖進行演示教學。其軟體功能強大，有筆的種類多，結構分析直觀，筆順書寫演示等功能。例如教學「大」，在電子白板中可隨便書寫「大」字，然後選中點擊右上角中文，「大」字就展示在田字格中的位置，指導學生觀察每一筆所佔位置，通過動畫形象地展示「大」字的書寫順序。對運筆可進行逐一演示等動畫效果。清晰展現各種筆畫的起、行、收的運筆技巧，哪兒輕、哪兒重、哪兒快、哪兒慢，一目瞭然，使學生明白寫好字還要注意輕重快慢，這有助於學生對用筆技法的掌握，而且縮短理解過程，從具體形象思維逐漸過度到抽象思維，強化學生概念意識。再讓學生在字帖上描一描，教師巡視指導，對有困難的學生就可以多花一些時間個別指導。
4、藉助多媒體影像效果，及時有效地進行評價反饋。
老師對學生的評價具有激勵作用，學生對學生的評價也很有促進，但在傳統教學中，要進行當面、及時的評價十分費時。通過實物投影儀的使用，在教學中，讓學生認真描摹、書寫後，將他們的作業通過實物投影展示，學生可以清楚地看到自己和別人的作業，通過指導學生進行評價，使寫得好的學生有了成就感，激勵他們寫得更好；對於寫得不足的同學，使他們找到原因和改進方法便於改正。學生課堂上書寫的作品可以在大屏上展示，既激發了學生學習積極性，又把學生的寫字情況作了及時有效的反饋。做到評價有針對性，因材施教。
藉助多媒體優勢進行寫字教學，其關鍵是必須把握好兩者的結合點，注重對媒體軟體的設計與應用。以多媒體教學手段為教學途徑，運用可行的現代教學方法來培養學生的書寫能力，促進學生全面發展、個性發展和潛能發展，最大程度上減輕學生負擔，有其深遠的意義。
2. 小學寫字教學有效性實踐與研究如何開展了哪些活動
小學低年級寫字教學有效性研究的實施策略 一、課題的現實背景及意義 《標准》在「課程性質與地位」中明確指出：「語文是重要的交際工具,是人類文化的組成部分.工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點.」「語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展.語文素養是學生學好其它課程的基礎,也是學生全面發展和終身發展的基礎」.「人文」是指「人類社會的各種文化現象」.漢字作為—個文化系統,是中華民族人文傳統的重要組成部分,是先輩智慧的結晶,它不僅僅是人們交流思想、溝通和傳遞信息的工具,而且是中華民族文化的載體,是孕育和發展人的一切文化素質、道德素質和生理、心理素質的起點. 寫字教學不僅是繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化的一項基礎工程,是學校素質教育的一項重要內容,而且對提高學生科學文化素質,促進學生身心健康具有直接功能；對學生意志的磨練、情操的陶冶、良好習慣的養成、堅強品格的培養都會產生潛移默化的作用.「字如其人」、「字正人正」,寫字的過程,其實就是育人的過程.使每一個孩子寫得一手好字是我們的追求. 然而目前,在我們的教學中,寫字教學已經慢慢走進了一個盲區.我認為寫字教學走入盲區的原因有下面三點. 其一：教師知道寫字教學的重要性,也在教學生寫字,但是不知道該怎麼教,只是一味地讓學生寫,毫無有效性可言. 其二：應試教育的影響使教師對寫字教學的忽視.盡管學校每周安排了一節寫字課,有的教師為提高學生考試成績,把這節課挪著他用,沒有把寫字課真正落到實處. 其三：繁重的學習任務極大阻礙了學生寫好字的願望.在大量的課堂作業,課後作業,家庭作業,父母布置的補充作業的壓力下,學生對完成作業任務的渴望完全蓋過了寫好字的渴望. 上述種種原因,使得寫字教學形同虛設,這不是語文教師不了解寫字的重要性,而是忽略了寫字教學的有效性.如何走出這種「無效寫字」的誤區呢?我們提出了「小學低段寫字教學有效性實施策略」這一研究課題. 二、國內外相關課題研究綜述 課題組成員通過各種途徑收集了大量語文寫字教學方面的資料,通過對資料的分析整理,我們認為：寫字教學是語文教學研究中一個歷久而彌新的課題.小學階段學習寫字是至關重要的一件事,不能掉以輕心.我校在這方面也已作出了一些有益的探索,申報研究的縣級課題《農村小學寫字教學有效性研究與對策研究》已順利結題,既增強了我們開展好課題研究的信心,也為課題實施提供了很多寶貴的經驗和資料. 三、課題研究的內容及難點 （一）課題研究的內容 1、寫字姿勢正確.必須做到「三個一」（眼睛離紙平面一尺,胸口離桌邊一拳,握筆的手指離筆尖一寸）、「八個字」（頭正、身直、臂開、足平）； 2、鍛煉寫字技術.走好三步路（寫好基本筆畫,掌握間架結構；寫好獨體字；寫好合體字）.念好四字訣（看、記、寫、比）.闖過三道關（筆畫、筆順正確規范；字體、字形端正美觀；作業、卷面確保整潔）. 3、控制書寫速度.一年級學生每分鍾寫3—5字；二年級學生每分鍾寫5—7字. （二）課題研究的難點： 隨著課題的深入研究,我們會發現寫字教學不僅激發學生的愛國情感,陶冶高雅情操,也有利於學生觀察、記憶、思維、創造等能力的培養,也利於良好學習習慣的養成.臨寫時指導學生觀察筆畫的形態、位置、結構的搭配等,長期訓練,使學生逐漸養成良好的觀察習慣,提高觀察力.力求在對臨、背臨、意臨這三個階段中學生的記憶力得到較好的培養,這是一個從繼承到創新,從模仿到創造的過程,這也是本課題的難點. 四、課題研究的預期目標 1、學生養成了良好的寫字習慣； 2、構建了寫字課堂教學的模式： 「激趣導入──讀帖感悟──指導示範──描仿臨練──品評矯正」； 3、建立了寫字課堂教學評價標准： ①課堂教學模式、教學結構評價. ②寫字效果的評價. 五、課題研究的操作措施及做法 （一）研究對象： 以中心學校和茗山小學一年級和二年級班的學生作為研究對象進行重點研究. （二）操作措施 1、扎實有效地開展課題的研究,必須保證有足夠的訓練時間和一本好的教材. （1）利用《同步字帖》,每天中午20分鍾進行寫字指導.每周布置一張寫字作業. （2）語文課上識寫結合,對於生字,不僅要從字音、字形、字義上進行理解、把握,還要重視形體分析,指導如何寫好字.原則上每節課學生書寫不少於5分鍾. （3）抓所有學科作業的書寫質量.要強化學生「提筆就是練字時」意識,養成學生良好書寫習慣. （4）選擇一些典型學生,對個體進行跟蹤分析,建立個人檔案,定期、不定期地進行分析,跟蹤觀察學生個體變化. 2、開展豐富多彩的活動,讓更多的學生體驗進步的快樂. （1）在教室的四周都留出了空的地方,選字好的和有進步的同學的字貼到牆上,甚至還把它貼到教室外的走廊上. （2）用班上的「零用錢」獎勵一些有進步的孩子. （3）向學生承諾如果大家的字寫得好老師就唱一首歌,講一個故事. （4）針對寫字教學開展課堂教學研討,組織教師聽課、評課,探討並形成寫字教學策略. 3、給學生寫字「減負」. （1）減少學生的寫字量,要求每一個字,每一個筆畫,都要盡量寫好. （2）抄寫本上如果第一次寫字得優的同學第二次就可以少寫一半. （3）凡在一定時間內寫字表現特別突出的孩子可以免做每周的寫字作業. （三）研究方法 1、文獻研究：對小學寫字教學的資料和研究的成果進行收集、整理、比較和歸納,在文獻研究的基礎上篩選有效經驗,運用於本課題研究. 2、問卷調查：在學生、家長中開展關於寫字興趣、寫字習慣、寫字方法的調查問卷,分析寫字教學的現狀以及學生的學情、心理品質和學習習慣,為針對性地開展寫字教學策略研究打好基礎. 3、行動研究：課題研究期間,將在本校同年級各班之間開展行動研究,探討實施策略並制定具體步驟,最後進行科學的經驗總結,以便推廣研究成果.
3. 小學語文課程標准與教學，在識字寫字教學方面有哪些建議
語文課程標准指出：「識字寫字是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容，識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，進行識字,注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境進行識字」。識字教學，向來是啟蒙教育階段的教學重點，如何在識字量較大的情況下，貫徹新課程標準的先進理念，體現新課標的會認，會寫兩個方面的內容呢？作為學生的引路人，教師首先認真學習新課程標准，建立新的教育理念，努力尋求適合學生發展的教學新思路。一、更新理念，激發學生興趣識字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，很難激發起學生的學習興趣。如果讓學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，在教學過程中，教師要注意提高學生學習漢字的積極性，激發學生主動識字、寫字的願望。學生的識字興趣重在鼓勵，在教學中關注每一個有利於激發學生識字和寫字興趣的閃光點，根據低年級學生的特點，可以利用游戲、故事、兒歌、擂台賽等識字方式以及使用多媒體、字卡、黑板報、展示欄等輔助手段，使學生體會到識字、寫字的樂趣，感受到識字、寫字的成功。只有這樣，學生才能樂於識字、主動識字。具體方法有：1.圖畫記憶法比如：教學「傘」字，我是這樣做的：請學生回憶看到過的傘，然後畫一畫。不一會兒，學生畫出了雨傘，太陽傘，然後與傘字作比較。不知不覺中，學生已經將這個「傘」字深深的印在了腦海里。2.兒歌識字兒歌琅琅上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中我注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學「碧」字，編成「王大媽，白大媽，同坐一塊大石頭」；「坐」字，編成「兩人背靠背，坐在土地上」；「告」字，編成「一口咬掉牛尾巴」；等。如此一編，易學易記，妙趣橫生，可以提高學生識字、辨字、記字的能力。3.故事聯想識字記憶法我們的漢字雖說是表意文字，但是是經過象形文字演化而來的。所以在教學中可以充分發揮學生的想像，幫助識記字形。例如：「休」字，讓學生想像：一個人去外地，走了好長時間很累，看到路邊有棵樹，於是停下來靠在樹上休息。這個字就是休息的休。二、講究方法，提高學生水平現在的高年級課堂上，教師在授課時往往對於識字的教授是一句帶過的。這就導致了學生在寫字時往往出現較多的錯別字。新課標增加了這一建議，就是要求我們任課教師在教學中，應該把識字教學放在一個重要的位置上。此外，對於不同學段的識字教學新課標也有所規定。可以說，在每一個學段，學生的學情以及教學的要求是不一樣的。在長期的教學中，老師們創造出多種多樣的識字方法，如：比較標色法、字形分析法、減件法、加件法、換件法、形聲字識字法、會意歸類法等等。在教學中，我把這些識字方法博採眾長，綜合運用多種識字方法組織教學，根據識字內容教給學生識字方法，讓學生在生動活潑的教學中，輕松愉快地多認字，從而讓孩子們掌握自己喜歡的或適合自己的識字方法，主動識字，學會獨立識字。在識字教學上做到有的放矢，則能夠達到事半功倍的效果。三、注重細節，培養學生的寫字興趣寫字並非一朝一夕所能練成的，關鍵在於持之以恆。要讓學生喜歡寫字，並養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。漢字是一種形體優美的文字，書寫時講究結構、筆勢和神韻。實踐證明，寫字是一項十分精細的活動，它要求學生寫字時神情專注，注意力集中。因此要求學生寫字時要坐端正，心神平靜，把全部心思都用在寫字上。1、培養正確的姿勢。正確的坐姿和握筆姿勢，對寫字有著十分重要的意義，小學階段正是孩子生長發育的重要階段，不正確的坐姿會影響他們的身體發育。因此學生在寫字之前，必先給他們調整好姿勢，要求學生坐姿達到：頭正、身直、臂開、足安。長此以往，學生自然養成了良好的寫字習慣。2、認真訓練學生寫字的基本功。要讓學生明確寫字要求：寫字態度要認真，筆順要規范、字跡要端正，做到「提筆就是練字」。首先，基本筆畫筆筆過硬，才能組配成好字。因此，低年段寫字教學的起始階段，應尤其注重基本筆畫的教學。教師首先要引導學生認識筆畫的名稱，觀察筆畫的外形，掌握每一個基本筆畫的書寫要領和書寫技巧。其次，漢字筆順的基本規則是：先橫後豎，先撇後捺，從上到下，從左到右，從外到內，從內到外，從外到內後封口，先中間後兩邊等。所以教學中教師要要求學生嚴格按規范書寫。而基本筆順的指導既要結合識字教學進行，又要在寫字時加以提醒。最後，漢字的結構變化多樣。由於低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生藉助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。3、培養學生的注意力、觀察力。有些漢字只有細微的差別，不仔細觀察就容易認錯，鬧出笑話。如：已、己、巳，經常有學生分不清，因此在認識其中一個時，就把它們放在一起比較、觀察，一下記住三個，避免以後出現問題。4、培養學生的想像力。漢字的構成有一定的規律，為了幫助學生正確記憶，有時會讓學生想像的翅膀，給生字編一個小故事。例如在指導學生寫「喝」和「渴」時，讓學生想法記住它們。有一個學生說:今天上體育課，我口渴，如果有點水該多好!下課後回到教室，我張大口喝水。需要水是「渴」，喝水要用口。這么一說，學生印象深刻，使用的正確率挺高。學生既認識了生字，又積極想像，還鍛煉了學生的表達能力，真是一舉三得。5、將識字與閱讀聯系起來，發展學生的綜合能力。兒童的言語發展是綜合能力的發展，並不是某一個階段只發展識字能力，而另一個階段只發展閱讀能力。教學中要由易到難、由簡單到復雜，緊扣兒童知識基礎、思維能力和實際需要，正所謂字不離詞，詞不離句，讓學生用字組詞，用詞造句，讓學生讀短文，學說話，學寫話，寫觀察日記等等。這些訓練可提供學生和字詞反復見面的機會，在發展全面的語言能力的同時也發展識字能力，學生只有在語言環境中才能完成好識字任務。四、寫字教學與美育學會欣賞字形美。魯迅先生說過，我國文字具有三美「意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。」字形美對小學生而言就是寫字的結構要規范、正確。其次，幫助學生領悟字的韻味，總結出「字如其人」的欣賞理念，從而對美的追求得到更深層次的飛躍總之，學生的識字寫字能力培養是語文課程標準的一個明確目標，學生在小學階段奠定扎實的寫字基礎，無論是對學生感受漢字的形體美和藝術美，繼承傳統的書法藝術，還是對學生踏入社會後的實際應用，都起著不可估量的作用，值得每位教師去認真對待。
4. 如何運用多媒體促進小學寫字教學
隨著教育改革的不斷深入發展，課堂教學產生了深遠的變化，遠程教育走進農村中小學，以多媒體教學技術的應用為主體，通過其圖、聲、光、色、文的優美畫面，激發學生學習興趣，使學生能自主學習。在教學過程中恰當地運用多媒體教學可使學生快速、高效地獲取知識，發展思維、形成能力。但有不少課使用了多媒體後效果欠佳，其中很重要的原因就是沒有抓住多媒體在教學過程中的使用時機而失去了其作用的發揮。下面結合我幾年來的數學教學實踐，談談應從教學的哪些環節來正確地使用遠程教育中的多媒體手段，使其發揮最佳作用點。1.在新舊知識連接點上在領會新舊知識的連接點上憑借多媒體教學手段助一臂之力，能使學生的思維在「舊知識固定點——新舊知識連接點——新知識生長點」上有序，促進良好認知結構的形成，從而輕松地獲取新知識。如教學「分數的意義」時，我設計了兩組畫面。第一組認識一個數或一個計量單位的幾分之一、幾分之幾，再通過學具配以折折、擺擺、畫畫等實際操作，感知單位「1」，認識幾分之一、幾分之幾以及何為「平均分」。第二組認識由一些物體組成的整體的幾分之一、幾分之幾。如六個蘋果組成的整體、八面小旗組成的整體……通過幻燈在銀幕上依次顯示。與此同時教師邊引導邊板書，學生邊觀察邊思考邊回答教師在講解「分數的意義」過程中所提出的有關問題。通過多媒體課件的直觀演示，學生對單位「1」、平均分、幾分之一、幾分之幾等分數概念諸多要素有了全面的感知，既而抽象概括，一個東西（一個蘋果、蛋糕）、一個計量單位、一個整體（如一堆蘋果、一些小旗、一片森林、一群羊、一隊小朋友……）都可看作單位「1」（同時多媒體課件不斷顯示這些畫面，加深對單位「1」的具體理解——單位「1」小可小到比細胞還小，大可大到整個宇宙）。由平均分成2份、3份……最後抽象為平均分成若干份……然後讓各組學生把自己剛才從多媒體課件中所看到的，所理解的，經討論交流而歸納出本質屬性，綜合起來很自然地概括出「分數的意義」。這樣一來，不僅快速、牢固地完成了教學任務，而且還培養了學生的觀察能力，分析能力。2.在教學重點處如教學「相遇問題」時，其要點是①掌握此類應用題的結構特徵；②在能正確分析此類應用題數量關系的基礎上正確解答此類應用題。如教學時，在課件上設置了左右各一輛汽車，通過直觀演示，顯現兩車相遇的全過程。若這樣分解就會給學生留下深刻印象；①時間：同時；②地點：兩地；③方向：相對；d.結果：相遇。待學生掌握了這些特徵後，進一步通過課件的演示，弄清速度和、相遇時間、相距距離等概念的含義。即速度和——單位時間里兩車共行的路程；相遇時間——從兩車同時出發到同時相遇所經過的時間；相距距離——相遇的這段時間里兩車共行的路程。多媒體課件的直觀演示，突破了相向而行的兩車各從起點出發開始直到兩車相遇的難點。突破了難點後，學生對相遇應用題特徵既有了感性認識又有了理性認識，因而解答起來就會得心應手。3.在教學關鍵處在教學關鍵處，多媒體課件的直觀演示，會產生事半功倍的教學效果。如教學「異分母分數加減法」的關鍵是要求學生弄清楚分母不同為什麼不能直接相加減的道理。在教學1/2+1/3時，我設計了這樣多媒體課件的直觀演示：教學時，首先展示第一幅圖，啟發提問：1/2+1/3結果是多少呢？是2個1/2嗎？是2個1/3嗎？同時旋轉圖片，從1/2片的陰影使學生看清2個1/2的陰影面積便是整個圓；然後旋轉1/3片，使其佔有2個1/3的陰影面積，此時再將1/2陰影面積與1/3陰影面積相加後，與上兩次2個1/2與2個1/3面積所得圓的陰影面積均不同，然後再旋轉它們各復原位。使學生直觀觀察到1/2+1/3既不等於2個1/2，也不等於2個1/3。從而自然得出異分母分數分母不同，即分數單位不同，不能直接相加的結論。明確了這個道理後，學生由於受同分母分數加減法正遷移的啟示，就會立刻聯想到通分，化為同分母分數後再相加減。待學生答出各分數通分後的結果時，展示第二幅圖，並將兩幅圖圖形完全重合在一起。這樣，整個思維過程、計算方法不知比傳統的圖來講述效果要好多少呢。4.在學生思維轉折處教學過程中，教師要善於把握學生的思維導向，要有一定的預見性，在學生思維轉折處採用恰當方法及時點撥提示，盡可能地使學生產生發散性思維，又少走彎路，提高學生解題的能力。又如當學生學習了圓周長的計算方法後，學生在計算半圓周長時，常把圓周長的一半誤為半圓周長。產生這種錯誤的原因。一是受圓周長計算方法和「半」（1/2）字的影響；二是在思維轉折處發生了障礙，沒考慮圓周長的一半與半圓周長二者的區別。此刻，展示半圓圖（弧長和直徑可以分離的多媒體圖片）。通過演示並伴以「半圓周長是由哪幾部分組成的」這一提問，學生就會立刻明白錯在哪裡，並使之印象非常深刻。5.在學生思維困惑處教師若能在學生思維困惑處介入電教媒體，既有利於及時點撥和調控，也利於學生空間想像能力、解題能力的培養。如：教學長方體、正方體體積之後，出示這樣一題：把一個棱長為3厘米的正方體表面全部塗上紅色，然後將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有的？總之，多媒體教學具有形象、直觀、生動，聲、光、色、形兼備，靜、動結合等諸多優點，確實有利於優化教學效果，提高教學效益。但在具體教學過程中，我們一定要根據學生的認識規律、心理特點、教學內容、教學任務、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，選取多媒體的最佳作用點，絕不可認為多媒體手段用得越多越好，這樣不但不利於教學，反而弄成了電教「滿堂灌」而阻止了教學的正常進行。
5. 如何提高小學語文識字寫字教學實效性的幾點策略
（1）課外閱讀，鞏固識字。但效果不太理想。
但是由於低年級學生識字量有限，致使閱讀起來困難重重，興趣不足。另外一般本節課所學過的生字不能都出現在一篇讀物中，一些未能出現的生字會因為不能及時鞏固而被學生迅速遺忘。
（2）把新學的漢字組合成短小有趣的兒歌或是編在一個簡單的故事中，讓孩子們多讀多練，使學生大腦對這些漢字產生反復刺激，達到不斷強化的目的。
但是這樣做偶爾為之可以，但要課課如此，顯然很不符合教學實際，老師不可能有那麼多的精力，那僅是一種理想化的鞏固方式。
（3）設計每一課的課後詞語積累表，給本課所學的生字組一些常用的詞，一般三到四個左右，並給詞語中所出現的沒學過的字註上拼音，列印出來分發給每個學生；讓其讀讀每課所學生字組成的詞，圈圈還不認識的字多讀幾遍進行有針對性地復習。
生字回生，是一個普遍存在的問題，也是正常的現象。對這個問題的解決辦法沒有捷徑，只有不斷地鞏固、不斷地復現。達到?一回生，兩回熟，三回四回成了好朋友?。
問題三：如何有效地指導寫字，保證學生的書寫質量？
寫字也是一項很重要的語文基本功，也是鞏固識字的重要手段。它不僅直接關繫到識字教學的效果，而且對提高學生的文化素養有著重要的意義。因此要注重學生的書寫，要指導好學生寫字，搞好寫字教學與識字教學的結合。
?書寫質量?應該涵蓋三個方面：
第一是字寫得是否正確；
第二是字寫得是否規范（?規范?指的是字的間架結構、字的筆順、每一筆的佔位等等）；
第三個方面就是寫字的習慣怎麼樣。
許多老師在批閱作業及試卷時，埋怨現在的學生書寫水平太差，字寫得潦草馬虎、歪歪斜斜。而在《語文課程標准》中，寫字的要求
和地位大為提高，要求學生一出手就要做到?書寫規范、端正、整潔?，所以，老師們在識字教學應該要做到?三當堂一保證?。
三當堂──當堂指導、當堂書寫、當堂反饋
一保證──保證在課堂上有充足的書寫指導、書寫時間
如何培養學生寫好字呢？
教師要非常重視筆畫的教學，還強調正面引導的作用，第一印象要正確深刻，可以減少學生以後出現毛病。學習?點畫?的寫法，要要求學生做到四會：會看、會畫、會說、會寫。即會看筆畫的外部形狀，會勾畫筆畫和填寫筆毫運行的軌跡，會說運筆過程，會寫出幾種形狀，起、行和收筆完整。根據這四會，我想在教學中還應做到?三結合?:
1、?眼看?與?手寫?結合，重視觀察過程
眼力的高低往往決定寫字的優劣，所以教學生寫字不能忽視?看?這一活動，如果只孤立地強調?寫?，就違反了寫字學習的規律。宋代書法家黃庭堅說：?古人學書不盡臨摹張古人書於壁間，觀之入神，下筆時隨意。?教師要抓住一切機會均等訓練學生觀察。
（1）學會觀察田字格中的範字
田字格中的字是學生學習和模仿的範本，我們要引導學生認真觀察這些字的筆畫、結構，以及各部分的位臵，並努力記住它。
（2）學會對比觀察，能自己區分形近字的細微差別
這一點是學生掌握好字的關鍵所在。學生錯字主要就錯在形近字、筆畫多的字上，而要減少這種錯誤，就必須培養學生具有敏銳的觀察力
（3）仔細觀察教師的范寫
教師的范寫是最直接的指導，要引導學生看清第一筆的運筆方法，並試著這樣寫。這既是指導書寫的過程，也是鞏固識字成果的過程。
（4）仔細觀察同學的書寫，學會評價。
評價是一個有相當難度又相當重要的學習過程。要做到正確評價，必須以觀察為基礎，只有觀察到位，評價才能恰如其分，也才能起到提高自己的作用
2、?腦思?與?手寫?結合，重視思維過程
用心識記單個漢字。無論做什麼事情都要用心，識字、寫字當然也如此。我們要扇於引導學生把觀察到的字形通過大腦的加工與生活
經驗、已有知識聯系起來，得出最好的記憶方法，儲存在大腦中。這里要特別強調與生活經驗的聯系，經過這種聯系，字就記得特別牢
3、?口說?與?手寫?結合，重視表達過程
表達是小學生相對薄弱的環節，因為表達要經過幾個過程。首先，表達要以觀察為基礎，沒有觀察得到的表象，表達就無從進行；其次，表達要有思維的基礎，沒有頭腦的加工、整理，表達就不可能全面、有條理；最後，未必就是掌握得不好，但表達得好，則肯定掌握得好。在識字、寫字教學中，我們往往忽視表達的作用，這是識字教學失敗的一個主要原因。識字、寫字教學中，我們可以從以下幾方面來訓練學生。
（1）說字形
說說自己是怎樣記住這個字的，說時要學生按一定的格式
（2）說寫法
教學時我讓學生討論"寫這個字時哪一筆最關鍵""寫這個字哪一筆最容易寫錯"或"你想提醒大家注意哪些地方"等問題，整體把握寫字的規律，這樣他以後每看到一個新字就會下意識地去觀察，那我就可以省一些心，少說一些廢話了。激發了學生寫字的興趣，提高了學生寫字的技巧。
（3）及時評價。
每次孩子寫完了，我就拿個兩本比較好的放到投影儀上，讓孩子來打星，哪個比較好的，哪個不夠好的，哪裡需要改正，然後再看自己的，自己訂正。這對於大部分孩子還是有效的，他能自己發現哪裡不好，趕緊改，但是一年級的孩子或者說2年上的孩子，我感覺他的意識書寫和實際書寫還是有差距的，他知道該怎麼寫，但是真正寫出來還是會有問題。例如（書寫土）還是需要一個一個的指導。以前，每次學生錯了我都把他們叫過來，在教室前面大聲地批評，怎麼這個地方又寫錯了？你看，還擦破，這么不小心，後來，我看到辦公室的郭老師，她從來不這樣批評學生，如果學生錯了，她就到學生的座位邊或叫到辦公室，蹲著或著抱著，輕輕地講，哪怕是批評她也輕輕地批評，噢，我學了一招，如果要改的學生不多，我就到座位上一個一個說，如果錯的多了，就到講台上，輕輕地說說，孩子改得也挺快的。這樣一個一個指導，雖然花時間，但是孩子書寫提高還是比較快的。
4、利用競賽調動學生練字的積極性，還能培養學生良好的競爭意識和同學之間互相合作的集體意識。如：每次作業面批時，讓學生
把寫的字與範字進行比較，與上次作業進行比較，並給出相應紅星，學期末評出星級作業，並給予獎勵；每個星期五的寫字課上，進行寫字比賽（包括寫字的姿勢），評選書寫閃耀明星，對獲得進步獎的學生將得到一朵小紅花，讓學生看到自己的進步，增強自信心；定期辦作業展覽，將寫得好的學生作品放進學習園地，讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。
6. 小學寫字教學論文怎麼寫
識字是學習語文的起始階段，是小學語文教學的重點之一，寫字和識字有著非常密切的關系，是鞏固識字的重要手段。
21世紀是一個社會生活信息化和經濟體系全球化的新時代。在時代進步的同時,人們的生活水平也發生了翻天覆地的變化 ．會使用計算機輸入漢字、用英語與人交流、會開車是對人素質的的基本要求 。久而久之，我們遺忘了老祖宗留給我們的方塊字、手指變得僵硬。如何讓悠久的漢字文化傳承下去，作為文化傳播的我們是否能作點努力呢！
1、寫字教學，以興趣為支點 托爾斯泰說：「成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣。」「興趣是最好的老師」。寫字教學，應該把培養學生寫字的興趣放在首位。學習興趣不是先天就有的，能否產生學習興趣，主要取決於下列因素：
（1）事物本身的特性。凡是比較強烈、不斷變化、帶有新異性和刺激性的事物，都會引起人的興趣。
（2）學生已有的知識經驗。有些事雖不具有新異性，但與學生已有知識經驗具有密切聯系，並能滿足學生獲得新的知識經驗的需要，也會引起興趣。
（3）學生對事物的愉快情感體驗。學生在學習過程中獲得別人承認或獲得積極的情感體驗，往往會加強其學習興趣的穩定性。遵循興趣性原則，教師可在每節課前舉行書法賞析，用富於感染力的書法藝術作品激發情趣，讓學生以飽滿的愉快的情緒樂於寫字；可以用專業人員面對面指導、多媒體課件進行直觀教學活動。教師應對學生在寫字過程中的點滴進步給予高度評價，充分肯定他們的聰明才智，分享他們在寫字中所獲得的樂趣。教師把握好了興趣這個支點，就能通過課堂教學這根杠桿，成功地托起自己寫字教學效果的提高。
2、寫字教學，以學生為中心 現代教學理論認為，學生是學習的主體，是學習的主人。把學生置於恰當的位置，可以充分調動學生的學習積極性，提高教學效率。首先教師應根據寫字教學的特點和學生的實際寫字能力選擇教材和教具，設計好教學過程。同時成功的教學過程離不開學生的積極配合，教師要進行良好的組織，課堂上教師要引起學生的注意，喚起他們的寫字需要，激活學生的先前舊知，在適當的時候主動向學生提供一些信息，培養學生學會獲取分析、判斷和運用知識的能力。
在課堂中教師要與學生建立友好和諧的師生關系，平等地與學生進行討論，共同解決問題，決不能以自己的認識去支配學生的思維，以自己的標准評判學生的活動，從而限制了學生的思維活動。教師要幫助學生樹立寫好漢字的信心，克服在寫字提高過程中的害羞和焦慮心理，創設輕松、和諧的寫字氛圍。在新課程體系下，教師要堅持面向全體學生，始終體現以學生為主體，尊重學生的個體差異，注重個性化教學。在課堂中，教師不僅是知識的傳播者，更應體現出崇高的師德，發揮好育人的功能；為其終身學習奠定基礎。
3、課堂教學與實際生活密切相關 寫字教學的落腳點應該是學以致用，寫字教學要能夠使學生獲取處理和使用信息、用書寫與他人交流，用寫字解決實際需要的能力。只有接近生活的，真實的，復雜的活動才能整合多重的內容和技能。這將有助於學生用規范的書寫來應用所學的知識，同時也有助於學生認識他們所學知識的作用和意義。課堂教學向課外體驗延伸，教師可設立寫字任務。把課內的真實所學放到課外的真實體驗中，使學生充分體驗到書寫規范漢字所帶來的成功感。
寫字教學其實是我中有你，你中有我的藝術課堂，只要教師樹立了「以人為本」的育人觀，就會擁有成功的寫字課堂教學。