小學教師教學研討實施方案

❶ 如何做好小學語文教學目標的設定小學語文教研專題活動

如何開展小學語文特色教研活動

特色教研核心是「特色」二字，所有教研活動均落實在「特色」上。學校應形成「特色」氛圍：「學校辦有特色、教師教有特點、學生學有特長。」我認為，可從以下角度開展小學語文特色教研活動——
1、「做課」活動
有計劃地開展「名師示範課」、「新教師展示課」、「優秀教師評比課」、「骨幹教師獻藝課」、「學習匯報課」、「識字寫字教學研討課」、「閱讀教學研討課」、「作文教學研討課」、「城鄉教師互動課」、「兄弟學校教師互動課」、「學習匯報課」、「讀書會」等「做課」活動。
2、專題教研活動
開展集體備課研討、復習專題研討、識字寫字專題教研、古詩文閱讀專題教研、作文教學專題教研、閱讀教學專題講座、集體探討教研課例、新教師展示課後的交流、研究課題的確定等多方面的內容。
3、校本研修活動
開展校本教研、「城鄉聯動，鄉鎮聯片」活動。
4、苦練基本功活動
組織教師開展「三字」（毛筆字、鋼筆字、粉筆字）比賽、演講比賽、案例分析比賽、讀書筆記評比、特長展示等活動。
5、「語文沙龍」活動
開展學生語文沙龍活動，如：拼音過關、聽寫過關、書法過關、書法比賽、朗誦比賽、演講比賽、閱讀競賽、口頭作文競賽、現場作文競賽、積累競賽、古詩文誦讀、科學小論文評比等一系列活動。
當然，究竟如何開展小學語文特色活動，還必須結合學校與班級學生實際，整合教研組力量，發揮教學之長，優化個人教學，形成自己的「特色」。

❷ 如何開展小學語文特色教研活動

1、「做課」活動 有計劃地開展「名師示範課」、「新教師展示課」、「優秀教師評比課」、「骨 干教師獻藝課」、「學習匯報課」、「識字寫字教學研討課」、「閱讀教學研討課」、 「作文教學研討課」、「城鄉教師互動課」、「兄弟學校教師互動課」、「學習匯報 課」、「讀書會」等「做課」活動.
2、專題教研活動 開展集體備課研討、復習專題研討、識字寫字專題教研、古詩文閱讀專題 教研、作文教學專題教研、閱讀教學專題講座、集體探討教研課例、新教師展 示課後的交流、研究課題的確定等多方面的內容.
3、校本研修活動 開展校本教研、「城鄉聯動,鄉鎮聯片」活動.
4、苦練基本功活動 組織教師開展「三字」（毛筆字、鋼筆字、粉筆字）比賽、演講比賽、案例 分析比賽、讀書筆記評比、特長展示等活動.
5、「語文沙龍」活動 開展學生語文沙龍活動,如：拼音過關、聽寫過關、書法過關、書法比賽、 朗誦比賽、演講比賽、閱讀競賽、口頭作文競賽、現場作文競賽、積累競賽、 古詩文誦讀、科學小論文評比等一系列活動.當然,究竟如何開展小學語文特色活動,還必須結合學校與班級學生實際,整 合教研組力量,發揮教學之長,優化個人教學,形成自己的「特色」.

❸ 教師成為教學研究主體的策略有哪些

教學研究有利於促進教師專業發展和改進教學。加強教學研究，可以架起課程理念和教育理論轉化為教學行為的橋梁，促進先進教學經驗的提煉和傳播。為此，我們通過開展專題研討、經驗共享、教學創新、常規完善等不同類型的教學研究活動，對教師的教學全過程進行規范、優化、研究和評定，形成了反思教學、案例評析、教學診斷、互動研討、教學沙龍等五種有效的教研策略。
一、反思教學
波斯納指出：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能成為膚淺的知識。為此，他提出了一個教師成長公式：經驗+反思=成長。通過反思教學，教師在一定的教育理論指導下，對過去的教學經驗進行回憶、思考、評價，做出新的計劃和行動，從而改進教學實踐，提高自身素質。為此，我們在培訓中，注重反思教學，指引教師進行教研活動。

（一）建立組織，明確分工
在培訓過程中，我們要求學校採取互動反思模式，建立組織，明確分工和規則，為開展教研活動奠定基礎。
1、將全體教師按年級、學科劃分成若干小組，每個小組以6-8人為宜，明確各小組成員的職責。在每次教研活動中，各小組都設組長1人，負責小組教研、討論的組織調控；記錄員1人，負責對小組教研情況和討論結果的記錄；發言人1人，負責將本組的教研情況和討論結果向全體組員做介紹；時間控制員1人，掌握每人發言時間不要超時；問題員1人，將本組成員某個方面的問題向學校提出。在不同教研活動中，角色分工可以調換。
2、建立規劃，明確程序
在教研討論中，每個組員都有機會發言。為了按照科學的程序開展反思教學研究活動，我們制定了行為規則和活動規劃。
①在行為規則方面，要求小組成員依次輪流發言，此外還要做個人學習筆記，內容包括本人的觀點、本組其他人觀點的不同之處、組間交流結果等。
②在活動規則方面，要求各小組在組長組織下開展教研討論活動，針對每個教研專題向全體組員介紹本組討論結果，可以相互辯論。問題員在每輪討論後將本組的問題向學校提出。
（二）專題教研，反思互動
學校定期確立教學研究專題，要求每個小組進行研究，制訂改進措施，完善教學實踐，提高教學效率和質量。
1、加強教學前反思研究，重點研究學生的個體差異和課程資源的開發利用。每個成員都要精心設計教案，小組間研究討論教案的可行性，共同修訂教案。
2、加強教學中反思研究，重點研究教學過程與效果，分析學生在學習過程中對知識的掌握情況和出現的問題，對教學問題的調控措施及效果進行分析，總結自己滿意的教學技藝和教學機智。每個成員都要做教學行為記錄，組員之間可以相互聽課、評課。有條件的學校，可以讓教師給自己拍教學錄像，通過觀看自己的教學錄像反思教學行為。
3、加強教學後反思研究，重點對教學得失原因進行分析，制訂教學策略改進方案。教師可以寫教學後記，小組之間相互交流，共同修訂教學策略改進方案。
（三）及時總結，合理評價
每次專題教研活動都要有記錄和總結，以便於檢查和評價。堅持以過程性評價為主，採取多種評價方式，考評每一個小組和每一個小組成員的培訓效果。
1、培訓總結必須全面，要能反映研究的問題、小組的研究觀點、個體成員的發言情況以及研究討論的方式和效果。
2、將教研成果、經驗，主要是教學策略改進方案等進行校組際交流，相互學習借鑒。
3、採取多種評價方式，對小組教研和成員收獲的質與量進行評價，把評價結果記入教師培訓檔案和教學檔案。
二、案例評析
實踐表明，案例教學是教師專業成長的階梯。運用案例教學，可以使教師積極參與培訓和教研活動，提高教師培訓的針對性和實效性。為此，我們通過案例評析促進教研活動的發展，加快教師的專業成長。

（一）學習案例，注重剖析
學習案例是促進教師專業發展的有效途徑。在學習案例過程中，教師可以快速提高分析問題、解決問題的能力和教學研究能力。為此，我們注重案例學習，通過剖析典型案例幫助教師提高學習質量。
1、精選典型案例，組織教師專門學習，由專家、名師等組織者進行剖析。組織者要結合新課程教學實際提出思考題供教師討論，最後由組織者作深刻點評。
2、要靈活調控學習進程，通過案例解讀、課件演示、角色轉換、情景模擬等方法激發教師參與案例學習討論的積極性。
3、要優秀教師「現身說法」，追述和反思自己的典型教學事件，在講述中進行自我剖析和自我角色定位，由專家點評，研究疑難與困惑的解決辦法。
（二）撰寫案例，注重點評
撰寫案例可以促使教師更為深刻地認識自己工作中的重點和難點，促使他們反思自身的教學行為，有利於教師間加強溝通、分享經驗。為此，我們每學期都要求教師撰寫一定數量的不同類型的教學案例。
1、組織教師收集和整理實踐素材，從中提煉有價值的東西，撰寫教學案例，並不斷地進行修改、完善，使之具有較高的學習、借鑒價值。
2、加強教師案例撰寫的指導，使教師掌握撰寫教學案例的一般技巧和方法。也可以組織教師一起加工教學案例，使之成為有典型意義的優秀案例、精品案例。
3、對教學案例進行具體點評，評析核心問題，總結教學規律，提出應注意的事項等。
（三）評選案例，注重宣傳
評選案例可以促使教師學習、研究和撰寫教學案例，深入研究教學中的實際問題，積極尋找解決問題的方法和途徑，提高教師的專業化水平。為此，我們每年都組織一次優秀教學案例評選活動。
1、層層組織教學案例徵集、評選活動。學校、鎮區每學期組織一次，市（縣）級評選每學年於第二學期舉行一次。
2、優秀案例評選。按學段、分學科進行徵集，然後開展市（縣）級評選，屆時各鎮區、學校按教師總數三分之一的比例推薦參評案例。
3、評選優秀案例，組織專門力量加工、整理，編輯成案例集，加強優秀案例的宣傳。
三、教學診斷
教學診斷是教研人員與任課教師合作，有目的地對課堂教學進行嚴謹的、理性的觀察和面對面的分析討論，並提出改進策略的方法。在新課程師資培訓中，我們組織教研人員定期深入基層學校進行教學臨床診斷，指導教師改進教學實踐。
（一）臨床診斷，科學評議
新課程培訓的重要目的是改進教學實踐，加快新課程實施。通過臨床診斷，可以使教師及時發現教學實踐中存在的問題，在研究人員的指導下矯治教學行為，提高教學能力。為此，我們要求教研員深入基層學校，對教師的課堂教學進行臨床診斷，科學評議。

1、要求學校經常開展公開課、探索課、研究課、嘗試課等觀摩活動，組織教師進行學習、評議，共同分析執講人在教學中存在的不足和缺陷，共同研究矯正對策。
2、要求教研員經常深入基層學校進行臨床教學診斷，對教師的教學按照新課程理念和新課程標准進行科學評議，指導教師完善教學行為，提高教學效率和質量。
3、要求科研人員、學校分管教學業務的副校長和本學科骨幹教師參與教學診斷與評議，研究和分析執講人教學的科學性和有效性，幫助教師正確運用新的教學模式、教學策略和教學方法。
（二）深入研究，正確指導
教學診斷的目的是完善和改進教學實踐。在實踐中，我們針對教學診斷中發現的問題進行深入研究，制訂改進措施，加強教學研究與改革，促進新課程教學向縱深發展。
1、將研究目標前移，跟上時代的步伐，研究教學的前瞻性問題。教研人員和科研人員要分析新課程教學中可能出現的突出問題，出台預防措施，正確指導基層學校開展教學、教研活動。
2、將研究重心下移，深入到學校、課堂和教師中，研究解決教學實踐中最實際、最迫切和最突出的問題。教研員在教學診斷中必須提出指導性意見，能夠根據面上存在的共性問題制定相應的改進措施。
3、將研究重點平移，從單純研教向既研教、研學又研考方面轉移。教研員要研究診斷教師的教學行為、學生的學習行為，研究考試的趨向和試題類型，正確指導學校開展教學工作。
（三）及時矯治，不斷完善
在教學研究中，要加強教師教學行為矯治的探索，指導教師不斷完善教學實踐，提高自身的教學能力。為此，我們把矯治作為教學診斷的重要環節來抓。
1、加強有效性教學研究，制定教學評價標准。按教學評價標准對教師課堂教學進行診斷，匯總教學中存在的突出問題，分析導致教學陷失的根本原因，研究矯治措施，出台改進教學工作的意見。
2、加強矯治措施的落實。通過印發文件、召開會議、現場指導等形式，落實矯治措施。學校對教學矯治措施的落實要有計劃、有檢查、有總結。
3、加強教學矯治的督導，組織人員檢查基層學校教學工作改進情況，把檢查結果納入對基層學校的教學評估中。
四、互動研討
互動式研討是一種教師群體教研活動，也是一種圍繞典型課例進行的突出教師參與的培訓形式。通過互動研討，可以促使教師直觀體驗和感受新理念與教學組織形式，鼓勵教師結合自身實際平等討論，在專家指導下品味、體驗課例所蘊含的教育理念與教學技能。為此，我們把互動研討作為校本教研的基本策略。

（一）明確步驟，規范操作
互動研討大致按照集體聽課、分組討論、會議交流、專家分析、總結評估等環節進行。為此，每一次互動研討活動的開展都要精心設計，有條不紊地組織進行。
1、集體聽課。組織者要求聽課教師所應思考的重點問題，組織教師帶著問題聽課。
2、分組討論。要求圍繞課例進行討論，教師要把自己的收獲感悟與困惑提出來，促使教師不斷反思和矯正自己的教學行為。
3、會議交流。每個小組都要在會議交流本組的討論意見。
4、專家分析。專家要對課例進行剖析，使教師潛移默化地接受新觀念。
5、總結評估要科學評價課例和各小組的討論情況，總結、提煉本次互動研討所體現的價值觀與方法論。
（二）優化形式，靈活組織
各學校採取多種多樣的形式組織互動研討活動，不僅有利於提高教師參與教學研究的積極性，而且有利於豐富教學研究的策略和方法。
1、開展實戰性研討。將教學研究的場所設在課堂，邊教邊研，針對課堂教學中出現的問題，專家進行即席指導。
2、開展對話式主題研究。根據主題開展教研活動，讓專家和教師進行對話、研討。教師把教學中的困惑提出來，專家進行有針對性的解答，甚至專家可以走上講台，執講示範課。
3、開展定向性質疑辯論。根據預先確定的研討方向開展質疑辯論，讓教師在辯論中進行思想的碰撞、觀點的交鋒，在爭論中辯明真理，認清新課程教學的發展趨向和可行途徑。
（三）突出重點，深化研究
互動研討的重點是為教師提供「教什麼」和「怎麼教」的模式，是為了解決問題。為此，我們首先明確出研討的重點問題，通過各種手段和措施調動教師主體參與的積極性，深入教學研究，提高教師的教研能力。
1、要對課例進行深層次剖析。重點研討課例所體現的新課程理念，存在的缺陷和改進措施：研討課例的教學設計、教學策略、教學技術運用；研討學生的學習過程和學習質量。
2、要結合課例反思自己教學中的優點和缺陷。在互動研討中，要通過各種手段深化研究的層次，挖掘個體潛能和整合群體智慧，從而實現思維共振、經驗共享、情感共鳴，提高全體教師的專業化水平。
3、要通過互動研討，使教師明確現階段新課程教學的重點和應注意的問題，探索出有效的教學模式和科學的教學策略。
五、教學沙龍
通過教學沙龍活動能夠加強教師間的交流對話，實現教研經驗的共享。為了促進教研活動的深入開展，我們要求學校設置教學沙龍的固定場所，讓教師暢談自己教學教研的心得、感想和困惑，分享他人的收獲、體會和經驗。
（一）營造氛圍，加強教研組織建設
各學校要加強教研組建設，制訂教研計劃，組織教研活動，營造濃厚的教研氛圍，為教學沙龍活動開展創設支持性環境。

1、要求教師自願結合，組成教研小組，確定教研任務，合理分工，共同研究，整理成果，以便在教學沙龍活動中進行交流。
2、要求教師撰寫教學反思札記，總結教學經驗，歸納教學方法，以便在教學沙龍活動中交流。
3、要學校為教師開展教學沙龍活動創設良好的環境，每次教學沙龍活動都要有學校領導幹部參與。
（二）精心組織，加強教學沙龍管理
要提高教學沙龍活動的實效，就必須精心組織，嚴格管理。為此，各學校都結合實際對教學沙龍活動的開展作出詳細明確的規定。
1、每周組織一次教學沙龍活動。每周一，確定教學沙龍活動主題，讓教師精心准備。
2、教師每學期必須參加一定數量教學沙龍活動，每次參與教學沙龍活動都必須提出教學中存在的突出問題，參與改進措施的研討。
3、學校開展教學沙龍活動要有記錄，教師參與教學沙龍活動要總結，以便於檢查評估。
（三）專家引領，加強教學沙龍指導
教師獲得專家的專業引領，可以加快自身的專業成長。在校本教研中，我們要求學校每年都要邀請教研人員、科研人員參與本校的沙龍活動，幫助教師解決教學研究中的實際問題。
1、注重校際交流，邀請其他學校的骨幹教師、學科帶頭人參加本校的教學沙龍活動，相互交流經驗，開闊教研視野。
2、邀請專業教研人員參加本校的教學沙龍活動，就教學研究的主要問題進行研討，在專業教研人員的指導下修改教研工作管理措施。
3、邀請科研人員參加本校的教學沙龍活動，對新課程教學進行科學研究，提高教師教學的科學意識。

❹ 小學教師研討如何把握原則堅持底線

一、堅定政治方向

堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，擁護中國共產黨的領導，貫徹黨的教育方針；不得在教育教學活動中及其他場合有損害黨中央權威、違背黨的路線方針政策的言行。

二、自覺愛國守法

忠於祖國，忠於人民，恪守憲法原則，遵守法律法規，依法履行教師職責；不得損害國家利益、社會公共利益，或違背社會公序良俗。

三、傳播優秀文化

帶頭踐行社會主義核心價值觀，弘揚真善美，傳遞正能量；不得通過課堂、論壇、講座、信息網路及其他渠道發表、轉發錯誤觀點，或編造散布虛假信息、不良信息。

四、潛心教書育人

落實立德樹人根本任務，遵循教育規律和學生成長規律，因材施教，教學相長；不得違反教學紀律，敷衍教學，或擅自從事影響教育教學本職工作的兼職兼薪行為。

五、關心愛護學生

嚴慈相濟，誨人不倦，真心關愛學生，嚴格要求學生，做學生良師益友；不得歧視、侮辱學生，嚴禁虐待、傷害學生。

六、加強安全防範

增強安全意識，加強安全教育，保護學生安全，防範事故風險；不得在教育教學活動中遇突發事件、面臨危險時，不顧學生安危，擅離職守，自行逃離。

❺ 高效課堂小學語文教學教研主題有哪些

主題式校本教研的五大環節：

確立主題，集體學習，集體備課，課堂教學，課後研討。

一、確立主題。

主題，按要求，應該是從實踐中來，實際工作當中，我們發現了什麼問題，哪個問題是我們近階段迫切需要解決的，把它確立為本輪教研活動的主題。

二、集體學習

現實中的「集體學習」，很成問題，有的沒學，有的流於形式。要找個時間，集中人員，真正學一學。組長念一念，組員記一記、議一議。切忌把學習材料復印後發給老師們自由謄抄，那樣很難有什麼收獲。

三、集體備課

可能是工作任務繁重的原因，也許是其他原因，很多集體備課變成了獨角戲。這樣做，就降低了活動的參與性和實踐性，而且，不利於同伴互助時的發言。要人人參與，發揮集體智慧。

四、課堂教學

是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具． 也稱「班級上課制」。

五、課後主題研討

這個環節，問題最嚴重，主要表現在主題形同虛設，大多數發言沒有圍繞主題進行。

教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與。強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程改革實驗向縱深發展的新的推進策略。

(5)小學教師教學研討實施方案擴展閱讀

考察教學研究的直接目的是否指向改善學校實踐、提高教學質量、促進教師和學生共同發展，一個重要的標志就是看它是否植根於教師和學生的日常教學活動，是否與學校日常教學行為的改善聯結起來。而且，評判的最終主體應該是學校的校長、教師和學生，不應該是學校之外的其他主體。

這一點，需要有制度上的保障，也就是說，當學校認為教學研究沒有直接指向教師和學生的共同發展時，他們應該在制度上能夠很順暢地表達自己的感受和要求。這並不是否定校外評價的重要性，而是要在制度上確認校內評價的應有地位和作用。

校本教研的成果，包括它的目的指向，應該由學校師生自己確認，這一點在制度上應該獲得更多的鼓勵和肯定。教學研究中存在的一些為研究而研究、為「裝門面」而研究的現象，是與校本教研的基本理念背道而馳的。

❻ 怎樣進行文本解讀——《小學語文教師》的群研討

「文本解讀一個基點——基於文體特徵；三個台階：得意——寫的是什麼；得言——怎麼寫的；得趣——寫得怎麼樣。三個關註：關注編者目所編的意圖；關注教師所得的高度和精度；關注學生能得之路徑和難度」這是江蘇南通的范崚瑱老師在今天剛剛結束的《小學語文教師》群研討中的發言。 為什麼要進行文本解讀？怎樣進行文本解讀？總結如下： ——文本解讀是有效教學、高效教學的前提。正確的、深刻的文本解讀是確定正確的教學目標的基礎。缺少了有深度、有厚度的文本解讀，教學必將流於泛泛，課堂必然低效。 我聽過一節《知了學飛》，在那堂課上，知了成了十足的反面教材。 後來，跟一個老師備《知了學飛》，在進行文本解讀的時候，我們從文本的每一個部分，抓住對知了的描寫，揣摩知了的心理，這樣定位：學飛前的知了是有目標的，好學的；學飛時的知了是不耐煩的、怕艱苦、不虛心的；學飛後的知了是懊悔的。這樣的知了的形象是立體的，在對寓意的理解上，學生也就能夠很自然地想到只有目標，缺少扎實的努力，收獲的也必將不夠圓滿這樣的寓意了。 聽《知了學飛》，備《知了學飛》，給我留下的印象極其深刻。——深度的文本解讀，真的是前提和基礎。抓的關鍵在哪裡？兩點，一是知了的心路歷程，一是關鍵詞句。文本解讀的抓手—— 一是全篇；二是細節。全篇是通篇的通覽性的，是從整體上把握。細節是詞句段的細細品咂，是品詞析句似的。 如何進行文本解讀？ 很多課堂看到的就是教師一個人的主角式表演。必須要看從一個文本，老師扎扎實實帶給了孩子們什麼。 文本的語言有三個層次：一是適合兒童現時交流的夥伴式語言，學生能聽懂，也能自由運用表達；二是適合兒童發展的目標式語言，學生經過學習、模仿就能學會的語言；三是適合文學作品的精粹語言，這樣的語言典範、優美、蘊涵豐富的思想和語言的表達藝術，具有言語智慧，但需要學生具備足夠的生活積累、知識積累和情感積累，才能逐漸體悟到。對於適合學生學習的目標語言，教師應該設計綜合的語文實踐活動，引導學生學習、模仿、運用，將課文語言逐漸轉化為學生自己的語言。 我們常常驚嘆於名師精彩紛呈的課堂，孰不知「台上一分鍾，台下十年功」，課堂教學中的精彩往往來源於課外的功夫：來源於教師豐厚的文化底蘊，來源於教師獨到的教材解讀，來源於教師精心的教學預設……我們追求精彩的生成，但不可忽視精心的預設，必須在備課上花功夫，尤其是要在解讀教材上下力氣。 薛發根老師說：「我以為教材（文本）必須用兒童的眼光來解讀、用教學的眼光來審視、用生活的眼光來選擇。」 我覺得文本指向就該兼顧全面——語文素養的提高是全方位的，雖然我們不能憑借一篇課文完成所有的訓練目標。你的教學指向內容，那你在文本解讀過程中更多關注的是作者的寫作背景、編者的單元主題；你的教學指向表達，那你在文本解讀過程中能夠更多關注的是作者 文本解讀，個人觀點，要循著作者的思路，教師的教路，學生的學路來解讀。 最終的落腳點是學生得到了什麼——結合課標的要求，在「語文素養」的范疇內，扎實地給了孩子怎樣的訓練。具體來說就是字詞句段篇、聽說讀寫思。當然，有側重，有取捨，不可能面面俱到。也倡導「一課一得」。 所以，老師通過閱讀要盡可能早一點與作者的寫作意圖以及教材編寫者的編排意圖達成一致，這樣益於找到教學的切入點，合理安排自己的教學。 有些時候，既要「作者不必有，讀者不必沒有」，有時候有忌主觀臆測。關鍵是「真實、朴實」地進行教學，學生「扎實」地學有所得。 文本解讀要遵照文體的特點。小學主要的文體也就幾種吧？——記敘文側重寫人的，如《渡河少年》；側重寫事的，如《向狼借路》；側重寫活動的，如《賽龍舟》；側重寫景的，如《黃山奇石》《香山的紅葉》《船過三峽》。還有就是說明文，如《長城》。再就是古詩文、神話故事類、寓言類了。 其實很多文章原本是作者自然的情感流露，不是非要告訴別人什麼道理。教材解讀時不和思想品德教育掛鉤，也是在還原本文的真實性，引導學生更多地感受文章真實的這一特點，讓學生在學習過程中潛移默化地懂得習作的特點就是要真實，說真話抒真情。 「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」，關於文本要傳遞的或讀著體悟到的所謂的「道理」，原本就是因為個人的關注點的不同，會有所不同，這才是科學的，才是符合人的個體特點的。但是因為我們的考試的指揮棒的制約，像中考、高考都規定了所謂的「標准答案」，才使得我們的老師比較多地硬性地求一致，給學生所謂的「思想教育」「道理」等等。這個很無奈的。咱們教學也無奈地要兩條腿對待——一條看考試要求，一條看學生自主發展。但課堂上要是不關注這個問題，我覺得對學生的語文素養訓練來說，難免有缺憾。先解讀文體特點。在文體特點基礎上再定位某篇文本的解讀要點。 《植物媽媽有辦法》的解讀——寫什麼？科學知識：植物傳播種子的方法；為什麼寫？用詩的語言，激發孩子們觀察自然，探索自然奧秘的興趣（可能不全面） 《春》的課文解讀------ 內容：描繪了盎然的春景，表達了輕快的愉悅。形式：活潑的語言風格（修辭手法、遣詞造句……）核心價值：散文的情感美與形式美如何和諧統一?（ 敬請指正） 每一種文體，像兒童詩、散文等，只是一個大體的分類，在兒童詩中，有更細的分類，比如抒情兒童詩、科普兒童詩、童話兒童詩、寓言兒童詩、故事兒童詩……這些都有兒童詩的共性，也有各自的特點。像《植物媽媽有辦法》這首小詩，淺顯易懂，趣味、生動，根本不需要深解，只是要把握住詩的主要意圖是什麼，如何讓學生學會觀察，對大自然的奇妙產生興趣，對詩的語言、表達方式有所了解並嘗試寫一兩句，我覺得就可以了。

❼ 關於托班教師怎樣備課才能更好的開展教學活動的研討方案

如何根據托兒的年齡特點和認知水平，實施切實有效的教育，是廣大學前教育理論工作者和教育實踐者積極探索的熱點問題。

兒童心理學的研究告訴我們： 2～3歲托兒發展特點是生長發育快，但動作協調性差；處在口語發展的關鍵期，自我意識開始萌芽；直覺行動思維，情緒不穩定。根據托班孩子的年齡特點，教學活動應體現寬松、樂趣的氛圍。為了更好地給幼兒提供寬松環境和適合托班幼兒的教學活動，同時，也結合主題備課的最後環節「創意集錦」我們今天就一起來討論下「關於托班教師怎樣備課才能更好的開展教學活動」。

研討地點：親子早教辦公室

研討過程：

問題一：怎樣備課才能更好的開展幼兒教學活動?

新的課程觀要求幼兒教師在教學中改「要我學」為「我要學」，樹立「以幼兒發展為本」的新理念，強調平等合作的師生關系，強調家園、社區的共建……。網路課程、生成課程、探究活動，都要求教師在活動中運用新的教育觀、兒童觀，改「傳授」為「合作」，都要求幼兒從發現——探索，這使幼兒教師不得不重新來研究幼兒，嘗試用新《幼兒園指導綱要》的理念來改變對知識的理解、目標的指定、活動的設計，教學內容要更接近幼兒生活，符合幼兒發展規律，在教育教學中不斷更新教學方法，將活動內容進行有機的整合，從而促進幼兒多方面發展的需要，為幼兒一生的發展打好基礎。在教師備課的過程中，要求教師用新理念為自己不斷洗腦，改變以往備課的模式，使自己理解嶄新的知識觀，將其融入到教學實踐中。

以往教師在備課的過程中，經驗是教師的第一手材料。而在新《綱要》里嶄新幼教理念要求幼兒教師要具有一定的教研能力，了解幼兒生活中的具有教育價值的教育內容，動員家長和社會的協助，為活動的開展做好充足的准備，通過圖書、報刊、網路等方式，尋找有關活動的一切資料，確定適合幼兒需要的活動材料和活動內容。活動前的准備成為幼兒教師實施教學的第一手材料。在收集各種資料的過程中，教師和幼兒、家長的知識儲備量都得到進一步的積累，所以活動前的准備對所有的搜集者都是一個學習過程，而且是一個主動學習的過程。活動前的准備是幫助教師在教學中充分發揮教師作用的前提，也是拓寬幼兒思維的前提，更是尋找適合幼兒教育內容的前提。如今好的活動設計，不一定是自己設計的，是通過借鑒好的教材與活動設計，融合自己的經驗，找到更適合幼兒發展的活動設計。教師可利用信息時代給預的便利條件，讓活動前的准備成為教學中的幫手，成為教師發展的源動力。

❽ 如何開展小學語文特色教研活動

如何開展小學語文特色教研活動 特色教研核心是「特色」二字，所有教研活動均落實在「特色」上。學校應形 成「特色」氛圍：「學校辦有特色、教師教有特點、學生學有特長。」我認為，可 從以下角度開展小學語文特色教研活動—— 1、「做課」活動 有計劃地開展「名師示範課」、「新教師展示課」、「優秀教師評比課」、「骨 干教師獻藝課」、「學習匯報課」、「識字寫字教學研討課」、「閱讀教學研討課」、 「作文教學研討課」、「城鄉教師互動課」、「兄弟學校教師互動課」、「學習匯報 課」、「讀書會」等「做課」活動。 2、專題教研活動 開展集體備課研討、復習專題研討、識字寫字專題教研、古詩文閱讀專題 教研、作文教學專題教研、閱讀教學專題講座、集體探討教研課例、新教師展 示課後的交流、研究課題的確定等多方面的內容。 3、校本研修活動 開展校本教研、「城鄉聯動，鄉鎮聯片」活動。 4、苦練基本功活動 組織教師開展「三字」（毛筆字、鋼筆字、粉筆字）比賽、演講比賽、案例 分析比賽、讀書筆記評比、特長展示等活動。 5、「語文沙龍」活動 開展學生語文沙龍活動，如：拼音過關、聽寫過關、書法過關、書法比賽、 朗誦比賽、演講比賽、閱讀競賽、口頭作文競賽、現場作文競賽、積累競賽、 古詩文誦讀、科學小論文評比等一系列活動。 當然，究竟如何開展小學語文特色活動，還必須結合學校與班級學生實際，整 合教研組力量，發揮教學之長，優化個人教學，形成自己的「特色」。