⑴ 語文口語交際與寫作教學設計怎麼寫
口語交際與寫作教學設計：
學習目標 ：
1．圍繞「難忘的『第一次』」這一話題進行口語交際，交流時能抓住重點，內容要真實，敘事要具體，表達要有條理，語氣、語調要適當；聽他人說話時要認真耐心、尊重對方，敢於提出自己的意見或建議。
2．根據習作提示，從三個內容中選擇一個自己感興趣的內容進行習作，能圍繞所選內容的寫作要點分段表達，內容要具體，感情要真實。 課前准備： 1）．留心觀察周圍的普通事物，想想它們有什麼特點，看看能否從它們的身上得到啟示或有所感悟。 2）．搜集自己喜歡的一兩幅漫畫，想想畫家的創作意圖。
教學過程 ： 第一課時 口語交際
一、談話導入，激發興趣
1．教師談話：同學們，你們現在已是12．3歲的少年，從你們呱呱墜地到現在，在成長的過程中，經歷了許許多多個「第一次」，例如，第一次動手做飯，第一次單獨睡覺，第一次得獎……這許許多多個「第一次」, 就像一個個腳印，記錄下我們成長的經歷。今天，我們來一起說說自己的「第一次」好嗎？
2．學生朗讀要求。
3．引導學生回憶自己經歷過的「第一次」，師及時板書，以拓展學生的思路。
二、創設情境，喚醒記憶
1．提出問題：在這么多的「第一次」中，你印象最深刻的「第一次」是哪一個呢？為什麼這個「第一次」你忘不了呢？
2．學生選擇自己印象最深刻的「第一次」進行口語交際。 ⑴明確說話要求 ①交流時要說清楚「第一次」的經過。 ②要說出自己當時的真實感受或得到的啟示。 ③也可以說說現在對當時「第一次」的看法。 ⑵學生獨立思考，自主准備。 三、課內交流，取長補短 1．小組交流：組內的同學依次講述自己的「第一次」，每個組員講完後，其他組員及時評價，可以質疑，也可以提出自己的意見或建議。 2．各組選派一兩個同學在全班交流，每交流完一個，師生及時評議、質疑。教師注意培養學生良好的交際習慣。 四、拓展延伸，課外交際 1．課後，與其他同學或者你的夥伴交流自己的「第一次」。 2．放學回家，把自己印象深刻的「第一次」（可以是自己說的，也可以是同學、夥伴說的）講給父母聽，也可以請他們講講自己最難忘的「第一次」。
第二課時 習作指導 一、談話導入。
1．上節課，我們交流了自己印象深刻的「第一次」，其實，我們的生活中不僅有難忘的「第一次」，還有許多普普通通的事物，平平凡凡的小事，如果我們留心觀察、細細感受和品味，我們同樣也會從中獲得感悟和啟示。
2．指生朗讀習作要求，明確本次習作要求。 （1）可以記寫自己「難忘的『第一次』」，要寫清楚經過和啟示。 （2）可以學習《手指》一文的寫法，選擇生活中的一個使你有所感觸的事物，要寫清楚事物的特點和從中得到的啟示。 （3）可以描寫一幅漫畫的內容（可以是書上的這幅，也可以是自己帶來的），要寫清楚圖意和自己的想法。
二、自選內容，分組交流
1．學生各自選擇自己習作的內容，思考寫什麼，怎麼寫？
2．根據所選擇的習作內容把學生分組，組內交流習作內容，其他組員及時質疑評價，提出意見或建議。 三、全班交流，拓寬思路 1．每一個內容選擇2．3名學生在全班進行交流，要求盡可能把內容說具體。 2．師生評議： ⑴是否按照具體的要求抓住了重點。 ⑵表述是否具體、流暢。 ⑶啟發或感悟是否真實。
四、再次明確習作要求，學生習作 1．再次明確寫作每一個內容的具體要求。 2．寫作內容要具體，表達自己的真情實感。 3．學生各自習作。 4．修改草稿。自己或同學互相修改寫作草稿。 5．謄寫習作，努力做到：語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。
第三課時 寫作講評
一、小結習作，提出任務
1．總結本次習作總體情況，並表揚習作優秀，進步明顯的同學。
2．提出評議重點： ⑴是不是把事情的經過，事物的特點，漫畫的圖意寫具體了。 ⑵是不是真實的寫出了自己的啟示、感悟和想法。
二、欣賞佳作，師生互動
1．欣賞佳作片斷，共同評議。（選擇3―4位學生的習作片斷，進行欣賞，說說值得學習的地方，指出其中的不足。）
2．賞析兩篇學生的整篇佳作，共同抓住上面兩點評議。
三、小組交流，互議互評
1．自讀習作，互相指出優點和不足。
2．各自修改，繼續完善習作。修改中，提醒如語句、標點、字等也要修改；訂正老師和同學對修改提出的意見。
四、拓展練習，強化運用 1．一滴露珠可以折射太陽的光輝，一片綠葉可以顯示大地的生機，一件平凡的小事常常使我們因有所感悟，受到啟發而難以忘懷。今後的生活、學習和工作中，只要我們留心觀察自己身邊的事物，就一定會有許多感動、啟示使我們的生活豐富多彩。 2．把自己的習作重新修改一遍後，謄抄後張貼在班級的學習園地上。
⑵ 如何將口語交際教學與習作教學有機整合
口語交際能力是現代公民必備的能力， 亟待重視。但提高學生的口語交際能力不是一件容易的事情，特別是農村小學生，見識不廣，表達能力低下，更需要長期而大量的訓練。因此，教師在上好口語交際的專項訓練課之外，還要拓展口語交際訓練的途徑。精心設計作文教學，是提高學生口語交際能力的一個有效的途徑。那麼，如何在作文教學中滲透口語交際訓練呢？
一、創設作文情境，訓練學生口頭作文
小學生寫作文比較頭痛的一般有兩個問題：一是無話可說，二是有話說但不知道如何說。教師依據教材的內容開展游戲、表演等活動，創設學生作文情境，讓學生收集寫作的相關素材，為學生提供說話的平台，進行學生口頭作文的訓練。如教學人教版第九冊《父母的愛》時，教師先讓學生收集到自己與父母的合影照片，利用投影在課堂上把學生收集體現父母的愛的照片展示出來，讓學生個人談談自己拍照片的時間、地點、人物、各自的動作以及說出當時拍照的心情，從哪裡體現了自己的父母如何關愛自己的，要求學生列舉真情實感的事例。通過學生的說話訓練，再讓學生把自己所說的寫下來，通過整理潤色就是一篇好的文章了。
當然，口頭作文是一項綜合性較強的口語訓練方式，學生要做到緊繞主題去措詞，並用生動的語言表達出來，難度比較大，因此，在訓練時，教師不能急於求成，要根據學生實際制訂切實可行的訓練計劃。應該選擇學生熟悉易組織的說話題材訓練，讓學生說出自己熟識的或經歷過的事情，重視從片斷到提綱再逐漸向完整的文章過渡的訓練形式，由易到難，循序漸進，一步一步提高學生的口頭表達能力。
二、組織交流活動，說寫結合
作文教學，有經驗的教師肯定會做必要的寫前指導。組織學生討論交流作文的寫法，討論交流的過程是一個雙向或多向的互動過程，自然包含了口語交際的成分，有利於提高口語交際能力。因此，教師應當在作文課安排一定的時間讓學生探討：本次作文的選材、立意和框架的構建等構思問題。通過小組交流活動，讓學生談談自己的構思，讓他們說給老師和同學聽聽，然後根據大家的意見進一步完善自己的構思。如教學人教版的第十一冊第七單元的看圖作文時，教師先放手讓學生讀圖片下面的文字，讓學生了解與圖片有關的報道及這次寫作要求，理解本單元作文主題是寫一個童話故事，接著引導觀察圖片，明白這幅圖主要寫什麼？引導學生想像並進行同桌交流：鴨媽媽看見鴨子掉進下水道時怎樣冷靜，怎樣想？怎樣找到巡警叔叔的？找到巡警叔叔時的動作、神態、叫聲如何？巡警叔叔又是怎樣救出小鴨的？然後組織學生進行四人小組討論，合理篩選已有素材，進行布局謀篇。通過這樣有層次的討論，學生就很容易寫出真實、內容具體的文章，同時學生的口語交際能力也自然得到鍛煉。
三、開展互評活動， 展示寫作心得
作文教學中組織學生互相批改、參與評講是調動學生作文積極性，提高作文水平的有效方法，也是進行口語交際訓練的有效途徑。教師應該充分調動學生積極性和主動性，組織同桌之間或小組之間進行作文評改，讓學生說出所評改的作文的主要內容，談談自己的見解，向小作者提出合理的建議，說說自己的寫法，讓學生的寫作心得得到共賞，使學生具有一定的評價作文能力。學生評改作文後，一定要讓學生談談自己的評改作文的感受，可以談感受經驗，可評議優缺點，甚至開展辯論，讓學生在討論中掌握寫作的技巧。通過學生互評作文，既提高了學生的寫作水平，又訓練了學生口語交際能力。教師教育學生在評議其他學生的作文時，注意使用禮貌用語，既要實事求是地肯定同學所寫作文的優點，又要態度誠懇地指出同學的缺點，以免傷了學生的自尊心和寫作積極性。
其實，寫作和口語交際都是用語言把所事情表述出來，一種是用口頭言語，另一種是是用文字表達，兩者有著緊密的聯系。把口語交際和寫作有機結合起來，既有利於學生口語交際能力的提高，又利於提高學生寫作技巧。
⑶ 小學語文作文教案啊
[小學語文作文教案]小學語文作文教案小學三年級作文教案：用一兩件事寫父母的愛
【訓練要求】
這次習作,要在口語交際的基礎上,用一兩件事,寫寫父母愛自己的一件事,也可以寫發生在自己和父母之間的感人的事,要表達真情實感,小學語文作文教案.寫完以後,讀給爸爸、媽媽聽,請他們提提意見,再認真改一改.
【設計理念】
新《課程標准》強調淡化文體意識,倡導自由表達,強調習作「要引導學生寫熟悉的人、事、景、物,做到說真話,表達真情實感,不說假話空話」.本文設計力求體現《課程標准》精神,主要表現在：
1.減少束縛,引導自由表達.打破框框,淡化文體意識,把習作指導滲透在作前談話、作後點評之中,學生在自然而然的寬松和-諧的氛圍中無拘無束、敢說敢寫、自由奔放地進入習作狀態.
2.誘發興趣,引導真情表達.習作也是一種情感的體驗、流露、交流的需要.注重在教學之中通過「錄像引發→閉目回憶→互談感受(說與寫)→品讀交流」等形式,引發學生情感興奮,開啟學生心扉,引吐內心真情,確實把課堂當作一種情感體驗與交流的場所,當作情感傾訴與交流的需要,真正做到「為情而造文」,使「我手寫我口,我手寫我心」的習作當文宗旨得以實現.
[導寫過程]
一、憶父愛、母愛——創設情境,引發真情
1、吟頌詩文
《遊子吟》：「慈母手中線,遊子身上衣.臨行密密縫,意恐遲遲歸.誰言寸草心,報得三春輝.」
2、錄像引入.
師：同學們,我們來看一段錄像好嗎?(播放錄像,再現溫馨家庭生活場面,激發情感興奮).
3、引發回憶,作文指導《小學語文作文教案》.
師：這是一段什麼內容的錄象呢?你能體會到爸爸、媽媽對你無微不至的關愛嗎?想一想在你的生活中哪些事給你留下最深的感受呢?(學生自由答)
4、閉目想像.
師：閉上眼睛,伴著音樂,把感受最深的爸爸、媽媽疼愛你的那件事情再回憶一遍.(播放歌曲《燭光里的媽媽》)
二、說父愛、母愛——開拓思路,引吐真情
1.小組交流.
師：我們這篇習作的第一讀者將是我們的爸爸媽媽,那麼,我們應該如何寫,才能讓他們知道自己的孩子的理解並銘記他們的愛呢?讓我們小組內討論一下.把剛才回憶中感受最深的爸爸媽媽疼愛你的事具體地講給小組同學聽聽,怎麼想就怎麼說,做到說真話,吐真情.
(學生小組交流,教師巡視,參與交流.)
2.集體交流.
師：好,接下來,請同學們把你和爸爸媽媽之間感受最深的事講給全班同學聽聽.其他同學可以圍繞是否把意思表達清楚、具體,進行補充、評議.
①誰願意講講自己腦海中印象最深的人是誰?他(她)為什麼給你留下這樣深的印象呢?(個人發言,其他同學補充、評議)
②誰願意講講你感受最深的事是什麼?說說事情的起因、經過、結果怎麼樣?
⑷ 小學生起步作文之口語交際
我喜歡春天的溫柔，夏天的火爆，秋天的浪漫，可我還是最喜歡漫天飛雪的寒冬。
我喜歡冬天的安祥。冬天，為大地量身定做了一套雪白的貂皮大衣，為樹姑娘們窮上了晶瑩的白紗裙，為小草們蓋上了潔白的羽絨被，靜悄悄地守護著大地，到處都有他的士兵——雪花，保衛著冬的王國，小草安靜的睡著，樹姑娘們優雅地站在雪地里，彷彿是一位位美麗的公主，多麼安祥的景象呀!
我喜歡冬天的漫天飛雪，小雪花們在空中飛舞，彷彿是在跳舞，優雅的舞姿打動了我們，站在雪地里，欣賞這美麗的景象，又彷彿是在與你捉迷藏，淘氣地蹦到你的臉上，一轉眼又消失不見，就這樣反復了許多次，你仍抓不到它，它正在天空中得意地對你笑呢!又好像是在滑滑梯，一個接一個地從上面滑下來，樂得合不攏嘴，迫不急待地往下滑……
我喜歡冬天的多姿多彩，說起冬天就離不了滑雪，打雪仗，堆雪人，冰雕等等繽紛多彩的游戲項目了。雪地里，孩子們嬉戲打鬧用雪球打來打去，衣服上、頭發上、手套上，到處沾滿了雪，他們也不在意，只是飛快地揉一個雪球，滿臉激動，他扔過去，對方也毫不示弱，又一個雪球砸過來，砸在了臉上，非但沒有生氣，還開懷大笑。堆雪人比起打雪仗來，算是一個「溫柔」的游戲了，雖然沒有打雪仗驚險好玩，可孩了們還是很開心，冰雕就更不用說了，各位「藝術家」通過精心製做，一個個奇形怪狀，色彩各異的冰雕作品出現了，世界上還有什麼游戲比得上它呢?
我喜歡冬天，喜歡它的安祥，喜歡它的漫天飛雪，多姿多彩，我愛冬天。
⑸ 小學5年級第一單元作文，口語交際
呃……復制我在課上的給你吧啊~~
！
父母允許我去看各種健康有益內的書,我毫不猶豫容地開始了我的讀書經歷.上初中了,學習壓力加大,學習負擔也越來越重了,所以讀書的時間和機會越來越少,我也越來越珍惜讀書的時間。我把課余不用復習的時間都花在讀書上,很快我完成了自己指定的讀書目標。這個時候我喜歡的作家蔡駿又出了他的另外一本書《旋轉門》,這本書從開頭就深深地吸引著我,我止不住看下去的慾望,但是平時又沒有時間去看啊！於是我靠著我還不算太笨的頭腦,想了一個方法,自己買了一隻手電筒,到了晚上拉燈睡覺的時候我便偷偷拿出了手電筒,小心翼翼地拿出書來,躲在被窩里,打開手電筒,看起來,還不時地輕輕地探出頭來,打望周圍是不是有人來了。半個小時過去,我已經熱得滿頭大汗,哎只好半途而廢了。最後落個又沒看好又累得滿頭大汗的地步。
作文？你確定你還要？………………咱不想打作文啊……
⑹ 怎樣上好小學語文口語交際課
在現代化教學環境中，口語交際的地位顯著提升。小學是學生學習語言的重要時期，教師不僅應傳授口語交際知識，而且應注重培養學生的口語交際技能，使學生在今後的學習生活中更好地與人交往，從而促進個人的發展。
一、當前小學語文口語交際教學中面臨的困境
縱觀當前小學語文口語交際教學現狀，雖然取得了一定成績，但還存在很多不足之處，主要原因包括：教師在理解語文口語交際教學目標時，還存在一定的偏差，未遵循各個年齡階段的學生進行教學，因此教學方法不科學。我國小學語文口語交際起步晚，缺乏扎實的理論基礎知識，在實踐經驗上還有很多不完善的地方，要求語文教師深入學習相關理論知識，以此作為落腳點才能更好地開展教學教學活動；某些教師在教學期間未注重普通話的運用，常常採用當地方言進行教學，使普通話未得到良好推廣；當前很多教師的教學方式存在模式化問題，降低了學習趣味，僅是為了完成教學任務而開展口語交際教學工作。某些小學生在口語交際課堂上發言時，會出現緊張的心理情緒，原因為學生表述的內容未獲取教師的肯定，當教師圍繞教學設計開展口語交際課程時，忽略了與學生的互動過程，學生只是被動的信息接收者，不僅打擊了學生的學習積極性，而且不能鍛煉其口語交際能力。當教師的教學目標僅為應付應試考試時，會不重視口語交際課程的地位，使口語交際課程教學質量日益下降。
二、小學語文口語交際教學的實踐與探索
（一）提高專業素養，優化教學模式
語文教師在正式開展口語交際課程之前，必須具備良好的綜合素養，包括標準的普通話、扎實的理論基礎及豐富的實踐經驗。相比於語文中的其他知識點，口語交際課程考查學生對語言的靈活運用，考核的是學生的綜合能力。自新課程改革以來，對語文教學質量提出了更高的要求，學校應定期開展與口語交際課程有關的講座活動，使教師在學習相關知識的過程中增強與講師的互動性，掌握更多的口語交際教學模式，使學習到的理論知識能充分運用於教學過程中。為了解決當前小學口語交際教學中存在的不足點，語文教師必須不斷提升個人的綜合素質，將所學到的知識更好地傳授給學生，同時靈活處理教學中出現的突發問題。由於我國少數民族較多，很多地區的學生受到外界環境因素的影響，存在方言重、普通話不標準的問題，當這類學生在外部地區與他人溝通交流時，很有可能因為口音而受到他人嘲笑，打擊了學生的自尊心，減弱了學生學習口語交際的積極性，也使其口語交際能力越來越差。在現代化教學理念下，要求各個學校推廣普通話，這也是教師肩負的責任，教師應在校園期間使用普通話與學生溝通交流，在潛移默化中使學生的普通話更標准。小學語文教師必須保證自身的普通話達到標准水平，在開展口語交際課期間，學校可以舉辦普通話演講大賽；或者為教師專門設置「口語討論」話題，使教師們運用普通話交流。譬如在舉辦校園大賽時，參賽教師可以邀請幾名學生共同構成一個團隊，展示節目不限，包括相聲、小品等，當每個比賽結束後，由評委與場下學生共同打分。該模式的比賽活動能提高小學生的參與熱情，並且增強教師與學生對普通話的重視，有助於普通話在小學校園中的推廣。
（二）創設生活化情景，堅持學以致用
在素質教育背景下，新課標理念雖然受到很多學校的重視，但是在實踐運用中還存在很多問題，究其本質為實踐行為不符合新課程教育理念，新課程應注重對傳統教學模式的創新改進，所以語文教師應樹立與時俱進理念，及時調整教學方法。課堂是鍛煉小學生口語交際能力的重要場合，語文教師應充分發揮教材優勢，藉助教材中涉及的日常話題，讓小學生圍繞其進行練習，具備口語交際的基本技能；在「閱讀與寫作」教學模塊中，教師可以在正式寫作前開展口語交際教學活動，為小學生創造更開放的想像空間，也使小學生獲取更多的寫作素材。當寫作課程結束後，教師還可以在班級中劃分小組，要求各組的學生相互點評作文，在互動交流的過程中，能使小學生學習他人的優點，積累更多的好詞佳句，同時提高小學生的語言表達能力。在口語教學課堂中，教師應積極為學生創設生活情景，使學生按照情境內容進行口語交際訓練，該模式能使小學生將學習到的口語交際知識運用於實際生活中，達到學以致用的效果，更具實踐意義。值得注意的是，在創設生活情景期間，教師應注重情景的合理性，為學生安排操作性較強、明確的任務，使學生能有序執行。學生通過扮演現實生活中的角色，能在這個情境中得到鍛煉。 教師在設立情景話題時，不應設置過難的問題，避免小學生難以理解，降低了參與興趣。譬如在話題「垃圾是哪來的」中，教師應提前讓小學生以小組的形式開展實踐調查活動，了解校園的垃圾來自哪裡，並帶領同學們一同打掃衛生。在正式上課時，教師提問「校園的垃圾從哪裡來」，使學生們就之前看到的現象進行回答，教師還應提問「如何讓土地變得更加美麗」，引導學生們產生保護環境的意識。
（三）完善評價體系，激發學習慾望
新課程要求語文教學的開展注重三個維度，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。在口語交際課程中，教師制定評價體系時，應充分考量這三個維度，使評價體系更具科學合理性。小學生回答問題的態度與其在交際活動中的表現密切相關，教師應將評價落實於舉手回答、小組探討、學習總結模塊中。譬如在「看圖說話」教學中，教師提出問題「金魚正在做什麼呢」，由於小學生的生活環境、個性特徵不同，其回答的內容也具有差異性，要求教師尊重學生的個體差異性。在開放性問題中，學生的回答沒有對與錯，教師應肯定學生的回答，並鼓勵學生想像更豐富的情景，不斷培養學生的發散性、創造性思維，在教師的贊美中，能激發小學生交流學習的慾望。
三、結語
綜上所述，在素質教育背景下，對小學語文口語交際教學質量提出了更高的要求。為了培養小學生的口語交際素養，教師應積極改善傳統的教學模式，整合優化課程教學資源，在日常生活中不斷提升個人的綜合素質，積極解決當前小學口語交際課程中存在的問題，從而為小學生創造更好的口語交際學習環境。