① 課堂教學中怎樣培養小學生的英語聽力
課堂教學中盡可能將英語作為教學語言
選擇合適的聽力材料，堅持讓學生做聽力練習
聽力訓練中，堅持為學生提供視覺輔導和技巧
鼓勵學生在課外時間多用英語交流，觀看英語動畫
② 小學生英語聽力應該怎樣去培養
為什麼小學生明明聽出了單詞的讀音卻不會寫？一句句子聽了好幾遍卻還是來不及寫？英語考試聽力失分太多，小學生就會變得越來越沒信心。其實聽力教學和訓練是英語教學中的重要環節，從小學階段剛接觸英語起便不能忽視小學生英語聽力能力的培養，為小學生的英語長期發展打好基礎。有關語言交際功能的資料表明人們在日常交往活動中，“聽”佔45%，“說”佔30%，“讀”佔16%，“寫”佔9%。學生只有聽懂才能說清，才能正確表情達意，從而充分發揮語言的交際功能。在日常的教學中我們遇到過很多小學生單詞句子會拼會寫，但唯獨聽力提升非常緩慢，家長著急而導致小學生的壓力也大。為什麼小學生英語聽力就這么難提升呢？我們主要將其歸結為一下幾點：1、接觸太少由於學生平時在學校以讀、寫為主，聽力訓練少，會讓學生誤以為聽力不重要，造成英語聽力經常被忽視的現象。拿我自己的班級來說，在我的ODI5級別班上，會有學生反映說有時候明明自己聽對了讀音，卻寫錯了單詞。有些單詞讀音差不多，但學生很難分辨。例如who’s和whose，listen和lesson，walk和work，door和doll等等。2、重視度不夠小學生在日常英語學習中大多注重於詞彙的拼寫以及課文的背誦閱讀，忽略了培養聽錄音的習慣，久而久之小學生自然而然地會把興趣和重心放在讀和寫，而忽略了小學生英語聽力的重要性。3、詞彙量積累不夠基礎知識是影響聽力理解的決定因素。如果這些基礎知識不夠扎實，訓練再強化，效果也不會明顯，換言之詞彙量的多寡是聽力理解是否順暢的重要因素。美國的語言學家D.A.Wilkins也說過：“沒有詞彙語言溝通就沒有意義，人們不能表達任何東西。”大部分小學生仍然缺乏應有的日常詞彙和基本用語，對於一些詞彙如get、make、take等，只知道其中的某一含義。4、聽時養成了不良習慣有的學生在做小學生英語聽力練習的時候，為了注重聽會選擇閉眼專心聽，殊不知這樣反而會適得其反。還有的學生習慣專注於聽出每一個單詞，而不是去抓關鍵詞，這樣會讓我們顧此失彼，一旦漏了一個單詞就會更加緊張，導致惡性循環。5、泛聽在練習小學生英語聽力之初我們可以以多聽為主，除了課堂教學還可以通過“潛移默化式”英語學習法。在家裡家長們可以讓小學生充分利用一切課余時間去學習英語，如在小學生起床時、早飯時、晚飯後、洗澡時、睡覺前等等一切可以利用的時間，播放英文錄音或者歌曲反復的隨意聽，學生漸漸地對內容熟悉了，自然而然耳朵就習慣了聽英語，給予小學生一個最缺少的自然的英語環境，他們自然而然就會對英語產生興趣，學習效果也會非常明顯。
③ 如何提高小學英語聽力教學
一、要培養學生「聽英語」的興趣
興趣是最好的老師，興趣是學習的動力。對聽力感興趣的學生，課堂上積極主動，情緒愉快，聽力效果必然好；相反，對聽力不感興趣的學生則會產生消極、抵觸的情趣。為此，教師在課堂上要創造一個輕松、和諧的氣氛，努力消除學生因害怕、沮喪、反感而產生的心理障，並不失時機地向學生介紹與聽力材料有關的背景知識、英美國家的歷史、地理、文化、習俗、趣聞等，這不僅可以激發學生的興趣，還可以幫助學生正確理解所學內容。
二、要建立學生「聽英語」的自信心
英語聽力是很多同學懼怕的，所以老師應該注意要培養學生「聽英語」的自信心。這就要求老師在平時的聽力訓練中多鼓勵、多表揚，對於學生所取得的任何細小的進步，及時給予表揚，增強學生對聽力訓練的信心。學生在聽力訓練中常常出現不同的心理障礙，對非母語的語言聽力學習存有害怕心理。針對這種情況，老師要引導學生做好應試前的心理准備，克服焦慮的情緒，保持平穩的心態。例如，讓學生在聽錄音材料之前，先給學生一分鍾瀏覽所有的聽力題，把握題型，做到心中有底，這樣有助於減輕焦慮程度。同時，要鼓勵學生相信自己的能，
要有耐心，在聽的過程中把注意力放在對文章整體內容的理解上，不要因為個別詞彙或句子不理解而停下來。因此，教師要弄清楚各種心理制約因素產生的原因，找到相應的方法，進行適量的聽力訓練，培養學生臨場不亂的心理素質。
三、要教給學生「聽英語」的技巧
要想迅速提高聽力水平，除了讓學生多聽、認真聽以外，我們還要教給學生「聽英語」的技巧，這樣可以達到事半功倍的效果。英語課堂的時間非常有限，僅僅靠課堂時間是不夠的，我們必須讓學生在課外進行精聽和泛聽，並且要以精聽為主，泛昕為輔。
精聽要高度集中思想，力圖聽懂每個詞語、句子，捕捉信息．訓練的方法是先把錄音文章聽一遍，通曉大意，然後再重放，一句一句地聽，遇到聽不懂的詞語、句子，就利用錄音機、復讀機的倒放功能，倒了再聽，一遍不行兩遍，甚至三遍。直至聽懂為止．然後再下一句。等到每個句子都聽懂了，再把全文從頭至尾放一遍，的確全聽懂了。這樣，精聽就達到了預期的效果。
泛聽只求聽著，量的增加與積累．不求聽懂每個甸子。我們可以讓學生在上課之餘，聽些英語磁帶、英語新聞、聽聽英語廣播，讓自己沉浸在英語氛圍中，使自己盡可能增加「聽」的輸入量。聽的量增加了，有些語言情景與單詞短語反復聽，很自然就能聽懂了，英語聽的能力也會提高。
④ 試論在小學英語教學中如何訓練學生的聽力能力
聽，是一項重要的語言技能，也是衡量一個人綜合語言能力的重要指標。因此，聽力測試是語言測試中非常重要的部分，它越來越受到人們的重視。外語教學的目的是培養學生通過外語獲取信息的能力，聽力教學是獲取信息最重要最初始的環節。隨著考試制度的改革，聽力的考查成了焦點。但是，在初中中階段，卻有不少學生英語聽力水平偏低。原因固然是多方面的，缺少科學的學習方法指導不能不說是其中之一。如何提高英語學習中的聽力水平呢？本文根據筆者的學習與教學體會，針對在英語學習中如何進行聽力訓練的問題，從克服心理障礙、培養聽音意識、創造條件練聽力、如何精聽與泛聽等方面提出了聽力學習中的幾種方法，旨在為學生提供一些科學的學習方法，達到提高英語聽力能力的目的。 一、樹立信心，提高英語聽力水平 長期以來，英語聽力難於進展的一個主要原因來自於學習者的心理因素。大多數學生由於聽力學習上的困難，導致了學習心理上的障礙。因而談聽色變。常見的現象是，一練聽就怕，一說聽就認為難，而且感覺難於上青天。因為覺得難，就產生了恐懼；因為恐懼，就在學習中顯得信心不足；信心不足，就越聽越不順，於是形成惡性循環。這種心理對英語的聽力學習有百害而無一益。其實，世上無難事，只怕有心人。 二、處處留心，培養聽音意識 在無英語的語言環境中練習聽力，一個重要的因素就是要培養自己的聽音意識。有句老話說：處處留心皆學問，把它用在聽力學習中也非常恰當。聽力意識的培養是多方面的，抓住機會並處處留心去聽，對聽力的提高大有好處。教師要讓學生明白：盡管我們身處說中文的環境，每天接觸的幾乎都是中文，盡管我們很少有與國際交往的機會，但一個不爭的事實是，當今媒體繁榮，英語信息很多，電視中的新聞報導，VCD中的英語電影，還有英語廣播，錄音錄像資料等，無處不傳播著英語信息，只要你留心，英語的聲音無處不在。 三、重視聽力速度的訓練 英語聽力能力的提高也同語言其他方面的能力存在共性，就是需要大量的訓練，訓練要講究方法，做到事半功倍。其中聽力速度訓練的訓練顯得尤其重要。聽力速度直接關繫到聽力測試的成敗，而且是影響考生測試心理的一個重要因素。測試中因為一道題沒跟上而頓時慌亂，接連丟失幾題的情況並不罕見。 科學訓練聽力速度就要循序漸進，即由慢速到快速，逐步提高。這種方法可使初學者逐漸適應有聲信息的接受方式，樹立起聽的信心。但是，人為地將語速放慢，也並不利於聽力的提高。而且，如果信息傳播的速度過於緩慢，反而會拉長記憶的距離，造成遺忘，久而久之，大腦的反應速度也就變得遲鈍了。 一般聽力測試的語速是英語本族人講英語的正常速度。為使大腦盡早適應這種語速，宜從一開始就以這種速度進行訓練。初級階段會出現聽完之後大腦中對所聽內容沒有什麼印象的現象，但不必擔憂，因為在這種語速的不斷轟擊下，耳朵會逐漸敏銳，從開始只能抓住只言片語到能接受一個完整句子，直至大腦完全適應了這種語速，接下來便是行使其記憶與判斷的功能了。 四、創造一定的聽、說環境 聽、說是一種語言交流，沒有一個外語環境或一定的聽、說條件，只靠單槍匹馬很難收效。聽與說是不能分的。一個人聽的過程實際是另一個人說的過程。如果有條件的話，最好能把學生組織起來，定期開展會話活動，既練了說，又練了聽，在實際的語言環境中練習，才能取得的進步 五、要精聽、泛聽結合 有意識、有目的地練習聽力含有兩種訓練方法：精聽和泛聽。精聽指的是把所選的聽力訓練材料聽細、聽熟。也就是說在精聽時，需要把聽力材料中的每一個字每一句話都弄懂。一遍不行兩遍，兩遍不行三遍。精聽最好是選用教學錄音和有故事情節的短文或科普短文；泛聽則可選用一些口語教材或一些有趣的小故事，使自己多接觸錄音材料，以求熟悉英語發音，擴大知識面，提高聽力。泛聽可一遍過，只要聽懂大概意思就行了。如果一遍聽不懂，可倒過來再聽一遍，還是聽不懂，就翻一下書，繼續聽下去，而在第一遍聽材料的時候，一定要聚精會神，讓自己的思維跟上每一個音節。在每句停頓時，可在腦海里反復一下。聽的過程當中遇到生詞不要停下來多想，因為有些生詞可以在整個內容中理解。有些生詞並不影響理解意思，可以不管，停下來想，反而影響聽下面的內容。聽音時要隨著錄音材料在腦子里用英語重復，而且速度要練得能跟上錄音速度，不能邊聽邊翻譯。一般只要難度相當，能聽清大部分單詞，是可以理解其大意的。 在聽力訓練中，既要能准確無誤地聽出某些重要的數據、年代、人名、地名及事實，又要兼顧把握大意的訓練，這就必須把精聽與泛聽結合起來，交替練習，即把精聽和泛聽分成各自獨立的練習，聽時穿插安排，也可把一個故事或報告分成精聽和泛聽段落，有些部分精聽，其餘泛聽。 六、注意選擇合適的聽力材料 無論是精聽還是泛聽，聽力材料的選擇是至關重要的。選難了，聽不懂會失去信心，選得簡單又容易失去興趣，因而在教師的指導中，在學生自我的學習實踐里，選擇結合學習者本
⑤ 如何培養小學生的英語聽力
淺談如何培養小學生英語聽力習慣
在小學英語教學要求「聽、說、讀、寫」中，「聽」也是排在首位。小學生活潑好學，聽覺敏捷，模仿力和記憶力強，小學階段無疑是培養學生聽力的最佳時期。
一、聽力習慣現狀分析
綜觀小學英語課堂上學生的表現，低年級學生的好動、有意注意時間短造成了這些不良習慣：隨便接話，愛做小動作，站起來舉手，邊舉邊大聲喊「老師，我……」，站起來卻沒想好問題的答案，而中高年級學生經常出現的情況，漠視其他學生的發言，在傾聽發言時不會很快找到關鍵信息，所問非所答。另外由於對英語不感興趣、對教師復雜冗長的課堂用語的聽不懂等，他們在課堂上聽的習慣很差。
良好的聽的習慣包括：注意力集中，保持尊重和理解對方的態度，儀態大方，有充分的思想准備再發言等。這意味著對話，意味著參與，意味著相互構建。它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫著、充盈於師生之間的一種教育情境和精神氛圍。
二、師生聽前的准備
課堂中出現的聽的內容都是有準備的，那麼作為課堂主體的師生也應該提前做好相應的准備。
(一)教師的准備
①聽力材料的准備。目前小學生能直接使用的聽力材料是少之又少，我認為可以把學過的教材、看過的閱讀理解或有趣的故事通過翻譯、整理、加工，使之成為較為理想的聽力材料。另外小學生喜歡聽歌唱歌，將一些原版節奏明快的少兒歌曲作為聽力材料，一方面可以降低做聽力時的焦慮感，另一方面也滿足了學生的心理需求。在這方面需要教師花點時間，可以在集體備課時間進行編寫和整體，或者製成校本教材。
②教師聽的准備。老師首先要做一個耐心、專心、悉心的傾聽者。請學生發言時，你的眼睛應該注視著他，身體略微向前傾，面帶微笑，或是你擺出你個人常用的傾聽學生發言時的手勢等，讓他知道你在傾聽他的發言。每個教師都應該有習慣使用的課堂用語，鼓勵用語「OK!」、「Oh!」、「Goon!」、「Good!」、「Thank you!」等，在學生答錯時,使用搖頭、揮手或語言「Sorry」，拍手、束起大拇指代表表揚和鼓勵，摸摸頭代表安慰等。這些舉動在學生的心目中就成了模仿的樣子，他們也會在潛移默化中學會傾聽。
(二)學生的准備
①學生聽前必做的動作。在課堂上要求學生發言時，學生對照要求做到：低年級的學生「別人發言我轉身」，中年級的學生「別人發言我轉述」，高年級的學生「別人發言我記錄」，從轉身、拿筆等細小的准備動作中開始培養他們傾聽的習慣。
②舉手發言的要求。小學生愛表現自己，喜歡舉手，但有時為了湊熱鬧而舉手。為了防止這種現象的產生，我要求學生舉手不超過頭頂，不許起立，有時明確表示：請坐得好、舉手符合要求的同學回答問題。
三、聽力氛圍的營造
①用英語組織教學，營造持久的聽力氛圍。教師盡可能用英語組織教學，不僅能活躍課堂氣氛、培養學生直接用英語思維和表達思想的習慣，更能鍛煉教師自身的英語表達能力。每當為學生上第一節英語課時，我就用英語介紹自己：My name is... Hello, boys and girls. Nice to meet you. 並藉助手勢、表情等教學生明白Listen carefully. Followme. Look atthe blackboard. Boys/girls together.等課堂教學用語，學生聽得非常投入，學得有趣。他們用自己剛學的英語互相問好，體會學習英語的成就感和快樂。②每天堅持free talk，營造寬松的聽力氛圍。有的小組自由會話，有的學生做角色表演，有個別學生當小老師上前提問。同時我還提醒學習組長把剛學到的新知識結合到freetalk中，不斷加以充實。所有的對話內容包括對舊知的回顧，對剛學的新知識的復習，有時還為這堂課的新授埋下伏筆。每堂課的五分鍾簡單又活潑的對話不但鍛煉了學生的聽說能力，同時也積累了聽力的水平。
③多種聽力練習，營造多彩的聽力氛圍。小學生生性好動，注意力不夠集中，很容易受外界的干擾。這就要求教師在訓練學生聽力時，不能形式單一、時間長，應採取多種有趣的聽力練習。我還准備了許多兒童英語歌曲帶，放給學生聽，引起學生的興趣，以利於學生聽英語磁帶習慣的養成。
A.聽聽說說。說包括兩種形式，repeat和retell。可以藉助VCD光碟來輔助聽力訓練，這種辦法更能喚起學生的學習興趣，也更有助於學生理解英語聽力材料。
B.聽聽回答。小學生可採用以下兩種問答：一般疑問句問答，學生對聽力材料中的問題進行正誤判斷；特殊疑問句問答，學生對有關聽力材料性質或狀態的問題進行判斷。
C. 聽聽做做。這最適合於小學生英語的教學，可以做Simon says的游戲，或是在教學了相應的內容後，如：Point toyour nose. Touch your English books. Clap your hands threetimes... 讓學生經常進行聽做練習，要求他們邊聽邊表演動作，以培養學生的聽做習慣。
D. 聽聽寫寫。此時教師應該教給學生一些技巧，如怎樣聽，如何吸取一些重要信息，邊聽邊做速記。首先，要求學生根據給出的標題來預測、聯想下面將要聽到的可能會是哪方面的內容。接下來在聽的過程中，要求學生做一些簡單的記錄，如：時間、地點、人物。如Tomis five centimeters taller than Mike.可以記做T 5 cm↑M. 這樣無論提問什麼問題，都會從記錄和腦海中找出答案了。這固然對小學生有難度，但只要持之以恆，將會有很好的效果，也會對以後的英語學習產生很大的影響。
E.聽聽畫畫。凡是能夠用一幅圖畫來表達的教學內容，我們都可採用聽聽畫畫的訓練方法讓學生進行練習。如我在教完牛津小學英5A Unit 9 Shapes以後，讓學生把書合起來聽畫本課有關內容：There』s a house near the park. The dooris a rectangle. The doorbell is a diamond. The window is arectangle... 聽聽畫畫活動的主要目的是訓練學生的聽力，至於繪畫的技能一般能過關就行了。
四、兼顧課外聽力訓練
目前多數學校的英語學習狀況是：班級大，學生多，英語課少。依靠有限的課堂時間，顯然是遠遠不夠的。這便要求我們英語教師在課外為學生拓出一片田地，要他們自我發展，訓練聽說。
①養成背誦的習慣。孩子通過對課文的背誦培養了語感，也能較熟悉老師和其他同學的發言，增強他們學習英語的自信心。我在指導小組合作學習中，由組長負責本組的朗讀背誦任務，並作記錄，教師隨時抽背並進行評比。這樣，學生們能主動完成老師規定的任務，並積極投入課堂活動中去進行記憶、操練、交流，從而完成教學目標和要求。
②和家長一起聽英語磁帶，做聽力題目。不管家長會不會英語，每天花一定時間和孩子一起聽磁帶、做題目，孩子會感到其樂無窮。當孩子做錯、父母做對的時候，孩子會感到父母的聰明；當孩子做對、父母做錯的時候，孩子會感到成功的快樂。長此以往，不僅孩子的英語聽力水平會大幅度提高，而且家庭成員之間會更加親密和諧。
③互聯網路、多媒體的效應。教師可以利用小學生對新事物的好奇感調動他們的主觀能動性。原版電影和卡通片語言幽默、語音純正、圖文並茂，讓學生不知不覺中更多地了解了英語國家的風俗。教師可以選取片段讓學生嘗試配音。
幾年來的教學，我充分體會到培養學生英語聽力的許多困難之處，這是一個復雜而漫長的過程，除了在課堂上過程中的培養，也可進行整體的、系統的訓練。這些都需要教師在教學過程中進行不斷地摸索並積累經驗，總結歸納，從而達到教學目的。
⑥ 小學英語教學中如何進行聽力培養
老師給同學們建立一個打卡群，每天讓學生在群里跟讀打卡，老師抽時間點評
⑦ 小學生怎樣練習英語聽力
在英語教學中，我們經常強調的是對學生聽、說、讀、寫能力的培養，其中聽、說是英語學習的基礎，而聽更是重中之重。特別對於我國而言小學英語剛剛起步，兒童的語言往往是從聽和模仿中學習，而目前的小學英語測試中的聽力往往又是學生失分較嚴重的部分，因此提高小學生的英語聽力水平就頗為必要了。那麼如何才能提高小學生的英語聽力水平呢？下面我就這個問題談一些自己粗淺的看法。
我們都知道，多聽是提高聽力的前提，但是如何去聽，如何准確地從聽力材料中獲取信息，這需要我們在要求學生多聽，增強語感的基礎上必要地教給學生一些答題的技巧。
首先，要求學生在做聽力題時，一定要利用還沒放錄音之前的一點時間，迅速地捕捉每條題目選項所提供的信息，學會預測句子、短文或對話可能涉及到的內容，這樣才能在聽錄音材料時做到有的放矢，有所側重，抓住關鍵詞，提高准確性。
其次，要求學生養成果斷答題的習慣，切忌猶豫不決。對有把握的試題應快速作答，對無把握的試題也要在所聽信息的基礎上排除錯誤選項，做出回答。特別對於不會作答的，應該立即擱置，准備聽下面的題目，千萬不能因為局部放棄整體，影響下題的作答。
再次，教學生學會抓關鍵詞。在小學英語五、六年級的聽力測試中聽短文做出判斷或選擇是個難點，所以我們要求學生在聽的過程中注重捕捉聽力材料中所涉及到的人物(who)，時間(when)，地點(where)，事件(what)。因為我們所教對象是小學生，所以可以讓他們把英語中的聽短文材料理解與語文中的短文閱讀作比較，掌握好這四個要素。另外對於一些特殊疑問詞【比如原因(why)，方式(how)，程度(how much/ how long)，數字(how many/ how much)，選擇(which)】在聽的過程中也要注意。
另外，告訴學生在聽的過程中，一定要注重對聽力材料的整體內容的理解，不能把注意力都放在個別單詞或句子上，不要強迫自己聽懂每一個詞，只要重點抓住上述所說的關鍵詞，學會一邊聽一邊作適當的記錄來幫助自己答題和檢查。
要提高小學生的英語聽力水平，除了學生要掌握一些技巧，又要求我們教師在教學中注意些什麼呢？學生聽力水平的提高是一個逐步學習、不斷深化、運用的過程，我們作為教師不能操之過急，切忌急於求成，要有計劃、有步驟的加以訓練和引導。
第一，堅持用英語組織教學。堅持用英語組織教學，要從最簡單的日常用語開始，逐步加深，同時配以動作、表情或適當的解釋說明，盡量避免用漢語講述。長此以往不僅可以使學生盡快融入到英語教學的氛圍，培養學生用英語進行思維的習慣，而且可以訓練學生的聽力，增強學生的求知慾。通過課課訓練，學生會對原本生疏的語言感到熟悉，對聽力的提高會起到很大的作用。
第二，加強對語音、語調的訓練。在教學中，要讓學生習慣正常的語速，必要時提醒學生一些簡單的發音規則，對學生的發音應及時進行糾正及指導。如果因為怕學生聽不懂而故意放慢語速來遷就學生，甚至一個詞一個詞的往外蹦，這樣對學生聽力、語感的培養反而不利。因為語速太慢就破壞了語言的語音、語調，久之對於正常的語音、語調反而聽不懂了。只有充分利用好配套的磁帶，要求學生模仿純正地道的英語，發好每個音，才能對提高學生的聽力水平有所幫助。
第三，雙向聽力訓練法。教師可以根據小學生模仿能力強的特點，採取雙向聽力訓練的方法。這種方法是指採用兩種看似矛盾的形式進行訓練。一種形式是給學生提供一些已經學過的單詞、短語或句子進行練習，另一種則可以不管聽力材料中是否有生詞，這種訓練的目的是要求學生聽清而不是聽懂，只要學生能夠比較准確地復述出所聽到的內容就達到訓練的目的了。
第四，正確對待生詞。聽力中必然會有一定的詞彙量。小學階段的英語聽力中不可避免地會出現一定量的生僻詞，我們也知道在聽力中生詞多了會影響聽力的速度和效果，所以我們要教學生在聽的過程中把注意力集中在對文章大意的理解上，盡量避免去追究局部的句子和短文的含義，而另一種方法就是通過聽力材料的上下文來猜生詞的意思。因此在聽力訓練中我們應該注重加強學生對詞彙量的積累以及對生詞詞義猜測判斷能力的培養，教師應盡一切努力給學生提供和增加聽英語的機會，鼓勵學生多聽、勤聽、會聽、愛聽、主動去聽，以此培養和提高學生聽的能力。
小學生英語聽力水平的提高是一個循序漸進的過程，一定要在通過多聽、勤練、多實踐、不斷增強語感的基礎上，才能提高聽力能力。如何激發和培養小學生對英語聽力的興趣和能力，每個教師採取的方法可能不盡相同，但我們都應根據小學生心理活動的特點從內因和外因上著手，運用科學的方法和手段促進小學生英語水平的提高
⑧ 怎樣訓練小學生的英語聽力
1. 做准備。快速瀏覽材料，捕捉文字信息，預測聽力內容，為聽錄音做好准備。
要求學生在做聽力題時，一定要利用還沒放錄音之前的一點時間，迅速地捕捉每條題目選項所提供的信息，學會預測句子、短文或對話可能涉及到的內容，這樣才能在聽錄音材料時做到有的放矢，有所側重，抓住關鍵詞，提高准確性。
2. 強記憶。聽錄音時要邊聽邊記，強化記憶。記錄時要有重點、有技巧，如：數字用阿拉伯數字記錄，地點、人名用代號，長詞用縮寫，長句抓住主要成份等。
3. 抓主旨。聽句子回答問題要把題干、問題有機聯系在一起，聽對話、短文，要抓住主旨大意。教學生學會抓關鍵詞。在小學英語五、六年級的聽力測試中聽短文做出判斷或選擇是個難點，所以我們要求學生在聽的過程中注重捕捉聽力材料中所涉及到的人物(who)，時間(when)，地點(where)，事件(what)。因為我們所教對象是小學生，所以可以讓他們把英語中的聽短文材料理解與語文中的短文閱讀作比較，掌握好這四個要素。另外對於一些特殊疑問詞，比如原因(why)，方式(how)，程度(how much/ how long)，數字(how many/ how much)，選擇(which)，在聽的過程中也要注意。
⑨ 小學英語怎樣培養學生的聽的能力
如何培養小學生聽的能力
「 聽 」 是知識輸入的主要渠道，所以英語學習需要有較好的聽力，再者語言學習的目的是為了交際，而聽懂別人的話是交際的基礎。因此，國家教委特別重視英語教學對學生聽力的培養，新的教學大綱也提出了以重交際、重運用為目的的 「 功能型 」 教學方式，明確地把培養學生聽的那裡列為聽、說、讀、寫能力之首。那麼，在實際教學活動中如何培養學生聽的能力顯得至關重要。 一、 激發學生學習興趣 孔子雲： 「 知之者不如好之者，好之者不如樂之者 」 只有 「 樂 」 之才能 「 樂 」 學。小學生活潑好動，充滿好奇，但又缺乏耐心，為了吸引他們 「 樂 」 學，我們必須要採取多種適合他們學習英語的手段。 （一）聽力材料的選編 實踐證明，機械、單純的反復性聽力材料訓練或不加選擇地運用聽力語料對學生的英語聽力水平的提高非但沒有益處，反而有可能會使學生感到厭倦乃至喪失對英語學習的興趣。由此可見，對學生進行英語的能力訓練時一定要滿足他們的學習興趣。在聽力語料的選編上既要考慮學生現有語言能力，又要考慮到所選編的英語聽力語料是否與教學對象的心理和生理發展水平相適應，是否有利於學生語言能力的進一步發展，更要考慮到所選編的英語聽力語料是否具有一定的意義和趣味性。那種把成人英語聽力強化訓練的方法用來培養小學生英語聽的能力的做法是不可取的。
不可否認，目前適合小學生進行英語聽力訓練的既有意義、又有趣味性的語料不多。由於小學生的英語語言知識和詞彙十分有限，直接搬照英語原文作為聽力語料是不可能的。教師可以自行編寫一些英語聽力語料在改寫過程中，教師需要做的工作有三：一是根據聽力訓練的需要，對原文的長度上作一些適當的擴寫或縮寫；二是對原文的句子結構進行靈活調整，分解那些超出學生語言認知發展水平的、有可能影響學生聽力的句子，並對那些語言難度系數教低、語義分散的單句作一些合成處理。如：原文： It was a Sunday afternoon. Xiao Ming went to a bookshop. 合成： One Sunday afternoon, Xiao Ming went to bookshop. 三是利用學生已知詞彙來替換原文中的生詞或保留原文句子意思的基礎上對原句進行改寫，以掃除學生在生詞理解上的障礙。 如：把原文： Mr. Huang is a wealthy man. 替換： Mr. Huang is a rich man. （二）聽力訓練的形式多樣化 首先，要正確認識課堂聽力游戲教學的可行性和重要性，必須克服思想上的錯誤認識，把 聽力游戲等同於玩樂，把它看成是課外活動的一種形式。其實聽力游戲不僅僅是屬於課外活動，它完全可以作為一種教學形式搬進課堂，納入到教學計劃中。通過游戲的形式激發學生學習聽力的興趣，它是有明確的教學目的，它寓知識學習於游戲中，邊活動邊學習，有針對性的訓練。 1 聽聽畫畫
開展這項活動之前，教師要准備一些短文或對話材料，讓學生聽後能畫出材料內容所描述的圖畫。如：下列示範材料就可以畫成一幅簡筆畫。 You have a picture .There is a farm .There are two pigs There is one cow .There are two hens . 由於學生的聽力水平不一樣，畫出來的結果千奇百怪，最後由教師重復已念的材料，同時出示教師畫出的正確簡筆畫，然後各個學生依次展示自己的作品，並給優秀的作品予以鼓勵。 2 聽力游戲
在授完學生這節課要學的單詞後，發給每個學生每個人一張剛學的某個單詞。當聽到老師念到的某個單詞時，有這一張單詞的同學就立即站起來把這張紙舉起給全班看，就這樣進行比
賽，看哪一組反應最快，哪一組就贏。課堂教學中用了這種方法，學生會很感興趣，同時會收到較好的效果。聽完後進行回答，盡量用到這些新單詞，然後把這些新單詞寫在黑板上，老師和學生一起把它們串起來，完成一個對話或短文。這樣既可以及時了解課文，又培養了聽的能力。 3 傳話游戲
教師可准備一些句子，每個句子的長短根據學生的聽力能力來定，並將全班分為幾個比賽組。活動開始時，教師在每一組的第一個學生耳邊輕聲說一個句子，然後該同學迅速將這句傳給後一個學生，並依次後傳，最後一名聽到句子的學生應大聲說出這句話，全班都能聽到。然後，教師說原句，根據每組最後一位學生說的句子是否與原句相符來斷定小組得分，這樣在傳話活動中訓練了學生的聽、說能力。 4 體態語言
體態語言即所謂情感表演，就是在聽力練習中，根據所聽到的內容，表現出的神色、情緒、表情、動手、手勢和目光等這些體態語言，當聽到一段滑稽可笑的內容時，表現出捧腹大笑的樣子，當聽到一個人不能參加他好朋友的生日聚會時，顯出一臉的無奈，聽到考試不及格時垂頭喪氣，有些句子就用一個手勢，一個動作來表現一下，用豐富的體態語將所聽內容展現在學生面前，有時在聽對話時可讓學生根據所聽內容來表演 「 啞劇 」 ，妙趣橫生，課堂氣氛很活躍，讓學生在笑聲中得到訓練，提高了學習興趣。 （三）增強自信
多鼓勵表揚學生，使他們在心理上獲得成功，從而對英語充滿自信。有經驗的老師提問題和講解作業時，都因人而異，都是與被提問者的水平相適的。這樣每一個同學都有可能取得好成功，進而得到老師的表揚和鼓勵，增強自信，從而調動他們的學習的積極性。 二、 創設情境，營造良好的語言環境
很多學生往往在聽一段語音信息後，受母語的干擾，不能直接用英語進行思維，習慣於對所聽英語用中文進行逐詞翻譯。這樣聽英語，中間多了一個環節，必須延長反映時間，造成聽音者跟不上講話人的速度，直接影響聽力效果。而造成這種現象的原因是由於學生缺乏良好的語言環境。正如幼兒學會母語是大量接觸、耳濡目染的結果一樣，學生學習英語也需要大量的語言環境。
（一） 增加語言輸入量 1 課堂英語化
教師要充分利用好寶貴的 40 分鍾時間，將課堂用語自然貫穿於整個教學中。對於初學英語的學生，首先解決好最常用的課堂英語， Good morning boys and girls! Sit down! Go on. Repeat 等，每堂課堅持使用，學生逐漸能聽懂一些復雜的課堂用語，如 「 Read after me !Open your book and listen to the tape 」 等。凡能以英語表達的，如講解、練習、測試和安排、布置作業及獎勵、評價等，都應盡量用英語，避免使用漢語。 2 實際生活中滲透英語
學習英語的最終目的就是會運用於實際生活中。所以平時上課期間我們應教學生在實際生活中滲透一些口常用語。教學生如果在路上碰到同學、老師就用英語打招呼，就說： 「 Good morning !Hello! 」 上課遲到就教學生說： 「 May I come in ? 」 做錯事，就教學生說： 「 I am sorry. 」 把某物給別人，就教說： 「 Here you are. 」 等這些口常用語。這樣既給學生提供學習英語的環境，還為以後教學打下基礎。 （二） 利用直觀教具
當代英語教學，普遍引進了現代化的教學手段，用實物、圖片、簡筆畫、投影、計算機輔助教學等現代化教學手段，來增加教學的直觀性，並以此來增強趣味性。
簡筆畫具有圖形簡單、形象簡明、幽默的特點，教師把簡筆畫引入課堂，可以使枯燥的知識
變成活潑的形象，把抽象的語言和生動的形象結合起來，開拓學生的想像力，激發學生學習的興趣。
計算機集聲音、圖像、動畫、文字於一體，並通過聲音來刺激學生的器官，可以在課堂上創設與現實生活相仿的情境，形象逼真、生動有趣、讓學生進入交際角色。
但老師如何運用好這些直觀教具呢？如在教 「 head, eye, ear, nose 」 等人體部位時，教師可以邊指著自己的頭、眼睛、耳朵、鼻子等部位邊說單詞。教水果（ apple, pear, banana ）動物（ dog, cat, monkey, panda ）類單詞時可以用實際圖片或簡筆畫來代替。教交通工具類單詞（ bus, ship, jeep, plane, car ）時，可用玩具模型或課件來代替。教文具用品類單詞（ pen, pencil, ruler, book ）時，就更方便了，每個學生都有。 （三） 音樂烘托情境
「 音樂是人生最大的快樂 」 ，將唱歌的形式運用到英語中去，美妙動聽的歌曲不僅能調節課堂氣氛，提高學生學習英語的興趣，而且能增強記憶力，減輕學習負擔，降低學習難度，起到事半功倍的作用。因此，唱歌是英語課堂上不可缺少的調和劑。 三、 培養良好的聽的習慣
小學生幾乎沒有獨立學習的能力，老師的引導顯得尤為重要。在課堂教學中，教師要對學生提出嚴格的聽的要求，使學生有良好的習慣。要讓學生明確聽有別於讀；聽的內容稍縱即逝，如不靜聽，就無法聽清，聽不清也就說不準。同時明確提出聽的要求：神情專注、身心投入、聽清聽懂，但是不要緊張。不僅要認真聽老師講，還要認真聽同學發言。教師在教新單詞、進行示範教學時，在學生基本理解詞義的基礎上，要讓學生有一個聽的過程。教師把新單詞重復數遍，誇大口型，放慢速度示範發音，重點講清母音的發音，特別是雙母音的詞，讓學生充分聽清、聽准，在這個基礎上學生再模仿發音。
在做聽力題時，也要培養良好的聽的習慣。首先，在做聽力題時，老師要引導學生事先瀏覽一下題目要求，做到先入為主，心中有數。這樣學生才會帶著問題去聽，能知道在聽的過程中，要抓住和記下哪些重點和關鍵詞，以便有目標地尋找答案，集中注意力搜尋他們所需要的信息。如閩教版小學三年級下冊第 17 頁當中的 Listen and number, 這道聽力題要求聽完短文之後填寫序號。在聽這道題之前，老師先讓學生瀏覽一下題目的要求，使學生做到心中有數，以便在聽的過程中准確把握信息。結果發現這種做法比以前不瀏覽、直接聽效果高 70% 左右。此外，小學英語教科書中還有相當多的聽力題都附有彩圖，如 Listen and tick, Listen and color, Listen and draw a line 等。在做這一類題時，老師同樣先引導學生瀏覽提綱的要求，並幫助學生觀察圖片，必要時還用英語提出 「 What can you see in the picture ? 」 、 「 How many children in the picture and what are they doing ？ 」 等一系列與圖片密切相關的問題，使小學生有意識的幫助下、提醒之下共同回顧一些與聽力有關的單詞、句型、習慣用語以及語法等知識。這樣做不但簡化了聽力材料，提高了聽的准確率，而且激發了小學生的英語學習興趣，無意中培養學生觀察力和想像力。