1. 小學教研組考核標準是什麼
金華市北苑小學教師量化考核評估方案2008版
（經三屆三次教職工大會通過後，於2008年9月正式實施）
第一部分 政治思想表現（黨支部考核）(共20分)
1、自覺地學習鄧小平理論，做到堅持四項基本原則，講學習、講政治、講正氣、記1分。
2、做到堅持社會主義道德，即愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義，記1分。
3、做到擁護黨的十一屆三中全會以來的路線、方針、政策，在思想上行動上和黨中央保持一致，記1分。
4、堅決不搞不正之風，並能做到敢於抵制不正之風，記1分，如果發現有不正之風的行為扣2分。
5、堅持社會主義辦學方向，熱愛教師工作，勇於創新，大膽改革，在教育教學工作中取得較好成果的記2分。
6、能夠做到心胸寬闊，同志間不計較個人恩怨與得失記1分。如果因工作兩人發生矛盾，不積極提高認識，鬧個人恩怨，扣2分。做到同志間不背地亂說別人閑話，不做有損害團結的事，記1分，違者扣2分。做到同志間謙虛讓人，互相揚長避短記1分。如有鬧個人意見發生不文明行為的扣2分，並取消評先進資格。
7、做到政治上要求進步，積極主動靠近黨組織，政治熱情高昂，進取心強記1分。
8、自覺遵守黨紀和國法，堅決執行學校的各項規章制度的記1分。
9、敢於開展批評與自我批評，堅決同壞人壞事作斗爭，勇於糾正行業不正之風的記1分。
10、能熱愛學生，好中差一起抓，不挖苦、不體罰學生，加1分。
11、做到衣著整潔、舉止端莊、語言文明、禮貌待人，加1分。
12、服從組織安排，不討價還價，不居功自傲，加2分。
13、積極參加黨組織各項活動的或學校組織各項活動，記1分。能認真完成黨支部交給的各項任務，加1分。每缺一次扣0.1分
14、能自覺維護學校的利益，堅持「校興我榮、校衰我恥」的觀念，加2分。
15、積極主動為學校各項工作的開展獻計獻策，提出的建議被採納並收到良好效果的加1分，每多一條加0.5分。
16、家長或其他人員舉報，反映教育、教學、收費等方面有違規行為，一經查實，每次扣當事人3—5分，並通報批評，情節嚴重實行一票否決。
第二部分 政治思想教育（政教處考核）(共30分)
一、 班級及分管工作(10分)
1、 按崗位要求認直做好班級及分管工作，每月1分共記5分。(本項扣分5分止)
(1)未按時上交計劃扣0.5分，未按時上交總結扣0.5分，不交各扣1分。
(2)早操、集會全體教師必須到場，抽查未到場的每次扣0.1分。
2、每學期召開一次家長會，(每次不少於90分鍾，)記1分，不參加不記分。
3、每學期生均家訪一次(走訪不少於15人次)，加1分(走訪不到15人次，每少一人次扣0.2分，家訪材料不齊扣1分)。
4、校訪日按期舉行(1分)，未按期舉行的每次扣0.5分。
二、 職業道德(5分)
1、熱愛學生、關心學生學習、生活，特別是不歧視差生，做到一視同仁，記3分。
(1)體罰學生造成影響，家長投訴，調查屬實，每人次扣1分。
(2)歧視學生、罰站教室外，不讓學生上課，每人次扣0.5分。
2、熱愛本職工作，認真上好每一節課，記2分。
(1)課堂紀律渙散，扣任課教師1分。
(2)學生到專業教室上課，組織不夠到位，秩序混亂或在走廊上打鬧，每人次扣任課教師0.5分。
三、 值日、值周（5分）
按值日、值周、總值周安排，完成崗位要求的，每學期記2分。查崗未按要求完成任務，每次扣0.5分。（以領導總值周記錄為准）
1、值日教師職責：
(1)早上提前30分到崗。（2）帶領學生檢查班級勤學、紀律、文明、衛生，加強課間巡視。（3）督促學生放學後及時離校，後檢查教師、辦公室。（4）記好分數，寫好小結，並通過德育窗展示。
2、值周教師職責：
（1）每日提前30分到崗。（2）督促值日教師做好工作。（2）周五離校前總結評比出名次，寫好「一周回顧」，不影響下周總結。（4）總結一周工作。
3、值周領導職責：
(1)每日提前30分鍾到崗。(2)指導值周教師、值日教師做好值周、值日工作。(3)及時發現傾向性問題，並及時加以處理。(4)督查教師的日常教學工作。
四、活動（10分）
1、教師積極參加學校組織的有關活動，每學期記3分。無故遲到、早退，每次扣0.5分。無特殊情況不參加活動每次扣1分。
2、 積極組織學生積極參加學校的各項活動，記4分。
(1) 無故不組織學生參加學校安排的活動，每次扣責任教師1分。
(2) 態度消積影響學校有關活動的訓練，扣責任教師每次0.5分。
3、承擔學校指定的臨時任務（團體項目），參加上級組織（教育主管部門）的活動或競賽，組織者和責任人記分， 區級0.5分，市級及以上1分。此項可累計，但不超過2分。
第三大部分 教學方面（教務處考核）共70分
一、 常規教學(30分)
1、教學計劃和總結(1分)。按時完成並符合要求各記0.5分，未按時上交扣0.2分，不交的扣1分。
2、教案(5分)
要求：（1）課時教案有一定的規范性,要有教學內容，教學目標，重點，難點，教、學具准備。（2）課時教案不缺課節、上下相連；（3）與教學同步，盡可做到超前備課，不課後補教案；（4）有課後小結；（5）有板書設計；（6）教學目標明確、具體、有針對性。
考核：檢查教案三次。期初：四節課及授課計劃，符合要求的記1分。
期中：按教學進度完成備課量，並符合要求記2分。期末：完成應授節數的90%以上，記2分。不按時交教案（特殊情況除外）每次扣0.5分。不交教案不記分。
3、上課(5分)
要求：（1）教書育人；（2）遵守北苑小學課堂教學常規要求；（3）方法得當善於調動學生的學習積極性、主動性；（4）富有改革創新精神。
考核：（1）曠一節課扣2分；（2）上課遲到、早退、離崗每次扣0.2分；（3）經學校批準的法定假、病假不扣分；（4）公事外出，原則上以調課為主。事後必須補課，無法調課的須經教務處批准。（5）未按教學計劃過快或過慢抽查每次扣0.2分。
5、作業的布置與批改及校級課外興趣小組的培訓(4分)
要求：（1）按教學常規要求布置批改作業；(2)作業整理課做到不遲到，爭取提前5分鍾到班，不早退，不離崗，每月記1分。(3)校級課外興趣小組活動，每學期要有訓練計劃，按計劃開展培訓，每周不少於2次，每次不少於1.5小時。
考核：（1）未按常規布置作業，負擔過重、過輕扣0.5分.(2)作業批改不及時,學生差錯未及時糾正,抽查每次扣0.5分.(3)凡遲到、早退、離崗經查或依據學生記錄，每次均扣0.2分。(2)無訓練計劃的扣0.5分，未按計劃組織訓練的，每次扣0.2分，活動時間不足1.5小時的記一半分數。
6、教學質量；(15分)
要求：強化質量意識，減輕學生負擔，不斷提高教學質量。按崗位要求完成教學任務，學生反映良好的。
考核：(1)平時作業清楚、整齊、正確率高。
（2）語文、數學、科學、英語以學期考試為主要依據，除聽、說能力殘疾並經學校審核批准以外，一律記分在內，其他學科音、體、美等以平時課堂檢查、學生座談及期末抽考成績和參加上級組織的大型活動成績為依據。
（3）考試學科記分方法：以及格率、優秀率、平均分（以下簡稱「三率」）為依據，按三率總和的5%記入總分。
（4）考查學科記分方法：按教學常規要求完成教學任務並帶校級興趣小組每周開展訓練的記基礎分6分（沒有組織興趣小組或有小組但訓練時續時斷，訓練不正常的記5分）。考查學科加分：所帶興趣小組隊員參加上級教育主管部門舉行的各種比賽獲獎（團體或個人2人次及以上），全國一、二等獎、省級一等獎加8分，全國三等獎、省級二等獎加7分，省級三等獎、市級一等獎加6分，市級二、三等獎、區級一等獎加5分，區級二、三等獎加4分。
註：①非教育行政部門組織的競賽,組織級別降二級計算。
②此項不累計，就高原則，最高7分。如遇高一級不滿二人次，低一級有2人次的如：市級一等獎1人，區級二、三等獎3人的記6+4=10分的一半5分，如各級都達到記分人數的以最高一級記分）
二、業務學習(10分)
1、 聽課(3分)
各年級組、教研組、備課組協商確定可行的集體聽課計劃。
要求：(1) 主管領導、教研組長、首席教師要經常聽調研課，青年教師、新教師要主動聽「同題」課。(2)按聽課筆記欄目填寫。(3)聽課後要及時與上課教師反饋。
考核：學期末檢查，完成要求的記2.5分，少1課時扣0.2分。記錄不完整的，每節扣0.1分。每學期不少於15節。
2、業務學習、基本功訓練(2分)
要求：按要求積極參加上級師資培訓部門組織的教師繼續教育業務培訓和任教學科有關業務知識培訓。堅持基本功訓練。
考核：按要求上交培訓作業加2分，缺一次扣0.5分。
3、教研組活動(5分)
按要求參加教研組組織的教研活動記5分。遲到、早退每次扣0.5分，無故不參加的，每次扣1分。
三、查崗考勤(15分)
1、出勤：每月2分，一學期10分
要求：（1）力爭出滿勤；（2）有事請假；（3）不遲到、不早退、不離崗。
考核：（1）以刷卡為准，出滿勤每月記2分，一學期10分。（2）曠一天扣2分，事假1天扣0.5分，病假1天扣0.2分，曠課一節扣0.5分。（3）婚、孕、產、喪等法定假期，按國家規定天數不扣分。（4）超過法定假期要辦理部請假手續，並按事假要求考核），（5）遲到、早退及未簽到每次扣0.2分。公事外出未簽到的憑會議通知和調課單，經簽發單領導，或主管領導審核後核銷。
2、會議：(3分)
要求：准時參加學校組織的會議，並認真記錄。會議期間不大聲說話、不做與會議無關的事。
考核：查出勤點名登記，遲到、早退一次扣0.2分，曠一次會議扣0.5分。
3、獎勵2分。一學期無病假、事假、無遲到、早退、漏簽到，無會議缺席情況的獎勵2分。
四、獎懲部分：15分
1、 先進獎（此項可累計，但總分最高不超過5分）
（1）綜合先進（優秀教師、拔尖人才、春蠶獎、名師名校長、教壇新秀）
校 級
區 級
市 級
省 級
國家級
0.8
1.5
2.5
4.0
5.0
（2）單項先進（先進工作者、教科研積極分子、先進班主任、優秀輔導員等）
校 級
區 級
市 級
省 級
國家級
0.4
0.8
1.5
2.5
4.0
（3）優秀學生培養獎（優秀少先隊員、優秀小記者等）
校 級
區 級
市 級
省 級
國家級
0.2
0.4
0.8
1.0
1.5
2、 競賽獎：（此項可累計，但總分最高不超過10分）
(1)教師參賽（教師參加團體比賽每人均按以下記分）
文體、文化、科技比賽。(同一項目以高分計獎)
獎勵 國家 省 市 區 校
一等獎 2 1.5 1 0.8 0.4
二等獎 1.5 1 0.6 0.4 0.2
三等獎 1 0.8 0.4 0.2 0.1
教學比武、優質課比賽(同一項目以高分計獎， 說課比賽按優質課一半計分)
獎勵 國家 省 市 區 校
一等獎 3 2 1.5 1 0.5
二等獎 2 1.5 1 0.5 0.2
三等獎 1.5 1 0.5 0.2 0.1
(2)組織學生參賽(社會力量組織或非層次選拔的除外)
國家 省 市 區 校
一等獎 2 1.5 1 0.8 0.4
二等獎 1.5 1 0.6 0.4 0.2
三等獎 1 0.8 0.4 0.2 0.1
（3）運動會
校運動會：團體總分：第一名1分，第二名0.8分，第三名0.6分，第四名0.4分，副班減半記分。
區田徑運動會：以團體總分為計算依據，不記單項獎。達到甲級（總分1至6名）記3分；乙級（總分7至12名）記2分；丙級（總分13至18名）記1分。
註：①丙級即總分18名以外不記分，田徑項目以外的項目另外單獨記分；②參加日常訓練的體育教師同時按上面的標准等值記分；③區田徑運動會獲單項名次1到6名的隊員，有關班主任按學生參賽的等級標准等值記分。
（4）參加市直（包括市組織，參賽單位不足縣市數一半的）比賽獲獎按區級計算。比賽不計等次獎計名次的計獎如下：第一名相當一等獎，第二、三名相當二等獎；第四、五、六名相當相當三等獎，第六名以外不計獎。
（5）網上信息或文章發表：區級：每篇0.1分，市級每篇0.2分，省級及以上每篇0.3分。
註：①一次性輔導，連續參加競賽按高分計算。
②小記者文章（市級及以上），每篇加0.2分，小記大話每條記0.1分，一篇文章連續幾級發表的，記高獎不累計記獎，一篇報道幾人署名的記第一作者）
③非教育主管部門組織或非經層次選擇的比賽，經學校審核推薦的,組織級別降二級計算。
④航模通訊賽記分。獲獎學生的所任班主任記所得分的三分之一（如果平時訓練由班主任組織，其他教師未參加日常輔導的全記班主任），其餘三分之二記給參加輔導訓練的指導教師，未參加日常輔導訓練的科技教師。
第四大部分 教育教研（教科室考核）20分（此項可累計，但總分最高不超過20分）
一、教改實驗方案或實踐方案。（立項課題全國1分，省級0.8分，市級0.6分，區級0.4 分，校級0.2分，課題負責人及執筆人按此記分，參與校級重點課題的課題成員每人按同等級的一半。）
實驗方案要求：1、實驗教師 2、實驗班級 3、實驗課題 4、實驗教材 5、實驗時間 6、實驗目的 7、實驗要求 8、實驗班學生狀況（包括男、女生比例，智力概況，雙差生比例，學科基礎分）
實踐方案要求：1.課題的提出，2.課題依據，3研究目標、內容，4.研究方法、步驟，5.成果構成，6.保證措施，7.課題組成員，8、參考文獻。
二、實驗總結或實踐總結。（按獲獎等級計分，未獲獎的結題課題報告每項全國1分，省級0.8分，市級0.6分，區級0.4 分，校級0.2分，課題負責人及執筆人按此記分，參與課題研究的課題組成員每人按同等級的一半記分）。
實驗總結要求：1、與實驗方案相聯系；2、實驗過程；3、實驗效果；4、存在問題；5、解決的措施。
實踐總結要求：1.與實踐方案相聯系2.實踐過程3.實踐效果4.存在問題5.解決的措施。
二、 學科論文與經驗材料
1、在國家、省、市、區級（教育局、教研室、教科所及有關教育系統組織的）會議上交流的論文或經驗材料（提供會議安排或交流證書），全國1分，省級0.8分，市級0.6分，區級0.2 分，校級0.1分(其他組織減半記分)。
2、獲獎論文（教育局、教研室、教科所及有關教育系統組織的）（科研成果立項課題按按論文獲獎分的3倍計獎，成果非立項課題按論文計獎，學校重點課題參與人員按負責人的1/4記獎）(同一論文以高分計獎)
獎勵 國家 省 市 區 校
一等獎 2 1.5 1 0.8 0.4
二等獎 1.5 1 0.6 0.4 0.2
三等獎 1 0.8 0.4 0.2 0.1
註：（1）教育主管部門以外組織的或非層次選拔賽，組織級別降二級計算。
（2） 在國家、省、 正式雜志報刊上發表的論文及文章，字數在2000字左右（憑原件）按2分、1.5記分，1000字以下減半計算。
四、製作教具、課件
教師親自製做有實用價值的教具、課件，並在教學中作用，親自製做的教具，或輔導學生製作教、學具在省、市、區獲獎按論文獲獎方法計分。
五、公開課
1、教研組組織的校本教研課，講課人每次記0.2分。
2、承擔省、市、區、校公開課，按2、1、0.5、0.3記分（不包括三年以內新教師每學期一次的匯報課，學校領導指定的參加做課的主要指導教師，按開課教師的一半記分）。
六、教學研究
1、承擔集體備課主講任務並上交書面材料，每次記0.2分。
2、主持教育教學講座，主講人，每次記0.5分。
3、班主任班級經驗交流，主講每次0.2分。（有材料）
七、教學體會。
要求教師每月寫一篇教學體會（不少於1000字），月底按時交加0.2遲交扣0.1分，不交不記分。
註：1. 考核分與評優.職評.晉升.年度考核.掛鉤。
2. 不參加考核，須本人書面申請，送交校長審閱，遞交校委會批准.3. 有下列情況的，評優一票否決：(1)有嚴重的師德問題，並經查實(2)學生、家長反響(差)強烈者。（3）出現安全事故的責任人。（4）違規有償家教，不按規定向學校申請報告的。
渚河趙莉，希望對你有用
2. 如何提高小學教育教學質量
（1）上課前，要鑽研教材、理解和掌握教材。鑽研教材的目的不完全在於講清楚教材內容，而在於如何利用好教材；同時，還要研究學生，因為教學是一個師生雙邊活動的過程。即教師在考慮如何「教」的時候，還要考慮學生在學的過程中會出現什麼問題，思路的走向會是怎樣的，如何「學」是最有效
（2）課堂上應面向全體學生，讓每個學生都參與到整個學習活動中去。同時，又要注意學生個性的發展，這是大面積提高教學質量的前提。個性差異畢竟存在，所以在課堂上必須做到"上不封頂，下要保底"。在教學中，我針對本班實際情況，在讓學生回答問題時，做到問在當問之人，既要有普遍性，又要有針對性。對不同程度的學生，所提的問題應該有所不同，要因人提問，有的放矢，提出難易適度的問題，逐漸培養他們回答問題的興趣和能力。總之，在教學過程中，要充分調動起學生的積極性，創造良好的問題情景和學習氛圍，使學生積極主動的參與的教學的整個過程中。
（3）課後耐心輔導，在課堂教學中，由於同一班級內學生的個別差異與統一的教學要求之間的矛盾，總有一部分學習相對落後的學生感到學習困難，我們把他們叫「學困生」。 學困生的存在是一個現實問題，若處理不好，他們會隨著年級的升高學習越發困難，產生厭學的心理，導致學習成績越來越差，對一個班的整體水平也有很大的影響。所以，要加大對他們的輔導。但是，課堂上有一定的教學任務，教師不可能對每個學困生進行輔導，就得在課後進行。教師一個人的力量是有限的，所以我根據本班的具體情況，採取師生一對一和生生一對一兩種輔導形式。對學習感到很困難的和學習態度又不好的就由老師輔導；學習態度較好，對老師有畏懼感的就由學習優秀的學生輔導。這樣，學困生得到了發展，優秀生也得到了鍛煉，同時又減輕老師的負擔，起到事半功倍的作用。學困生進步了，優秀生更優了，班級的整體成績當然就會上升。
3. 求小學考試與評價制度如何寫
學生考試與評價制度
建立與課程改革相符合的評價與考試制度，是推進學校教育教學質量穩步前進的制度保障。為了促進我校學生素質的健康發展、全面提高，實現我校辦學的科學可持續發展，根據《桂枝小學教學常規管理細則50條》，制定《桂枝小學學生考試與評價制度》。
一、指導思想
評價與考試制度以《基礎教育課程改革綱要（試行）》精神為指導，以促進學生健康成長、服務教師素養提升、推進學校科學發展為旨歸。
二、評價原則
1、評價與考試要有利於學生德、智、體、美、勞等方面的發展，要有利於教師改進教育教學方式，有利於學校教育教學質量的提高。
2、評價的內容既要關注學生學業成就，又要重視學生多方面潛能的發展，提高學生創新精神和實踐能力。
3、評價的標准主要包括發展性目標和學科學習目標。評價標准既要體現對全體學生的基本要求，又要關注學生個體的差異，提高學生的綜合素質。
4、評價要力求方法多樣、方式靈活，除紙筆考試或直接檢測外，還要通過觀察、訪談、綜合實踐、動手操作等多種形式，提高評價的真實性和有效性。
5、評價不能只關注結果，更重要的是要關注學生的發展過程，把終結性評價與形成性評價結合起來，把學生發展的過程作為教育評價的一個重要組成部分。
6、要確立多元評價主體（包括教師、學生、家長等方面），實行多元評價，做到公正、公平、真實。
7、不能以紙筆考試作為唯一的評價方式，不以卷面分數作為評價標准。
三、評價要求
（一）關於學生考試的要求：
考試內容要依據學科課程標准，改變就教材考教材的傳統做法和只注重知識與技能的狀況；要力求科學、全面、合理地對學生的知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀綜合進行評價。
考試應以學科課程標准為根本依據，杜絕出偏題、怪題，一般按7：2：1的比例命題。杜絕用未經教育主管部門同意的試卷對學生進行考試。
對學生平時的知識與技能的檢測，由年級備課組或教研組共同研究，任課老師結合班級學生實際自主命題實施。試卷應體現層次性，努力使各個層次學習水平的學生都能感到成功，在原有基礎上有所提高。
單一的考試成績不公開、公布，不排列順序；禁止以考試成績作為升級或班級、座位安排的依據。成績只作為教師反饋教學、反思教學以改進教學之用。
考試命題應加強變式測試（即不斷改變題目形式，拓寬學生的思維方式），增加開放性試題，以有利於培養學生個性，減少機械記憶，注重內容的綜合性和實踐性。注重思維能力的培養
每次考試時，考試成績的評定方式要靈活，如對不及格的試卷可不記分，讓學生通過一些其他學習途徑（如開卷）再考一次，及格了記上成績。考試是評價的主要方式之一，考試應與其他評價方式相結合；要根據考試的目的、性質、內容和對象，選擇相應的考試方法；要充分利用考試促進每個學生的進步。
（二）關於評價的方法與措施
1、要控制平時書面考試次數，學校統一安排期中與期末考試，單元檢測隨堂進行，加強課堂教學信息的反饋，提倡採用實踐能力考試方式和使用成長記錄袋。
2、「成長記錄袋評價法」重視學生發展的全過程，能記錄學生的成長歷程，最重要的意義在於個性化地關注學生的成長過程，使學生在體驗成功、感受進步中得到激勵；學生是成長記錄的主要記錄者，成長記錄要始終體現誠信的原則，要有教師、同學、家長開放性的參與，使記錄的情況典型、客觀、真實。「學生成長記錄袋」應該在教師的指導下，由學生自己來建設，培養學生的自我反思能力和對自己的學習負責任的意識。成長記錄應收集能夠反映學生學習過程和結果的資料，包括學生的自我評價、最佳作品(成績記錄及各種作品)、社會實踐和社會公益活動記錄、體育與文藝活動記錄，教師、同學的觀察和評價，來自家長的信息，考試和測驗的信息等。教師要在教育教學的全過程中採用多樣的、開放式的評價方法(如行為觀察、情景測驗、學生成長記錄等)了解每個學生的優點、潛能、不足以及發展的需要。
3、對學生情感、態度與價值觀的評價必須以日常學科教學和學生的實際生活、活動為載體，通過日常學習生活的觀察、軼事記錄、訪談、資料收集、信息溝通等方式，進行描述性評價，不宜採用量化評價。
3、評價與考試要採取靈活多樣、生動活潑的方式方法，如表現性評價、情境模擬、游戲測評、作品展示、學科活動、二次評價、小組合作考試、研討會、小組集體創作匯報等方式方法。
4、實行學生自我評價與多主體（教師、家長、同學等）評價相結合的學生評價方式。在多主體評價中要注重實效性，要認識到這是一項對促進學生發展有著特殊作用的評價方式。在評價前教師應向各主體提供明確的評價要求（根據評價標准、內容、評價說明等），評價時強調描述和品評，淡化等級和相互比較。
5、評價結果的呈現與反饋方式應根據內容和對象而定。內容上，如評價知識與技能可給予定量的等級評定，評價態度、價值觀則需用描述性，評價實踐能力可採用定量與定性相結合。對象上，如教師要向家長反饋學生的評價結果，提供的書面材料或口頭反饋要有利於家庭教育和學校教育的一致性；教師自己要使用的學生評價結果，應是第一手的、最真實客觀的資料（有的內容要為學生保密，不得對外公開）；向學生本人提供的評價結果，可以用書面也可以用口頭，但評價結果要能激勵和促進學生的發展，要有利於學生健康心理的形成和呵護學生的心靈，因此，在呈現評價結果的同時，要給學生提出針對性的發展建議（希望），幫助學生正確認識自己的優勢與不足，明確努力 的方向和改進的途徑，促進學生個性發展。在語言表述上以鼓勵為主，反話正說，實話巧說。
6、學生成績報告單是每學期向學生和家長進行終結性反饋的統一範式，班主任要在了解學生各科學習、表現的基礎上，實事求是地進行填寫，評評寫作具有針對性，體現個性化，字跡工整，各項欄目填寫完整，新學期開學初要收齊交教導處存檔。
4. 小學教學評價怎麼寫，目標，能力，質量
一、教育教學質量評價的目的和意義
教育教學質量評價的目的：通過監控與評價的實施，系統、科學、有效地評價各個學段的教育教學質量，充分發揮評價促進發展的功能，為學校全面貫徹教育方針，推進素質教育，落實新課程標准，改進課堂教學，促進教學質量穩步提升而服務；為教育行政部門作出教育教學改革與發展的決策提供依據，實現我校整體提升教學質量的目標。
教學質量評價的意義：通過教學質量監控與評價，引導學生全面、主動、和諧發展；促進教師的專業成長；增強學校自我發展的動力,促進教學研究工作的開拓創新。
二、教學質量評價的原則
（一）發展性原則
樹立「以人為本」，「以學生發展為本」的現代教育理念，以學生各學段綜合素質發展和教師教育教學水平為主要評價目標，組織實施教學質量監控與評價。
（二）導向性原則
著眼於人才的培養，著眼於教師的專業發展，著眼於學校的可持續發展，以黨和國家的教育方針、政策、法律、法規和相關文件為指導，以新課程標准為依據，深化教學改革；優化教學思想、教學內容和教學方法，提高課堂效率。通過評價指導實踐，實踐完善評價，促進我校素質教育的全面實施和教育教學質量的穩步提高。
（三）實效性原則
以促進教育教學質量不斷發展和提高的實際效果，作為教學質量監控與評價一切行為的准則，客觀准確地對教學質量現狀做出科學評價，制定科學合理、切實有效的監控與評價方案。通過有效的反饋監控機制，促進教學質量不斷發展和提高。
（四）激勵性原則
通過對學校教育教學質量進行監控與評價，縮小學校之間的差距，獎勵先進，激勵薄弱學校，促進全區小學整體提升教學質量。
（五）綜合性原則
教學質量評價要堅持「全面評價、全程監控、全員參與」的綜合性原則。要關注學生的學業成績，還要注重學生、教師綜合素質的發展狀況，關注影響教學質量的各個相關因素和環節。通過多因素、多方位、多指標的綜合評價，促進學生、教師和學校全面、和諧、可持續發展。
要關注教學質量結果的評價，更要注重過程的監控，要抓源頭、抓過程、抓動態監測、抓及時調控，把教學中的問題矯正於始發時期，堅持橫向與縱向相結合，動態與靜態相結合,使評價更加客觀、公正、全面、有效。
要充分開發學生和教師主體作用和潛在能力，使每個人、每個學科組，都承擔自己應該承擔的責任，積極促進學生、教師的自我管理、自我教育、自我完善。
三、教學質量評價的內容
以學校、教師、學生的可持續發展為立足點，以發展性評價為主線，關注變化和發展的過程，關注發展的成果。
評價分類、權重
評價重點
評價方法
評價方式
發展性
評 價
（30%）
學校自主發展的主動性、創造性。
依據學校的建設，學校的影響力評定。
自 評
他 評
教師專業化水平發展的積極性、成果性。
依據教師的培養，從校本教研、培訓的效果、教學視導、個人的專業發展情況評定。
學生全面發展的自主性、個性特長的凸顯性。
依據開設的不同學科的學生學業評價評定。
以非紙筆性為主
水平性
評 價
（40%）
依據學校建立的教學質量機制，注重過程性的管理水平為主。
以學校參與區域性教學活動的實效和教學視導工作為標准。
他評
以教師專業素質測試及學生區域性學科質量抽測、專項測試為主。
教師每學年由學校或中心校組織一次專業素質測試；學生每學年第二學期結合期末考試、小學畢業考試、量監測進行評定。
紙筆和非紙筆結合
選拔性
評 價
（30%）
以教育行政部門組織的師生學科競賽。
以每學年教育行政部門組織的各類師生競賽成績。
按照一定比例評定
四、教學質量評價的方式方法
（一）主要方式
1．教學信息監控——通過日常的教學檢查，教學過程的常態監測，期初、期中和期末的定期檢查，教師教學信息反饋和學生學習信息反饋等渠道，及時了解和掌握教學中的動態問題，並及時進行反饋、矯正和調控。
2．教學督導評價——對所有教學活動、各個教學環節、各種教學管理制度、教學改革方案等進行隨機性的督導評價。
3．專項監控評價——對課堂教學、校本課程開發、校本教研開展、教學常規管理、德育工作開展、綜合實踐活動、校內文體活動、教學質量評價、綜合素質評定等方面的工作進行專項目標評價。
（二）具體方法
1．實地觀察
通過實地考查，對教學過程進行監控與評價，並就影響教學質量的原因進行深入地分析。以聽課、參觀、情境測試、常態下隨機測試等手段，有目的、有計劃地對學生的思想和學業發展水平，教師的教育教學能力和專業成長狀況，以及教育教學管理水平進行評價。
2．訪談
訪問者根據設計好的訪談問題或提綱，通過與受訪者的交流互動、專題研討，集體座談、個別談活等方法，有目的、有計劃地了解學生的思想和學業發展水平，教師的教育教學能力和專業成長狀況，以及教育教學管理工作中非文字表述性的內容。
3．問卷調查
通過書面的形式，有目的、有計劃地了解學的生思想和學業發展水平，教師的教育教學能力和專業成長狀況，以及教育教學管理工作的相關內容。
4．文獻分析
文獻分析是通過系統收集、分析學校以及教師中與教學質量相關的各種文件、論文、研究成果、學校教學管理、學生學業成績記錄、教學數據統計報表、質量分析報告、專著、經驗材料等，全面、客觀地評價學校的教學管理水平、教師的教育教學水平，並將其作為分析研究教學質量的輔助材料，以求更准確地把握教學質量的發展趨勢。
5．學生學業成績測評
每學年對幾個年級的學生，根據課程標準的要求分學科進行測試。這種測試以紙筆測驗為主，適當採用其他方式，如情景測試、實際操作等。
6．個案研究
針對學生的教育教學質量監控與評價及其影響因素，採取目的性取樣的方式，在群體測驗與調查中找到最有代表性的樣本，結合校本教研，對某個專題進行深入研究。
五、教學質量評價的組織體系和制度保障
（一） 組織體系
建立學校、學科組二級評價體系，把影響教學質量的諸多因素，分解和細化為評價目標，學校、學科組二級監控評價組織，根據管理職能，在不同層面上實施分層監控、分項監控。對各相關因素作出及時的監測、准確的診斷、科學客觀的評價和有效的反饋矯正。
1．校級評價組織主要負責學校的教學質量的評價，要根據實際情況設置相關的評價領導機構，制定相關的實施方案和操作辦法，對評價工作進行組織協調。負責教學質量信息的搜集、整理、分析、反饋等具體工作。
2．學校是教學質量評價的實體，是實施教學質量動態監控、常態監控的最有效、最關鍵的環節。根據中心校的評價標準的要求，在學校各層面上實施教學質量評價，形成一個完善、科學的教學質量評價網路。結合本校的實際情況制定出切實可行的實施細則、操作辦法，明確不同部門和人員的工作職責，並將其落實到每一個學科、每一位教師、每一位學生。對各學科、各年級、各教學環節進展情況實施動態監控、常態監控，及時發現教學過程中存在的主要問題和關鍵因素，及時地分析反饋，並提出改進意見，盡量把教學中存在的問題解決在始發時期。
（二）制度保障
1．教學質量專項督導制度——建立學校(中心校)教學質量二級評價專項督導制度。根據管理的職能和實際情況，有計劃地在不同層面上，針對不同內容，採用不同方式對小學教學質量以及評價體系的運行進行督導。
2．教學質量反饋調控制度——學校要建立教學質量反饋調控制度，對日常監控過程中發現的問題，及時反饋、及時調控。
3．學生綜合素質評定製度——按照縣、中心校學生綜合素質評定的實施意見的要求，建立對小學生綜合素質評定的制度。
4．學生學業成績評價制度——按照縣、中心校學生學業成績評價辦法的要求，建立對小學生進行學業水平抽樣測評的制度。
5．教學質量分析評價報告制度——建立起自下而上的以推進素質教育、提高教學質量為宗旨，以年度分析評價報告為成果呈現形式的教學質量分析評價報告制度。學校每學期召開教學質量分析會，對教學質量作出全面、客觀、科學地分析，總結經驗、找准問題、提出今後改進教學工作的思路和措施。
6、教學質量綜合評價和獎勵制度——建立起自下而上的教學質量綜合評價和獎勵制度,根據綜合評價的結果進行獎勵。
六、教學質量評價體系的運行實施
教學質量的評價，是整個教育教學過程中一個重要的環節，是一項系統工程，也是一項具有創新意義的研究課題。作為一項系統工程，要經過較長時間的研究和探索以及分階段分步驟實施，才能得以不斷的完善。根據實施的情況、學科課程標準的變化和每學年工作特點不斷修改和完善。在日常的教學中要注重積累有關資料，對照本方案認真實施。每學年採取撰寫自評總結，自評打分，由教導處組織進行評定。
七、獎勵辦法
1．按照學校原有基礎和辦學條件分組評價，實行質量等級獎勵制。
2．在中心校制訂《考核細則》基礎上完善。
5. 小學實行級部管理如何進行教學評價
教學管理的根本目的在於提高教學質量教學管理是一種對教育人、培養人的智力勞動的管理。從教學管理的內容上看 ，主要包括教學思想管理、教學行政管理和教學質量管理等幾個有機部分組成的。其中教學思想管理是前提 ，教學質量管理是核心 ，教學行政管理是保證。從管理形式上看 ，教學管理中的計劃管理、組織管理和教務管理都是圍繞提高教學質量來進行的。提高教學質量是黨的教育方針的內在要求 ，學校要把提高教學質量全面貫徹黨的教育方針 ，面向全體學生 ，促進學生全面發展作為衡量教學管理好壞的重要依據。
教學管理擬定可行可檢的質量指標 ，增強搞好教學工作的自覺性。教學管理的核心問題是教學質量。教學質量管理的關鍵是教學過程的管理 ，教學過程包括教學的各個環節 ，如計劃、上課、輔導、作業批改、知識考核、質量分析和教學總結等 ，也包括學生學習的各個環節 ，如學習計劃、預習、聽課、復習、作業、考試、總結等。擬定質量指標體系 ，就要對教學中各個環節能定量的要定量 ，不能定量的要定出工作標准 ，以便調動教師工作的積極性和學生學習的自覺性。無論定性指標和定量指標都應具有可行性和可檢性。
教學是一個動態過程，主要包括教師的教和學生的學兩方面，要想對教和學這兩方面實行有效控制、取得良好效益，就一定要對教和學進行科學化的管理。
幾年來我們在教學管理和教改的科學化道路上進行探索和實踐，積累了一定的經驗，形成了自己的一整套管理方法，現與大家商討。
一、提高教師的自我管理意識
從現代教學管理來看，教師不僅是教授者，又是一個管理者。一方面，教師承擔著管理學生、教學設備等管理工作，直接參與教學的管理；另一方面，每一位教師在講課、檢查學生作業、測驗等教學活動中，也要真正意識到自己不只是教授者，而且也是教育教學過程的管理者，這對提高教學管理的有效性和教學質量是非常必要的。
二、創造美好的教學環境
美好的教學環境是提高教學質量的必要條件。 針對我國的實際，作為學校的教學管理人員，首先，應集中精力，為教學人員創建一個舒適的環境；其次，教學設備是增強教學效果不可缺少的條件，應不失時機地根據學科的教學需要，改善教學設備，充分發揮其教學的輔助作用；第三，班級環境對學生的學習生活有很大影響，學校領導、教師應注意教室的布置、課堂紀律的保持、班級優良風氣的形成等方面的管理，為學生的學習、生活創造一個良好的氣氛和環境。
三、以全體教師參與教學管理、科學研究為兩翼，實行科研興教和民主管理
1.創造多種形式把教師吸收到教學管理中來
要讓全體教師參與就需要廣開言路、廣開門路，這就必須創造適合全體教師參與的各種組織形式，否則參與只能是一句空話。形式越多，渠道也就越多，越便於廣泛地吸收教師參與，更充分地實行民主管理。學校實行的全體教師參與的主要有教職工代表會、教研組長例會、聯席會議、全體大討論等環節。
2.開展全方位的多種形式的教科研活動
教科研具有三個特點：第一，緊密結合教學實際，為教學需要服務。總結各小學的經驗教訓就是一句話，為教學服務是學校科研的生命線，離開了它，不僅不能取得成果，也不會發揮作用。第二，消除心理壓力，多種形式全方位開展科研。一些教師，一講科研就覺得神秘、高不可攀，心理緊張，因而望而卻步，其實科研就是研究探索，只不過講究科學理論、科學程序和方法而已。在教學第一線正是進行科學研究、科學實驗的最好場所。學校搞科研不能拘泥於科研人員的套路，應從自己的實際出發，創造學校的研究方式。第三，尋求專業科研機構的指導，和科研人員相結合。學校搞科研，優勢是有豐富的教學經驗和直接實踐，其困難是缺乏理論和科研的專門知識，和科研部門相結合正好可以彌補這個不足，使學校的優勢得到充分的發揮，是取得成果的重要途徑。
四、加強對教師的管理機制
1.認真進行教學檢查
教學管理有效的條件是教學計劃、安排、要求被認真地貫徹執行，也就是能夠落實，不能落實就只能是一紙空文。促進落實的重要辦法之一就是教學檢查，這是因為教學檢查有督促、反饋及指導的功能，所以它是推動落實的重要手段。學校學期初有各種計劃的檢查和講評，每月有月進度、月計劃的檢查，期中有半學期工作的全面檢查，期末有計劃完成情況和質量成果的總結檢查；從教學過程講，有集體備課、教案、課堂教學、作業、輔導各教學環節的檢查。為了保證檢查的真實和全面，教務處應編制各種活動報表，收查作業、教案、聽取匯報和聽課、參加教學活動等各種數據，這也是教師年終考核的參考資料。
2.客觀地進行教學評價
不少學校的教學評價是學校對教師的評價，就是他評，但如果只有他評，教師必然處於被評的地位，不能更好地調動他們的積極性。為了改變這種狀況，應在評價中把他評和自評結合起來，讓教師參加到評價過程中來。自評等於給了教師自我評價權和對自己評價的發言權，增加了對評價的信任感；其次自評也補充了他評的不足，使評價更全面、更公正，更易被教師所接受。
3.發揮好教學獎勵的激勵作用
教學獎勵是教學評價後的激勵措施，是調動積極性的重要手段。獎勵應依據三項原則進行：首先是明確的目的性。獎勵是為了推動教育教學工作的開展，促進教育質量的提高，學校要把獎勵的項目設在教育教學的重要部位和環節。其次是鮮明的導向性。獎勵向薄弱環節傾斜，引導解決教學上落後的部分，使全面工作平衡發展。第三是強烈的激勵性。獎勵的目的是激勵，但不是所有的獎勵都能達到這個目的，如獎勵上的平均主義就是白花錢而得不到效果。使獎勵產生強烈激勵性的辦法就是敢於重獎、拉開距離，不怕有刺激性，有刺激才能有效果。
成功的管理，除了有一套科學規范的管理制度之外，更需要從人的情感需要和發展的角度來思考管理的方法。我們的管理在追求「工作認認真真、一絲不苟」的同時，更追求「工作創新有效，和諧共處」的境界，以給我們的工作營造一個尊重人、信任人的環境。學校領導與教師交往，做教師的知心朋友；關心教師的生活，盡力提高教師的物質待遇；給予教師充分的信任，放手讓教師發揮創新才能，讓教師愉快地工作、學習和生活……這樣，增強了教師的自我管理意識和對領導的信任感，達到了「管」是為了「不管」的更高的管理境界。
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一、AA制西席評價的假想
AA制西席評價方案選擇了西席評價中最焦點的內容，即西席專業素養和研究生長，各以一個"A"體現，A也誇大了這個焦點內容的緊張職位地方。西席的專業素養和研究生長既能評價西席繼承教誨教學事情的適當水平，又關注西席小我私家研究本事的評價和發掘，使西席能在評價中既看到勞動的效果又看到自身的生長。以是，AA制評價是一種彌漫了對西席生命價錢敬重和以西席為本、以西席的生長為本的評價。AA制西席評價方案既突出現實性，又誇大了生長性……
二、AA制西席評價方案的指標體系圖示如下：
一級指標 二級指標 具體要求
專業素養 教誨理念 學習鄧小平理論、國際國內先進教誨理論，特
別是對素質教誨的相識及其去世水平。
研究生長 實踐本事 教誨教學效果——包羅素質教誨的種種內容。教學
的實績不只是分數的曲折，更涵蓋門生身心的厘革，
主要評價西席促進門生健全的品行和形成的本事。
大眾關連 視察西席在社會、學校，整個教誨情況中的人際關連。
這一學期重點是對師生關連評價。看西席是否和學
生創建了一種新型的民骨關連。
小我私家專長 把小我私家專長作為評價西席的因素，勉勵西席形成自
己的教學特色、教學風格和育人專長。
研究生長 低級 果然課教案 舉行教學研究。
中級 反思性 反思性教學研究就自己任教學科的某一點，
命題研 形成課題；或就自己任教學科舉行命題研究，
究或命題 重點是實踐本事和創新本事的作育。
研究陳訴
高級 科研課題 自行計劃，負擔研究。
多層面的評價指標，細致了評價的差異性，使評價的指標體系更趨公正性、公平性。指標體系有差異性，有條理性，也體現了上一級對下一級的牽引的功效。形玉成員研究，各有差異，個個生長的生動生動的場所局面。突破了以往評上職稱後企圖清閑、不思朝上前進的停滯狀態。
三、AA制評價方案的實驗
1.推選評價小組。由全體西席直接推選了九人學術委員會。其中80%具有高級職稱，具備較強的學術威信和科研本事。由於都是在職西席，具有在自然狀態下視察和訪談的條件，比力切合在定性研究下的實地視察條件。委員會對西席提供的專業性較強的質料給予評審定級。
2.促使資料累進。學校事先准備好一人一隻文件袋，對西席提供的評價質料網路其中，在評價的全歷程中容許隨時提取。質料的幾經修正再提供，正是西席教誨教學實踐的再奔騰。
3.評價的三團結。整個評價歷程，接納了先由西席小我私家小結，然後在年級組交換，各人打分，自評互評，由年級傾軋開端效果。同時由專家組對西席的評價質料作出評價，也傾軋開端結論。著末由各組的代表和專家組一起，匯總兩方評價效果，對紛歧致的地方舉行討論。在討論中充實聽取群眾代表對被評職員的增補質料和申說。著末由委員會投票表決評價效果。
4.評價雙方的生理勸導。課題組與學校向導在評價歷程中，先後三次召開集會，除了分析實驗細則，統一頭腦外，更緊張的是對被評職員和評價職員舉行生理勸導。對評價職員大概孕育發生的首輪效應，參照效應和暈輪效應作了調控，對被評價職員的緊急生理作了鬆懈，使評價走上科學化的蹊徑。
5.權重的傾斜。在對每一個西席著末品級評價時，我們接納了研究生長加權傾斜的措施。我們以為這部門更能反應西席的生長潛能。在專業素養部門的評價時，我們偏重於大眾關連，以對門生的問卷視察效果作為緊張的參照。
6.果然評價效果。搪塞評價的效果，由課題組長（黨政向導）將自評、組評和評價機構的評價綜合效果向各組代表陳訴討教，對個體突出的題目作出評釋，聽取意見，直到同等後，由向導和群眾代表向當事人轉達發言，指出不夠，勉勵前進。2000年的評價效果與年末的獎金已基本脫鉤。
四、首次評價的效果闡發
2000年1月，我校首次實驗了AA制西席評價。共有81名西席加入了評價，佔全體西席總數的100%。從評價的效果看：(1)客觀公平，切合現真相況。良等以上高級西席的比例為40%，中級西席的比例42%，低級西席比例20%。其中頭等5名，3名是高級西席，2名是中級西席。可等3名，分別是進校不久的青年西席。對這樣的效果的闡發，良等職員中高、中級西席比例高，由於他們是學校中年富力強，西席素養較好和研究生長本事較強的一族，他們是學校的中堅氣力。評價的效果體現了學校主體價錢與被評西席的客體價錢的同等性。而低級西席的20%的良等比例，說明一部門青年西席敢於冒尖，有很強的上進心，而對另外的低級西席，他們是模範。頭等的5人中，都以科研效果的數目和質量見長，其中有市級、區級課題的認真人，5人中只有校長一人是行政職員（兼課），比力好地體現了評價的公平性。(2)研究之風蔚然，研究效果顯著。從評價網路到的質料看，孕育發生了四十餘個巨細研究課題，研究職員佔西席比為96%，其中市級課題2個，區級課題2個，校級16個；形成了一批高質量的研究效果。獲區一等獎論文壹篇，在市級以上刊物上發表十餘篇，在區級刊物上發表十篇。出專著壹本，校本課本2冊。學校編印文集一本(15萬字)等。學校教學質量，德育事情均有較顯著的前進。(3)出現部門中堅氣力。議決評價，已經發明學校青年西席有八人(占總數的1/4)，在各方面體現精緻，出現向主幹西席生長的趨向。中年西席中有24人，在科研方面有顯著的前進，其中最突出的一學期中發表文稿十五篇。高級西席中已出現著書立說的大膽者。團體的效果與本課題的計劃願望是比力同等的。
五、對評價的再評價
一個完備的評價，還得有對評價自己的再評價。我們細聽群眾的意見，百分之七十八的群眾反應是好的，百分之二十左右以為是可以繼承的。課題小組還約請了專家組來校作中期論證。專家組成員對方案和首次評價作了充實肯定，以為課題是很有價錢的研究，AA制評價的目的和指標體系有創新精神和可現實使用性，特別肯定了評價的三團結做法和敬重學買賣見的理念，以及盡大概不與獎金掛鉤的步伐。他們也提出了一些意見：(1)各項指標應只管即便做到獨立，可測，只管即便運用舉動化或使用化的語言界定；(2)取消綜合評定，兩A效果排列。(3)修訂命題研究指標。課題組羅致專家組的意見，將對AA制評價方案重新作出修訂，盡大概在2000年3月提出修訂後的方案。搪塞2000年六月第二次的實驗，我們將轉變上一次有紙化質料的情勢，運用電腦技能，讓西席更直接參與相識評價的全歷程。
7. 小學課程評價制度
一、 學校校本課程評價任務由課程開發實施小組具體承擔。
二、 學校校本課程的評價標准要分學內科制訂，科學、合理、細致，具有教育和發展功能。
三、 對校本課程教材內容的評價要以符合學校辦學思想和育人目標為准繩，體現學校的辦學特色， 體現學生發展的多元化、生動化。
四、 校本課程評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。
五、 校本課程評價要強調教師對自己教學行為的分析與反思，以自評為主，校長、教師、學容生、家長共同參與，研究校本課程的可操作性和實用性，不斷提高校本課程的開發水平。
六、 校本課程的評價要注重周期性地對學校課程執行情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容，改進教學管理，形成校本課程不斷革新、
不斷適應學校學生學習需求的機制
8. 中小學教育評價的內容
中小學教育評價可以拓展到教育的方方面面。在宏觀層面，涉及教育目標、教育結構和教育管理體制等方面。在中觀層面，包括教師隊伍、辦學條件、學校各項工作等。在微觀層面則主要關注學生的學習和發展。在小學教育活動中，學生發展評定、教師授課質量評價、課程和教材評價是最主要的評價活動。此外，診斷學校中存在的特殊問題，評價教改實驗，評估學校的總體表現也較為常見。下面具體介紹三種主要的評價活動。
（一）學生發展評定
學生發展是衡量學校辦學水平的關鍵指標。它不僅是升學與就業指導以及因材施教的基礎，還能幫助學生正確估計自己，了解和發展自己的特長。評定學生要考慮許多方面，最基本的有學業成就、行為表現和身體狀況三方面。
（二）教師授課質量評價
在小學教學中，教師起著特別重要的作用。由於年齡小，小學生尚不具備很強的自學能力，他們的學習興趣、學習方法、學業成績都要受到教師授課質量的影響。上好每一堂課既是對教師的基本要求，也是關繫到下一代健康成長的大事。授課質量評價能讓教師清楚地知道自己的教學特點，了解長處與不足，從而揚長避短；也可以提供新老教師相互學習的機會，促進年輕教師的成長。
（三）課程和教材評價
課程和教材是教育評價中容易忽略的部分。事實上，課程是學校教學改革的基礎，只有站在分析和評判教材的高度，才能使教學內容的安排更為合理。如果不從課程入手，教學改革很難深入。當我們評判學校教育重智輕能、批評教育質量不高時，可曾想到首先應該檢討的是課程和教材是否適當。
9. 如何建立完善的小學教師教學評估評估制度
指導思想：
根據《教師法》和教育行政部門相關法規對教師考核工作的要求，不斷推進和深化素質教育，適應人事制度改革，符合社會與家長對教師的更高要求，針對校長提出的「講質量，創精品，爭一流」治校目標，制定我校教師的評估條例。
評估意義：
1.教學行為符合學校的總體目標和價值取向。通過評估達到：追求工作質量，對工作要求不僅僅是做完，而是要做好，是要精益求精；形成精品意識，教師對每一項周期性的教學常規工作要精緻化，向深度發展，不能停留在簡單的重復上；力爭一流業績，在教學工作中要樹立爭先意識和業績意識，業績是教師工作態度的具體反映，是工作能力的明確指標。
2.符合學生的要求和利益。通過評估，使教師明確自己的工作使命，自覺履行教師職責，為學生的發展和成才努力創設有益的環境，尊重學生，理解學生，為學生盡心盡責。
3.為教師的發展提供幫助和建議。通過評估滿足教師自身發展的需要，總結和診斷教師的教學工作便於調整和改善教學方法，促進教師在工作中不斷努力不斷追求，獲得成功。
4.體現教師的工作價值。通過評估比較公正客觀地反映教師的教學態度，教學能力和教學業績，尊重教師的勞動，體現優質優酬的價值原則。
5.認真履行教學常規。通過評估，明確教學常規要求，提高每位教師的教學水平，提升學校整體教學實力，使學校的教學質量處於全縣乃至全市的前列。
評估原則：
1.過程性原則。評估不是終結性的，而是教師教學工作全程評估，評估注重教學過程中教師的行為。
2.目標性原則。評估要體現學校的治校目標，教學要求。反映學校的工作導向，評估具有明確的指向性。
3.激勵性原則。評估要激發教師的工作積極性和成就感，發現教師工作中的成績，肯定教師的工作價值。
4.公平性原則。評估要做到公平公正，關注每一位教師的工作，在評估的方法手段上盡可能科學合理。
5.民主性原則。評估要結合教師本人對自身的評價，學生家長對教師的評價。充分聽取教師的意見，完善評估方案。
6.可操作原則。評估的指標要明白清晰，設計合理，便於操作統計，同時把定量與定性結合起來。
評估途徑：
隨機與定期相結合：通過學生座談會，教師學生評教，聽課，查閱教案及察看教師日常教學行為等等途徑進行隨機評估。在學期結束時進行綜合評估。
評估內容：
1.工作態度。遵守師德規范，理解認同學校的職責和目標，對工作積極認真，善於合作，熱愛關心學生，富有進取心。
2.教學能力。掌握所從事教學的相關知識並不斷學習深化，在實際教學中自覺履行教學常規，主動改善教學方法，課堂駕馭能力強，善於了解學生，不斷發掘自身潛力。
3.教學業績。努力提高課堂教學質量，學生家長比較滿意。各級各類考試和競賽取得優良成績，積極參與教科研工作，發表論著，在各級各類評比和競賽中成績優良。
具體要求見評估表中的指標。
評估人員：
由主任教師和教研組成員組成考核小組。同時還有教師本人、學生及家長的參與。
評估方法：
1.學期結束前三周下發評估表由教師自評，學期結束前兩周由德育處會同教導處等有關職能部門對教師一學期工作進行評估。
2.評估小組或統一評估，或者獨立評估各自定量，最後合計取均值。
3.每一項的分值均為該項目最高分值。
4.自評分為參考值，以考評小組評估為主。針對本學期特殊性的工作考評，有校委會議決定考評方案。
5.在一個評估項目中，如有重疊得分，取該項的最高值。
評估等級：
以評估教師總人數為基數，總分名列前20%者評定優秀A等。總分為20%者之後至95%之前者評定良好B等，總分為最後5%者評定一般C等，違反教師職業道德或有嚴重教學事故者經校委會議討論評定不合格D等。
後續措施：
評估結果與學期獎、評先、評職和聘用等掛鉤。對評為A等的優秀教師進行表彰，對評為C等和D等的教師要幫助其分析原因制定改進措施。評估材料作為教師業務資料存檔。
若幫到請採納，謝謝