Ⅰ 如何在小學語文課堂中培養學生對信息的處理能力微型課題研究
在閱讀教學中培養學生搜集處理信息的能力,拓寬學生的視野,啟迪學生的思維,陶冶學生的情操,提高課堂教與學的質量。在教學中,教師要善於利用課文資源,讓學生以課文為載體,以課文的主要內容緊密相關來收集各種信息。在教學中最大限度地利用各種教學資源,採用多種方法,利用各種教學資源培養學生搜集處理信息的能力。
Ⅱ 如何寫淺談小學語文教學中學生自主學習能力的培養
聖陶先生說：「學習語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。」從理論上講，自主學習應該是學習的最高境界，但由於受到多種因素的限制以及應試教學的影響，要想真正實現自主性學習並不是一件很容易的事情。新課程所倡導的學習方式是：自主學習、合作學習、探究學習。因此教師要切實加強對學生自主學習能力的培養。要培養學生的自主學習能力，我們首先要改變自己的教育觀念，其次要改進我們的教學方式，根據學生身心發展的特點及語文學科的特點有的放矢地進行教學，讓學生自己去閱讀、欣賞和品味，放手讓學生完成自身的學習任務。為了培養學生的自主學習能力，我在語文教學方面進行了如下的嘗試與探索：
一、低年級自主識字能力的培養策略
一年級語文教學的主要任務是識字，我們所使用的生本教材第一冊又是以「意義識字、推進閱讀、全面提高」為編寫目的，讓學生通過意義文塊大量識字，提早進行閱讀，在閱讀中鞏固和擴展識字。如何培養學生的自主識字能力呢，我的策略是：
1.激發自主學習的興趣
興趣是最好的老師，學生識字水平的差異，其實不單單是由學前所受的教育造成的，更多的是識字興趣的差異。因而，大量識字的前提就是激發學生的識字興趣。我的方法是在活動中激發孩子的識字興趣：
爭當領讀小先生：班中有幾個孩子的識字量和詞彙量相對較大，於是利用晨讀進行了領讀小先生的選拔，幾天下來，尹家祺、王依琳、郝奕妍、林煊赫等同學成為領讀小先生。當然，領讀小先生不會固定於少數幾個人，選拔的目的只是借孩子的好勝心來激起他們的鬥志，以求課余時間想辦法多識字，爭取當上小先生。
游戲識字兩不誤：游戲識字主要針對8周歲以前的孩子，對於一年級的孩子來說，游戲是不可或缺的。我們課堂上的游戲有——捉迷藏（老師讀詞，讓學生在文中找到該詞並用鉛筆圈起來）、比快（以小組為單位，每個同學將自己手中的字卡一邊讀一邊分成兩堆，認識的放右邊，不認識的放左邊，比比哪個小組完成得快。然後請教其他同學不認識的字該怎麼記住）、對對碰（同桌兩人，輪流拿出一張字卡並讀出來，另一人從自己的字卡中找出相同的字）、釣魚（課件游戲，一次檢驗3名同學，兩人輪流讀字組詞，台下的同學跟讀，一人操作課件，字讀對即變紅）、掃雷（課件游戲，此游戲主要針對差生，兩人輪流認字組詞，讀對了，該字就會消失。讀不對，台下同學可以質疑或者幫助該同學。質疑正確或者幫助他人的孩子都可以獲得一枚小粘貼，這樣可以激發孩子們的識字興趣，主動去認識更多的字）。我是小小魔術師（加一加：給某個字加一筆變成另外一個字；給一個字加上不同的部首變成另外一個字；換一換：把一個字的偏旁換成另外的偏旁變成新字；減一減：一個字去掉一部分變成另外一個字）
查找資料小能手：生本教材雖然沒有單元主題，但是每個意義文快會體現一個中心，於是根據每課的中心讓孩子去搜集一些資料，並且讀熟。學生可以根據個人能力和水平不同准備資料，多少不限。這樣學生就可以在拓寬知識面的同時認識更多的字。為了鼓勵他們拓展閱讀，每次查找資料的同學都會得到一枚粘貼，如果在別的同學進行匯報時，能適時補充自己的資料，就可以得到第二枚粘貼。在小組上台匯報時如果能流利地把自己查找的資料讀下來，還可以為本組加一分。入學三個月，查找資料成了孩子們最喜歡做的事情之一，班裡也出現了不少查找資料小能手，像尹家祺、郝奕妍、劉傳龍、林煊赫、趙雅慧、李予彤、王依琳、薛佳文、盧星朗、何杉等，大段大段的資料都能流利地讀下來。孩子們查找資料的能力越來越強，現在有的孩子已經能自己查找資料，選取有用的信息，並自己進行列印了。
猜謎語比賽：孩子們很喜歡猜謎語，生本課本中有幾篇《謎語》，每到學習有關謎語的課時，孩子們都會特別興奮，搜集很多的謎語互相猜。即便是學習別的課文，他們查找資料的時候也經常會查與課文有關的謎語。於是乾脆隔段時間就來個「猜謎語大賽」吧。王依琳猜謎語有一套，於是讓她給大家示範：出迷人讀謎面，她在聽到關鍵詞的時候就叫停，然後說說自己的的思路。每到比較難的謎語，我們都會這樣進行現場演練，孩子們的猜謎興趣越來越高，搜集的謎語也越來越多，每每樂此不疲。猜謎比賽帶給孩子們的不僅僅是樂趣、是粘貼、是熱鬧，還有猜謎的技巧，閱讀的技巧。在搜集謎語、猜謎語的過程中，孩子們的孩子們的學習興趣增加了，自主識字的能力也得到了一定的提升。
課外閱讀考級：一年級教學的主要任務就是識字，為了拓寬學生的識字渠道，我們充分利用手中的配套讀本《課外閱讀第一冊》。本冊書共有82課，為了調動學生的閱讀興趣，我把82篇課文分成10級，1-6級每級10課，7-10級每級5課。利用零碎時間進行課外閱讀考級，每考過一級會獎勵一封表揚信，過完十級會發一張讀書小冠軍的獎狀。晨讀時大家還可以把自己喜歡的文章讀給大家聽，並獲得一枚粘貼。三個月下來，已經有一半的同學過十級了。
2.掌握自主學習的方法
自主學習是一種獨立學習，獨立性是自主學習的核心品質。我們要鼓勵學生獨立學習，並創造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發揮自己的獨立性，培養獨立學習的能力。
利用工具書自主識字：孩子們在學習的過程中不認識的字多是請教家長、老師和同學，為了進一步培養孩子的自主識字能力，我開始教給他們怎樣查字典。孩子們很喜歡查字典比賽，或許是年齡特點所決定的吧，他們比較喜歡挑戰。
起初，設計查字典比賽的目的僅是為了讓孩子們練習音節的認讀與拼讀，增加學習拼音的趣味性而已。剛開始，有興趣參加比賽的孩子不是很多，能夠搶到前5名的孩子也總是那幾個，隨著每天一次的比賽，孩子們的積極性越來越高，查字典比賽成了我們每日的必修課，向家長匯報「今日查字典比賽小冠軍」也成了語文課代表在布置完語文作業後的固定內容。
之後，我們的查字典比賽的目的逐步轉向鍛煉孩子們的歸類識字。比如：今天我們就查4個字，雨字頭的字：霧、露、霜、霾，孩子們通過查字典，讀准這個字的讀音（警察會遇到多音字，有些我也以前也不知道），看看這個字如何組詞，大致了解這個字的意思，其實，這又是一個拓展識字、積累語匯的過程。第二天，我會把頭一天查的這幾個字再問一遍，誰能讀下來，就獎勵一個粘貼。再比如，今天我們查7個衣字旁的字：襖、褂、袍、裙、襟、袖、袂，通過查字典以及總結，孩子們了解了衣字旁的字一般都與衣服有關系，還大致了解了什麼樣的衣服為「襖、褂、袍、裙」，衣服的什麼部位為「襟、袖、袂」。第二天，誰能把這幾個字讀下來，就獎勵一個粘貼。
再後來，查字典的目的就轉向自主識字能力。每天的小研究中會有一項查字典作業：查字典認識某個部首的字，認識得越多越好。第二天會在班上進行匯報，認識字多的同學就可以為本組獲得1分。
孩子們查字典的能力提高了，自主學習的能力也隨之提升。比如午間習字時，我們學習「春」字時，說到組詞，就已經有孩子拿出字典開始查了，結果，一個「春」，組了不下20個詞語，甚至連「妙手回春」「大地回春」都說出來了。
現在他們再進行課前六項小研究或者課外閱讀時，遇到生字不會讀，不會組詞，完全可以自己查字典了。
利用課前小研究自主識字：經過一段時間的實踐，我們的課前小研究基本定型為6項：我們愛讀文、我們愛游戲、我們愛組詞、我們愛說話、我們愛發現、我們愛查資料。大家可以根據個人情況全選或者自選其中的項目進行課前研究。
「我們愛讀文」就是自己練習讀課文，不認識的字可以請教家長。因為在語境中識字比較容易，所以那些識字能力較差的同學多選這一項，而我在上課伊始，也會給他們一個展示的機會，以此來提升他們的自信，激發他們的興趣。「我們愛游戲」就是和家長一起玩字卡，在游戲中識字。「我們愛組詞」就是用本課的生字進行口頭組詞，以達到積累詞彙的目的。「我們愛說話」就是用課後的詞語練習說話，同樣是為了達到積累語匯的目的。「我們愛發現」就是觀察本課的生字，發現這些生字的結構（上下、左右、半包圍、全包圍、獨體字等）、部首、多音字等。「我們愛查資料」就是根據自己對課文的理解，去搜集相關的資料，以進行拓展閱讀，並達到自主識字的目的。
二、中高年級自主閱讀能力的培養策略
會讀書才能從書中汲取營養，提高讀書能力是提高寫作能力的前提，為此，我們採用了以下方法來指導學生自主閱讀：
「三讀四問」課前預習法：
葉聖陶先生說過：「練習閱讀的最主要階段是預習。」預習可以培養學生的自主閱讀能力，幫助學生養成目覽、口誦、手批、腦思的良好讀書習慣。為了使預習更規范，也更具時效性，通過不斷實踐，我總結出了「三讀四問」預習法。
「三讀」是指：把課文讀三遍，第一遍大聲讀，第二遍小聲讀，第三遍默讀。一讀解決生字詞（讀、義、寫）；二讀思考「寫什麼？」三讀思考「怎麼寫？」
「四問」是指：一問文章大意，課文主要講了什麼內容；二問段落劃分，可以分成幾部分，每部分寫什麼；三問好詞佳句，你發現了哪些好詞佳句，好在哪兒？四問寫作方法,你從這篇文中發現了哪些寫作方法？
「三讀四問法」既是預習的手段，也是一種讀書的基本方法，長此以往進行訓練，無論是學生的自主閱讀能力還是寫作能力，都會有所提高。
「總分總」式單元閱讀法：
「三讀四問」是針對獨立的一篇文章而言的，教材的編寫卻是以專題來組織單元，要將單元內的幾篇相對獨立又是相互關聯的文章有機融合，達到更好的教學效果，就得走整體閱讀之路。
總：先讓學生依次觀察單元目錄、本單元的幾篇課文題目，通過學生的觀察、猜測、閱讀導語、瀏覽課文和教師的概括，引導他們發現每個單元內的那幾篇文章雖然體裁不同，但都是圍繞一個主題去寫的，就像是老師給學生出了一個作文題目，雖然要求是一樣的，但是每個同學寫出來的文章卻各具特色。比如，四年級下冊第一單元，通過觀察，學生發現幾篇文章都是寫自然景觀的，都表達了作者對祖國大好河山的熱愛之情。這樣一來，他們便對本單元的語文學習內容、方法和目標和習作的要求有了一個整體的印象，而不再是一篇篇孤立的課文了。
分：「那就讓我們走進古今作者的精彩文章，隨著作者的腳步，走遍千山萬水，去欣賞一個個美麗的自然景觀吧。」在接下來的幾天里，我和學生一起，飽覽了富有詩情畫意的江南山水，游覽了充滿神其色彩的天然溶洞，欣賞了風景如畫的桂林山水和奇特的新疆天山風光，引導學生在質疑、感悟、略讀中進行了疏密有致的閱讀學習，逐一攻破每篇文章的重難點，掌握閱讀方法和寫作方法。
在這個過程中主要指導學生學習課文「怎麼寫的？」「為什麼這么寫？」也就是說，不僅要學生知其然，還要知其所以然。例如，在《桂林山水》一課，作者寫灕江的水，為什麼要先寫「看見過波瀾壯闊的大海」、「玩賞過水平如鏡的西湖」？從而引導學生理解作者之所以寫大海和西湖，是為了襯托出灕江水的與眾不同——靜、清、綠。
總：一個單元的學習接近尾聲，若不引導學生去整體回顧，那就無異於錯過了「會當凌絕頂，一覽眾山小」的最佳時刻。學完第一單元，通過回顧本單元「寫什麼」「怎麼寫」，我們總結了出本單元的閱讀方法是「邊讀邊展開想像」，寫作方法有「開門見山、首尾呼應、總分總結構、運用修辭」等，尤其是《桂林山水》和《七月的天山》這兩課中將排比加比喻的修辭方法運用得淋漓盡致，學生將自己的發現再一次感悟吸納之後，便有可能有意識、有選擇地將這些方法運用到接下來的習作中去，提高寫作的質量。
在教學中，我們將「三讀四問」課前預習法與「總-分-總」式單元閱讀法結合使用，激發了學生的閱讀興趣，提高了學生的自主閱讀能力。
學法遷移輕松略讀法：
教材在每個單元的最後都安排了一篇略讀課文，略讀課文沒有字詞的教學，通常也不列入考試范圍。略讀課文通常是用一課時來完成教學，因而略讀課文不能像精讀課文那樣品詞析句、面面俱到，當然也不能放任學生自主泛讀而忽略了教學效果。怎麼能讓略讀課文發揮它應有的作用呢？我通常採用這樣的教學策略：依託提示，把握重點——每一篇略讀課文的前面都有一段承上啟下的提示語，依託提示語，迅速把握這篇略讀課文的教學重點，明確閱讀要求，從而有針對性地進行有效閱讀；自主閱讀，學法遷移——把更多的閱讀空間還給孩子們，讓他們把在精讀課上學到的閱讀方法自主遷移、運用、鞏固於略讀課文，提升自主閱讀能力。
Ⅲ 小學語文教學中如何培養學生搜集和處理信息的能力
語文是一門綜合性極強的學科，上至天文時空，下至地理人文，俯瞰芸芸眾生，包羅世間萬象。在語文教學中，搜集與課文相關的信息資料就顯得尤為重要，它影響學生對知識的理解等。《語文課程標准》在總目標中寫到：義務教育階段的學生應該「初步具備搜集和處理信息的能力」。如今的教學中，這樣的要求越來越多，從預習到課後拓展，從課文到綜合性活動，從課本到寒假作業……無不滲透這一點。
Ⅳ 怎樣在小學語文教學中培養學生信息素養
「興趣是最好的老師」。根據小學生的認知心理和年齡特徵，我認為激發學生對信息資源的興趣，是培養學生信息素養的前提。對於小學生而言，信息意識的培養，即是讓他們認識到信息是資源，及時有效地利用現代信息資源可以獲得許多有趣的知識，可以使問題得到全面、深入的解決，可以擴大眼界，提高文化素養……例如，在學習《信用卡》一課時，有學生提出第一張信用卡是什麼時候發明的？這可是教案、教材中都無法查閱到的。於是，我暗示學生課後查資料解決這一問題。沒想到，第二天就有一女同學興奮地跑來告訴我，她在網上查到了問題的答案，我當即好好地表揚了她的探究精神與利用現代信息技術解決問題的能力，並引導全體學生認識利用信息資源的優勢和重要性。又如學習《網上呼救》一課時，我先列出了蘇珊在疾病突發時遇到的種種困難，然後引導學生理解蘇珊被獲救之快，兩者對比，讓學生直觀地了解到信息技術給人類帶來的巨大影響，它與人們的生活息息相關，以此震撼學生的心靈，喚起學生學習的興趣，達到培養學生信息意識的目的。
1、注重訓練，培養獲取信息的能力。
信息的獲取能力是指：確定哪些問題需要查找信息資料、確定為完成任務所需要哪些信息、確定信息來源、選擇最佳信息來源等的能力。通常，一篇課文的知識點很多，到底哪些問題可以通過信息資源得到更圓滿的解決呢？在實際的教學中，我通常的做法是，在閱讀課文的基礎上，先引導學生提出問題。這些問題的提出，實際上就是確定信息任務的過程。然後引導學生思考哪些問題的解決可以藉助查找信息資料，從而使學生下一步的活動明朗化。
2、引導積累，培養分析信息的能力。
分析信息的能力指要求學習者對收集的信息進行鑒別、遴選、分析和判斷，自覺抵制和消除垃圾信息的干擾和侵蝕，並且完善合乎時代要求的信息倫理素養。我們需要訓練的是引導學生根據信息任務和信息來源判斷現有的信息資源是否有用，然後有條理地整理出來。這種能力的培養需要教師在實際的教學過程中細致深入地鍛煉學生。例如，我經常引導學生把自己認為有價值的資料摘抄下來，或者用筆勾畫出來；指導學生設立「采蜜本」，一邊查閱，一邊有目的、有選擇、有重點地簡要摘錄閱讀中遇到的優美詞句、學到的新知識、發現的新信息、新方法以及自己所需的有關信息；指導學生摘記文章的題目、作者、書刊名稱及網站地址等有關信息，以便今後進一步查閱。還注意指導學生對信息進行分類摘記，對獲得的大量信息進行排序、編碼、建立索引等存貯處理，使摘錄的信息資料系統化、簡明化，便於查閱。通過訓練，對於提高學生的信息處理能力有一定的效果。
Ⅳ 小學語文教學中怎樣重視語文能力的培養
白沙思源實驗學校梁花[摘要]：創造是一種活動，是人類活動中最高級的形式。創新能力是人們進行創造活動的一種特殊能力是個體創造性的最好表徵。創新能力也是反應個體在解決任務中有效的對原有知識經驗進行加工、組合、創造新設想、新事物的能力。小學語文閱讀創新能力的培養不僅有利於學生充分的表現自我，展示自己的才華，而且有利於學生創造精神的形成，因此小學語文閱讀創新能力的培養也是教育教學不可忽視的重要培養目標之一。[關鍵詞]：學習主體、提高意識、激發興趣。小學語文閱讀教學中不僅培養學生的語文學習能力，而且能鞏固知識，開拓視野。因此，如何培養學生具有良好的閱讀創新能力成為小學語文閱讀教學的關鍵。隨著社會經濟的發展，人文素質的不斷提升，促使教師為培養學生具有閱讀創新思維和創新能力的人，成為了當前小學語文閱讀教學的當務之急。以創新為目標才是最大限度地調動學生語文學習的積極、主動性，更好地帶動學生學好語文知識、閱讀博覽等方面的語文綜合能力。因而，閱讀創新能力的培養成為小學語文閱讀教學的核心之一。《全日制義務教育語文新課程標准》明確指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是，崇高真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。因此，重視閱讀教學中對學生創新思維能力的培養，就需要我們廣大教師突破傳統教學思想的束縛，擺脫固有習慣經驗的禁錮，解放思想，更新觀念，在教育教學過程中大膽地、積極地進行創新教學實踐。在實踐中不斷總結教學經驗，這樣才能探索出一條以培養學生創新精神和創新能力為目標，又符合教學規律的新方法。變教師的滿堂灌、透徹分析為適當指導，科學點拔，把閱讀的主動權還給學生，實現學生的自主閱讀。下面就本人在語文閱讀教學中如何對小學生進行創新能力培養談談自己的體會。一、教師應認識到學生是學習和發展的主體。新課程隨著時代的教育教學的新氣息走向我們，廣大教師不但在理念上親近了新課程，而且在教學觀念、教學方式上更是發生了巨大的變化。但是，受中國傳統教育的影響，仍有一部分教學擺脫不了傳統的灌輸、聽教模式的束縛，忽略了學生的主體地位，扼殺了學生學習的積極性，阻礙了學生創新意識的發揮與發展。教學過程是教師教和學生學組成的共同的活動過程；同時我們也可以這樣理解：教學過程是學生的認知過程，只有學生積極主動地參與，教學活動才能收到預期的良好效果。在教學過程中，學生是學習活動的主體，任何高明的教師，都不可能替代學生學習。美國著名教育理論家布魯納認為：教師的作用在於組織、引導、點撥，學生要通過自己的活動獲取知識，而每個學生都願意擔當發現者、研究者、探索者、勝利者，體會創造的樂趣。因此，在閱讀過程中，教師應引導學生能發現問題並提出問題，產生問題和解決問題的意識和慾望，使學生成為閱讀的真正主人。例如《桂林山水》一文，文章運用了對比、排比、比喻等手法向我們介紹了祖國山河的壯麗，文章邏輯性強，語句簡潔優美，學起來很容易懂。教學課文時，我引導學生學習文章的第二自然段，然後放手讓學生自學第三自然段，學生能准確的懂得作者採用了對比的手法突出桂林的山別具一格，並且掌握作者採用排比、比喻的手法寫出桂林的山具有奇、秀、險的特點。學生的學習興致很高完全投入到了文章中去，學生是閱讀真正的主人。二、教師應提高自身素質，增強自身創新意識。學校是培養人才的搖籃，學校教育在促進先進文化，滿足廣大人民群眾的根本利益方面有特殊光榮而艱巨的任務。教育大計，教師為本。教育方針，教育方向和人才培養目標，是通過教師來實現；各項教育制度，要通過教師來執行；教育質量，學生素質，要通過教師來提高。隨著素質教育的推廣和深入，對教師素質的要求也越來越高，提高教師的素質是教育工作不懈的追求。只有教師提高自身素質和業務水平，才能做好教育教學工作，提高教育教學質量，才能適應教育現代化的需要。沒有一支高素質的教師隊伍，全面推進素質教育，維護和實現人民群眾受教育的利益，就是一句空話。因此教師一定要教好書、育好人，肩負起培養社會主義事業建設者和接班人和提高民族素質的庄嚴職責。要肩負起這庄嚴的職責，就得不斷提高教師的素質。一方面要利用平時的課余時間學習新的教育教學觀念和新課改理念，更新自身教育觀念。無論是教育名家的教育專著還是普通教師的教學心得都是值得我們學習的。另一方面，老師要擴展自己的視野，了解國際國內教育形勢，豐富自己的專業知識，掌握現代化的教學手段。教師是知識的傳播者和創造者，教師的知識和業務水平決定著教育的質量。要想給學生一杯水，教師自己必須是一條小溪，一條永不斷流的小溪。這更要求教師具備廣博的知識和廣泛的興趣，具備深厚的專業功底和獨特的教學藝術，具有出色的教學效果和對教育教學的深入研究。因此，只有不斷學習，才能不斷提高。記得2010年到海口跟班學習時聽了跟班韋老師的一堂試卷講評課讓我受益匪淺。按照傳統的教學模式拿到試卷後我會從第一道題講起，然後順序講完便大功告成了，但韋老師並沒有這樣做她，她一開始就講評閱讀題和習作題，然後再講學生丟分較多的基礎題。這讓我清楚的認識到學生的注意力是短暫的，應抓住重點來進行教學，一份試卷大部分學生對基礎題掌握得較好，而閱讀題和習作題就不盡人意了。因此，要想把教育教學工作做好我們只有不斷的提高自己的教育教學能力。三、運用多種教學手段激發學生的學習興趣。《教育學》告訴我們：強烈的閱讀慾望和興趣，能調動學生的內在潛力,促進閱讀效率的提高。學生有了學習的興趣，學習時就會全神貫注，積極思考。為了激發學生的學習興趣，教師在教學時要很好地創設某種教學情景來激發學生的學習動機，使學生積極地、主動地，懷著探索的心理狀態投入到語文閱讀的學習活動中去，達到啟迪發展學生思維能力的目的。如《永生的眼睛》一文，文章啟示我們：以自己的愛心給他人帶來幸福，生命才更有意義。學習這篇課文，主要一點是要培養學生做一個有愛心的人。但面對這群物質生活較優裕的孩子，在平時的日常生活中，他們可能不大會去愛別人。於是，課前我先讓同學們輪流用紅領巾把眼睛蒙上然後讓他們在教室里取東西，完後讓學生談談自己的感受。此時你最想要的是什麼？如果你遇到了這樣的盲人你會怎麼做呢？這樣，以此切入課文，學生學習的興趣加強了，而且班級也形成一種很融洽的氣氛。2、聯想，培養學生的創新能力。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這是一句英國諺語，說的是一千個讀者眼裡就有一千個哈姆雷特。在閱讀教學中，想像思維是經常用到的思維方式之一，想像能力也是語文能力的重要內涵。學生的閱讀過程，實際上是學生通過作者的語言再創造一個新形象的過程，這個過程的推進離不開學生豐富的想像力。學生的想像力一豐富，對作品的閱讀理解也豐富。因此，教師在閱讀教學中要善於採用多種方法培養學生的想像力，比如人物形象的再塑造，故事情節的續寫等方式去培養學生的想像力，豐富學生的想像力，鍛煉學生的想像力，從而提高學生的創造能力。例如：在教學《狼牙山五壯士》一文時，課文上完了我沒有直接告訴學生五位壯士有的並沒有死而是讓學生對課文進行續寫。有的學生寫到好人有好報，五位壯士跳崖後他們並沒有摔死他們有的被掛在了樹上，有的掉進了河裡，鬼子走後群眾把他們救了傷好後他們繼續投入了解放戰斗。這是多麼富於合理的想像。3、運用網路資源，培養學生的創新能力。在信息技術高速發展的今天，運用多媒體網路課件可以使我們的學習資源更加豐富、充實。因此，教師常可利用網路進行課堂閱讀教學，培養學生的創新能力。現行教材中，許多教材內容與學生的生活實際相距比較遠，造成學生對課文內容難以理解，這對培養學生創新能力產生了一定的阻礙。因此，教師可在不同的教學環節中合理地使用網路資源輔助教學，收到良好的效果。例如在教學《圓明園的毀滅》一文時，利用網路課件進行教學達到了事半功倍的效果。在優美的音樂旋律伴隨下，讓學生盡情欣賞了圓明園昔日輝煌的景觀，欣賞完，讓學生自由描述自己的所見、所感。之後，又讓學生觀看被慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的圓明園景象，前後的鮮明對比，在學生心中產生了巨大的震撼，激發了同學們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。4、引導求異，培養學生的創新能力。在現實生活中，人們一般按常規思維去處理事情，解決問題。但有的事情和問題按常規思維卻解決不了，在這種情況下，就得大膽求異，突破思維定勢，從事情或問題的反面(逆向)去想，以取得成效。這就是求異思維或叫逆向思維。求異思維是創造型人才必須具備的思維品質。例如在教學《司馬光砸缸》這一課中，我們知道司馬光是絕頂的聰明。他的絕頂聰明就在於不按常規去想，而是從反面設想，使水離人，砸缸放水，救了落水的小孩。司馬光之所以能在緊急關頭用砸缸的法救出落水兒童，正是因為他的思維有異於普通人，也是他的創造性潛能得到了較好發揮的體現。因此在教學的過程中，我讓學生認真地去閱讀課文並說說課文講了一件什麼事。學生說課文講的是司馬光用石頭砸破缸救出掉在水缸里的小朋友的一件事。接著我又問學生：司馬光是用石頭砸破了缸救出了人，那麼除了司馬光這種法，你們還有什麼其他的方法救那個小朋友嗎？這個問題一出，同學們會通過思考得出各種不同的想法，從而開發了他們的潛在能力。應該說，每個人身上都有創造性潛能，一個人的創造性無法展現的原因，不是因為沒有這種潛能，而是因為受到外部條件或內部因素的限制，沒有得到相應的培養和開發所致。因此，我們要啟發求異，訓練學生的求異性思維。這樣才能更好地培養學生的創新能力。5、鼓勵質疑，激發學生的創造興趣。世界上許多發明創造都源於疑問。因此，教學中應鼓勵學生去自主質疑，發現問題，大膽發問。教師不要怕節外生枝影響教學過程。學生提出的問題即使是錯的，我們也要肯定他愛動腦筋，並且耐心地予以啟發和指導。學生提出的問題是對的，要及時給予表揚和肯定，特別是對一些有開拓性的、價值較高的問題，更要積極引導學生去解決疑難獲取知識。當然，解決疑難要把學生獨立思考、學生協作討論、教師適時點撥有機地結合起來，讓學生在不斷發現問題、提出問題後解決問題，使其能享受到成功的喜悅，從而發展學生思維的獨立性和創造性。例如，在教學《狼和小羊》一課時，當我們都沉浸在繪聲繪色地分角色朗讀時，突然，有個學生問：老師，狼那麼兇殘，想吃小羊易如反掌，為什麼還要找借口呢?這時，其餘學生也紛紛附和著：是啊是啊，狼吃小羊撲上去就得了，為什麼還要找三個理由呢?於是，我豎起大拇指，先誇獎了那個孩子一番：你提出的問題很有價值，連老師也沒想到，你真是個會思考的孩子!然後就組織全班學生分組討論。隨後的發言更是讓我感受到他們身上的無窮潛力。熱情鼓勵學生質疑問難可以開拓和發展學生的創造思維，教學中教師要積極引導，把學生引入問題的天地，讓他們各抒己見，這樣就會大大提高學生的創新意識，提高教學的效益。總之，小學語文閱讀創新能力的培養不僅有利於學生充分的表現自我，展示自己的才華，而且有利於學生創造精神的形成，因此小學語文閱讀創新能力的培養也是教育教學不可忽視的重要培養目標之一。特別是創新教育更是一個嶄新的課題。語文教學需要創新教育為它注入活力，讓它向更加有效、健康、文明的方向發展。
Ⅵ 如何在小學語文教學中培養孩子的能力論文
在語文教學中如何培養學生自主發現問題的能力 語文教學，既要體現教師的激情與機智，更重要的是要把它看作是學生的心情、激情、機智與個性魅力展示的大舞台。這樣，才能真正體現「以學生為本」的教學思想。如果課堂上我們看不到學生積極的求知慾望，思維的火花，靈性的花朵，張揚的個性，這樣的課堂不能說是成功的。未來社會需要的人才是具有自我獲取知識、更新知識能力的創造型人才。因此，今日的小學語文教學中，教師更要注重發揮學生的主體作用，讓學生主動積極地參與語言訓練的實踐活動。要真正地廢棄那些無用的提問和講解，將有限的時間放到給學生解疑和語言文字訓練上，就可以讓學生在課堂中質疑問難。我認為，「質疑問難」是解決學生被動學習的一種手段，而培養小學生語文學習中的「問題意識」能力則是激發小學生語文學習具有創新意識的一個重要方面。 所謂「問題意識」，指的是學生在課堂中有提問的意識，他們能主動地學習、創造性地學習。也就是說，在課堂教學中，以「問題」來統領整個教學過程。在教師的引導、點撥下，讓學生在課堂中自己發現問題、提出問題，通過師生合作篩選問題、研究問題、解決問題，從而培養學生創造性地掌握知識和發展學生創造性思維能力。 國際21世紀教育委員會在1996年向聯合國教科文組織提交的報告中提到了教育的四大支柱，即學會求知，學會做事，學會共處，學會做人。怎樣才算「學會學習」呢？要掌握認識世界的工具，學會學習的方法；要能進行有效的溝通與表達；要有泛讀和理解的技能；要有探索推理和解決疑難的能力；要有獲取、處理與應用信息的能力；要有創新的意念；要有開展研究的能力；要做到終生學習。上述「八要」，核心是自主地創造性學習。 陶行知先生也曾說過「發明千千萬，起點是一問，禽獸不如人財富在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，就在每事問。」陶行知先生的創造教育的核心是善於發問，把創造力從傳統的桎梏中解放出來：解放兒童的頭腦，把兒童從迷信、成見、曲解中解放出來；解放兒童的雙手，讓孩子有動手的機會；解放兒童的嘴，有問題鼓勵他們問，要給以言論的自由，特別是問的自由；解放兒童的空間，讓他們去接觸大自然，接觸社會，拓展視野；解放獐牆報時間，以便他們有時間思考人生。在五個「解放」中，問是特別重要的，沒有問就沒有創新。古人曾說過：「學起於思，思源於疑」。現代心理學家也認為，疑是思維的火花，思維總是從發現問題開始，以解決問題告終的。疑是創新的開始，也是創新的動力，質疑中蘊含著創新的萌芽。學貴有疑，質疑問難是「求異」的開端，也是思維能力的基本訓練。學生在學習中有疑問，才能產生興趣，產生積極尋求解決問題的熱切願望。蘇霍姆林斯基說：「教師的責任之一，就是要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問。」 探索小學語文學習中學生「問題意識」培養的操作策略和保障條件。培養學生在課堂中發現問題，提出問題和解決問題的能力，引導學生主動探求知識，發展學生的思維，培養學生的學習能力。 教師要尊重學生，新生學生的人格，新生學生的自尊心，新生學生的思維勞動。剛開始，由於孩子受到年齡和知識 的限制，他們可能會提出一些比較幼稚或錯誤的問題。作為教師，決不能輕易或粗暴地扼殺這嬌嫩的幼苗。因為孩子們主動探索、積極求學的可貴精神，正是教師們的期望。 特別值得一提的是，如果學生提出的問題，老師一時解答不了，教師應該坦然接受、實事求是。這說明，學生的提問突破了教師的知識、能力和智力的局限，而培養學生向老師，向課本，向所有未知領域挑戰的勇氣和能力，也正是教學的重要目標之一。 教師要以孩子的心理解學生的情感和想法。例如，學生受強烈的求知慾的驅使，開動腦筋，構設矛盾，提出了問題，他們就希望能得到一個滿意的解答。遇有這種情況，不管通過什麼途徑或辦法，或是教師組織學生講座解決，或是在學生不能解決時由老師來解答，都要使學生的求知慾望盡可能得到滿足。這樣，學生質疑的積極性才能得以保持下去。 教師悅納了學生，學生才會真正地感受到一種信任。在課堂上，教師應該歡迎學生隨時提問。如果教師受到教學講究系統性、完整性等理論的影響，向學生提出：在老師講課的過程中，不能打斷老師。如果說有問題要問，應先記下來，等到臨下課，老師留出時間來，讓大家提問的時間再問。結果往往是，當老師把課講完，問學生有沒有問題時，或是提問的學生特別少，或是根本就沒有人提問。 心理學的研究證明：不同的反應之間，會產生干擾造成抑制而導致遺忘。學生在學習新內容時，要形成新的反應，這種新反應對舊反應的干擾作用稱為倒攝抑制。正是這種倒攝抑制的作用，使用權得學生那些已經產生而未記憶怕問題，經學習新的內容之後，已經遺忘。因此，提倡學生在課堂提問，就應該沒有時間的限制。這才是真正保護學生。 （1）培養學生「發現」的能力 發現，是教學的目的。小學生的發現不是尋求人類未知的事物，而是憑借教材，引導學生動腦、動口、動手，積極參與學習的過程。在循著教學過程的進展中，逐步發現問題，發現知識，發現情感，發現方法，發現學習語文的讀寫規律。在語文課堂教學中運用「發現」機制，確切地說，是教師引導下的學生自主發現。「引導」與「發現」的結合，從本質上正確處理了「教」與「學」的關系，「師」與「生」的關系，「講」與「練」的關系。A起始階段——教師示範「發現」：培養學生發現問題是一個循序漸進的過程。起始階段，教師應作好示範，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有方法可循。如《燕子》一課最後一節有一句話「嫩藍的天空，幾痕細線連於電桿之間，線上停著幾個小黑點，那就是燕子。」提問時，教師可先把句子讀一遍，接著說：「細線一般用『幾根』、『幾條』，這兒為什麼寫『幾痕』細線呢？『痕』一般指痕跡。」這一提問的同時，向學生展示了發現問題的思維過程和方法：認真讀句，咬文嚼字和類比等。學生通過聽課，可從教師的提問中逐漸明白發現問題的方法，產生自己提問的慾望與興趣。 B引申階段——學生主動「發現」 ： 學生一旦領悟了「發現」的真諦，他們就會主動地求學。這時候，教師要充分考慮安排能讓學生「發現」的基礎，使之產生問題。前蘇聯教育家贊科夫說：「只有當學生發覺在對教材的理解上還有這樣或那樣的銜接不上的地方時，他們的求知慾望才會產生和增長起來。」因此，教師要在學生知與不知的焦點上加以點撥、創設情景，這樣才更能激活學生的思維，使之積極主動地思考、學習。質疑，從思維的角度來考慮，大體上可分為直覺型質疑、思辨型質疑和探究型質疑三種。 直覺型質疑，是一種初級的質疑，它是感覺對象與學生已有知識和經驗直接構成矛盾聯結時，學生不假思索發現並提出的問題。例如，學生初讀課文遇到不會讀的字、不會講的詞、不理解的句子等，馬上就會提出來，以尋求問題的答案。這種類型的質疑，多出現於學生質疑能力不強的時候或學習一篇課文的起始階段。 思辨型質疑，是一種比較高級的質疑，它是學生運用邏輯思維形式，把感知的閱讀材料進行加工整理所發現並提出的
Ⅶ 如何培養小學生語文信息素養的研究
如何培養小學生語文信息素養
21世紀的今天，人類已逐步進入信息時代，信息技術被稱之為人類史上的「第三次工業革命」。而建設信息社會，已是新千年的全球性挑戰。2003年12月10日至12日，信息社會世界高峰會議第一階段會議在日內瓦召開，宣告了人類將建設一個以人為本、具有包容性和面向發展的信息社會的共同願望與承諾。在此信息社會中，人人可以創造、獲取、使用和分享信息和知識，使個人、社區和各國人民均能充分發揮各自的潛力，促進實現可持續發展並提高生活質量。
在我們信誓旦旦地從發展中的工業社會走向信息社會的同時，我們的教育也正在從工業社會的教育走向信息社會的教育。自上個世紀七十年代以來，世界各國都逐漸注重培養小學生獲取、加工、處理信息的能力及創新信息的能力。美國的網路科學計劃指出學習者通過網路與科學家一起進行科學研究，並通過網路與科學家一起分享工作成果。澳大利亞面對信息化社會，提出教育要著重培養七項「學以致用」的關鍵能力，其中排在第一第二位的分別是收集、分析、組織信息的能力；表達想法與分享信息的能力。最近澳大利亞又提出十大教育目標，其中第六個目標是開發小學生的能力，其中包括處理信息與應用電腦的能力。1981年英國學校委員會提出信息教育目標是：學會從多種來源獲取信息，並以多種方式記錄和發現信息。培養小學生「有效、自主地使用各種信息技術工具的能力和對信息資源進行信息的分析、處理和獲取，以及對外部事件的模擬和控制能力」。
在世紀之交，日本從信息社會對人才培養的要求及基礎教育現實發展中存在的問題出發，把培養小學生的「生存能力」作為21世紀教育的發展方向。從信息化社會發展的角度看，「生存能力」是指分析解決問題的素養和能力，其中具備正確選擇、加工、處理信息的能力和自主思考的的能力是「生存能力」的要素之一。在國內，對於培養小學生信息素養的看法已日趨統一，尤其在信息技術這一學科更是得到了高度的重視；此外，教育部北師大課程研究中心，柳州柳南區鐵五小楊慰尊老師，南海市桂園小學蘇小兵老師……眾多的研究顯示非語文學科有關信息能力的培養研究已開始涉及課程、師資、環境建設。可喜的是，在語文學
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科中對小學生信息素養的培養也已經日漸被重視，在知識經濟和信息社會的時代背景下出台的新的《語文課程標准》中，就非常重視搜集、處理、利用信息的能力的培養，它針對不同的年級段提出了有關培養信息素養的要求，從教學的目標上給新時代的中國語文教學信息化提出了明確的要求。在語文教學中注意培養小學生搜集、處理信息的能力，引導小學生將課堂內搜集到的信息延伸到課外閱讀中，並且將課外搜集的信息補充於課堂教學，增加課堂教學的信息量、實效性已越來越引起人們的注意。江蘇省銅山縣鄭集實驗小學的尚淑榮老師，四川新都一中關京生老師都結合自己的教學提出了在語文教學中應充分利用課堂，積極拓展課外閱讀，在語文課外閱讀中了培養小學生收集、處理信息能力的方式方法。他們通過研究表明信息化的學習過程將會使小學生對語文教材理解更加深刻，對知識的遷移、能力的提高也十分有利。加之語言文字是人類思維表達的工具，是知識文化的載體，是信息交流的依託，因此，在語文學科中培養小學生的信息素養有著很強的現實意義和深刻的歷史意義。
然而，從大量的已有研究中發現，不同學校，不同教師對小學生信息素養的理解還不盡相同，特別在小學語文學科中尚未引起足夠的重視。可見，對培養小學生語文信息素養的研究還有廣闊的發展空間。因此，我們提出《培養小學生語文信息素養的研究》這一課題，旨在不斷探索小學語文教學中培養小學生信息能
力的方法，通過在小學語文教學中培養小學生搜集、處理、運用
信息的活動，引導小學生將課堂內搜集到的信息延伸到課外閱讀中，並且將課外搜集的信息補充於課堂教學，優化課堂教學的研究，通過校園生活中語文環境的構建來達到培養小學生語文信息素養的目的。
二、課題的理論依據
（一）建構主義學習理論
建構主義學習理論的核心思想是：知識是學習者在一定情景即社會文化背景下，利用學習資料，藉助與他人（教師、學習同伴等）的交互，通過意義建構的方式獲得的，該理論強調：1、以學生為中心和主體；2、情境對意義建構和學習的作用；3、利用各種學習資源來支持學習；4、教師對學習環境的設計；5、教師對學生學習的督促，激勵和幫助；6、協作學習對意義建構的關鍵作用。
（二）杜威的「生活即教育」理論
「生活即教育」強調的是教育具有生活的意義，它是一種社會過程，學校便是社會生活的一種形式。教育應該充實人的生活，使兒童能夠適應生活，更新
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生活。作為生活的教育，是不能離開社會生活背景的，教育需要把復雜的社會生活背景作為兒童生長的背景，但又不能對復雜的社會生活背景無所作為。這要求作為生活的教育給予兒童一種經過教育本身改造了的社會生活情景。而這種社會生活背景正是培養小學生信息素養所亟需的。
（三）多元智能理論
教育不僅要關注小學生的學業成績，而且要發現小學生多方面的潛能，了解小學生發展中的需求，提供機會幫助小學生認識自我，建立自信，展示自我，以促進小學生的發展為目標，關注小學生的成長過程，以培養小學生創新精神和實踐能力為核心，構建小學生素質全面發展的教學體系。
（四）當代認知心理學的理論
認知心理學認為人的信息加工系統主要由三個子系統構成。一是認知加工系統，它是一個有限的多階段的信息加工系統。我們說它「有限」，主要是由於選擇性知覺和每一個階段對信息處理的能力或容量的限制。因此，人們必須發展和培養有效的認知策略來提高各階段信息加工的能力。二是認知監控系統，又稱元認知系統。它是對認知過程或信息加工的自我監控。三是反應系統，它控制著一個系統從運動動作到語言的表情的全部輸出。以上研究成果，為本課題研究提供了心理學上的依據。
三、課題的界定
信息就是指載體傳遞的文字、符號、數據、視頻圖形、圖像、聲音、動畫等多種信息的總稱。素養是指一個人在稟賦的基礎上，經過社會環境和教育的影響，獲得完善的較穩定且經常起作用的基本品質成分。可分自然素養、心理素養和社會性素養。素養的形成又包括兩個方面：一是教養。即小學生在學校教育過程中學習得到的文化知識、技術才能及行為規范等；二是修養，即在一定的環境影響下小學生進行自我教育所獲取的知識、才能和品德等。信息素養就是指通過學校教育和自我教育所形成的個體在信息的獲取、分析、處理、發布和應用等方面的教養和修養。完整的信息素養包括三個層面：文化素養（知識層面）、信息意識（意識層面）、信息技能（技術層面）。本課題研究的小學生語文信息素養是指小學生在語文學習中獲取與評價，存儲與整合，使用與創造信息的習慣和能力。
四、課題的設計
（一）研究目標
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1、通過本課題的研究，充分發揮小學生在課內外閱讀以及校園生活中的主體功能，使小學生能運用現代技術手段來獲取所需的信息，創造性地運用信息，並通過運用信息技術工具進行自我創新性學習，提高自身的語文信息素養。
2、通過本課題的研究，能培養一批具有信息時代思維觀念、意識行為和運用信息技術能力的小學生與創新型教師，並探索出一套適合我校語文教學，促進小學生信息素養發展的小學生語文信息素養策略。
3、通過本課題的研究，使語文學科與其他學科在內容上相互滲透、相互整合，把對小學生信息素養的培養顯性地和隱性地貫穿於各科教學當中，從而促進學科課堂教學改革與嘗試。
（二）研究內容
1、語文課堂教學中培養小學生語文信息素養的研究與探索。研究在小學語文課堂上如何引導小學生積極主動地獲取、分析、處理和有效使用信息，學習語文知識，獲得體驗和感悟。
2、語文課外閱讀中培養小學生語文信息素養的研究與探索。研究如何引導小學生將在課堂內掌握的信息在課外閱讀中加以運用和鞏固，不斷探索在課外閱讀中培養小學生語文信息素養的方法與策略。
3、校園生活中培養小學生語文信息素養的研究與探索。研究在校園生活中如何引導小學生對語文信息進行搜集、分析、加工、利用、創新和交流，提高小學生的語文信息素養。
（三）研究方法
以採用行動研究法和經驗總結法為主，結合文獻研究法、觀察測試法、調查分析法等科學研究的方法。
（四）研究對象與時間
1、研究對象
以課題組老師所任教班級為主，即以我校1999級六年制五年（1）班、五年（2）班和五年（3）班為試驗班。2004年4月2000級四年（10）班加入試驗班行列。
2、對象的測試：
為檢驗研究所設計的策略與方案對培養小學生語文信息素養所起的作用，我們對全體研究對象進行前後測，採用對比定量分析研究。
3、研究時間：2004年1月——2005年9月
（五）研究原則
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1、主體性原則 語文教學首先應該立足於課堂，課堂教學的過程就是信息習得的一個過程。在課堂上如果在引導小學生積極主動地收集、處理獲取、分析、加工、創新、利用、交流信息的過程中，學習知識，獲得體驗和感悟，得到對教師教學內容及課本知識的認同，那麼小學生將會從傳統教學中服從、被動的地位提升到自主、自動的地位。
2、發展性原則 即面向全體小學生，堅持全面發展，挖掘每個小學生自身的優勢，使每個小學生的「潛力」得到開發，超越原有的認知水平及自我，使不同層次的小學生的語文信息素養均得到不同程度的提高。
3、主動參與原則 語文信息素養歸根結底是認識個體在長期的語文學習中對各種信息反復「涵泳」的過程中提高的，教師的主要作用就在於充分調動和發揮小學生學習的主觀能動性，使之主動參與、自覺投入，在現實的語文學習、生活中切身感悟信息素養的養成規律和意蘊，進而形成他們心靈中的一種積極的、創造的力量。
4、實踐性原則 培養小學生的語文信息素養，要充分考慮培養小學生應用現代技術動手獲取信息和處理信息的能力。凡是能讓小學生動手操作的，教師決不能包辦代替，要重視小學生的動作和活動，讓小學生自主參與、自由操作，進行收集、分析、評價和有效使用，自己認識事物，發現問題，解決問題，得出答案。教師要盡可能把活動的機會讓給小學生，使小學生自己完成有意義的建構。
5、探究性原則 設計的主題沒有現成的答案，需要通過探究獲得一定的成果。教師設計主題，小學生在教師的指導下，自主地進行各項活動，從中發現問題，收集和處理信息，確定問題和課題進行探究，並在探究過程中獲得感受和體驗。強調思維過程和結果並重，鼓勵小學生大膽地想像，擴展思維，打破思維定勢，
根據變化的條件，轉換思路，重新組織和解釋信息，勇於對事物進行嘗試和探索，鍛煉小學生的膽量和人際交往的能力，培養探究意識、實踐能力和信息素養。
6、合作性原則 在語文教學和實踐活動中經常需要與他人合作，一起為達到共同的目標而努力，小學生在人與人之間不斷地交流與合作，不斷地相互幫助和支持中，感受到合作更有利於提高自身的學習熱情、學習效率，更有利於培養集體榮譽感。教師在教學中要培養小學生善於與他人合作的精神，要鼓勵小學生相互信任、相互配合、相互幫助，共同探索問題，合作創新。
Ⅷ 如何在小學語文教學中發揮好信息
一、小學語文閱讀教學的內涵
小學語文閱讀教學，就是教師以語文課程標准為依據，以語文課本為憑借，有目的、有計劃、有步驟，指導學生開展語文閱讀實踐活動。重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。是學生學習語言、理解語言、掌握閱讀方法，吸取知識，提高認識，發展思維，豐富思想感情，運用語言文字的過程。
二、小學語文教學中合理使用信息技術的意義
國家基礎教育課程改革綱要（試行）指出：「教學過程中要大力推進信息技術在教學中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合，逐步實現教學內容呈現方式、學生學習的方式、教師教學方式和師生互動方式的改革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。」《小學語文課程標准》也中提出：要充分發揮現代信息技術在語文學習過程中的作用，使學生在語文學習中通過運用現代技術更好地養成收集、處理信息的習慣，提高語文能力。教師應充分、有效地運用媒體、網路等現代技術搜集、處理和運用信息，並在學習過程中合作交流，使現代技術成為課堂教學的有機組成部分。
信息技術有著其獨有的作用，合理使用將在學科教學中起到較好的輔助和促進作用。成為學生獲取信息、合作學習、探索問題、解決問題和構建知識的認知工具和途徑。尤其可以改變傳統的小學語文閱讀教學方式，讓課堂教學更加形象、生動，利於激發學生學習興趣起到，提高課堂教學效率、優化教學過程、有助於學生掌握知識、發展閱讀能力，培養創新意識和創新能力。更重要的是能幫助學生突破教學難點，克服學習困難。
三、小學語文閱讀教學中運用信息技術的現狀
信息技術的迅猛發展和所體現的先進性，得以廣泛應用於小學教學的各個學科之中，特別是在小學語文閱讀教學中更突出了它的優勢。但是實踐證明，小學語文閱讀教學中運用信息技術手段中還存在盲目性、形式主義的現象，甚至將語文閱讀教學課變成了教師課件製作水平的展示台。沒有真正發揮信息技術在語文閱讀教學中的輔助、促進作用。
四、合理運用信息技術的策略和產生的相應效果
信息技術在學科教學中體現的優勢是不容置疑的。但是，它畢竟只是輔助學習的一種手段，我們應把握好信息技術使用的量和度，要讓課堂錦上添花，教學效果才能事半功倍。因此，只有根據小學語文閱讀教學的特點，深入研究使用信息技術在語文教學中的運用方式方法，才能發揮這種教學工具的巨大作用，產生相應的效果。
（一）啟其所感，導其所難
語文課堂閱讀教學中合使用信息技術手段，可幫助教學突破難點，突出重點，幫助學生克服學習中的困難，達到「啟其所感，導其所難」的目的。
1.篩選具體形象信息資源將抽象事物具體化，幫助學生對文本的理解。
皮亞傑（J.iaget)的構建之一：理論形象的學習情境，使教學直觀化、模型化、動態化。能夠表現思維的復雜性，幫助學生分析問題和解決問題，引起學生持續探索的興趣，對問題從多角度進行解釋，完成知識的意義構建。
【案例1】人教（實驗）版小學第四冊中《北京亮起來了》這篇課描繪了我國首都北京那燈光燦爛迷人的夜景，展示了北京這座文化古城改革開放以來發生的巨大變化，表達了作者對首都北京的熱愛、贊美之情。本課教學重點是識字和有感情地朗讀課文。難點在於詞語句子的理解。
全文六個自然段都是圍繞燈光夜景寫的。北京是燈的海洋，光的世界......為了表達北京城的迷人景色，文章運用了很多四字成語。如：夜幕降臨、金碧輝煌、光彩奪目、絢麗多彩、川流不息等。小學二年級的學生雖然思維已具有可逆性和守恆性，但這種思維運演還離不開具體事物的支持。以形象思維為主，抽象和發散性思維還很弱。對於抽象的事物，還無法較好的理解和掌握。特別是對課文中比較抽象的字、詞的理解能力還很薄弱。我國古代大教育家荀子早已提出：「不聞不若聞之，聞之不若見之」。可見具體形象的直觀作用不容質疑。為了幫助學生更好的掌握字、詞的意識，為理解句子和課文內容打好基礎，只有將抽象的事物轉換為具體形象的事物。而信息技術它不僅能將大量的知識信息快速地反映給學生，而且還能將抽象的事物通過具體的畫面變得通俗易懂。教學中充分運用信息技術手段，通過圖片的展示，使學生真正能感受到課文所描繪的北京夜晚的輝煌、亮麗。
例如：理解「金碧輝煌」「絢麗多彩」和「光彩奪目」這三個詞，學生對於三個詞語理解還是模糊的，甚至將三個詞語的意思理解為同一個意思。
1.1首先收集相關的圖片資源
1.2 接著根據詞語的意思進行選擇
【解釋】絢麗多彩：形容色彩華麗。
【解釋】光彩奪目：光彩極為鮮明，令人眼花繚亂；也用來形容某些藝術作品和藝術形象的極高成就。其中奪目：耀眼，形容鮮艷耀眼。
【解釋】金碧輝煌：碧：翠綠色。形容建築物裝飾華麗，光彩奪目。
還如【解釋】華燈：雕飾華美而光輝燦爛的燈。
根據需要選擇了幾張簡單的圖片，利用信息技術手段，調動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發揮潛能，在有限的時間里，全方位感知信息，提高教學效率，激活學習的內因。解決教學難點，幫助學生理解了詞語的意思和體會到詞語的運用方式，為加深對文本內容的理解做好鋪墊。在許多類似的課文教學中同樣可以採用這樣的方法，藉助圖片幫助學生對生字、新詞的理解。
2. 合理運用視頻，激發學習興趣。
保爾•朗格朗說過：所有教育和教學不能逃避支配人類活動的重要規律，那就是興趣......
語文文本教材中提供的雖然可以幫助學生解決某些字詞理解等學習困難，但是一個靜止的畫面圖像，產生視覺效果比較差，對於激發學生興趣的作用不大。而在信息技術參與下的教學則會產生不同的效果，再現課文內容，刺激學生的視覺、聽覺神經，調動情感，激發學習的慾望，產生良好的視像效果。
【案例2】「當北京夜幕降臨時，北京城就成了燈得世界，光的海洋。」為了激發學生的思維和想像，教學中利用flah視頻，展示太陽漸漸西沉，幕布緩緩拉下，太陽放射出的余暉被遮擋了，天色逐漸暗下來，北京城陸續點亮各色燈光的場景。具體形象的視頻效果，吸引了學生的視覺，集中了學生的聽覺，激發了學生的情感，與文本情感產生共鳴，幫助對文本內容的理解。又如《趵突泉》這一課，由於條件的限制，學生在沒有信息技術的支持環境下，只有藉助書本的文字、圖片幫助對文本內容的理解。人的認知發展規律顯示：以具體形象思維為主的小學生，單靠靜止的圖無法更深刻體會趵突泉的特點。如：「三個水柱都有井口大，沒晝沒夜地冒，冒，冒，永遠那麼晶瑩，那麼活潑，好像永遠不知疲倦。」怎樣冒？晶瑩、活潑、不知疲倦是怎樣的？圖片遠遠不能體現它的意思，只有憑借信息技術視頻效果，展現趵突泉永不停息往上冒的情景，激發學生的興趣，讓學生在具體形象的動態效果中與文本產生共鳴，感受到趵突泉的獨特。
又如「有的要隔一會兒才冒出十來個氣泡，只見氣泡輕快地往上躥，好像你追我趕似的。有的半天冒出一個氣泡，那些氣泡比較大，大多扁扁的，一邊往上升一邊搖晃，碰著水面就碎了。在陽光照射下，大大小小的水泡五光十色，沒有哪一種珠寶能比得上。」本段文本，描寫了趵突泉冒水時的形態，體現了它的美。如果單通過對文本分析、講解，學生無法感受到趵突泉「你追我趕」的特點，更體會不到「大大小小的水泡五光十色，沒有哪一種珠寶能比得上。」的深刻含義。就算教師的講授生動、形象，學生的感受也是頗淺。如果根據小學生尤其是低中年級學生的生理特點，合理發揮信息技術的作用，收集或製作一個「燦爛陽光下的趵突泉五顏六色的泡泡，在陽光下一個接一個連接在一起，就像一串珍珠。」的動畫視頻。可以更大程度刺激學生的視覺和聽覺器官，調動學習的興趣，集中學生注意力，讓學生在生動、直觀的視頻中由衷的發出贊嘆之聲，體會到趵突泉的美。可見如果在語文閱讀教學中合理運用信息技術，對解決教學難點將起到事半功倍的作用。
三、發揮運用信息技術作用，創設自主、合作、探究環境。
二期課改中嶄新的語文教學理念：「拓寬語文學習的渠道，構建開放的、適應時代發展的課程體系。要充分發揮現代信息技術的作用，為學生營造主動、自主、探究的學習語文的環境。」信息技術這門學科已經列入小學學習階段，每間學校都配備了一間電腦室。語文教師可以充分運用現有的資源，組織學生到電腦室開展語文教學活動。
【案例】小學語文綜合實踐：了解祖國的文化生活
過程：先明確目標，接著成立活動小組，然後上機收集資料，最後小組根據目標對收集的資料進行整理和歸類和推薦匯報代表。
活動的整個過程主要藉助信息技術的手段，培養了學生自主、合作能力以及解決問題的能力培養，學生從目標的獲得到目標的實現都是在信息技術環境下完成的。
《海底世界》這篇課文，如果教師直接把知識點傳授給學生效果是有限的，學生的閱讀和思維的發展是事倍功半的。而組織學生以小組的形式上學校的區域網閱讀提供的關於本課的資料，到網站上去查找自己需要的資料。甚至可以根據學習中遇到的困難，上別的網路尋找資料進行整理和分析，共同解決學習中的疑惑。在信息技術的指引下學生的心逐漸走進文本，走進海底世界，一個個奇形怪狀的動物、一種種姿態萬千的的植物、一座座奇異的山峰、一朵朵盛開的珊瑚，就那樣真切地呈現在學生們面前。因此在小組匯報的時候，學生們匯報的豐富程度是始料未及，對海底世界美德感受和海底物產豐富的理解自然水到渠成。
信息技術的作用是無法估量的，特別是豐富的語言文字、引人入勝的圖片、視頻，在以語文文字為基礎的語文學習環境下，信息技術的優勢為語文教學提供了快捷方便的教學條件，為學生打開了知識的殿堂，為學生的閱讀理解、思維的發展搭建了平台，主要在於教師合理的運用，讓其發揮更大的輔助作用。
Ⅸ 在小學語文教學中如何培養學生搜集信息的能力
如何培養學生搜集資料和整理資料的能力：
1.在課堂教學中，收集資料前，教師應版指導學生帶著問題權收集資料。如在教學中，可先讓學生自讀課文，把自己感興趣的問題記錄下來，然後有針對性地去搜集資料並進行整理，這樣既幫助學生解決了自己的疑問，同時也培養了學生主動搜集資料的興趣。
2. 在學生收集資料的過程中，發現存在的問題，及時糾正，及時指導。告訴學生，只要與課題研究方向有關的資料，都可以收集。資料可從書籍、網路、實地調查、向家長口頭請教等多種途徑中獲得。在課堂交流匯報時，老師要引導學生對自己的資料進行概括、總結，讓學生明白可以從不同的方面不同的角落來進行搜集，整理，以更好地服務於我們的學習，服務於大家。
3.語文課程資源包括課堂資源和課外資源。教科書並不是唯一的課程資源。所以引導學生從課內向課外延伸，在課外收集有關資料，以便更好地學習語文顯得尤為重要。因此，我們在教學過程中，要把培養學生搜集資料、整理資料的能力作為一項重要的教學目標來完成。
Ⅹ 小學語文教學論文怎樣培養學生把握課文主要內容的能力
小學語文抄教學論文怎樣培養學生把握襲課文主要內容的能力
「興趣是學習之母」，沒有興趣是學不好的。因為有興趣，學生就會產生積極的情緒；為滿足好奇心，學生就要看、要聽、要想、要問，思維也被激活。教師精心設計教學，就是要激發學生學習的興趣，並在成功的體驗中使學生的興趣收到保護和激勵。教師要善於通過各種手段，找准教學的切入口，誘發學生的求知慾。