❶ 小班語言 錯誤百出 教案 急急急
幼兒園小班安全教案：鼻子出問題了，怎麼辦？
活動目標：
1、在教師的引導下，了解鼻子出現簡單問題後的正確處理方法。
2、在情景表演中對鼻子出問題時的處理方法進行練習。
活動准備：
1、玩偶小狗一隻
2、硬幣大小的紅色和白色即時貼
3、教學掛圖和幼兒用書
活動過程：
1、情景表演，提出問題
教師出示玩偶小狗，表演對話。
2、展示教學掛圖，學習應對鼻子流血的正確方法。
3、練習應對鼻子流血的正確方法
4、情景表演，提出新問題
教師出示玩偶小狗，表演對話。
小狗（鼻孔粘上白色即時貼）：不好了，不好了。
教師：小狗，你怎麼了？鼻子不是不流血了嗎？
小狗：小朋友們，該怎麼辦呢？
5、展示教學掛圖，學習鼻子進入異物時的正確應對方法。
（1）教師：請看看圖上的小朋友是怎麼做的？這個小朋友鼻孔里有什麼？她在吃飯的時候不小心把飯粒吸進了鼻孔，他是怎麼做的？他的手按在了哪裡，然後使勁干什麼？按緊沒有進米粒的鼻孔，用力向外噴氣，米粒就會怎麼樣？如果米粒還沒有出來，怎麼辦？她找了誰來幫忙？
（2）能不能自己用手伸進鼻孔里去摳米粒？千萬不要這樣做，那樣可能會把米粒越推越深，拿不出來了！
6、練習鼻子進入異物時的正確應對方法。
（1）教師：現在我們知道應該怎麼做了，我們來幫助小狗吧。
（2）教師操作小狗，講解動作要領，引導幼兒練習動作：按緊沒有進米粒的鼻孔，用力向外噴氣。
（3）教師特別提醒：如果物品塞在鼻子比較深的地方，用噴漆的方法拿不出來，要注意，千萬不能使勁往裡吸氣，趕快找大人幫忙，告訴他們你鼻子里塞進去的是什麼東西。
❷ 父母課堂家長如何面對孩子的錯誤教案
必須立即糾正，錯誤教案會誤導孩孑的判斷力，不利於孩子的成長，應該在錯誤發生的萌芽期就給予正確引導糾正，否則後果不堪設想，而不能聽之任之，坐視不管，這是作為一名合格稱職的家長必須俱備的基本條件
❸ 教學設計是一種將不同學習策略整合進教學經驗的一門技術.正確還是錯誤
教學設計是一種將不同學習策略整合進教學經驗的一門技術，正確的。內
案例是一個實際情境的描容述，包括有一個或多個疑難問題，同時也能包含有解決這些問題的方法；教學案例描述的教學實踐，它以豐富的敘述形式向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、情感在內的故事；教育案例是一個教育情境的故事，在敘述一個故事的同時人們常常還發表一些自己的看法，也就是點評。所以一個好的案例就是一個生動的故事加上精彩的點評。
❹ 小班語言錯誤百出教案 急急急
幼兒園小班安全
：鼻子
問題了，怎麼辦？
活動目標：
1、在教師的引導下，了解鼻子
現簡單問題後的正確處理方法。
2、在情景表演中對鼻子
問題時的處理方法進行練習。
活動准備：
1、玩偶小狗一隻
2、硬幣大小的紅色和白色即時貼
3、教學掛圖和幼兒用書
活動過程：
1、情景表演，提
問題
教師
示玩偶小狗，表演對話。
2、展示教學掛圖，學習應對鼻子流血的正確方法。
3、練習應對鼻子流血的正確方法
4、情景表演，提
新問題
教師
示玩偶小狗，表演對話。
小狗（鼻孔粘上白色即時貼）：不好了，不好了。
教師：小狗，你怎麼了？鼻子不是不流血了嗎？
小狗：小朋友們，該怎麼辦呢？
5、展示教學掛圖，學習鼻子進入異物時的正確應對方法。
（1）教師：請看看圖上的小朋友是怎麼做的？這個小朋友鼻孔里有什麼？她在吃飯的時候不小心把飯粒吸進了鼻孔，他是怎麼做的？他的手按在了哪裡，然後使勁干什麼？按緊沒有進米粒的鼻孔，用力向外噴氣，米粒就會怎麼樣？如果米粒還沒有
來，怎麼辦？她找了誰來幫忙？
（2）能不能自己用手伸進鼻孔里去摳米粒？千萬不要這樣做，那樣可能會把米粒越推越深，拿不
來了！
6、練習鼻子進入異物時的正確應對方法。
（1）教師：現在我們知道應該怎麼做了，我們來幫助小狗吧。
（2）教師操作小狗，講解動作要領，引導幼兒練習動作：按緊沒有進米粒的鼻孔，用力向外噴氣。
（3）教師特別提醒：如果物品塞在鼻子比較深的地方，用噴漆的方法拿不
來，要注意，千萬不能使勁往裡吸氣，趕快找大人幫忙，告訴他們你鼻子里塞進去的是什麼東西。
❺ 小學心理健康教育錯了要說對不起教學設計
一、生活入手，導入新課。
1.同學們，在生活中你都會用到哪些文明用語？會在什麼情況下用？
（1）你好—打招呼
（2）謝謝—道謝
（3）別客氣—回謝
（4）對不起—道歉
（5）沒關系—表示原諒對方
（6）請—禮貌謙讓
（7）您—尊重別人的稱呼
過渡：使用文明用語，是一個人具有良好素養的表現，生活中多用文明用語，就可以讓你感覺更舒服。
2.板書 說聲「對不起」 （學生齊讀兩遍）
你會在什麼情況下說對不起呢？（讓學生聯系實際說一說）
過渡：今天我們一起去看看有關兩個小朋友使用禮貌用語的故事。
二、自由讀課文，學習生字新詞。
1。自讀課文，自學生字新詞。（自己查字典或藉助工具書學習，掌握生字的音形義，小組合作學習，讀准字音，分析難記字的字形，交流對字義、詞義的理解。）
2.交流學習所得，教師指導點撥、糾錯。
3.練習正確地朗讀課文。做到讀准字音，不多字，不丟字。
4.指名接讀課文，並評價。
三、默讀課文，了解課文內容。
1。默讀課文，出示默讀要求：
（1）只用眼，不動嘴，不出聲，不用手指。
（2）邊讀邊想，了解每個自然段的內容。想想課文講了一件什麼事。
（3）用筆標出不懂的地方。師引導：讀不懂的地方怎樣解決？――生：結合上下文反復讀，思考。
2、學生依要求默讀，然後交流。引導學生用自己的話概括一下課文的大意，（起因――經過――結果），盡量做到語言清楚、簡潔。
3.質疑，釋疑。
四、深入學文，體會人物心理活動。
1.用自己喜歡的方式讀課文，畫出表現人物心理變化的句子。想像人物當時的心理活動。
引導學生獨立思考後再小組交流，互相補充，相互啟發。
2.集體交流。板書：不知所措――一個字都吐不出――好難好難――鼓足勇氣
3.重點體會四、六兩段。
（1）引導學生反復讀這兩段話，想想當時作者心裡想什麼？（提示學生可以結合自己的體驗說）
（2）這種體驗你又是通過哪些語言感受到的？（進一步理解語言，學習語言）
「我的嗓子眼兒里像堵了塊石頭似的，連一個字都吐不出。」「老師啊……」――形象的語言表現出我當時心裡的矛盾。（指導學生學習文章細膩的描寫人物心理活動的方法。）
（3）找出描寫老師的句子，想一想描寫老師的句子能否刪去，為什麼？
（引導學生從中體會到：正是在老師的鼓勵下，我才有勇氣去承認錯誤。）
（4）指導學生有感情地朗讀，讀出人物心理活動的變化。
自己讀――同桌評價讀――指名讀（通過評價來逐漸提高朗讀的水平）
4.討論：開始「我」說不出口，到後來我大聲說「對不起」，是什麼力量讓我這樣的？
（是老師、同學的鼓勵，是自己戰勝了自己）
5.我」為什麼要對陸葉說「對不起」呢？
（因為「我」做錯了事情，就應該說對不起。講文明懂禮貌是我們應有的好品質）
6.教師小結。
五、擴展延伸，練習說話
1.你對文中的「我」怎樣評價？
2.如果換作你，你會怎樣做？
（引導學生認識到：人犯了錯誤應當有勇氣承認錯誤，這樣會得到別人的諒解）
六、作業：
1.有感情的朗讀課文。
2.小組合作表演這個故事。
3.你們有過類似的經歷嗎？模仿寫一個片段，重點寫出自己的心理活動。
板書設計：
說聲「對不起」
緊張、害怕——戰勝自己 超越自我——說聲「對不起」
設計感悟：本課的心理描寫很有代表性，可以創設一種情景，讓學生寫出自己的心理活動，從而達到學以致用的效果。
❻ 下面關於教學設計的描述中，哪一個是錯誤的
教學設計，亦稱教學系統設計，是面向教學系統，解決教學問題的一種特殊的設計活專動。它既具有屬設計的一般性質，又必須遵循教學的基本規律。 教學設計主要是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統方法，將學習理論與教學理論等的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設有效的教與學系統的「過程」或「程序。教學系統設計是以解決教學問題、優化學習為目的的特殊的設計活動，既具有設計學科的一般性質，又必須遵循教學的基本規律教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。
❼ 教案中的作業分析及錯誤糾正方法是什麼意思
如何糾正小學生作業中的錯別字
漢字是中華文化的瑰寶，正確使用漢字，不僅能更好地表情達意，也是一個人文化修養的象徵。作為小學語文教師，都深知識字是閱讀和作文的基礎，是培養小學生智能的重要途徑，課程目標中還規定小學生要認識常用漢字3000個，其中2500個左右會正確書寫，並且有一定的速度。教育專家研究表明，在小學學習階段，錯別字的出現呈現正態分布的態勢，即隨著年級的增高，識字量增大，錯別字漸漸增多，中年級即三年級達到頂峰，到高年級又漸漸呈下降趨勢。錯別字可以說是小學語文學習中的「常見病」、「疑難病」，基本可以概括為以下幾個原因：
一、漢字本身的特點
1、結構復雜。
漢字結構差別大，僅《新華字典》就收集了8000多個漢字，不同的結構成分約有1000個筆畫之多。在1952年原教育部公布的2000個常用字中，每個字平均有11畫之多，其中在17畫以上的字就有221個；每個字形體差異小，多一筆，少一筆，長一點，短一點，就成為不同的字或不成為字。例如：「未——末」，「酒——灑」。
2、同音字多。
在普通話中，有1000多個單音節同音字。如果不計聲調，漢字僅有418音節，每個音節平均有同音異形常用字733個，存在一字多音（調）、一音多字的現象。例如，「紀念——紀年」，「業績——業跡」等，都是因為音義相同或相近造成的。
二、小學生的心理原因。
1、感知不精確，辨析不準確。小學生的知覺還比較籠統，未形成精確的分化能力。如「荊棘」寫成「荊刺」，由於孩子空間知覺特別是左右方位知覺不完善，常常將字寫的左右顛倒。
2、注意不穩定，粗心大意。學生的注意力還不穩定，往往容易被那些與學習無關的外部因素所吸引從而導致出現錯別字，但這些錯別字大多數在注意檢查的條
中小學視頻課程和學習資料大全視頻課程
學習資料
公開課
找老師
逛論壇
件下自已能發現並糾正的。
3、記憶不清，似是而非地臆想。由於漢字的音和形分離，有時學生能夠讀出字音，卻記不清字形，於是有的學生進行似是而非的類推，從而造成錯誤，如「蘋」字上面的「艹」；結果把「蘋果」錯寫成「蘋菓」，這類錯別字在連用的雙音節詞中經常出現。
4、思維的定勢影響。定勢又稱心向，是人的心理活動的准備狀態，在識字過程中表現之一是，前一個字的字型影響後一個字。例如：批評——批抨，眼鏡——眼目竟 。這種情況也出現在雙音節詞中。表現之二是先學的字影響後學的字。「一般」受「船」的影響寫成「一船 」。
針對以上原因，我在教學中採取了一下對策 ： 一、教學前要有預見性。
根據「先入為主」的效應，糾正學生的一個錯誤知識，要比向他傳授一個正確的知識難得多，所以，在識字教學前一定要有預見性。教師在備課和復備時，把本課易錯的生字及課文中的字標記出來，根據字形尋找策略，教學時使學生從一開始就會留下深刻的印象，意識到哪些地方容易寫錯，在寫字的時候就會格外注意，可以降低錯誤率。
那麼怎樣強化第一印象呢？可以分析字形特點，並在學生容易寫錯的地方用鮮明的色彩、形象、比喻強化正確的寫法，預防學生寫錯別字。例如教「滾」字這個生字時，把記住「滾」中間部分的「公」字作為掌握「滾」字的關鍵。先用熟字幫助記憶，三點水旁、「公」、「衣」，再用紅粉筆寫「公」字，利用色彩引起學生注意，刺激記憶，然後利用兒歌增強記憶。這樣做，不僅增加了識字的情趣，而且還加深了對字形的印象，提高了識記的准確性。 二、利用漢字規律聯想識字。
中國的漢字源遠流長、博大精深，可以利用一些漢字的構字特點、發展及內涵，激發學生學習漢字的興趣。 1、比較字形。
隨著識字量的增加，大量形近字的出現，學生往往把一些字形相近的字認錯、寫錯。如：學會了「放」，再寫「游」總愛把右邊寫成「放」；學會了「東」再寫「練」總愛把右邊寫成「東」。這是由於比較牢固的舊知識對鞏固程度不夠的新
知識起了干擾作用。針對這種情況，在識字教學一開始，就要強調對字形的差異，多觀察、多比較、多分析。比較分析時既要注意細微差別，又要考慮到它們的相互間的干擾作用。在防止干擾作用所產生的消極影響，比較時不要把正誤兩個字同時出現，這樣容易使學生越記越混淆。 2、了解字義。
有一些字學生常常用錯是因為不解其義。同音字互相替代而產生的別字屬於這種情況。如「再」和「在」、「望」和「忘」、「幕」和「暮」。掌握這類字，就必須讓學生把字義弄清楚。如果學生知道了「暮色」的「暮」是傍晚，「暮色」是傍晚昏暗的天色。「夜幕」的「幕」是覆蓋在上面的帳篷，在夜間景物像被一幅大幕罩住一樣，所以叫「夜幕」，這樣學生就不會把字用錯了。 3、形義結合。
教師把形近字，根據字形的結構特點，創設語言環境靈活而有效地建立字音、字義、字形的牢固聯系，從而使學生把字記准確、用正確。如許多學生「辛」和「幸」分不清，我編了這樣一句口訣：「辛苦一點，幸福十分」，用來幫助學生區分。這句口訣根據「辛」和「幸」上半部分的不同，用「一點」和「十分」指導學生抓住字形特點辨別，還用「辛苦」和「幸福」兩個詞表示出意思，組成的句子也溝通了形義聯系。學生讀後印象深刻，既准確掌握了字形，又學到了做人的道理。
三、利用口訣、歌詞幫助識記難字和輕易混淆的字。
口訣、兒歌、字謎幽默風趣、簡單易記，符合學生好奇的特點，對一些比較頑固的錯別字很適合。如學生對「未」與「末」混淆時，可根據字義編出兒歌：「未來遙遠，上短下長，末日到了，上長下短。」在學習「櫃」字時，根據部件就可編出一句字謎：「好大一棵樹」（或「參天大樹」）。在學習生字「裕」時，用口訣「有衣穿，有飯吃，生活就富裕。」學生對這樣的識字方法感興趣，學得快，記得牢。「碧」字「王大娘和白大娘並肩坐在石頭上」等等。 四、建立「錯別字醫院」。
小學生在學習漢字的過程中，知覺不夠精細，注意力容易分散，再加上思維習慣的個性差異，所以學習中產生的錯誤也不完全相同。因此，要使學生從小養成自己檢查自己修改的好習慣，促使學生及時發現問題、糾正問題。我就要求學
生每個人建立一個「錯別字醫院」， 就是把平時輕易寫錯的字收集起來，記錄在專門的一本小冊子里，要寫出自己寫錯、用錯的字錯在何處，找到病因後再訂正、組詞、解釋。如「旱」讀hàn，「早」讀zǎo，「旱」下邊是「干」，「早」下邊是「十」。旱，旱災，陸地上缺水。早，早晨，太陽出來的時候。另外，對記錄下來的字，定期進行矯正訓練，要求同學之間互測互評，每人只測自己錯過的字。 這樣做的好處有兩點：一是學生想得深，想得全面，從音、形、義三方面求同辨異，遵循了漢字的字理，識字更牢固。二是針對性強，易於學生自我改正。突出了學生這個認知主體的作用。日積月累，培養了學生思維的批判性和良好的學習習慣，錯別字重復出現率會大大降低。 五、培養查字典的習慣。
隨著學生年齡的不斷增長，閱讀量的不斷增加，不熟悉的字和不能確定的字經常會出現，假如學生一碰到這種情況，能及時拿出字典查閱，有助於學生識字量的增長和閱讀能力的提高。反之，則影響學生識字能力和閱讀愛好。因此，讓學生隨時帶著一本字典，對小學識字教學和閱讀教學十分重要。另外，當學生碰到兩個輕易搞混的字，往往會使學生產生錯覺，而這種錯覺一旦成為學生的一種行為記憶的時候，就會直接給學生產生一種假象，當第二次碰到的時候，他會對之前的選擇產生條件反射。因此，第一次碰到兩個輕易混淆的字，一定要讓學生做出正確的選擇，查字典就是一種十分有效的途徑。
養成勤查字典的嚴謹學風，還可以避免寫錯別字，當遇到沒有把握的字，只要查一查字典就解決了。只要教師經常要求，經常訓練，經常檢查，持之以恆，學生勤查字典的良好習慣就會逐漸養成，漢字書寫的正確率會不斷提高。 六、實踐體驗，變被動為主動。
「表揚如陽光，批評如利劍」，不要讓學生因為自己錯別字多而感到自卑，不妨變正面消滅為間接解決。可採用各種游戲或競賽的方式在班級里開展活動，使學生自己自願強化，比如說走上大街找錯別字，同學之間互找錯別字，在黑板上展示錯別字，互批互改作文等，從中評選出「誰是改錯大王」。還可以採用榜樣法對於不寫錯別字的同學進行表揚、獎勵，從而來矯正小學生的錯別字現象。 總之，教給學生有效的識字方法，培養良好的書寫習慣，將有助於學生減少錯別字。教師要幫助學生消滅錯別字，任重而道遠，吾將上下而求索。
❽ 數學教案與課本內容不符是多大錯誤
鞏固練習
1、 基礎題
（1）做「想想做做」第1題
在學生觀察插圖的同時，教師講述故事：有一天，小猴和小熊一起幫雞媽媽到地里采玉米棒。小猴采了53個，小熊采了30個玉米棒。你們知道小猴比小熊多采了多少個？
讓學生在課本上列式解答。評講時讓學生說說括弧里填什麼單位名稱，並讓學生對問題做出口答。
提問：如果問題是小熊比小猴少採多少個，該怎樣列式解答？
指出：列出的算式仍然是53-30=23（個）。只是口答應是「小熊比小猴少採23個。」
（2）做「想想做做」第2題。
指導學生觀察圖意。提問：圖里畫的是哪兩種書？《數學故事》有多少本？《童話故事》有多少本？要求的問題是什麼？
讓學生在書上列式解答。交流後提問：如果問題是《童話世界》比《數學故事》多多少本，該怎樣列式計算？怎樣來回答問題？
2、 提高題
（1）出示：唐老鴨身高80厘米，米老鼠身高50厘米，唐老鴨比米老鼠高多少厘米？
指導：高多少其實也就是多多少的意思。
學生列式解答。
（2）出示：書包的價錢是24元，鉛盒的價錢是10元，筆盒比書包便宜多少元？
提問：便宜多少元的意思是什麼？（就是少多少元）
學生獨立完成
3、拓展題
出示有關我們班級的一些情況：
男生有24人，女生有26人。 年齡8歲的有13人，年齡9歲的有37人。
提問：根據上面的這些條件，你能提出什麼問題? 自由選擇l－2個問題解答。
課堂作業： 「想想做做」第3、4兩題。
四、 全課總結
提問：今天，你學到了哪些新本領？
生活中有許多求兩數相差多少的實際問題（板書：求兩數相差多少的實際問題），你能舉些例子嗎？
板書設計： 求兩個數相差多少的實際問題
❾ 小學語文閱讀專題教案，如何解答小學語文閱讀中所出現的問題
第一步：快速讀完文章和題目。
第二步：仔細研讀題目，找出重點及易錯點。
第三步：在文中找出題目涉及的字詞或段落。
第四步：結合文章，逐一答題。
第五步：綜合審核答案。
第一步：快速讀完文章和題目。
第一步的目的是大概了解文章的中心，到底講了什麼事，說了什麼內容。題目大概都是
什麼題型，主觀題還是客觀題。做到心中有數。第一遍讀文章是泛讀，不需要也沒必要過於仔細。所以要快讀，不要沉思。遇到文章先把心情放寬，不要在意是不是有難度，是不是自己熟悉的文體，內容自己是不是很了解，這些統統不要考慮，因為沒用！
你一定要知道，語文閱讀，考的是你對文本的解讀，考的是語文，不是天文地理，不是物理化學，不要管他出什麼內容，其目的都是考核你對文本的解讀。有的同學一看是科技文，當時心裡就咯噔一下，要是再有幾個英文單詞就更害怕了。乖乖，先看看卷子上的大字，是語文啊，不是理科，不是英語，他要考你那些東西，理科卷子，英語卷子里會有的。要不幹脆其他科都不用考了，一科語文就可以包羅萬象了。所以，你擔哪門子心啊？
不過，也要提醒你，盡管如此，並不意味著一點其他科的知識都不考你。過於基本的其他學科的知識沒准會巧妙地設計你一下。要是文章里介紹李白，題目里問你這是清朝發生的事情問你對與否，這還是有情可原的。鬼都知道李白是唐朝的，此類情況還是偶爾會出現的，如果你這也埋怨，我是要懷疑你是否是中國人了。
第一步讀的時候，不用仔細，但是你應該快速腦子里分分段，每段大概講的是什麼，是不是一件事。好為下一步節省點時間。
第二步：仔細研讀題目，找出重點及易錯點。
所謂重點就是，題目的核心是問什麼事，解答這道題的核心關鍵應該是什麼。
易錯點就是容易馬虎不被注意的地方。這種情況一般有：
1、題目里要求字數的。比如用八個字來概括段意，比如概括中心思想，不超過20個字。這些要求一般在題目後面的括弧里，注意一下就行了。這也錯就太冤了。都高三了不至於不會查字數吧。可惜，此類題錯得不在少數。
2、 要求找出每類詞彙或者是特定要求的句子，這是注意不要混淆。比如讓你劃出描寫聲音的，你卻劃出描寫動作的。你一定有能力分清聲音和動作，但是，你往往把聲音兩個字看成動作。
3、 前後題目的干擾，比如，前面讓你挑出與文意表達一致的選項，下一題卻變成讓你挑出與文意表達不一致的選項。多了一個「不」字，你往往受思維定勢的影響，想當然以為還是讓你挑一致的，出題者乾脆把對的放到A里，你一看正確，自然會選擇它，卻不知中了陷阱。
4、 注意特定限定詞。文章中說2000年以後如何如何，題目里卻問你2000年以前如何如何，表述不同，限定詞就發揮搗亂的作用了。
以上幾種情況並不能概括所以，你想不出低級錯誤，就要仔細讀題目，自己多總結，以不變應萬變。
第三步：在文中找出題目涉及的字詞或段落。
這步比較簡單，要得就是速度和准確。它是你答題的基本，這要劃不對，做題就難免
出錯了。這里要提醒你，有時候，同一件事只在一段了，有時候卻是分布在幾個段落，一定不要漏掉。這一步驟其實相當於第二次閱讀文章，相對要比第一次仔細一些。此時對文章的把握多少有些了解。如果你還是一頭漿糊，也不要著急，更不要硬著頭皮一遍一遍地讀，試圖完全理解文章。其實你的目標是做題，最對題，在短時間內做對題，至於是不是百分之百讀懂，沒人關心。
第四步：結合文章，逐一答題。
這一步，是將文章的信息與題目對應起來。答題相當於在破案或者是在審判。破案就要講究證據，證據就在文章的字里行間。你必須找到文本來證明你的判斷。出題者非常狡猾，他會用很多手段來干擾你，讓聰明的你，高中的你，在做題時智力銳減，把你智商一下打到三歲！除非你不受干擾，除非你能鎮定地發現蛛絲馬跡，把「兇手」繩之以法。哈哈，怎麼樣？做語文閱讀題是不是挺刺激的？這一步驟有很多技巧，也是做對題目的關鍵，後面的課里會逐步提出。
6樓
第五步：綜合審核答案。
這一步驟相當於最終審判了，不要冤枉好人啊？仔細把文章再讀一讀，如果感覺時間不夠，只讀跟題目有關的就行了。
❿ 下面對教學設計的描述中,哪個是錯誤的:( )
怎麼抄又有這個問題，我之前襲回答過好幾次了~
而且還都是選擇題，都沒給選項...~
是這幾個么？
a. 教學設計有利於現代教育技術應用的不斷深化，促進教育技術的發展
b. 教學設計有利於教學工作的科學化，促進青年教師的快速成長
c. 教學設計有利於教學理論與教學實踐的結合
d. 教學設計有利於教師科學思維習慣和能力的培養，提高發現問題、解決問題的能力
e. 教學設計是提高教師學科知識水平的有效方法
是的話，那就選e啦~