小學教師自我診斷

⑴ 教師教學中的自我診斷有什麼作用

讓來課堂情感飛揚源。現代課堂不僅僅是學習的過程，同時也是師生情感體驗、心智培養的過程，好的課堂應該讓情感飛揚，讓大家帶著激情參與學習活動，這才是有靈性的課堂，有活力的課堂。在這里，教師有一個用心調控、因勢利導、適時收放的艱巨任務。

⑵ 幼兒園網路學習自我診斷問題有哪些

教學評價既是教師對自己教學行為的判斷、監控和調節，也是對幼兒學習效果的判斷，它貫穿於幼兒園教學的全過程。在以往的評價研究中，研究者對評價方式的探討較多，如過程評價、結果評價、發展性評價、檔案袋評價等，這類評價所關注的焦點是對教學信息的收集、判斷和監控，是一種有目的、有計劃、全面系統實施的宏觀評價活動。除去這類專門、正式的評價活動，幼兒教師在幼兒園日常教學中還存在著大量即時、主觀、模糊的評價行為，這些評價行為對幼兒的影響不可忽視，因此近年來開始受到研究者的普遍關注，被稱為「教學活動中的教師評價行為」「非正式評價」「即時評價」或「口頭評價」等，具有非正式性、主觀性、即時性、真實性、個人性、波動性、方法的去規范性、標準的多重性、結論的模糊性等特徵。與正式評價相比，這種評價關注「人」，關注「生命」，與教學有機融合，教師的評價行為既是教學語言，也是與學生互動的方式。根據此種評價的特徵，筆者認為稱之為「日常教學評價行為」比較妥當。目前的相關研究多以經驗性和思辨性研究為主，少量實證性研究數據也僅限於對中小學教師或幼兒教師的個案研究。本文擬從實證研究的視角，揭示幼兒教師日常教學評價行為的現狀及其存在的問題。 二、研究方法 (一)研究對象 首先，在廣東、河南兩地確定5個不同類型的幼兒園，其中省級示範園3個，市級示範園1個，非示範園1個。而後，在每個幼兒園隨機選取2個中班作為觀察班，其帶班教師(保育員除外)作為觀察對象。這樣，共有10個觀察班，22名教師作為觀察對象。 (二)研究工具 本研究採用事件觀察法，使用的研究工具是「幼兒教師日常教學評價行為觀察記錄表」。此表將教師的評價行為分為言語評價行為和非言語評價行為，再分別將這兩類評價行為分為肯定和否定兩個維度。肯定性言語評價行為包括真棒、最**(如最認真，最能乾等)、具體肯定、喜歡**(如我喜歡**，我表揚**等)、感興趣、化解、復述；否定性言語評價行為包括諷刺、訓斥、具體否定、反問、打斷、褒貶(具體分三種情況：對一個孩子既褒又貶；對一個孩子褒，對其餘孩子貶；對其餘孩子褒，對一個孩子貶)；肯定性非言評價行為包括微笑、點頭、撫摸、擁抱、擊鼓掌、驚異、手勢Ok或v、關心或傾聽；否定性非言語評價行為包括遠離、皺眉、搖頭、無奈、嚴肅、忽視、輕視、生氣、盛怒，如此共有四大類33個觀察項目。同時，從評價對象、情感投入、近距離還是遠距離、對個體還是對集體、私下還是當眾5個維度對這四大類觀察項目進行記錄。所有項目以「正」字記錄頻度，超過10秒鍾的評價行為記為兩次，超過20秒的記為3次，依此類推。 (三)研究程序 在正式觀察前，對參與觀察的研究者進行集體培訓，隨機抽取28分鍾的幼兒園日常教學錄像，讓11名研究者進行獨立觀察記錄，計算肯德爾和諧系數，結果是0.86，說明觀察者內部一致性符合測量學的要求。研究者於2009年12月至2010年1月，對觀察班的每位教師進行累積5日、每天不少於2小時的日常教學觀察。所有數據用Excel003和Spssll.0進行統計處理。 三、研究結果與分析 (一)幼兒教師日常教學評價行為的基本狀況 從表1可知，在教師肯定性言語評價行為中，評價幼兒「真棒」的次數最多，達到每小時2.41次，其次是「復述」( 1.2次/小時)，「喜歡**」「具體肯定」「化解」等評價行為每小時不到1次。但是，「真棒」「喜歡**」「復述」的標准差比較大，說明教師間的個體差異比較大。在教師否定性言語行為中，「訓斥」「反問」的次數最多，平均值每小時超過2次，標准差較大，說明教師之間的差別明顯；「具體否定」「打斷」其次，「諷刺」「褒貶」等評價行為較少。在肯定性非言語評價行為中，「微笑」和「撫摸」行為較多，個體差異較大(標准差均大於 1)，「點頭」「擁抱」「驚異」等肯定積極的評價行為較少，每小時還不到0.5次。在否定性非言語評價行為中，「嚴肅」次數最多，達每小時3次以上，「皺眉」(1.53/小時)其次，上述兩種行為的個體差異較大(標准差均大於2)。「生氣」「忽視」等否定性非言語評價行為較少，但「生氣」的標准差大於均值，說明此種評價行為具有明顯的個體差異。另外，從圖1還可發現每小時超過1.5次的評價行為從高到低依次為：「嚴肅」「訓斥」「真棒」「反問」「微笑」「皺眉」。由此可見，在幼兒教師日常教學評價行為中，否定性評價行為占優勢，在肯定性評價行為中，只有「真棒」和「微笑」佔有一定的比例。 四大類評價行為出現的頻次從多到少的順序依次是：否定性言語評價行為——否定性非言語評價行為——肯定性言語評價行為——肯定性非言語評價行為。其中，否定性言語評價行為與肯定性非言語評價行為、肯定性言語評價行為與肯定性非言語評價行為的差異達到顯著性水平，否定性非言語評價行為與肯定性非言語評價行為達到臨界顯著性水平(見表2)。這進一步說明否定性評價行為明顯高於肯定性評價行為，肯定性言語評價行為明顯高於肯定性非言語評價行為。 (二)幼兒教師日常教學評價行為的特徵 為了考察教師日常教學評價行為的特徵，本研究從是否投入情感、近距離還是遠距離、針對個體還是集體、私下還是當眾以及評價對象5個維度進行了統計分析，前4個維度的分析結果見表3。 從表3可以發現，教師評價行為的特徵在前兩個維度上基本是圍繞著50％波動。在情感投入維度上，只有教師的積極非言語評價行為的情感投入超過50％(53.46％)，積極言語、消極言語和消極非言語評價行為的情感投入均在40％左右。在對個體還是對集體這一維度上，教師針對個體和集體的評價行為幾乎各佔一半。在第三個維度上，教師的評價幾乎均發生在當眾的場合，私下評價的行為在10％左右。在第四個維度上，教師的大部分評價行為(約70％左右)是遠距離的，即不在幼兒的私人空間內，只有在積極非言語的評價行為中，近距離的評價達到40.34％。圖2直觀地表現了這些特徵，說明幼兒教師在評價過程中的基本狀態和特徵是情感投入不足、針對個人和集體的評價基本相當，且主要是當眾遠距離進行的。而對評價對象的分析表明，多數教師都有較為固定的評價對象，有些幼兒基本得到否定評價，有些幼兒經常得到肯定評價。 四、討論 本研究獲得如下發現： 1.在教師日常教學評價行為中，否定性評價占優勢，在肯定性和否定性評價行為中，均是言語性評價占優勢； 2.教師的評價行為持續時間短且簡單化，評價行為往往在瞬間完成，超過10秒的評價極少，評價行為以「嚴肅」「訓斥」「真棒」「反問」「微笑」「皺眉」等較為簡單、表面的評價居多； 3.大多數教師的個體評價對象比較固定； 4.評價的情感投入不到50％； 5.教師對幼兒的評價基本是當眾且遠距離進行的。這表明幼兒教師在日常教學評價中可能存在如下問題： (一)教師的日常教學評價忽視幼兒自我和個性的發展 兒童心理發展的規律表明，幼兒正處於自我概念建立的初級階段，缺乏自我評價能力，對重要他人——父母和教師的評價反饋依賴性較強。幼兒教師在日常生活和教學活動中的各種評價行為盡管是隨機的、即時的，不如正式評價那麼具有計劃性、目的性和系統性，卻是最真實、最貼近生活、最與幼兒情緒情感、認知、自我等發展狀態息息相關的。從某種程度上說，這些評價對幼兒自我和個性的發展有著重要影響。教師積極的評價會帶來幼兒對自我的積極評價，反之則會造成幼兒對自我的消極評價。無論從期望效應還是兒童自我效能感的發展規律看，教師都應更多地以積極肯定的評價行為來促進兒童的發展，但本研究的發現與此相悖。此外，相對言語評價行為而言，教師的微笑、&#

⑶ 又到一年教師節，聊聊你印象最深的一位老師

我印象最深的一位老師是我高中時的語文老師。

那個時候我們剛升高二，而她是來我們學校實習的實習老師。那段時間的語文課是我們在學校為數不多的快樂時光，她完全顛覆了我對於上課和老師的看法。

在我的認知中上課總是規規矩矩的，老師都是不苟言笑和嚴格的，而她帶給了我們不一樣的體驗。那個時候我們剛升入高二，沒有了高一時候的新鮮感再加上學習壓力的加大。很多同學都一副很疲憊的樣子，整個教室都是死氣沉沉的，一到課間趴到一片，有時候課間安靜的簡直讓人害怕。

不僅如此，我們語文還每周拿出一節語文課讓我們進行課外活動。要知道，高中的老師恨不得把一節課當兩節課用。而我們語文老師每周還用一節課來和我們玩游戲，聊天。因為她是實習老師所以年紀比我們大不了幾歲，所以我們和她相處的非常融洽，我第一次體會到了亦師亦友的感覺。

她和我們一起吃食堂、一起上課、一起排練話劇、一起聊天做游戲。雖然她交給我們的文化知識並不太多，但是她帶給我們的精神對我影響很大。她帶給了我一種不同的生活方式，她告訴我們課還可以這樣上，他告訴我們即使生活艱難我們依然可以苦中作樂。

小王老師，節日快樂。