A. 怎樣把多元智力理論用到小學英語教學中
一、多元智力理論的基本內涵
多元智力理論的亮點之一是：突破了傳統的以「語言」和「數據」為核心的智力觀,認為每個人都擁有多種彼此獨立的智力,這些智力以不同組合表現出個體間智力的差異.多元智力理論的始創人哈佛大學心理學家加德納認為,人的智力是多元的,人除了言語—語言智力(Verbal/Linguistic Intelligence)和邏輯—數理智力(Logical/Mathematical Intelligence)兩種基本智力以外,還有其它七種智力,它們是視覺—空間關系智力(Visual/Spatial Intelligence)、音樂—節奏智力(Musical/Rhythmic Intelligence)、身體—運動智力(Bodily/Kinesthetic Intelligence)、人際—交往智力(Interpersonal Intelligence)、自我反省智力(Intrapersonal Intelligence)、自然觀察者智力(Naturalist Intelligence)、存在智力（Existential Intelligence）.人類至少擁有七種智力,每個正常人或多或少地擁有這七種智力,只是每種智力的發揮程度和各種智力之間的組合不同.而教育的起點不在於一個人有多麼聰明,而在於怎樣使一個人變得聰明和在哪些方面變得聰明.這一全新的智力理論為我們的小學英語教學提供了新的思路.
二、對小學英語教學過程本質的理解
（一）小學英語教學是師生雙邊活動的過程
現代認知心理學對學習實質的不斷深入研究表明,每個學生都有自己在生活中的興趣愛好、活動經驗、學習方法與知識的積累過程,都在逐步形成自己的思維方式和解決問題的策略；教師應關注學生的有效學習,學生學習的意義不是一個被動接受知識、強化儲存的過程,而是用已有的知識、方法去處理各項新的學習任務,通過多方面的交流實踐、溫故知新,不斷地構建和完善認知結構的過程.所有這些,都必須在積極愉快的學習活動中進行,在教師的引導和參與下展開.語言是人類思維和交流最重要的工具,英語學習強調在學習中應用、在應用中習得,使得英語教學活動具有其自身特殊的方法和要求.新的課程《標准》充分注意到這一特殊性,強調在英語教學中必須師生互動和全員參與.《標准》明確指出：要求學生通過英語學習和實踐活動,逐步掌握英語知識和技能,提高語言實際應用能力,開拓視野、培養思維能力、發展個性和提高人文修養.
1．英語教學活動應該是讓學生親歷「英語化」、「人文化」、「再創造」的活動過程
英語教學的核心內容是培養學生語言的綜合運用能力.這就要求我們的課堂教學充滿生動、活潑的交流、對話、表演氛圍,使學生通過在身臨其境的感受、體驗、思考和應用中得到語意理解和運用技巧的升華,調動學生所有的感官去親歷「英語化」課堂情景發生的全過程,讓學生用心去體驗英語課堂中「人文化」的內涵與魅力,從而形成課堂教學的激趣性,促成每個同學有躍躍欲試的沖動.只有在情景交融、輕松愉悅的氛圍中學生才能逐步建立起自己最佳的學習、理解方法,提高自己創造性地使用語言的能力,真正感受到「英語文化」的真諦；只有讓學生通過自己的思考、實踐建立起自己對英語的感悟、理解時,才能真正懂得如何學好、用好英語,實現語言使用的「再創造」.而讓學生經歷「英語化」、「人文化」 、「再創造」的活動過程,正是為學生的切身感受、體驗和思考提供了有效的途徑.置身於「英語化」的學習環境中,學生可以在已有的經驗和認知基礎出發,在教師的組織和引導下,通過聽、說、讀、聊、演、寫等多種活動形式,逐步培養自己語感的敏銳性和應用的創造性,也可以讓學生在使用交流過程中不斷地掌握語言的准確性和習慣性,使學生自發地形成用英語思考、推理問題的習慣.通過這種「英語化」、「人文化」的教學活動獲得的語言能力,與被動接受、強化儲存獲得的語言能力相比,其效果是截然不同的,在經歷「英語化」、「人文化」的活動過程中,能使學生更好地感受、體驗,從而更好地培養自己對英語的使用能力,更好地認識、理解、獲得豐富多彩的語言結構和表達方式,真正認識學好英語、用好英語的價值,從而激發內在的學習興趣和學習動力.
2．英語教學活動應幫助學生構建和發展認知結構
我們知道,每一個學生在自己的學習過程中,都有自己活動經驗的知識積累,都有自己的思維方式和解決問題的策略；學生有意義的學習不是一個被動接受知識、強化儲存的過程,而是用原有的知識處理各項新的學習任務,通過感化與順應等心理活動和變化,不斷地構建和完善認知結構的過程.因此,為了幫助學生構建和發展認知結構,教師必須善於鼓勵學生積極參與並設計英語教學活動,包括思維參與和行為參與,這需要學生全身心的投入和體驗.「通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式實現任務目標,感受成功.同時,在學習過程中不斷地進行情感和策略上的調整,形成積極的學習態度與主動的學習方式,促進語言實際應用能力的提高.」從而促進認知結構的構建與完善,逐步把客觀的語言內涵和運用技巧內化為自己知識結構中的成分.這些都是新課程標准下對英語教學本質認識的深化和發展,需要我們教師轉變教學思想和方法.在傳統的英語教育教學觀念、模式和方法的束縛下,這種轉變在很大程度上是相當困難的,對我們教師是一個嚴峻的挑戰,但我們必須在新課程標準的理念指導下,圍繞如何幫助學生構建和發展認知結構進行積極大膽的嘗試,努力按照這一目標去設計、組織各項教學活動,並逐漸形成一種自覺的教學行為.
筆者認為,英語教學應該在促進學生有意義的語言文化活動中進行,通過創設恰當的語言情境,在體驗、參與、合作和交流中激活學生的的思維活動,使學生主動地、興趣盎然地參與到英語教學活動中來.新課程標准列舉了大量豐富的實例,要求將各種多樣化和靈活化的學習活動滲透到各項教學活動中,其主要目的正是為了幫助學生構建和發展認知結構.
3．英語教學活動要凸現師生互動過程
無論是讓學生經歷「英語化」、「人文化」、「再創造」過程,還是幫助學生構建和發展
認知結構,都需要在師生互動、生生互動的過程中進行和完成.傳統教育模式下的英語教學,重點強調的是語言知識的傳授以及詞彙的記憶和語法的分析,教學方式大都是灌輸式的講授法,學生基本上處於被動地聽講、模仿、強記和再現教師講授的內容.很少有學生自發的再創造.這樣的教學方式,不可能發揮學生在學習過程中的主體性作用,缺乏師生之間、生生之間的互動.沒有這種互動,就不可能營造出「英語化」、「人文化」的課堂氣氛,也就不可能使學生在語言實際運用過程中達到「再創造」的境界.英語教學的本質是為了在實際交際過程中的運用.如果缺少這種互動,就勢必扼制學生的積極情感和實現「再創造」的慾望,使學生失去學習英語的熱情和興趣,使他們覺得學習英語不好找感覺、沒有實際感受和演練的場所,無法感受成功的喜悅,從而導致教師控制過多、學生主體參與不足的局面.
強調師生互動是對英語課堂教學本質認識不斷深化的必然結果,因為學生需要在活動中通過互動體驗、合作交流來激活思維、構建和發展他們的綜合語言運用能力.因此,筆者認為,教師要善於多渠道地獲取英語教學信息,廣泛調動各種英語教學資源,主動了解異國文化的內涵與背景,要長遠地、有計劃有步驟地系統設計諸如對話表演、幽默短劇等各種形式,模模擬情實境、營造輕松愉悅的課堂氛圍,讓學生在和諧舒暢、歡快熱烈的氣氛中學到語言知識和語言技能,激發他們的學習英語的興趣,煅煉他們應變和創新能力,幫助他們樹立學好英語的自信心,使他們能經常體驗到成功和進步的喜悅,同時也增強了學生的文化意識和人文素養、形成奮發向上的意志品質.
在上述例舉的各項英語教學活動中,教師不僅是設計者、組織者,是導演和演員兼職,而且更重要的是要成為學生忠實的合作者；同時,教師也要善於引導、調動學生成為英語教學活動的設想、創意者,鼓勵學生自主策劃、組織和實施各種語言實踐活動,將活動延伸到課堂之外的學習和生活之中,並經常展開自我評價、交流學習進展和學習方法及效果等活動,漸進式、多角度地構建和發展學生的語言知識結構和語言學習能力.
當學生在英語學習中遇到困難或挫折時,教師首先要在情感上給予鼓勵和關愛,幫助學生樹立克服困難、戰勝自我的信心和勇氣；同時,學校、教師必須為學生創造一片互動的良好環境和活躍的互動氛圍,要經常主動地了解、探索、設想學生在互動過程中出現或可能出現的種種問題,包括心理上的、基礎上的、認知方法上的,針對發現的問題,教學上做出及時的調整、給學生以熱情的幫助,使得在師生互動過程中更好、更有效地促進學生構建和發展認知結構.
（二）英語教學是師生共同發展語言能力的過程
教學應該促進師生共同發展,這是新課程標准對教學本質認識的提升,是教學相長的發展.現代教育的最基本理念是以人的發展為本,突出學生的發展.這一理念與多元智力理論所倡導的理念不謀而合.
1．英語教學的基本目標是促進學生語言能力的發展
英語教學作為基礎教育的重要組成部分,在發展人的思維方式和完善人的表達能力方面,起著其它學科無法替代的作用.新課程標准糾正了過去過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授、忽視對學生實際應用能力培養的傾向,倡導體驗、實踐、合作與交流的學習方式和任務型的教學模式.然而,學校英語教學活動主要是在課堂中進行的,在全面發展學生的英語知識和綜合應用技能方面受到了諸多局限,在貼近生活、體驗真實方面還沒有引起普遍的重視,存在許多疏漏,這直接影響了學生語言運用和創新能力的發展.因此,為了促進學生語言能力的發展,首先我們教師對每堂課的基本教學目標——「促進學生語言能力的發展」要有新的定位和認識,摒棄教學為學生升學服務的思想,通過各種交流渠道與實踐機會,讓學生真正體驗到發展語言能力的價值所在,為促進他們終身學習和終身發展奠定良好的基礎.
「學會學習、學會合作、學會生存、學會做事」是21世紀教育的四大宗旨,隨著我國WTO的加入,國際交往必將更加頻繁,對英語綜合運用能力提出了更高的要求.因此,我們在英語教學中更應體現這四大宗旨,利用英語學科自身的特點,努力促進學生語言能力的發展,以適應社會對人才培養的要求.我們在英語教學活動中要以發展的觀念來認識和進行語言技能、語言知識的教學；要培養學生良好的情感態度,這是使學生「學會學習」的重要因素之一；更要幫助學生構建良好的學習策略,因為這是使學生提高學習效率、促進學生語言綜合能力發展的保證.
2．英語教學必將促進教師自身語言綜合運用能力的發展
前面已經談到,英語教學活動要以學生的參與為主體,同時突現師生互動.這樣的教學方式改變了傳統的完全由教師控制、主宰課堂節奏和方向的格局,這就要求我們教師轉變對課堂教學的傳統認識,轉變的關鍵是教師要由傳授知識者為課堂教學的設計者、組織者、引導者和學生學習的合作者.這樣的轉變,無論是在教育觀念和教學經驗上,還是在對課堂教學內容和教學方法的把握上,都提出了新的要求.因為在教與學的互動過程中,都會產生對教學內容安排、活動方法、認知情感上等多方面的沖突,如何面對並處理、解決這些沖突,這就迫使我們教師去思考、去學習,為了探索研究問題產生的源由和應對方法,這就促使我們積極主動地設計、組織好每一次教學活動,為了盡可能地減少、避免這些沖突,這就要求我們教師更好地成為學生學習活動的引導者和合作者,正因為此,我們教師就有了全面提高和發展自身素養的過程.
（三）英語教學是師生共同增強世界文化意識的過程
人類文化伴隨著人類文明的進步而發展,最終以「文化的多樣性」的形態而存在.為了闡釋並保存文化多樣性的價值,增強我們在世界文化多樣性背景下產生的對實際問題的理解和行為能力,使我們能夠在文化多樣性中學到更多、更新的人文與科技知識,共同提升我們的生存智慧和改善生活質量,英語教學必須增強世界文化意識；「語言與文化密不可分,語言有豐富的文化內涵；英語學習中有許多跨文化交際的因素,這些因素在很大程度上影響對英語的學習和使用」——《英語課程標准解讀》如是說.說明增強世界文化意識將有利於促進學生對英語學習主動性和積極性,有利於激發學生了解世界、在將來各種可能的國際交往中學到更多知識和更好地發揮自己的聰明才智的沖動和慾望,這種熱情必然增強學生對英語學習的興趣、提高他們的學習效率.也正因為此,我們教師率先要有增強世界文化意識的強烈願望,主動了解中外文化的差異、拓展視野,使自己的英語教學充滿文化韻味.因此,英語教學必然是師生共同增強世界文化意識的過程.
1．英語教學是使學生由體驗異國文化差異到融入世界文化意識的過程
文化是語言的基礎和內容,而語言是傳播和交流文化的載體,如果語言沒有文化內涵,也就失去了它存在的意義.筆者認為,英語語言學習的最大障礙來自於兩種文化差異,如何使學生拉近兩種文化理解上的差異,是提高英語教學效果的關鍵.要使學生拉近對兩種文化認識和理解上的差異,我們首先要在各種教學場合考慮設計能體現這種差異性的情景、情境和情節,讓這種差異性生動、有機地展現在學生的各項學習活動和日常生活實踐中；讓這種差異性通過師生、生生互動,以具體生動、幽默詼諧的方式體現出來、並廣為傳播,使學生加深對這種差異性的體驗和理解；另一方面,要積極鼓勵學生自覺地通過書刊閱讀、實踐交流廣泛地獲取這兩種文化的差異性,達到積累、豐富的效果.體驗的不斷積累必然產生意識上的升華,對兩種文化差異了解的不斷積累,也必然促進學生對世界文化意識的逐步形成.學生對世界文化意識的逐步形成過程正是他們學習語言的方法、興趣和對語言文化加深理解的過程,反之,這一過程也同樣加快了學生對語言文化差異的體驗到融入世界文化意識這一心理認知的發展過程.
2．英語教學是教師自覺增強對世界文化意識的體驗和理解的過程
學校文化教育的主要功能體現在文化內涵的傳承上.要做到這一點,在英語教學過程中就必須十分重視對學生的跨文化意識的培養,否則,就會把英語教學理解成為單純的知識積累過程,這與英語新課程標准要求的教學目標是不相符的.而作為我們教學經歷並不十分豐富的青年教師,對使用英語語言國家的歷史故事、宗教信仰、生活習俗、價值觀念等等缺少直接、真實的體驗,這就造成了每當觸及英語文化的實際內涵時,往往不能給人以眉飛色舞、聲情並茂的感受,這樣就使得原本就缺少真情實境體驗的學生更加置身於虛幻縹緲的感覺之中,影響了他們世界文化意識的形成.
改變上述狀況的途經就是要求我們自覺地開發多種渠道、多種方式進行跨文化交流.這種交流的目的就是為了使教師親身體驗英語文化的內涵,提升自己對英語文化內涵的理解,並逐步形成「個人實踐知識」,通過這種實踐知識的廣泛積累而進一步形成作為英語教師應有的「個人文化意識」.只有具備這種具有明顯個性特徵的個人文化意識,才有可能隨著對文化理解的深入,進而發展成為世界文化意識.作為年青的英語教師,上述發展的動力自然來源於對事業的追求和英語教學的熱愛.開放、創新、任務型的英語課堂教學模式,必然要應對復雜多變的教學情境,而這種復雜性主要體現在對兩種文化內涵的認識和理解之中.所以,教師形成「世界文化意識」是英語教學的需要,是伴隨著教學內容的深化和教學實踐的豐富而產生的.
（四）英語教學是師生共同提高人文素養的過程
「人的素養」指的是時代對人的總體要求,具有整體性、發展性和層次性等特徵.世界經濟一體化的趨勢對人的知識素養和人文素養提出了越來越高的要求.英語作為傳承文明與傳播科學知識的載體,已被大眾作為最重要的學習內容和使用工具之一；英語綜合運用能力是體現「人的素養」程度的重要指標之一,這也逐步成為大眾的共識；而如何通過英語來教學提高和發展學生、教師自身的「人文素養」是當前值得研究和解決的課題.
1．英語教學是促進學生提高「人文素養 」的自然、漸進式的過程
對教育的目的概括,簡單一點來表達,就是「致人性於全」,也就是為了人的全面發展.為此,學校在注重對學生進行邏輯數理思維演練的同時,還必須重視對人文、情感、人性的陶冶,英語教學為此提供了良好的契機.通過英語教學內容的不斷深入,異國文化中所體現出的富於哲理、幽默含蓄的小故事等不斷為學生所熟悉,異國文化中的風土人情、社交禮儀、歷史文化、價值觀念、地理氣候等也必然為學生所逐漸認識.這些間接的對異國文化的了解和認識,自然為學生提供了豐富的人文養料,隨著了解的增加與理解的深入,學生的「人文素養 」就呈現出自然、漸進式的增長過程.
2．英語教學是英語教師教學水平與「人文素養」同步提高的過程
作為英語教師,首先必須掌握英語的基本知識和基本技能,將之體現在自身的個性品質中,並與自己的信念、興趣、情感和思維方式相結合,體現在自己的生活和各項教學實踐中,也只有當在其思維、情感、能力中體現出關心學生成長的品味,才能在實踐中有關心和培養人的行動,這種行動從某種義意上來說,就是一種人文素養.要使自己的教學水平達到一種超越自我、催人奮進的境界,就必須融入自己對英語文化內涵較深層次的理解,只有當自己在課堂教學中折射出自己的「人文素養 」,才能使自己的教學藝術達到爐火純青、引人入深的境界.一方面,真正符合時代潮流的英語教學需要我們有良好的「人文素養」,因為,英語教師富含深厚的人文底蘊,是激發教學智慧的保證,是我們在不同的教學情境中發揮創造能動性的前提；另一方面,作為要求提高自己的英語教學藝術水平、力圖精益求精的英語教師來說,他必然會主動、積極地去了解中西方文化的差異、必然會對中西方文化所涉及的各個方面加以關注,這就形成了英語教學促使教師的教學水平和人文素養同步提高的良性循環過程.
總之,在新課程實施過程中,作為年青的英語教師,我們雖然將會遇到許多困難,但這必將更快、更好地促進我們的成長,必將促進師生綜合語言能力的發展和綜合素質的提高,也必將促使我們對英語教學的本質有更深刻的理解.
三、結語
綜上所述,小學英語教學可以從多元智力理論中獲取很多有益的借鑒.要把多元智力理論運用到小學英語教學的過程,英語教師應該樹立這樣的教學思路,即「為多元智力而教」和「通過多元智力來教」.前者可以看作是我們對教學目的的新思考.它強調多元智力並重,使每個學生都能充分發揮自己的潛能.後者則是教學方式上的新探索,它強調不同的智力活動在教學中的不同作用,主張採用靈活多樣的教學方法和手段來提高課堂教學的效果.只有這樣,小學英語教學才能正在凸現新課標的精神,體現「為了每個學生發展」和「全面發展」的理念.
B. 小學三年級英語教學設計突出了哪些特點
在小學教學英語教學工作中，通過這幾年的教學實踐、思考，總結小學英語教學有這樣一些特點：
首先，教學內容貼近學生生活，符合小學生興趣的需求。例如數字、顏色、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人、家庭、學校、朋友、文體等，以及周圍環境和社會生活，這些鮮活的話題，教材採用兒童喜愛的表現形式，如韻律詩歌、寓言故事、會話表演、游戲等，呈現給學生，足以引起學生的興趣。
第二，語言功能、結構、話題、任務有機結合。以話題為核心，以功能和結構為主線，以任務型活動為目標安排各單元或各課的教學。學生通過用中學、學中用，「習得」與「學得」結合，學生模仿，教師指導，使學生逐漸形成良好的語音、語調、書寫、拼讀的習慣，逐步培養起初步的語感。
第三，採用多種教學方法，如情景法、視聽法、結構法、功能法、全身反應法、沉浸法等，創設情景，促進相互交流，如創設打電話、購物、生日聚會、野餐、旅遊、問路、看病等栩栩如生的情景，開展互動式、合作式學習。當孩子們扮演角色，成功地做成一件事時，他們會喜形於色，興趣倍增、信心加強，受到很大激勵。
第四，練習和活動的形式符合兒童生理和心理發展的特徵。手、腦、口、耳、眼、肢、體並用，動態、靜態結合，基本功操練與自由練習結合，注意發展多元智能。
第五，注意利用多種媒體，提供配套的教學資源，為學生提供良好的語言環境，使學生置身於以英語為母語的環境中，體驗英語的實際運用，優化教學過程。
第六，注意學生自學能力和學習策略的培養，提供評價手段。
我們在實踐中，只有對小學生和我們所教授的內容有了一定的認識、分析，通過自己的教學風格----適合學生學習的教學風格，才能使我們的課堂有風采，學生才能學有所得。