小學生習慣培養教學反思

㈠ 中班謝謝媽媽教學反思

這次考試之所以沒有考好，平時沒有養成細致認真的習慣，考試的時候答題粗心大意、馬馬虎虎，導致很多題目會做卻被扣分甚至沒有做對。 粗略看後就急於下筆，，導致閱讀部分成績不理想，得分太少。
語文的重要性不言而喻，合理的計劃才能對以後的考試有所幫助。
一、課內重視聽講，課後及時復習。

新知識的接受，語文能力的培養主要在課堂上進行，所以要特點重視課內的學習效率，尋求正確的學習方法。上課時要緊跟老師的思路，積極展開思維預測下面的步驟，比較自己的解題思路與教師所講有哪些不同。特別要抓住基礎知識和基本技能的學習，課後要及時復習不留疑點。首先要在做各種習題之前將老師所講的知識點回憶一遍，正確掌握各個知識點，慶盡量回憶而不採用不清楚立即翻書之舉。認真獨立完成作業，勤於思考，從某種意義上講，應不造成不懂即問的學習作風，對於有些題目由於自己的思路不清，一時難以解出，應讓自己冷靜下來認真分析題目，盡量自己解決。在每個階段的學習中要進行整理和歸納總結，把知識的點、線、面結合起來交織成知識網路，納入自己的知識體系。

二、適當多做題，養成良好的解題習慣。

要熟悉掌握各種題型的解題思路，從基礎題入手，以課本上的習題為准，反復練習打好基礎，再找一些課外的習題，以幫助開拓思路，提高自己的分析、解決能力，掌握一般的解題規律。對於一些易錯題，要備有錯題集，寫出自己的解題思路和正確的解題過程兩者一起比較找出自己的錯誤所在，以便及時更正。在平時要養成良好的解題習慣，不要總是依賴答案，培養自己的信心。讓自己的精力高度集中，能夠進入最佳狀態，在考試中能運用自如。越到關鍵時候，所表現的習慣越要接近平時練習。

三、調整心態，正確對待考試。

把主要精力放在基礎知識、基本技能、基本方法這三個方面上，因為每次考試占絕大部分的也是基礎性的題目，而對於那些難題及綜合性較強的題目，要認真思考，盡量讓自己理出頭緒，從作者和中心句里找出文章主題，做完題後要總結歸納。調整好自己的心態，使自己在任何時候鎮靜，思路有條不紊，克服浮躁的情緒。特別是對自己要有信心，鼓勵自己。

在考試前要做好准備，多多練習閱讀題，把自己的思路展開，深刻理解文章含義和作者生平，要做完後再去和答案對照一下。對於一些容易的基礎題要有信心和把握；對於一些難題，也要盡量拿分。

語文，作為人類文化素質的載體，在人類生活中有著舉足輕重的地位，因此語文的學習必須重視。同時，學習不能一蹴而就，語文的學習過程更是要循序漸進，慢慢積累，與此同時一筆好看的字體也會為我們的卷面增色不少。我的語文成績一定會上去的，請老師和我一同見證。

㈡ 體育室內課《做眼保健操要注意些什麼》教學反思

自己認為雖然突抄出了本課的襲重點，但沒有把本課的教學難點解決。本課的教學難點應該著重放在如何是動作整齊劃一，如何找准穴位，使得學生在眼睛得到鍛煉的同時可以鍛煉學生的紀律性和規范性。在以後的教學應注意讓學生養成良好的做眼保健操的習慣已達到教學的目的。

㈢ 幼兒園中班健康講衛生教學反思怎麼寫

一、活動目標：
1. 知道引起疾病的原因，懂得要講衛生愛清潔，才能防止和減少疾病。
2. 養成講衛生，愛清潔的良好習慣。
二、活動准備：
盛有水的兩個盆 圖片若干
三、重點：了解引起疾病的原因，培養講衛生的好習慣。
四、活動過程：
1、設入情景，導入活動。
出示圖片提問：
（1）這位小朋友怎麼啦？
（2）他為什麼捂著肚子？（鼓勵幼兒結合生活經驗猜測肚子的原因）
2、談話活動。
(1)了解肚子痛的原因。
教師逐一出示「不洗手拿東西吃、吃沒洗干凈的水果、吃腐爛變質的食物」等圖片讓幼兒了解肚子痛原因。
幼兒結合自己的生活經驗，談談自己肚子痛的感受和原因。
（2）生病了該怎麼辦？（找醫生看病，按時打針吃葯）
（3）怎樣做一個愛干凈，講衛生的好寶寶？
小結：只要講衛生，愛清潔，肚子里就不會有蛔蟲，就能預防減少和疾病，身體才健康。
3、操作活動。
（1）出示兩盆水，幼兒分組檢查小手並洗手，老師及時指導幼兒正確洗手的方法。
（2）幼兒觀察不同兩盆水，說說洗過的水和干凈的水有什麼不同。
小結：我們的小手有很多細菌，要勤洗手才能做一個愛清潔，講衛生的好孩子。

㈣ 如何培養學生良好的衛生習慣的反思

我國著名的教育家葉聖陶先生說過：「什麼是教育?簡單一句話，就是要養成習慣。」而「教師工作的最終目的，無非是培養學生具有各種良好的文明習慣，如熱愛國家，關心他人的習慣，勤勞操作的習慣，求實研索的習慣等等。」我認為，葉老的論述是對大量教育實踐的高度概括，是非常正確的。良好的習慣，會使人終生受益。小學生年齡比較小，尤其應該注意養成教育。而養成教育中尤其重要卻最容易被忽視的往往是學生良好衛生習慣的培養。良好的衛生習慣是保證孩子身體健康的必要條件。農村小學生有不少不良的衛生習慣，如教室校園環境差。學生帶零食，買東西，吃後口袋、果皮、食物殼亂扔，每天都在清掃，但保持不了一會兒，學校老師雖做了大量工作，但病根未除效果甚微。學生個人衛生習慣差。留長發，不剪指甲，不常洗澡、換衣服的同學較多。各年級學生中皆有幾個戴「黑項圈」的學生。中低年級不洗臉、不洗手者常見。這些不良行為影響了學生精神風貌，影響了校風校貌。有些學生在校參加衛生掃除拖沓、馬虎。在家很少參加家務勞動，一些學生從未做過家務，不知勞動的艱辛。這需要我們教育工作者不懈的努力，不斷地去糾正，從而培養他們良好的衛生習慣，讓他們終生受益。
習慣,是一種行為習慣性的動作，小學生良好的衛生習慣不是與生俱來的，要養成良好的衛生習慣並不是一朝一夕的事，要經過後天反復的個人實踐、旁人的督促、提醒才能形成。也就說這是條件反射長期反復形成動力定型的結果。小學生一旦養成良好的衛生習慣，大腦皮質的神經細胞就會形成條件反射，就會升華為「習慣成自然」，便有利於自身的健康、快樂成長，有利於他人的身體健康，有利於形成講衛生的社會風尚，有利於校園文明的建設，更利於社會主義物質文明、精神文明的建設。那麼怎樣才能使農村小學生養成良好的衛生習慣呢？我們學校在教育教學工作中作了一些膚淺的探索，現就於同行談談。
首先，培養小學生良好的衛生習慣應從學生們的思想認識抓起。讓他們對衛生要有正確的認識，了解其意義，使他們從小就樹立起「講衛生光榮，不講衛生可恥」的新風尚。
其次，向學生提出明確的衛生要求。讓學生明白究竟什麼是良好的衛生習慣，衛生保健究竟要做些什麼，把要做的內容公示給學生，讓他們照章實施。《小學生守則》《小學生日常行為規范》具體明確了學生日常行為准則，可以作為大的方面的要求，但內容比較抽象，不夠具體，對此，我們根據學校和學生實際提出以下幾方面的具體內容:
——衣著干凈整齊。不要到處亂坐亂挨，保持衣服的干凈與整潔，勤換勤洗。
——勤洗澡洗頭，勤剪指甲。因為小學生正處於身體發育階段，每天的新陳代謝非常旺盛，因此要經常洗澡洗頭，保持指甲整潔衛生，這樣才能及時清除身體上或頭發上的細菌和灰塵。
——注意睡眠習慣。要按時睡覺，並且保證睡眠時間應充足，每天在九小時以上。睡眠的姿勢要正確，不要俯卧，不要蒙頭睡覺。
——養成良好的飲食衛生習慣。定量進餐，定時進食，少食或不食零食，不要過多地吃甜食。要讓孩子們「雜食」，不挑食。吃飯時要專心，不要看書、玩耍、說笑。
——飯前便後要洗手，不在馬路上吃東西，不邊吃邊玩，不貪食，不喝生水，不吃腐爛水果，生吃瓜果要洗凈或消毒等。
——注重牙齒健康。早晚要刷牙，每次飯後要漱口。刷牙方法十分重要。
——定期整理和清洗書包。每月刷洗一次書包。因為書包是我們每天都要攜帶的，經常清洗可以清除細菌。同時，它的整潔也關繫到個人的衛生面貌，背上乾乾凈凈的書包，會給自己一個好心情。
——不到醫院等容易傳染上疾病場所玩耍。
——得了傳染病要及時向老師報告。向老師報告後再上醫院治療。在家隔離病治療，不要到處亂跑，以免傳染給他人。
——愛護環境，不隨地吐痰和亂扔雜物。隨身攜帶紙巾或手帕，將吃過的口香糖、要吐的痰等吐在紙巾里、手帕中。時刻切記，愛護環境是一個現代人應有的責任。
——室內要經常通風換氣，保持空氣清新，環境清潔衛生，才能提高身體免疫能力 ，
第三，學校和班上建立相應的衛生制度。從制度上給予約束。如衛生掃除——每天三次小掃除，每周一次大清理;保潔制度——提醒學生不亂扔垃圾，這是保持環境衛生的關鍵;衛生檢查制度——每天檢查兩次,由值日老師帶領衛生委員檢查.出現問題時及時糾正;衛生評比制度——看誰做得更好;衛生監督制度——看看是誰不講究衛生，等等。讓學生充分地認識自我，知道自己是家庭形象、班級形象、學校形象，約束自我，做到不亂扔、隨手撿，做文明人，創潔凈班，創潔凈校。
第四，開展豐富多彩的活動。在活動中培養學生良好的衛生習慣。結合品德課中與環境有關的內容，教育學生保護環境的重要性。針對學生亂扔垃圾的現象，開展《主動撿垃圾光榮，隨地扔垃圾可恥》的主題班會，加強思想教育，教育學生反思自己無視校園衛生的不文明行為，提高學生保護環境和保持校園衛生的認識，動員學生做到「彎彎腰撿出一個潔凈的校園」;教學生養成變廢為寶，保護環境，學生在校園里主動撿拾飲料瓶，放到班裡，積攢起來賣廢品，為班級增加收入，對學生進行獎勵;利用黑板報、宣傳櫥窗、廣播等宣傳工具，廣泛進行宣傳，培養學生的衛生意識;結合勞動教育，培養合作精神，教會學生做清潔;在班級工作中，力爭人人有事做，事事有人管，給學生一個整潔優美的生活環境。
第五，樹立良好的榜樣。用榜樣去激勵學生。英國教育家洛克指出:對少年兒童進行教育最容易最簡明而又最有效的辦法是把他們應該做或應該避免的事情的榜樣放在他們眼前。利用學生身邊的榜樣，同齡人的典型進行教育，更容易引起學生關注，更有說服力，可信度，更真實有效。通過 「衛生能人」的評比，使每個學生既心動又有行動。另外，犯了錯誤的學生，採取讓他做好事來彌補，這樣增強了學生的積極性。讓犯了錯誤的學生去監督其他的同學，不要讓他們犯同樣的錯誤。同時教師自身的榜樣的力量必不可少，我校每位教師以身作則每天穿著整潔，上課用抹布把講台擦乾凈，臟東西從不亂丟，看見有小紙屑彎腰撿起來，板書注重干凈整潔，言傳身教是學生最現實的楷模。
第六，落實責任，強化監督。養成良好的衛生習慣要讓學生有一定的責任感，每個班教會學生做值日，人人爭當小主人。每學期每人當一天值日班長，明確值日班長的職責。在每人當過一天值日班長後挑選出若干名優秀的值日班長擔任值周小幹部，值周小幹部每日中午和放學必須組織檢查其他同學的「每人一崗」，自己的桌子，座位四周的衛生。「每人一崗」雖然任務少，但要每天堅持也不容易。我們要重視學生責任心的培養，讓學生知道，我是班級的一員，就有責任把班級的衛生搞好，我是學校的一員，就有義務為學校的美麗出力。良好的衛生習慣要在不斷的強化與監督中才能養成。學生良好的衛生習慣的形成絕不是一朝一夕的，特別是小學生，自律能力，明辨是非能力差，模仿能力強，雖然有時侯一句表揚的話能起到很大的作用，但有時只有三分鍾的熱情，要使學生養成良好的衛生習慣就必須經過長期反復的訓練和強化。一系列活動的開展貫徹落實到整個學期的始終，使學生的良好的衛生習慣在反復強化中定型。每個班級都制定值日衛生制度，明確責任;督促學生搞好個人衛生，並定期檢查;德育處和少先隊大隊部不定期地進行突擊檢查，檢查的分數計入班級體的考核之中;督促學生搞好個人衛生，並定期檢查，在低年級，檢查的頻率高一些，開展了「靚娃娃」評選活動;和家長一道，培養孩子們的自理能力，教會孩子收拾文具、整理書包、打掃房間，養成及時清除垃圾、廢物的習慣。
教育是習慣的培養，習慣又是一種頑強而又強大的力量，它可以主宰人生。人一旦養成一種好習慣，就會自覺地在這個軌道上運行。是好習慣，會使人終生受益，反之，就會終生受害。小學階段是人成長的起步階段，也是人的基礎素質形成的起始階段。學生良好的衛生習慣不僅有利於校容校貌，同時也體現每一個學生的素養。經過一段時間的努力，我校學生的衛生習慣有了很大的改觀，但養成教育是長期的任務。在大力推進素質教育的今天，作為擔負「萬丈高樓」的鋪路人，培養學生良好的衛生習慣，我們教師責無旁貸。

㈤ 教師如何養成自我審視的良好習慣

教學反思能力培養途徑有哪些
教學反思是教師更為主動、更為積極地參與教學，不斷提高自身教學水平的重要手段，是促進教師專業化發展的必由之路。教師的教學反思能力，要從增強反思意識、加強系統學習、多方溝通交流、及時總結反思和加強指導五個方面來培養。反思是個體成熟的標志，是衡量教師綜合素質的一個重要的尺度，是教師成長的有效途徑。
一、為何要進行教學反思
教學反思是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為研究對象而進行全面而深刻的總結和思考。教師的反思能力是一種理性智慧，通過反思，教師能夠對自己的教育觀念進行客觀的、理性的認識、判斷、評價，進行有效的調節，並最終形成教師個人化的、獨特的、帶有新質特點的教育觀念。通過反思能力的發展，老師的自主能力逐漸得到增強，對教師的成長具有十分重要的意義。
一）能提高教師的教育教學水平。教學反思不是一般意義上的「回顧」，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面的問題，具有研究的性質。通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解。按教學的進程來劃分，反思分為教學前反思、教學中反思和教學後反思三個階段。教學前反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，並能有效地提高教師的教學預測和分析能力。教學中反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監控性，能使教學高質高效地進行，並有助於提高教師的教學調控和應變能力。教學後反思具有批判性，能使教學經驗理論化，並有助於提高教師的教學總結能力和評價能力。在教學反思的過程中，教師擔任了雙重角色，既是引導者又是評論者，既是教育者又是受教育者。只有把教學與研究相結合教學與反思相結合，教師才能成為教學和教學研究的主人，才能提高教學工作的自主性和目的性。
二）能解決教育教學實際問題。一個成功的、有責任感的教師，總是善於在自己的教育教學中發現問題，並將這些問題作為分析與反思的對象，考察問題產生的原因，分析解決問題的種種途徑，他們就是在這種不斷反思中獲得發展。國外曾有學者提出一個教師成長的簡要公式：經驗十反思=成長，並指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那麼他的發展將受到限制。可見反思對教師的成長有著十分重要的意義。
三）能改進教師的職業成長方式。教師的職業成長，就其途徑而言，包括兩個大的方面：一是外在的影響。指對教師進行有計劃有組織地培訓和提高，它源於社會進步和教育發展對教師角色與行為改善的規范、要求和期望。二是教師內在因素的影響。指教師的自我完善，它源於教師自我角色願望、需要以及實踐和追求。而後一種成長方式是更為常規和有效的。它有兩大優勢：一是通過教師對自己教學實踐的考察，立足於對自己的行為表現及其行為之依據的回顧、診斷、自我監控和自我調適，達到對不良方法和策略的優化和改善，提高教師的教學能力和水平。二是教師的自主發展和教學反思是相互聯系，不可分離的。反思強調批判與發展的自覺性和深刻性，自主發展則強調批判與發展的主動性與持續性，兩者只是強調的角度不同而已。
四）能促進學生的身心發展。教育活動不是單純的認知性活動，而是包含著社會文化和倫理因素等在內的綜合性實踐活動。教師要想在復雜多變的教育實踐中應付自如，不但要具備寬厚的專業基礎知識，掌握相應的教學技能和技巧，而且要對教學過程及教學經驗展開不斷的反思，從而找到走進學生心理、與學生平等對話的路徑。
二、如何培養教師教學反思能力
一）要增強反思意識，形成反思習慣。教師只有對教學反思有明晰而正確的認識，才能真正接受反思，從而激發起反思的內在動力，進而產生具體的反思行為。個體的反思來自於自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產生於對實踐的迷茫和困惑，教師只有以自己教學實踐中所出現的問題為前提，反思才有力量和效果。反思意識強的教師會經常發現自己教學中的問題，通過不斷地解決問題，使自己不斷完善。在長期的反思實踐過程中，自己的反思習慣也就會慢慢養成。這樣自然提高反思行為的自覺性。因此，正確的反思認識、強烈的反思意識、反思習慣的形成是教師反思能力培養的前提和基礎。
二）要加強系統的理論學習。理論是行動的向導，每個教師都必須不斷地學習現代教育教學理論和新課程新理念，不斷地提高自己的知識、能力儲備，提高自身素質。社會在進步，時代在發展，任何事物都會隨時代的發展而變化。作為一名教師，應該做到與時俱進，不斷更新教育理念，以新的教育理念指導自己的教學工作，以新的教育理念激發課堂活力，以新的教育理念深化素質教育。如果不轉變教育理念，用陳舊的教學思想來教育今天的學生，不但害人害己不說，還會誤人子弟。
三）要多方溝通，提高反思能力。也就是要創設良好的教學反思的環境和氛圍

㈥ 怎樣培養初中學生良好英語閱讀習慣的教學反思

不能因之而恐慌，從而影響閱讀。閱讀理解的問題就好比你爸媽要到學校來找你。如何才能找到你呢？他們首先要「定區間」，即你很可能出現的地方（確定文中重點段落、句子）：教室、寢室、食堂。然後「細閱讀」：依次到這三個地方找你，分析你可能在哪個屋子哪個位置。然後再「排差異」，把你不在的地方去掉，從而鎖定目標。父母是不是每個地方速度是一樣的呢？當然不是，在去教室、寢室、食堂的路上他們肯定要走得快些——這就是我們閱讀的技巧，在不重要的地方進行略讀或跳讀。上面說的這些「法寶」，非要自己用心揣摩不可。只有融會貫通，才能成為自己的「經驗」，學以致用。而且，一個人要改變舊的、壞的閱讀習慣，養成良好的閱讀習慣不是一件容易的事，它需要耐心、恆心和自製力。總之，「良好的開端是成功的一半」，有了好的閱讀基礎，必然為後面的「做題」工作作個好的鋪墊。
[來源：群，預測句意，是閱讀能力的基本體現。英語閱讀時要以意群為單位，而非以單詞或片語為單位。要像探照燈一樣進行掃視，而不是一個詞一個詞地去默看。閱讀的時候，重要的是腦海里形成整個句子的信息，而不是某個詞彙的意思。堅持用這樣的閱讀方法就可以提高閱讀速度。速度提高了，就有更多的時間思考，解題才會更有保障。其次，閱讀的時候要重視段落首尾句，善於發現文章的中心。任何一位作者都會有自己的寫作意圖，任何一篇文章都會有自己的中心主旨，而能否明晰作者的寫作意圖，能否把握文章的主旨，是理解一篇文章的關鍵，也是閱讀水平高低的體現。一般來說，文章的主旨經常會被表述在文章的首尾中，首尾既包括文章的首段尾段，又包括每一段的段首句和段尾句。要想快速把握文章中心，首尾段和各段之首尾句是最佳切入點，因此大家應格外注意它們。第三還要學會跳讀，心中有幅想像圖。閱讀理解要做到心中既有森林，又有樹木；既要統攬全文，又要主次有別。跳讀（skip）既可用來通讀全文，了解大意，又可用來搜尋細節，鎖定被考察信息。在跳讀時一定不要借用母語翻譯，而要通過邏輯思維把文章前後貫穿起來，理清作者的思路、要表達的意思，使之直觀化、形象化、具體化。第四，遇到生詞，要勇於和善於猜測詞義。閱讀離不開生詞，但不是所有的生詞都需要查字典。有些詞彙文中會給出了暗示，可以根據上下文來推斷它們的意思；有些其後會緊跟其同位語，直接對其進行解釋說明；有的詞彙只需判定它是某類事物即可，比如人名、地名、某類動植物等等，而無須弄明白其具體意思；有些詞即使猜不出意思也不必太在意，因為一兩個詞不認識根本不會對做好閱讀理解題是英語考試成功的關鍵。對於閱讀理解，「閱讀」是前提，其次才是「理解」。閱讀是提高英語水平的一個重要途徑。好的閱讀方法可以節省時間，提高效率，對於理解很有幫助。反過來，沒有掌握閱讀的技巧，理解常常變得笨手笨腳、不知所措。
不能因之而恐慌，從而影響閱讀。閱讀理解的問題就好比你爸媽要到學校來找你。如何才能找到你呢？他們首先要「定區間」，即你很可能出現的地方（確定文中重點段落、句子）：教室、寢室、食堂。然後「細閱讀」：依次到這三個地方找你，分析你可能在哪個屋子哪個位置。然後再「排差異」，把你不在的地方去掉，從而鎖定目標。父母是不是每個地方速度是一樣的呢？當然不是，在去教室、寢室、食堂的路上他們肯定要走得快些——這就是我們閱讀的技巧，在不重要的地方進行略讀或跳讀。上面說的這些「法寶」，非要自己用心揣摩不可。只有融會貫通，才能成為自己的「經驗」，學以致用。而且，一個人要改變舊的、壞的閱讀習慣，養成良好的閱讀習慣不是一件容易的事，它需要耐心、恆心和自製力。總之，「良好的開端是成功的一半」，有了好的閱讀基礎，必然為後面的「做題」工作作個好的鋪墊。
那麼，到底該如何閱讀呢？首先要克服閱讀的不良習慣，養成良好的閱讀習慣。學生們存在的不良的閱讀習慣常見如下：

心譯：讀一句，心譯一句，句句必須翻譯成漢語進行理解，使閱讀多了一個轉化的過程，耽誤了時間；
群，預測句意，是閱讀能力的基本體現。英語閱讀時要以意群為單位，而非以單詞或片語為單位。要像探照燈一樣進行掃視，而不是一個詞一個詞地去默看。閱讀的時候，重要的是腦海里形成整個句子的信息，而不是某個詞彙的意思。堅持用這樣的閱讀方法就可以提高閱讀速度。速度提高了，就有更多的時間思考，解題才會更有保障。其次，閱讀的時候要重視段落首尾句，善於發現文章的中心。任何一位作者都會有自己的寫作意圖，任何一篇文章都會有自己的中心主旨，而能否明晰作者的寫作意圖，能否把握文章的主旨，是理解一篇文章的關鍵，也是閱讀水平高低的體現。一般來說，文章的主旨經常會被表述在文章的首尾中，首尾既包括文章的首段尾段，又包括每一段的段首句和段尾句。要想快速把握文章中心，首尾段和各段之首尾句是最佳切入點，因此大家應格外注意它們。第三還要學會跳讀，心中有幅想像圖。閱讀理解要做到心中既有森林，又有樹木；既要統攬全文，又要主次有別。跳讀（skip）既可用來通讀全文，了解大意，又可用來搜尋細節，鎖定被考察信息。在跳讀時一定不要借用母語翻譯，而要通過邏輯思維把文章前後貫穿起來，理清作者的思路、要表達的意思，使之直觀化、形象化、具體化。第四，遇到生詞，要勇於和善於猜測詞義。閱讀離不開生詞，但不是所有的生詞都需要查字典。有些詞彙文中會給出了暗示，可以根據上下文來推斷它們的意思；有些其後會緊跟其同位語，直接對其進行解釋說明；有的詞彙只需判定它是某類事物即可，比如人名、地名、某類動植物等等，而無須弄明白其具體意思；有些詞即使猜不出意思也不必太在意，因為一兩個詞不認識根本不會對文章理解帶來障礙，

點讀：閱讀時總是用指頭或筆尖等指著單詞，移動到哪兒才讀到哪兒。長期這樣，如何養成一目十行的速讀能力？
不能因之而恐慌，從而影響閱讀。閱讀理解的問題就好比你爸媽要到學校來找你。如何才能找到你呢？他們首先要「定區間」，即你很可能出現的地方（確定文中重點段落、句子）：教室、寢室、食堂。然後「細閱讀」：依次到這三個地方找你，分析你可能在哪個屋子哪個位置。然後再「排差異」，把你不在的地方去掉，從而鎖定目標。父母是不是每個地方速度是一樣的呢？當然不是，在去教室、寢室、食堂的路上他們肯定要走得快些——這就是我們閱讀的技巧，在不重要的地方進行略讀或跳讀。上面說的這些「法寶」，非要自己用心揣摩不可。只有融會貫通，才能成為自己的「經驗」，學以致用。而且，一個人要改變舊的、壞的閱讀習慣，養成良好的閱讀習慣不是一件容易的事，它需要耐心、恆心和自製力。總之，「良好的開端是成功的一半」，有了好的閱讀基礎，必然為後面的「做題」工作作個好的鋪墊。
逐詞閱讀：一個詞一個詞地閱讀，生怕漏掉一個單詞。其實，一個句子表意主要靠實詞，虛詞意義不大；所以要重在看實詞，通過實詞迅速猜出句意。

見生即查：閱讀時遇到生詞就查字典，認為只要沒有生詞，便可理解文章；
做好閱讀理解題是英語考試成功的關鍵。對於閱讀理解，「閱讀」是前提，其次才是「理解」。閱讀是提高英語水平的一個重要途徑。好的閱讀方法可以節省時間，提高效率，對於理解很有幫助。反過來，沒有掌握閱讀的技巧，理解常常變得笨手笨腳、不知所措。那麼，到底該如何閱讀呢？首先要克服閱讀的不良習慣，養成良好的閱讀習慣。學生們存在的不良的閱讀習慣常見如下：心譯：讀一句，心譯一句，句句必須翻譯成漢語進行理解，使閱讀多了一個轉化的過程，耽誤了時間；點讀：閱讀時總是用指頭或筆尖等指著單詞，移動到哪兒才讀到哪兒。長期這樣，如何養成一目十行的速讀能力？逐詞閱讀：一個詞一個詞地閱讀，生怕漏掉一個單詞。其實，一個句子表意主要靠實詞，虛詞意義不大；所以要重在看實詞，通過實詞迅速猜出句意。見生即查：閱讀時遇到生詞就查字典，認為只要沒有生詞，便可理解文章；出聲或者唇讀：一邊看一邊念念有詞，或者嘴唇跟著動，看似默讀實際上變成了誦讀。以上的不良習慣要麼會打斷閱讀思維的連貫性，要麼會破壞對文本的整體理解，而它們最大的害處就是降低了閱讀速度。考試時要求30分鍾完成4篇文章，平均到每一篇大約只有7分鍾了（當然考生可以根據文章難易稍做調整）。很多學生都不能按時完成任務，結果耽誤了做其它的題。所以，常聽到同學們抱怨「其實試題並不難，只是時間不夠」。這都是不良的閱讀習慣造成的惡果。正確的閱讀方法是以意群為單位，成組掃讀。我們閱讀的目的是為了獲取信息，如何快速獲取信息呢？就是要通過掃描的辦法，以意群為單位進行閱讀。分清意

出聲或者唇讀：一邊看一邊念念有詞，或者嘴唇跟著動，看似默讀實際上變成了誦讀。

以上的不良習慣要麼會打斷閱讀思維的連貫性，要麼會破壞對文本的整體理解，而它們最大的害處就是降低了閱讀速度。考試時要求30分鍾完成4篇文章，平均到每一篇大約只有7分鍾了（當然考生可以根據文章難易稍做調整）。很多學生都不能按時完成任務，結果耽誤了做其它的題。所以，常聽到同學們抱怨「其實試題並不難，只是時間不夠」。這都是不良的閱讀習慣造成的惡果。

正確的閱讀方法是以意群為單位，成組掃讀。我們閱讀的目的是為了獲取信息，如何快速獲取信息呢？就是要通過掃描的辦法，以意群為單位進行閱讀。
做好閱讀理解題是英語考試成功的關鍵。對於閱讀理解，「閱讀」是前提，其次才是「理解」。閱讀是提高英語水平的一個重要途徑。好的閱讀方法可以節省時間，提高效率，對於理解很有幫助。反過來，沒有掌握閱讀的技巧，理解常常變得笨手笨腳、不知所措。那麼，到底該如何閱讀呢？首先要克服閱讀的不良習慣，養成良好的閱讀習慣。學生們存在的不良的閱讀習慣常見如下：心譯：讀一句，心譯一句，句句必須翻譯成漢語進行理解，使閱讀多了一個轉化的過程，耽誤了時間；點讀：閱讀時總是用指頭或筆尖等指著單詞，移動到哪兒才讀到哪兒。長期這樣，如何養成一目十行的速讀能力？逐詞閱讀：一個詞一個詞地閱讀，生怕漏掉一個單詞。其實，一個句子表意主要靠實詞，虛詞意義不大；所以要重在看實詞，通過實詞迅速猜出句意。見生即查：閱讀時遇到生詞就查字典，認為只要沒有生詞，便可理解文章；出聲或者唇讀：一邊看一邊念念有詞，或者嘴唇跟著動，看似默讀實際上變成了誦讀。以上的不良習慣要麼會打斷閱讀思維的連貫性，要麼會破壞對文本的整體理解，而它們最大的害處就是降低了閱讀速度。考試時要求30分鍾完成4篇文章，平均到每一篇大約只有7分鍾了（當然考生可以根據文章難易稍做調整）。很多學生都不能按時完成任務，結果耽誤了做其它的題。所以，常聽到同學們抱怨「其實試題並不難，只是時間不夠」。這都是不良的閱讀習慣造成的惡果。正確的閱讀方法是以意群為單位，成組掃讀。我們閱讀的目的是為了獲取信息，如何快速獲取信息呢？就是要通過掃描的辦法，以意群為單位進行閱讀。分清意

分清意群，預測句意，是閱讀能力的基本體現。英語閱讀時要以意群為單位，而非以單詞或片語為單位。要像探照燈一樣進行掃視，而不是一個詞一個詞地去默看。閱讀的時候，重要的是腦海里形成整個句子的信息，而不是某個詞彙的意思。堅持用這樣的閱讀方法就可以提高閱讀速度。速度提高了，就有更多的時間思考，解題才會更有保障。

其次，閱讀的時候要重視段落首尾句，善於發現文章的中心。任何一位作者都會有自己的寫作意圖，任何一篇文章都會有自己的中心主旨，而能否明晰作者的寫作意圖，能否把握文章的主旨，是理解一篇文章的關鍵，也是閱讀水平高低的體現。

一般來說，文章的主旨經常會被表述在文章的首尾中，首尾既包括文章的首段尾段，又包括每一段的段首句和段尾句。要想快速把握文章中心，首尾段和各段之首尾句是最佳切入點，因此大家應格外注意它們。
群，預測句意，是閱讀能力的基本體現。英語閱讀時要以意群為單位，而非以單詞或片語為單位。要像探照燈一樣進行掃視，而不是一個詞一個詞地去默看。閱讀的時候，重要的是腦海里形成整個句子的信息，而不是某個詞彙的意思。堅持用這樣的閱讀方法就可以提高閱讀速度。速度提高了，就有更多的時間思考，解題才會更有保障。其次，閱讀的時候要重視段落首尾句，善於發現文章的中心。任何一位作者都會有自己的寫作意圖，任何一篇文章都會有自己的中心主旨，而能否明晰作者的寫作意圖，能否把握文章的主旨，是理解一篇文章的關鍵，也是閱讀水平高低的體現。一般來說，文章的主旨經常會被表述在文章的首尾中，首尾既包括文章的首段尾段，又包括每一段的段首句和段尾句。要想快速把握文章中心，首尾段和各段之首尾句是最佳切入點，因此大家應格外注意它們。第三還要學會跳讀，心中有幅想像圖。閱讀理解要做到心中既有森林，又有樹木；既要統攬全文，又要主次有別。跳讀（skip）既可用來通讀全文，了解大意，又可用來搜尋細節，鎖定被考察信息。在跳讀時一定不要借用母語翻譯，而要通過邏輯思維把文章前後貫穿起來，理清作者的思路、要表達的意思，使之直觀化、形象化、具體化。第四，遇到生詞，要勇於和善於猜測詞義。閱讀離不開生詞，但不是所有的生詞都需要查字典。有些詞彙文中會給出了暗示，可以根據上下文來推斷它們的意思；有些其後會緊跟其同位語，直接對其進行解釋說明；有的詞彙只需判定它是某類事物即可，比如人名、地名、某類動植物等等，而無須弄明白其具體意思；有些詞即使猜不出意思也不必太在意，因為一兩個詞不認識根本不會對文章理解帶來障礙，

第三還要學會跳讀，心中有幅想像圖。閱讀理解要做到心中既有森林，又有樹木；既要統攬全文，又要主次有別。跳讀（skip）既可用來通讀全文，了解大意，又可用來搜尋細節，鎖定被考察信息。
做好閱讀理解題是英語考試成功的關鍵。對於閱讀理解，「閱讀」是前提，其次才是「理解」。閱讀是提高英語水平的一個重要途徑。好的閱讀方法可以節省時間，提高效率，對於理解很有幫助。反過來，沒有掌握閱讀的技巧，理解常常變得笨手笨腳、不知所措。那麼，到底該如何閱讀呢？首先要克服閱讀的不良習慣，養成良好的閱讀習慣。學生們存在的不良的閱讀習慣常見如下：心譯：讀一句，心譯一句，句句必須翻譯成漢語進行理解，使閱讀多了一個轉化的過程，耽誤了時間；點讀：閱讀時總是用指頭或筆尖等指著單詞，移動到哪兒才讀到哪兒。長期這樣，如何養成一目十行的速讀能力？逐詞閱讀：一個詞一個詞地閱讀，生怕漏掉一個單詞。其實，一個句子表意主要靠實詞，虛詞意義不大；所以要重在看實詞，通過實詞迅速猜出句意。見生即查：閱讀時遇到生詞就查字典，認為只要沒有生詞，便可理解文章；出聲或者唇讀：一邊看一邊念念有詞，或者嘴唇跟著動，看似默讀實際上變成了誦讀。以上的不良習慣要麼會打斷閱讀思維的連貫性，要麼會破壞對文本的整體理解，而它們最大的害處就是降低了閱讀速度。考試時要求30分鍾完成4篇文章，平均到每一篇大約只有7分鍾了（當然考生可以根據文章難易稍做調整）。很多學生都不能按時完成任務，結果耽誤了做其它的題。所以，常聽到同學們抱怨「其實試題並不難，只是時間不夠」。這都是不良的閱讀習慣造成的惡果。正確的閱讀方法是以意群為單位，成組掃讀。我們閱讀的目的是為了獲取信息，如何快速獲取信息呢？就是要通過掃描的辦法，以意群為單位進行閱讀。分清意
在跳讀時一定不要借用母語翻譯，而要通過邏輯思維把文章前後貫穿起來，理清作者的思路、要表達的意思，使之直觀化、形象化、具體化。

第四，遇到生詞，要勇於和善於猜測詞義。閱讀離不開生詞，但不是所有的生詞都需要查字典。有些詞彙文中會給出了暗示，可以根據上下文來推斷它們的意思；有些其後會緊跟其同位語，直接對其進行解釋說明；有的詞彙只需判定它是某類事物即可，比如人名、地名、某類動植物等等，而無須弄明白其具體意思；有些詞即使猜不出意思也不必太在意，因為一兩個詞不認識根本不會對文章理解帶來障礙，不能因之而恐慌，從而影響閱讀。
做好閱讀理解題是英語考試成功的關鍵。對於閱讀理解，「閱讀」是前提，其次才是「理解」。閱讀是提高英語水平的一個重要途徑。好的閱讀方法可以節省時間，提高效率，對於理解很有幫助。反過來，沒有掌握閱讀的技巧，理解常常變得笨手笨腳、不知所措。那麼，到底該如何閱讀呢？首先要克服閱讀的不良習慣，養成良好的閱讀習慣。學生們存在的不良的閱讀習慣常見如下：心譯：讀一句，心譯一句，句句必須翻譯成漢語進行理解，使閱讀多了一個轉化的過程，耽誤了時間；點讀：閱讀時總是用指頭或筆尖等指著單詞，移動到哪兒才讀到哪兒。長期這樣，如何養成一目十行的速讀能力？逐詞閱讀：一個詞一個詞地閱讀，生怕漏掉一個單詞。其實，一個句子表意主要靠實詞，虛詞意義不大；所以要重在看實詞，通過實詞迅速猜出句意。見生即查：閱讀時遇到生詞就查字典，認為只要沒有生詞，便可理解文章；出聲或者唇讀：一邊看一邊念念有詞，或者嘴唇跟著動，看似默讀實際上變成了誦讀。以上的不良習慣要麼會打斷閱讀思維的連貫性，要麼會破壞對文本的整體理解，而它們最大的害處就是降低了閱讀速度。考試時要求30分鍾完成4篇文章，平均到每一篇大約只有7分鍾了（當然考生可以根據文章難易稍做調整）。很多學生都不能按時完成任務，結果耽誤了做其它的題。所以，常聽到同學們抱怨「其實試題並不難，只是時間不夠」。這都是不良的閱讀習慣造成的惡果。正確的閱讀方法是以意群為單位，成組掃讀。我們閱讀的目的是為了獲取信息，如何快速獲取信息呢？就是要通過掃描的辦法，以意群為單位進行閱讀。分清意

閱讀理解的問題就好比你爸媽要到學校來找你。如何才能找到你呢？他們首先要「定區間」，即你很可能出現的地方（確定文中重點段落、句子）：教室、寢室、食堂。然後「細閱讀」：依次到這三個地方找你，分析你可能在哪個屋子哪個位置。然後再「排差異」，把你不在的地方去掉，從而鎖定目標。父母是不是每個地方速度是一樣的呢？當然不是，在去教室、寢室、食堂的路上他們肯定要走得快些——這就是我們閱讀的技巧，在不重要的地方進行略讀或跳讀。
不能因之而恐慌，從而影響閱讀。閱讀理解的問題就好比你爸媽要到學校來找你。如何才能找到你呢？他們首先要「定區間」，即你很可能出現的地方（確定文中重點段落、句子）：教室、寢室、食堂。然後「細閱讀」：依次到這三個地方找你，分析你可能在哪個屋子哪個位置。然後再「排差異」，把你不在的地方去掉，從而鎖定目標。父母是不是每個地方速度是一樣的呢？當然不是，在去教室、寢室、食堂的路上他們肯定要走得快些——這就是我們閱讀的技巧，在不重要的地方進行略讀或跳讀。上面說的這些「法寶」，非要自己用心揣摩不可。只有融會貫通，才能成為自己的「經驗」，學以致用。而且，一個人要改變舊的、壞的閱讀習慣，養成良好的閱讀習慣不是一件容易的事，它需要耐心、恆心和自製力。總之，「良好的開端是成功的一半」，有了好的閱讀基礎，必然為後面的「做題」工作作個好的鋪墊。
上面說的這些「法寶」，非要自己用心揣摩不可。只有融會貫通，才能成為自己的「經驗」，學以致用。而且，一個人要改變舊的、壞的閱讀習慣，養成良好的閱讀習慣不是一件容易的事，它需要耐心、恆心和自製力。

總之，「良好的開端是成功的一半」，有了好的閱讀基礎，必然為後面的「做題」工作作個好的鋪墊。
客

㈦ 怎樣培養學生的糾錯習慣教學反思

在日常的數學教學中，我發現這樣的一種現象——學生的作業錯了，教師講評後訂正了，可下次再做同類題時還會錯，有的甚至是反復訂正反復錯。如：在兩次的課後練習中，學生分別解決了兩道計算題：題1、(人教版六年級數學作業本第七頁)原題：計算下面各題，能用簡便方法計算的要用簡便方法計算。學生解題如下：

題2、原題：選擇用合適的方法計算:72×3.7+7.3×72-72。學生解題如下：72×3.7+7.3×72-72=(3.7+7.3)×72=11×72=792。

在批改中我發現以上兩道題錯誤率較高，按以往的教學經驗，我講評了錯誤原因，然後要求學生訂正後再批改，時隔幾天，這兩題恰巧又一字不差地出現在單元檢測題中，結果錯誤率還是很高。我統計了學生在練習、檢測中的正確率如下（見下表）：

通過對比，我們發現學生錯題訂正後的效果不佳。

原因分析如下：

1、學生反思學習習慣差。學生年齡小，學習自覺性差，訂正錯題的動機不明確，急於完成作業，對錯誤原因不加主動分析，反思學習習慣差，或從同學處抄、聽答案，或等待老師講解解題思路和答案，被動地訂正錯題，導致效果不良。

2、教師反饋評價的針對性有失偏頗。教師對學生評價的主要內容是基本知識、基本技能的掌握，只以解題的正誤作為唯一的評價標准，沒有把學生的錯誤解法進行分析、分類，反饋時沒有讓學生暴露出錯誤的思考過程，沒有進而採取針對性糾正措施。

3、受知識「遺忘規律」的影響。所我覺得應 「減輕學生過重課業負擔」、「提高教學質量」是學校、社會、家減少重復機械的練習，讓數學作業的錯誤訂正扎實有效,成為提高學生認識,發展學生思維的一種手段,使學生能從錯了改,改了錯的樊籠中突圍出來，從而真正做到習慣性主動糾正錯誤。

㈧ 甩掉壞習慣的教學反思

我們應該去維護而不是去破壞它！對於這件事情,所造成的嚴重後果我做了深刻的反思:
1.在同學們中間造成了不良的影響,由於我在上課的時候講閑話,有可能影響班級紀律性,讓其他同學也講話，都沒有好好聽課，這實際上也是對別的同學的父母的不負責.追問：
上課講話? 天天天回答：
今天的XX課上（寫課程名），我沒有控制住自己的貪玩/貪睡/……的個性，就不自覺地XX（寫罪名），在此過程中，XX（寫領導的級別及姓名）發現了我的這一嚴重錯誤，並及時地對我進行了指出和糾正。
現在想起我當時的行為，可真是千般懊惱，萬番悔恨。在目前的情況下，尤其是xx期間（可寫什麼大檢查、百日活動之類），我利用這寶貴的學習時間來XX，真是極其不該。這樣的行為，不但使對教員/老師的不尊重，對我們這個集體的不負責，更是對自身的要求不嚴，約束不夠。這不但使教員/老師對我產生了極為不良的印象，同時也令教員/老師對我們整個XX這個集體留下了極壞的印象，使我們的集體在校園內丟了臉，掉了隊。在校內進行「……」（特別活動名，如「百日安全大檢查」之類）的時候，我竟犯了這樣的錯誤，使我們的這個集體的形象受到極大損壞，究其根本，談其關鍵，在於平日里我一罐對自己放鬆要求，放低標准，從而導致了自己在不經意間再次犯錯，，違法了隊/班規，破壞了隊/班紀。
我的這一行為，對不起XX，對不起XX，……（寫領導級別或姓名，按級別從高到低寫，最好全部寫到，但切忌一定要從高到低寫）。
如果自己平時能像其他同學一樣，向骨幹/班幹部多學習，對自己要求嚴格，對自身提高標准，想必就不會犯下此類嚴重錯誤。