❶ 如何深化小學自主課堂教學
一、以科學發展觀為指導，始終把推進課堂教學改革放在工作的首位。
二、立足課堂，創新教學模式。
三、科教一體，服務課堂改革。
四、組織多種形式的課堂大練兵活動。
五、展望未來，躊躇滿志。
❷ 小學語文自主教學中有什麼好的策略
自主學習是素質教育的靈魂，發展潛能的橋梁，也是當代教育改革的重要方面。小學語文課堂教學是促進學生自主學習，培養學習能力有效陣地。教師應想方設法促進學生自主學習，才能與〈〈新課程標准〉〉同行，才算與時俱進。而促進自主學習的策略離不開「激趣、引探、活動」這三部曲。
關鍵詞：興趣自主學習引導活動
「小學語文教學應立足於促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。」（《新課程標准》）自主學習就是為學生獲得終身學習能力和發展能力打好基礎的。它把學生作為主動的求知者，在學習中培養他們主動學習，主動探求，主動運用的能力，使學生真正成為課堂的主體。從〈〈新課程標准〉〉所透露的信息來看，自主學習是素質教育的靈魂；就培養能力而言，自主學習是發展潛能的橋梁；從教育實踐來說，自主學習也是當代教育改革的重要方面。那麼，怎樣在小學語文課堂教學中促進學生自主學習，培養學習能力，本文就此談談個人的看法。
一、激發興趣是自主學習的誘因。
在語文教學活動中，如果學生沒有興趣，就根本談不上「主動地獲取知識，形成能力」。只有當學生以極大的熱情投入到學習活動中，才可能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動、輕鬆起來。因此教師就要著力創設一種輕松愉快的學習氛圍，激發學生的興趣。
首先，教師要樹立以學生為主體的教學觀。新課程的學習，要求學生是學科對象的主動自覺的求知者和探索者。教學中我們應該提倡「童言無忌」，提倡兒童「思維無禁區」，讓兒童暢想暢言，精神上處於一種自由、放鬆的狀態。創設寬松和諧平等民主氛圍，讓學生想像馳騁，感情激盪，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發創造的潛質。在課堂上教師可以大膽讓學生進行自由討論，發言交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切的感受到學習是快樂的。這樣，自主學習的勁頭更足了。
其次,精心設計好導語，課始就吊起胃口。一堂課每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處於積極的自主學習狀態，一席好的導語尤為關鍵。據說魏書生上課前，先讓學生猜一猜今天上哪篇課文，為的是激發一下興趣。我在上〈〈太陽〉〉時，上課伊始先讓學生畫一畫自己心中最最喜歡的太陽。由學生想怎麼畫都行，讓學生在畫太陽中經歷一番獨特的體驗。通過繪畫導入新課，激發了興趣，活躍了思維，開啟了想像，學生學習課文自主性更強了。
另外，開展一些學習競賽,激發學生的學習積極性。小學生有爭強好勝的特點,競賽時往往處於緊張、興奮的心理狀態,能高效地進行知識傳遞和吸收。分組討論問題開展比賽不失為一個好方法。我教後,開展一個「小小人物評論會」,既發揮集體的智慧,又培養團結協作能力。。教時，安排學生分男女兩組開展復述比賽，分片段抽簽進行，大家情緒高漲，越比越放得開。不少同學對人物的神態、語氣把握十分准確。
還有，建立一個激勵評價機制。激勵性的評價，能給學生以幫助，給學生以鼓勵，給學生以信心。評價中既要關注結果，更要關注過程及變化發展，既關注水平，更要關注學生情緒態度。老師的評價如「很有自己的見解」、「你肯動腦筋」、「分析得很准確」、「讀得真仔細」等。這些激勵性評價創設了一種讓學生心理安全的教學氛圍。有一位老師上一課,要求學生用讀來表現對「漫山遍野」的水池的理解。第一個學生讀得不夠好，她說：「你讀得這么響，我卻只看到幾十個池。」第二位讀得有進步，她就說：「哦，讓我看到幾百個了。」第三個情感到了位她評道：「呀，這下真看到三千多個啦。」在這種形象生動的語言激勵下，每個學生學得都趣味盎然，參與熱情十分高。
二、引探導學是自主學習的關鍵
興趣只是一種誘因，一種動力，要使自主學習的主動性持久保持下去，關鍵還在於掌握語文的規律和學習語文的方法。學生學習中往往存在「你一說我就明白，可一做題就糊塗」的狀況，問題在於教師沒讓學生積極參與，主動探求。這就要求教師在「引導」上下工夫，促進學生自主學習，進行探求，使學生在自主學習中領悟發現，在自主學習基礎上合作交流、分析討論；在教師悉心的滲透和指導下掌握自主學習方法。
1、導學---開辟自主的空間
教師是學習活動的組織者和引導者，應重視學生主動積極的參與過程，充分調動學生學習的願望，發揮其學習的主動性。教學時導學要突出學生的主體地位，強調自主，講究教學方法。以〈〈太陽〉〉為例，教師可以這樣有步驟、分環節引導學習：（1）讓學生自由的讀，並把讀懂的內容大膽的說出來（培養學生學習的自信）。（2）學習太陽的三個特點時，讓學生選擇一個自己喜歡的特點自主學習，然後小組合作，交流認識（學生自主學習有選擇的空間，並有合作學習的時間）。（3）在學生學習完太陽的特點後，設計了一個寫「月亮「的小練筆，將閱讀中學到的知識遷移到「寫「中去（知識遷移，讀寫結合，訓練能力）。一改過去以教師串講為主的方法，學生在教學中不是消極的受教，而是主動地探求，探求的興趣引發了，探求能力得到培養，基本學習能力與積極自主學習能力也就提高了。
2、啟思----激發積極的思維
思維是培養自主學習能力、開發智力的襁褓。教學時應讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學生心中。教會學生學會思考，善於思考。善於帶著預習中的問題思考，善於從同學的發言中啟發自己思考，善於多角度思考，善於縱深思考。如〈〈司馬光〉〉一課，讓學生想一想除了「砸缸救人」，還能有哪些辦法？這個問題新穎，激發了學生積極思考的熱情，而且培養學生解決問題的能力。在教〈〈將相和〉〉一課時，啟發學生：（1）課文主要寫「將」還是寫「相」？（2）將和相為什麼不和？（3）將和相又是怎樣和好的？學生帶著問題很快理解了文中三個小故事，了解了故事中「不和」到「和」的內在聯系，還懂得了做人的一些深層次道理。
3、質疑---點燃創造的火花
愛因斯坦曾經說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題，發現問題的過程。質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知慾望，迸發出創造的思維火花，能以較高的效率全面發展學生的自主學習能力。教師在教學中應善於根據教材特點運用各種激疑方法，努力創設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑的契機，教給質疑的方法，讓學生有法可循。對重點詞句進行質疑；對標題進行質疑；對矛盾處進行質疑；對篇章中的詳略安排，敘述順序的變化，標點符號運用質疑；甚至對課文插圖質疑，提出自己的獨到見解。如教學《太陽》一課時，在充分的預習之後，學生疑問一個接一個：「課題叫太陽，為什麼還用那麼多文字寫它與人類的關系呢？」，「科學家怎麼知道太陽的溫度的呢？」，「《太陽》一課用一個神話故事開頭多累贅呀？」等等，他們正用「？」這把鑰匙開啟著智慧之門。理解了課文內容後，學生們又冒出許多新奇的想法：「關於太陽的知識，人類研究了多少年呀？」，「根據課本的內容，我認為課題不該叫『太陽』，叫『太陽，我們人類的朋友』更恰當！」「我仍要以『太陽』為題，但是不講它與人類的關系，我要重點講人類關於太陽的新發現。」……課後，學生的作業中有《太陽系知識小報》，有《我的理想》鉛筆畫，有被改編的《太陽》……一個個創造的火花在閃爍！
課堂是屬於孩子們的，教師只有根據學生的需要，引導學生學會質疑，大膽質疑，使「有疑----釋疑」的教學過程成為學生自主參與、自能探求知識的過程，才能孕育學生創造的能量，點燃創造的火花
三、開展活動是自主學習的動力
「紙上得來終覺淺，須知此事要躬行」，語文教學應創設讓學生活動的機會，以活動增強學生「躬行此事」、自主學習的熱情，在活動中使學生學知識、長見識、練才幹。若只是盲目地提倡多讀多寫，那很可能事倍功半，而在讀寫過程中加進了說和演，提供學生語言實踐的機會，開辟領悟和運用語言的天地，對學生語文素養的提高是很有裨益的。同時，就學生的學習過程來說，有益有趣有效的活動也是促進自主學習的動力。可以說有了活動，課堂就會充滿了活力；有了活力，自主學習的動力就更強。下面簡單介紹幾種活動方式。
1、演一演。愛表演是學生的天性，他們總希望老師給予表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展才華。教師可選擇教材中具有較強的故事性、情節有趣的課文讓學生「當當小員，親自演一演」，可收到預想不到的效果。例如在執教《宴子使楚》一課時，我採用了表演的學習方法。以六位同學為一個小組，小組合作，小組間展開比賽。先讓學生挑選課文中自己喜愛的角色，再讓學生仔細地研讀課文，並確定具體演哪一個片段，然後寫成劇本形式。還要求學生表演結束後評出最佳演員、最佳劇本、最佳形象、最具創意等等。教學效果較好，因為要演，學生得研究人物的語言、動作、神態、心理等諸多因素，從更深的層次上把握角色；因為要寫，學生得仔細認真而且自覺自主的讀課文；因為要評，表演時學生得認真欣賞，整個過程學生的能力得到充分鍛煉，並且熱情高。
2、辯一辯。「辯」是學習語文的一種很好的方法。通過「辯」可以使學生進一步加深對課文的理解，並可大大提高學生的語言表達能力。在教學《桂林山水》一文時，採用了這一方法，很有效果。先根據學生自己的選擇，把全班分成「桂林山隊」和「桂林水隊」兩大陣營。然後告訴學生：兩個隊就是兩支導游隊伍，哪個隊能把自己的景點介紹得繪聲繪色、吸引人，那麼，遊客們就跟著他們去旅遊。這樣一來，學生各盡所能，各展所長，通過各種方式來宣傳自己的景點的特色。學生有的說，有的讀，有的介紹圖片，有的展示錄像材料……課堂氛圍十分熱烈，學生自主學習充分體現出來。
3、唱一唱。在教學《白楊》一課時，為了渲染課堂氣氛，把學生帶到課文的意境中去，讓學生一起唱那熟悉而又動聽的歌曲－－《小白楊》。學生隨著歌聲飄呀飄，他們的思緒來到了邊疆。可以想像，在這樣的一種教學氛圍下，學生的學習情感怎麼會不投入；學生想像的翅膀怎麼會不打開；學生學習的潛能怎麼會不被激發。用音樂、歌曲這樣一種學生熟知的藝術方式來開啟他們智慧的大門，對激盪學生的情感，展開學生的想像，激發學生的創造潛能，具有十分重要的促進作用。
4、訪一訪。讓學生當一回記者，采訪充當課文中人物角色的同學。這種形式的活動放在課文教玩後進行有助於鞏固學習所得，學生也喜歡。比如〈〈草船借箭〉〉學習完後，選一位同學扮演記者角色，向扮演「諸葛亮」、「周瑜」、「魯肅」、「曹操」的同學問幾個問題。當記者的同學只有對課文有較深的理解，所提的問題才深刻；被問的同學也只有熟悉課文中的人物，說話才機靈、流暢，頗具哲理性。
活動方式很多，不拘一格，具體選擇哪一種應有針對性；活動原則應突出開放性、主體性、挑戰性；活動目標應致力於能力的培養，諸如自主學習的能力、獲取知識信息的能力、創造性解決問題的能力等等。課堂教學活動多多益善，因為它好比是推動學生自主學習的發動機。
綜上所述，自主學習是新課程標准教學的一個方向，是新課程標准真正進入課堂的一把標尺。我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動的學習；我們的課堂只有在教師精妙的引探導學下，有啟思有質疑並在合作交流中完成知識的內化，才會促進學生自主學習，使其好學樂學善學；我們的課堂如果多一分精彩的活動，學生自主學習也許就會多十分活力，而其學習能力也許會百倍的提高。
❸ 小學如何進行雙自主教學
「課前預習，激趣導入，藝術精講，檢測反饋，鞏固拓展」 。
（1）指導預習
教師的指導預習，使學生明確學什麼、怎麼學，通過學生的預習，發現學生在認知上存在的問題，為教師能更有針對性地備課、上課提供依據。同時，在教師的指導下學生進行預習，能逐步培養學生良好的學習習慣。自主學習貴在獨立性、超前性，自主學習是一種自律學習、主動學習。
教師指導預習應充分考慮到以上特點和學科特點，方式上要具有較強的靈活性，不搞單一的模式化預習。
（2）激趣導入
學生學習的內在動力源於興趣。激趣導入能扣住學生心弦，實現舊知與新知的有機聯系。本實驗從導入的方式與程度，導入與學生心理、情感、思維的關系，導入的語言特色等方面開展研究。力爭在教師進入課堂的同時，學生的思維也隨之進入課堂。
（3）藝術精講
培養學生自主學習能力，並不排斥教師的課堂講授。藝術精講的前提必須經過學生的預習和學生對疑難問題的討論。藝術精講的目的主要是三方面：（1）使知識系統化；（2）解決疑難問題；（3）對問題作適當的拓展。實驗中主要圍繞「藝術講授」和「精講點撥」兩方面進行探索。「藝術講授」是為了實現藝術與教學的相結合，使學生在平等、和諧、愉快的氣氛中激活思維、探索知識，減輕心理負擔。「精講點撥」則要求教師通過創設問題情境，幫助學生消除在預習和討論過程中仍然存在的疑惑，通過教師的畫龍點睛，使學生的頓悟思維能力、發散性思維能力等得到提高和發展。
（4）檢測反饋
通過檢測反饋，及時了解教情學情，再通過教師有效的評價，使學生能在增強成就感的同時，自覺彌補學習過程中存在的不足。檢測包含知識、思維、能力、心理等方面內容，並貫穿於整個教學過程。教師在檢測方式、內容的設計時應遵循「全面性」、「趣味性」、「目標性」、「啟發性」、「創造性」等原則，使每個學生每節課都能有所得、有所悟。
（5）鞏固拓展
根據當堂達標的教學原則，要求學生在課堂上基本完成學習任務，但由於學生剛學過的知識容易遺忘，有必要及時鞏固。同時又因為學生的基礎差異性較大，所以在這一環節上教師應採取分層教學的方法，對接受能力強的同學可推薦一些「超產題」 ，讓他們繼續深造和發展，對於一些在課堂上還沒有完全掌握的學生，可推薦一些「補償題」 ，使他們在課後有補救的機會。
❹ 小學自主探究教學模式需要探究些什麼急啊
「自主探究」教學模式概述
新課程的學習觀，倡導改善學生的學習方式。由被動接受的學習方式改為自主學習的學習方式。自主學習既是一種教育思想，又是一種學習方式，探究學習是眾多學習方式之一，它使學生通過質疑、發現問題；調查研究、分析討論，解決問題；表達與交流等探究學習活動，獲的知識，激發興趣，掌握程序與方法。使學生發現數學學習的樂趣，了解數學學習過程中的知識間的相互關系，使學生對知識的學習逐漸形成網路。
「自主探究教學模式」有利於學生知識的積累，形成知識網路；有利於激發學生的學習興趣，使學生尋找到抽象的數學知識的學習樂趣；有利於提高學生的觀察能力和藉助已有知識解決新知的學習能力；有利於培養學生合作學習的意識；有利於樹立學生學習的信心。
本模式適用於有一定的集體探究能力的中高年級學生；適用於具有一定教學規律的、與學生已有知識有聯系的，利於自主操作、實踐得出新知的數學課。
「自主探究教學模式」的基本框架和操作程序是：
一、回顧舊知：即展示當堂課所要學習的內容，學生結合自己以往所學過的知識或在日常生活中所看到過、聽到過的事物，引導學生發現本堂課中所要學習的內容與以往所學知識之間的聯系，激發學生的學習興趣，初步感知所要學習的新知在日常生活中的應用情況。
通過此環節的設計，讓學生親身去感受數學知識之間的相互聯系，讓他們從生活的各個方面去感受數字。使學生產生要探究的願望與興趣。
第一步：出示課題。即教師出示當堂課所要研究的教學內容，讓學生觀察所要研究的內容，思考與這一研究內容有關的以往所學過的相關知識，培養學生觀察思考的意識。如：出示課題長方體的特徵。
第二步：學生結合自身知識進行小組交流。培養學生的合作交流意識。如在講授長方體認識一課時，學生看到這一內容立即會想到長方形、長方體的一些相關知識，學生在小組間進行交流記錄。
第三步：學生以小組的形式進行匯報。達到復習鞏固前一階段所學的知識和引出未知的目的。如：學生匯報出：長方形、長方形的特徵、日常生活中見過的長方體等。
二、展示未知。即教師通過出示本節課所要研究的內容的幾個具體語言表述或實物，使學生明確本節課所要解決的幾個具體目標，產生探究已有知識與所要解決問題之間如何建立聯系的願望。此環節中，一定要把無法探究得知的基本概念告訴學生，然後再出示所要研究的內容。內容的出示，可以採用填空題、課件質疑、自學卡、學生自動質疑等多種形式。如：在教學長方體認識一課時，在教師帶領學生認識了長方體的面、棱、頂點的概念後，以填空的形式為學生提供探究內容「長方體是由 個長方形（特殊情況有兩個相對的面是 形）圍成的 圖形。在一個長方體中，相對的兩個面 ，相對的棱的長度 。」
三、實踐研究。即學生通過小組學習，按照教師提供的研究思路或利用研究用具，開展小組探討，研究工作。在此環節中，一定要為學生提供豐富的學具。學生藉助基本概念，通過觀察、操作、交流等形式開展研究。通過用眼看、手摸、耳聽、口說等多感官的綜合運用，全面感知所觀察的事物，從中發現規律性的知識，幫助自己和同學們理解、掌握所學內容。
四、驗證結果。即通過查閱書籍或進行實驗研究等方式，驗證自己所發現的研究成果是科學且正確的，培養學生驗證研究的意識；同時，教師也可設計一些檢驗學生所學知識的習題穿插其中。在此過程中，可以採用情境教學法、實際操作法、問答法等多種教學法開展活動。如：在學生小組研究出長方體的特徵後，學生以小組的形式進行匯報時，教師進行適當的引導和歸類，為學生歸納出了驗證研究結果的方法：實際展示法（即學生用長方體的模型為全班學生展示自己做的研究成果）、查閱資料法（書中所介紹的知識與我們的研究結果一致）、同伴支持法（全班所有的小組研究的結果完全一致）等。
二、三、四這三個環節，可以根據教學內容的需要，在課堂教學過程中，進行反復循環進行，以期達到，將教學內容的各個方面涉及全面，體現出教學內容的層次性，充分發揮教師的引導和學生的自主探究的效果。如在教學長方體認識一課時，可從長方體的特徵，長方體的長、寬、高兩方面來進行以上三個環節的運用。
五、反思總結。即學生在教師的帶領下，回顧自己在這節課的研究過程，自己的點滴收獲。自己研究中的好方法、好經驗以及研究中的困惑或不足，都可在這一環節中與教師和同學分享。進而培養學生的反思、總結意識。
以上教學模式緊密結合新課程標准理念與教學策略，培養了學生探究發現的情趣、態度和習慣；培養了學生探究的基本功，為高層次寬領域的研究性學習打下堅實的基礎。
❺ 小學生課堂自主學習培養哪些習慣
一、先學後教，給學生足夠的自主閱讀時間
閱讀能力是一項重要的語文能力，閱讀習慣也是語文素養與人文素養的體現，所以培養學生的閱讀習慣，也是語文教學的重要內容，但高中學生課外幾乎沒有預習閱讀的時間及習慣。為了保證語文學習的時間和閱讀質量，可以將學生應在課前進行的預習閱讀環節放在課堂內進行。一篇課文，學生自己獨特閱讀感受與體驗是任何高明的講授所替代不了的，所以學生進行的預習性閱讀非常必要；如果沒有學生自己的閱讀感受，缺少辨別力，語文學習也就變成了全盤接受教師講解的被動式學習，學生會逐漸喪失閱讀感悟和思維創新。有些老師可能認為，如果在課內進行預習閱讀，會佔用好多課時，從而造成進度的緊張，完不成教學任務。其實不然，學生預習閱讀之後，由於任務明確，有些預設教學環節就可略去，課堂教學節奏快，並不影響教學任務的如期完成和學習效果。
當然，對於學生的預習閱讀，要有具體的體任務和要求。首先，字詞積累仍是是語文學習的第一要務，所以預習時先要圈點勾畫有關字詞，自己先用字典解決。現在的學生大多不注重藉助字典解決問題和學習，因此，在高一開學之初，我讓學生務必准備《現代漢語詞典》和《古代漢語常用字字典》，因為查字典，使用工具書也是學生的一種語文能力，也可以訓練學生的耐心。漢字是音、形、義一體的文字，而且大多是多音字，語境不同，詞性、讀音和意思也不盡相同，所以查字典時還需要判斷，而判斷的過程也是學習、積累的過程，也能體現語文學習中「處處留心皆學問」的學科特點。二是在閱讀過程中，要求學生標記出自己閱讀的難點和精彩點，同時提出有關問題，進行簡單批註。教師巡迴對學生批註情況進行檢查，或每隔一段時間，把學生的語文書收上來進行檢查，因為學生質疑、提問有時難免偏頗，失之膚淺，教師就要對學生提問的質量、批註情況進行檢查、反饋、糾正，進而把學生的閱讀引向深入。閱讀時的質疑、批註不但有利於培養學生的問題意識，而且使學生形成閱讀時動手、動腦的習慣，也為後續的教學活動奠定基礎，減少了教學的盲目性，從而提高教學效率。
二、課堂交流展示閱讀成果，突出學生的主體地位
學生在預習閱讀的基礎上，當堂進行交流、展示各自的閱讀結果，既是新課程改革理念的體現，也是學生自主發展的體現。課堂交流與展示以小組為單位，如小組內可以集中解決字詞方面存在的問題；教師也可以把學生理解中的難點與誤區進行必要的集中，待後在教學中解決。對於課文難點和學生提出問題，並不是教師進行直接解答，而是把問題在課堂公布，讓已經理解和學會的學生進行解答，當學生解答不清楚的情況下，教師再進行點撥，這樣可以因學生之間、師生之間的課堂交流和思維碰撞進一步激發學生的深層次思維。其實，高中學生的思維能力已經有很大的發展，課文經過學生的自主閱讀，大部分內容自己已經能夠讀懂，只有個別之處需要教師的提示、點撥，所以教師盡可能少教，讓學生多讀，以此來培養起學生獨立的閱讀意識、問題意識和探究意識。以《孔雀東南飛》人物形象的教學環節為例，經過學生對課文的閱讀、交流、討論，學生對劉蘭芝、焦仲卿、焦母、劉兄等人物形象及課文主題基本都已基本理解，但學生沒有注意到劉蘭芝離別焦家時的精心打扮，以及告別焦母時的言行等內容對劉蘭芝人物形象的作用。筆者把這些內容提出來與學生一起討論，從而使學生對作品和劉蘭芝的形象特點認識更為全面。
❻ 如何實現小學數學課堂的自主化教學
在新課程下，學生自主地開展數學學習是時代教育發展的要求，是目前大家所注重的教育形式。而對於學生來說，他們的心智發展還處於初始階段，自製能力差，社會經驗以及對學習價值的認知都不足，通常在學習過程中只是被動地接受教師傳授的知識，而主動學習數學的意願基本沒有被調動出來。對於學生來講，能建立自主學習的意識、掌握自主學習的方法是十分重要的，這種學習情態能極大地提升學生的學習效率，有效調動學生學習數學的主觀能動性。通過自主學習，學生的學習過程會更加自覺，並能促進創新學習能力的形成，對學生的長遠發展具有深遠意義。一、通過新穎的導入方法引導學生自主學習導入是開展教學活動的第一步，能否調動學生學習的意願，引導其自主地開展學習，這是關鍵的開頭。因而，小學數學教師應努力探索新的導入方法，用新穎的導入把學生吸引到學習數學的過程中。目前，教師已經挖掘出不少高效的導入方法，如互動導入、問題導入、故事導入、情境導入……眾多的方法已經在教學實踐中得到驗證，可以供小學數學教師採用。但在選擇導入方法時，教師一定要根據學生情況和教學內容來設計，不能生搬硬套，關鍵是能將學生有效吸引到學習中來。如，在講「認識多位數」這一課前，我先給學生講了一個故事：從前有一個財主家的孩子去上學，第一天，老師教了個「一」，第二天，教了個「二」，第三天教了個「三」，這個孩子回家跟爸爸說：「我都會了，一是一橫，二是二橫，三是三橫……」財主很高興，就沒有讓他再去上學。後來，家裡請客，讓這個孩子寫請柬，有個客人叫「萬百千」，於是這個孩子從早寫到晚，畫了無數個橫……學生聽完了，放聲大笑，我也就通過這個故事導入法，成功地將學生的興趣吸引到學習上，從而調動了他們自主學習的意願，因為每個學生都不想成為故事中的主角。二、啟發教學法引導學生自主學習對數學而言，其運用過程就是遇到問題，然後用數學知識解決問題的過程。啟發教學法，一是適應了人的思維情態，對引發人的主動思維是非常有效的，二是適應了數學的實踐本質特徵。教師在數學教學中，可以更多地選擇啟發式教學引導學生自主地學習，就是給學生一個問題，讓他們自己嘗試著去解決。啟發式教學能有效將學生的思維和創新能力調動起來，促使他們在自主的狀態下開展數學學習。如，在講「克與千克」這部分知識時，教師給學生講了二者之間的關系，學生也記住了二者的千倍關系，但真正運用到實踐時，學生還是不能准確地判斷出克與千克所表達的具體含意，因為他們缺少感性的體驗認知。我就給學生設置了幾個問題：家裡有食鹽和糖，回家研究一下，媽媽在買這兩種食品時，是按什麼單位選購的？而在做飯時，又是按什麼單位使用的？如果倒過來使用這兩個單位，會出現什麼問題？學生帶著問題回家，通過對家裡各種東西質量的反復掂量和比較，很快就自主地找到了這兩個單位之間換算的「感覺」。三、將數學學習生活化，引導學生自主學習教師通過引導學生用學過的知識解決生活中的實際問題，使學生感受到學習數學的價值所在和現實意義，這樣就能有效調動學生自主學習數學的興趣和慾望。因而，小學數學教師應關注對數學教學的生活化轉化，從而成功地將學生帶入自主學習的情境中。如，在給學生講「元角分」的知識後，我就讓學生在教室里做起了「生意」，我給他們一些「錢」，讓他們有的扮演商人，有的扮演顧客，通過買賣文具體驗數學在生活中的應用，學生掌握這個知識的意願被極大調動起來了。再如，在講到「正方形、長方形面積」的時候，我就對學生說：「我家後院想壘一個小花池，是長方形的，我知道磚的大小，也知道小花池的長和寬，請同學們幫助老師算一下，我給這個池子鋪底，需要買多少塊磚？不要讓老師多花錢，也不要不夠。」這本來就是一個普通的應用題，但我將它轉換為「幫助老師」這個情境後，學生的學習情感就產生了變化，他們對計算數學題的抵觸情緒沒有了，換來的是學習的熱情。總之，新課改強調學生在學習中的主體地位，強調對學生學習能力的培養，提倡教師引導學生主動自覺地構建知識體系，從而實現綜合素質的全面發展。所以，小學數學教師在教學中應特別注重對學生自主學習意識和能力的培養，甚至將之放在比傳授知識更重要的位置看待，努力將學生的探究、創新潛力挖掘出來，讓學生養成自主學習的良好習慣。
❼ 如何在小學語文教學中實施自主
用心 愛心 專心
1 淺談如何實施自主、合作、探究的學習方式 新課標告訴我們:「學生是學習和發展主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主，合作，探究的學習方式，教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形式。」
那麼，如何有效地實施自主、合作、探究的學習方式呢?
一、培養學生主動精神，喚醒學生需求意識 自主學習是指學生在教師的指導下，主動參與，主動獲取，自主構建，自我發展，自我完善的一種學習方式。 學生的主動精神離不開激發學生的學習興趣。孔子說:「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。因此，在課堂教學中，教師要根據學生的年齡特徵、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到有趣的教學情境，激發學生的學習興趣。讓學生認識到自己才是語文學習的主人，是「我要學」而非「要我學」，進而在語文學習中發揮主人翁精神。 學生有了主動學習的意識，就可以在學習方法上給予指導。好的學習方法能有效地提高學習效率，起到事半功倍的效果。比如五步閱讀法就能提高學生的閱讀能力，第一步:瀏覽。拿到一篇文章，首先概要地讀一讀該文章，使自己對文章內容有個整體的了解;第二步:提問。這一階段，邊粗讀，邊提問，解決字詞障礙，初步理清文章思路;第三步:閱讀。要仔細閱讀每段課文，劃出重點。要眼到，口到，手到，腦到，也就是邊讀邊思考，邊畫重點進行思考;第四步:復述。看自己是否真正理解文章內容、特點、主題思想等;第五步:測試。鞏固已有知識，進行反饋，及時彌補。
二、鼓勵學生勇於實踐，爭做自主學習主人 語文課堂上，學生可根據自己的學習習慣和預習的程度確立學習的內容，可利用課本上的單元提示、預習提示、課後探究練習、個人資料及生活經驗來理解課文，讓他們選擇適合自己的學習方法。鼓勵學生勇於實踐，做自主學習的主人。教師在自主學習的方法上進行指導。 比如:採用「啟、讀、練、結」 四個環節指導自主學習:「啟」則是啟發，即在開始上課時，教師先向學生明確學習要求和自學方法;「讀」就是讓學生按目標去閱讀課文，要求做到眼到、口到、耳到、腦到、手到;「練」是學生按照課本或教師提出的要求去完成課堂的練習;「結」是小結自學的心得和對學習方法及存在的問題的回顧總結。
三、明確合作學習意義，激發合作學習熱情 古人說:「獨學而無友，孤陋而寡聞」 。合作學習可以促進師生間、學生間的人際交往，有助於培養學生合作精神、團隊意識和集體的觀念，又有助於培養學生的競爭意識與競爭能力，還有助於教師因材施教，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得以發展的目標。 以往，學生們一般把班級看成競爭的場所，同學之間相互排斥，他們認為別人的成功意
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2 味著自已的失敗。這種學習的氛圍，容易使學生養成不健康的競爭竟識。而合作學習能給學生們提供一種合作性的學習情境，他們可以認識到個人目標與小組目標相互依賴、相互促進。小組成員的成功，自已就成功。他們必須互相幫助、互相促進，更能有助於學生健康的心理形成。合作學習在突出合作的主導地位的同時，也不否認競爭。但在合作學習中兩者是辯證統一的，「競爭」與「合作」是和諧交融，相得益彰。
四、遵守合作學習規則，指導合作學習方法 「沒有規矩不成方圓」。合作學習是一種集體行為，需要學生有足夠的團隊意識。小組內要合理分工，明確職責。小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合。通過組內的交流、探討，不斷的完善自己的觀點，不斷的產生新的想法。 在語文課堂教學中，教師應讓學生有組織、有計劃、有目的地進行合作，而不應大小問題一概而論，只流於合作的形式。例如教學《散步》一課時，教師按「整體感知、研讀賞析、體驗與反思」這三個環節進行授課。整體感知時，教師提問這樣幾個問題:文章寫了哪些人在散步?在散步的過程中發生了什麼事?這兩個問題很簡單，學生在通讀課文的基礎上就可以獨立解決，就不需要合作。 學會參與小組討論，小組討論質量的高低直接影響和決定合作學習效果的優劣。一般來說，較復雜、綜合的學習內容，則可以採用小組合作學習方式。通過合作學習，使學生對知識的認識和掌握經歷「感知--理解--運用」三個階段，學生經過自我「設疑--析疑--釋疑」過程，提高自己的學習水平。
五、懂得探究學習意義，掌握探究學習方法 探究性學習是學生在教師指導下，以類似研究的認知方式和心理過程進行學習，對語文學習中遇到的問題進行探究，並在探究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題。探究學習中，語文教師要以學習合作者的身份出現。要將語文學習當作是教師與學生共同設計並共同去完成的一個過程。如何用正確、合理、科學的方法來指導學生進行的探究學習呢?比如: 問題探究法。讓學生對在學習中自己提出的問題，或對教師提出的問題，進行探究和解決。問題探究法最常用，關鍵是要學生多問幾個為什麼。 自主探究法。自主探究法要求要給學生充分的自學時間，讓學生自己去讀書，去感悟，去探究。學生自讀，老師不要急於讓學生回答，而是給足學生讀書和探究思考的時間，有的學生探究思考的不理想，老師讓學生在多讀幾遍，有時要求默讀，有時抓住關鍵情節齊讀、范讀。充分保證學生自主讀書探究的時間。 合作探究法。將全班學生分成若干小組，根據教學內容和具體要求，讓每一個學生都有了參與探究的機會，尤其是那些在班級或小組中發言較少的學生，都有機會發言，參與到探究中來。當然，探究學習的方法還有很多，要結合教學內容和學生的實際來設計。 總之，自主是合作、探究的基礎和前提，合作是促進自主、探究的形式和途徑，探究是自主、合作學習的目的，三者互為一體，又互為促進。實施自主、合作、探究的學習方式。在課堂中教師要堅持放手原則。凡是學生能讀的就讓學生讀，凡是學生能說的就讓學生說，
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3 凡是學生能想的就讓學生想，凡是學生能討論的就讓學生討論，凡是學生能寫的就讓學生寫，凡是學生能做的就讓學生親自做。
❽ 小學語文教學中關於怎樣培養學生的自主學習
摘要：從理論上講，自主學習應該是學習的最高境界，但由於受到多種因素的限制以及應試教學的影響，要想真正實現自主性學習並不是一件很容易的事情。以境引趣，閱讀在語文課堂教學中起著至關重要的作用。引導學生在閱讀中發現問題，提出問題，記好筆記，寫出體會，教師帶領學生進入課文所講的境界中，引起學生自學的興趣。
關鍵詞：激發興趣；自學能力；授之以法
聖陶先生說：「學習語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。」從理論上講，自主學習應該是學習的最高境界，但由於受到多種因素的限制以及應試教學的影響，要想真正實現自主性學習並不是一件很容易的事情。新課程所倡導的學習方式是：自主學習、合作學習、探究學習。因此教師要切實加強對學生自主學習能力的培養。要培養學生的自主學習能力，我們首先要改變自己的教育觀念，其次要改進我們的教學方式，根據學生身心發展的特點及語文學科的特點有的放矢地進行教學，讓學生自己去閱讀、欣賞和品味，放手讓學生完成自身的學習任務。讓學生能主動地參與到教學活動中來，充分發表自己的意見才是真正的「學會學習」、「學會發展」，是新課程改革的目標，更是素質教育追求的理想目標。那麼，究竟如何培養學生的自學能力呢，筆者從以下幾個方面談談自己的看法。
❾ 讓小學生如何開始自主學習
您其實說的事養成小學生的自覺學習的習慣的問題
1、觀察細節，培養興趣
2、體驗成功
3、陪伴扶持
4、漸離督導
5、放手自學
經過這五步，就能養成孩子任何「習慣」！