① 小學語文 沙龍 如何評課
評課是一項嚴肅的教學研究活動，應該遵循以下五個原則。 一是指導性原則。評回課的目的是對教學進行指導答，給執教者或執教者所在學校指出一個明確的教研方向。因此，評課要抓准主要問題與主要特點來評。 二是綜合性原則。評課者要憑借評課的各種標准綜合評定其所長或所短。 三是分析性原則。評課者要以嚴謹的治學態度，從客觀實際出發，對其長處充分肯定鼓勵，並委婉指出不足是什麼，什麼地方還要提高。 四是針對性原則。針對不同教師，不同的課，要採用不同評法。 五是互動性原則。對課的評價不宜搞一言堂，要讓執教者、聽課者、評課者都積極參與討論，發表自己獨到見解。在平等、民主的學術氛圍中，求同存導，互相借鑒，互相提高。
② 如何舉辦關於「職業」「夢想」的小學生沙龍活動
那就採用角色扮演游戲最合適，這么小的孩子說深了沒用，說淺了更沒用。用游戲將孩子們「玩」的心調動起來才行，不必要讓他們非要懂什麼大道理，而是通過游戲，讓他們學到東西或者開始想學什麼東西的想法就可以了
③ 教學沙龍研討活動發言稿：談怎樣的課才是好課
究竟什麼樣的課才算一堂好課?不同的時期,標准不盡相同.「沒有最好,只有更好.」新課程下的一堂好課,應該明確地表現在課堂教學主體——學生的身上,那麼,怎樣的課才算一堂好課呢?一般認為好的一堂課應該包含以下四個方面：首先,看教學雙方是否都要有充足的准備.教師要了解自己的課堂,教什麼、怎麼教、教學對象的情況如何,學生同樣要有充分的准備——預習,學生預習的深淺程度是一堂課教學質量高低的重要條件,知道自己今天來學什麼,怎麼學,什麼地方需要重點注意的,可以說,有良好預習習慣的學生的學習能力比懵懵懂懂、渾渾噩噩來聽課的學生要高出一個水平,因為他們從一開始就掌握了學習的主動權.其次,看學生在課堂中的表現.好的一堂課留給學生的精神是永恆的,激勵學生一生對科學知識的執著追求.這也是一堂好課的真正價值所在.我認為評課中「看學生」就是能看到學生在課堂上時而聚精會神地聽,時而全神貫注地思考,時而欣喜地舉手發言,時而富有感情地朗讀,時而下筆有神地練習……一堂課下來,學生興趣盎然,時間在不知不覺中過去,這節課就是好的.第三,好課就是要看教學目標實現狀況.一堂好課教學目標要明確、突出,課堂思路要清晰,知識點要落實,教學過程要協調、和諧,學生思維要活躍.教態自然大方；語音清晰、標准、洪亮,語調抑揚頓挫、有變化,充滿激情,有吸引力；書寫簡明規范、流利清秀；多媒體的應用吸引學生的注意力……一堂好課必然建立在充分發揮教師的主導和學生的主體作用,調動學生學習的積極性、主動性的前提下.在這樣的課上,教師肯定會向學生傳授一些行之有效的學習方法,選擇最好的、最適合教學對象具體條件的課堂教學和教學過程的方案,實現學生在自己起點上的最大可能的提高,收獲最佳的教學效果,實現課堂教學的最優化.第四,課堂要看氛圍營造狀況,不同的課堂往往有不同的氛圍.積極的課堂氛圍是融洽與和諧、恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹的有機統一；消極的課堂氛圍一般表現為過於寂靜、緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍的基本特徵.積極的課堂氛圍不但有利於知識的學習,而且也會促進學生的情感、態度和價值觀的形成進程,所以創造良好的、民主的、愉快和諧的教學氛圍,使學生在聽課過程中體驗一種美感,師生雙方更易進行情感、思想的交流,讓課堂真正成為師生互相考問、共同體驗、共同參與、情感共振的美妙樂曲.它是實現有效教學的重要條件,是我們為之努力且一直嚮往的課堂.好課留給學生的精神是永恆的,就如陳景潤初中數學老師的一堂教學課,激勵了陳景潤一生對科學的執著追求.這是一堂好課的真正價值所在.新課程下的一堂好課,不是對原有課堂教學評價的否定,而是發展與超越,它更多地是以關注學生的學習狀態為主,正如葉聖陶先生說過的：「最要緊的是看學生,而不是看老師講課」.好課的標准1、 課堂里有生活.是指課堂里有放映生活問題的問題再現、碰撞和解決.「回歸生活世界」本身是新課程改革的基本主張.「教育來源於生活」.課堂也要放映生活.2、 課堂里有笑聲.是指課堂里有歡快的、開心的和會意的笑聲.這是愉快的、輕松的課堂.是有效率的課堂.笑聲是生活的需要,課堂是生活的一部分,課堂里少不了笑聲.但也不是刻意去追求它.3、 課堂里有辯論.是指課堂里有觀點的、方法的和結果的辯論.新課程推崇的是探究的過程,這個過程中一定應該有觀點的、方法的和結果的辯論.辯論觀點,辯論方法,辯論結果,這本身就是探究的過程.現在是辯論不足,沉默有餘.4、 課堂里有尊重.是指課堂里有平等的、友善的和民主的尊重.尊重是現代教育的特徵.平等的、友善的和民主的尊重,構成現代教育課堂的靈魂.它使課堂賦有生命力.5、 課堂里有規矩.是指課堂里有養成的、習慣的和人性的規矩.「沒有規矩,不成方圓」,中國人十分強調它.所以,課堂也應有養成的、習慣的和人性的規矩.它是自然的,不是教師硬性規定的,因而是人性的.6、 課堂里有遷移.是指課堂里有預設的、生成的和隨機應變的多學科知識的遷移.它使課堂充滿樂趣,懸念和智慧.它也應該是多學科方法的遷移,讓學生思路開闊,方法靈活,富有創新.7、 課堂里有掌聲.是指課堂里有鼓勵的、贊同的和敬佩的掌聲.掌聲來自教師,來自同學.有鼓勵,有贊同,更有敬佩.這是班集體的功能.發揮好這個集體的功能,課堂會迸發出神奇的力量.8、 課堂里有權威.是指課堂里有來自老師的、同學的和真理的權威.作為中小學的教學活動,課堂需要適當的權威.有老師的,有同學的權威,更有相信真理的權威.但也要防止迷信權威.9、 課堂里有默契.是指課堂里有教學的、討論的和作業的默契.默契是和諧教學活動的組成,它不僅提高效率,而且有助改善課堂環境.它使教學智慧的表現.10、課堂里有小灶.是指課堂里有針對個別後進學生的出於關懷目的的小灶.個別差異是客觀存在的,好的課堂對此是充分重視的.這也是「教育公平」的具體表現.\x0d一堂好課的標準是什麼?課堂教學既是一門科學,又是一門藝術.作為一門科學,就應該有一定的評價標准,而作為一門藝術,貴在創新,就不應該有唯一的評價標准.因此好課的標准不是唯一的,也不是一成不變的,它將隨著社會的需要,教育的改革不斷更新,不斷完善.但作為一堂好課,最基本的衡量標准還是可以歸納出來的.一般認為一堂好課應該具備以下標准：1、是否有連貫.一堂好課看的往往是這節課各個環節是否具備「起承轉合」,是否連貫.即：要有引人入勝的開頭,又要有高潮迭起的中場,還要有畫龍點睛的結尾,少了哪一個環節都不行.體現在每一個教學環節上的精雕細琢和耐人尋味.2、是否有生成.一個有魅力的老師要善於把握課堂,及時生成.也就是說好課不應該完全是預設的結果,而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入,教師與學生有互動的過程,能分享彼此的思考、經驗和知識,交流彼此的情感、體驗和觀念,在整個教學過程中有資源的生成,又有過程狀態生成.3、是否有效率.一堂好課必須是注重學生時間投入和效果產出的關系,即效率問題.教師對自己的教學內容要有意識,即知道自己在教什麼,並且知道自己為什麼教這些內容,教了這些之後學生會有怎樣的收獲、取得怎樣的效率.一堂好課不僅應讓每一個學生都有參與的機會,在參與的過程中體驗學習的快樂,獲得心智最大程度的發展,還應該使學生能夠投入較少的時間和精力,獲得廣泛而深刻的認識.4、是否有新意.課堂否有新意,是針對學生而言的,教師要想在短時間內讓聽課的人看出新意來,確實不是一件容易的事.但對學生來說,同一個內容只會在課堂上學習一次.教師的「新意」應是絕對新意,而不是相對新意,即不是相對於已經在別的班上過的同一內容的課要有新意,而是相對學生以前的學習經歷要有新意.一堂好課總能在課堂教學中體現以前教學中未有過的一處或幾處閃亮點,使整堂課迸發出一種前所未有的生命力.5、是否有瑕疵.「好課」不必面面俱到,任何課都不可能是十全十美的.如果是,那麼假課的可能性就比較大,只要是真實的,總是有缺憾的.很多公開課,往往追求要上成一點也沒有問題的課,這種預設的目標首先是錯誤的.一堂課留有些缺憾和瑕疵才是真正的好課,這樣可以讓教師去更好的反思教學中的不足,並能進行有效地重建. 確切地說,「好課」並不是一個規范性概念,而是一個描述性概念.與之相似的概念還有「優質課」、「優質教學」、「有效教學」等等.盡管這些概念的內涵不盡一致,但也有很多共性.以下列舉幾種有代表性的觀點：評價一堂「好課」的標准應主要考察：（1）學生主動參與學習.（2）師生、生生之間保持有效互動.（3）學習材料、時間和空間得到充分保障.（4）學生形成對知識真正的理解.（5）學生的自我監控和反思能力得到培養.（6）學生獲得積極的情感體驗.評價「好課」的5項標准,即學習內容要適切,學習環境應力求寬松,學習形式應多樣,學習組織過程要科學,學習活動評價應有較強的包容性. 美國「教育多元化與卓越化研究中心」（CREDE）提出的「有效教學」的標准包括：（1）學習共同體：教師和學生共同參與創造性活動；（2）語言發展：通過課程發展學生的語言能力,提高學生的文化素養；（3）情境性學習：教學聯系學生真正的生活,促進創造性學習的理解；（4）挑戰性教學：教學應具有挑戰性,發展學生的認知思維；（5）教育性對話：教師通過對話進行教學,特別是進行教育性對話. 從上述標准中可以看出,「好課」的標準是相對的,但在差異中又有共性,這種共性反映出課堂教學評價標准研究的趨勢：（1）評價對象從關注教師的「教」轉向關注學生的「學」,從關注知識的掌握轉向關注「知識和能力」、「過程和方法」、「情感態度和價值觀」的養成；（2）教學評價既關注「有效教學」結果的達成,也關注師生在教學過程中的狀態表現；（3）強調評價標准從單一性走向多元性,從靜態性走向生成性；（4）教學評價的效用主義傾向日漸凸顯,開始從關注教學效果轉向追求效果與效率的統一.[從教學過程理解好課的標准]就落實新課程的理念而言,從完整的教學過程來看,一般認為一堂好課的評價標准應當體現在以下六個維度：一、理念是否新教學不應該以傳授知識為主要目的,教學的形式應該多樣.學習不是簡單地從書本中汲取知識,而是要從社會、現實中學會分析問題、解決問題的能力,把握認識社會與現實的方法與手段.課堂也不是惟一的教學場所,應該挖掘課堂教學的內涵,培養學生學習的興趣與能力；拓展課堂教學的外延,培養學生關心社會、了解社會、參與社會的意識與能力——形式與內容應該統一.小組合作不等於小組合座,合座是形式,合作才是內容.教師主導不是教師不導,教師應當是課堂里的主心骨,應當起精神引領的作用.分數不是惟一衡量學生能力水平的指標,應該注重過程評價、動態評價——形式應該為內容服務.二、目標是否明教學目標是否明應當體現在下列四個方面：第一,主題是否明確.一堂課的核心思想是否在教學過程中得到體現.第二,思路是否清晰.解決什麼問題——用什麼方式解決問題——解決問題以後能收到什麼樣的效果.第三,主體是否呈現.一堂好課的行為主體必須是學生,判斷教學效益的依據是學生獲得了哪些具體進步.第四,亮點是否突出.本節課的亮點是什麼,教學高潮是如何設計的,實現高潮的方法與手段有哪些.三、設計是否精從設計原則看,通過教師的教材再處理,是否使靜態的、生硬的知識,內化為動態的、流暢的學科認識.從設計問題看,教師在引導學生發現問題、提出問題、解決問題環節上是否合乎學生的認知規律.這是課堂教學的核心.從設計思路看,該教學設計是否講究學科依據,而不是對教材簡單的增刪、修改；該教學設計是否建立在對教材深入了解和整體把握的基礎之上,而不是就零散的知識點展開.四、流程是否暢一切以課本知識為中心,教學過程封閉、教學內容死板、教學進度隨意,必然會使教學過程僵化、課堂氣氛低沉、教學效果不理想.教學流程是否通暢取決於教師的素養.一要看教師的教學機智與敏感度.新課改後,學生參與教學活動的機會增加,程度加深,教學過程的預設更難,需要教師審時度勢、因勢利導,提高教學實施與調控的能力.二要看教師的教學的組織與協調能力.教學過程中什麼時候學生會出現什麼樣的反映,教師應該如何調控；
④ 鄭老師教育沙龍怎麼樣
樓上的很懂呀，最好的是精英班，但是如果沒有奧數基礎要先上個暑假班。
個人認專為是在濟南小屬學培訓中是最好的，優勢在於有經驗老師和來學習的大都是尖子生，而且管理也不錯，所以濟外200個免費生鄭老師教育沙龍今年有109個。但是有一點是最重要的孩子能好好學習，自身才是關鍵。
⑤ 小學生閱讀沙龍游戲
（1）答案示例：「圍城內寶玉黛玉彷徨。」 5分。內容2分，結構2分，仄起平收1分。 （2）答案回示例：「哈姆雷答特於孤獨中經猶豫與痛苦完成復仇」 5分。主人公1分，內容3分，結構1分。 無
⑥ 小學生讀書沙龍稿件200字
尊敬的老師來、親愛的同學們源：
大家好!我是***，我演講的題目是：《書香伴我行》。
陣陣書香，伴我前行。
當我躺在搖籃里，聽到「小白兔白又白，兩只耳朵豎起來……」時，就使勁地蹬著雙腳，用力地揮舞著雙手，特別興奮。我最初聞到的書香是童謠。到了幼兒時我開始聽媽媽講《千萬個智慧故事》，雖然不是真切地明白什麼，但似乎感覺到一個神奇的大千世界。
再長大些，能聽懂故事的一點意思了，在一本《格林童話》里，有可愛的小紅帽、善良的灰姑娘、美麗的白雪公主……，我似乎聽出了一些樂趣，聽明了一些哲理，聽懂了一些奧秘。但我最喜歡聽「十二個跳舞的公主」，每晚都要聽這個故事，媽媽都讀得麻木了，還是要聽這個故事，這對她來說至今還是個謎。其實我明白那是因為這個故事裡世界像天堂般美麗，沒有欺騙，沒有剝削，只有美好。
上了小學，我終於能自己讀書了，像飢餓的人撲在麵包上如飢似渴地讀書。 從楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》到伍美珍的《同桌冤家》，它們像吸鐵石一樣吸引著我。從中國四大古典名著到海明威的《老人與海》，我感受到了精神的追求，文明的傳承。
⑦ 小學語文教研組開展的沙龍活動有哪些
猜字謎啊
詩歌朗誦與鑒賞呀
拼音拼寫大賽呀
書法大賽呀
什麼都可以的。
多多開動腦筋