㈠ 適合小學語文老師做的課題研究
關於孩子對文章的理解能力，小學生閱讀時，很多人一篇讀完了，還不知道主要內容是什麼，中心思想是什麼，寄寓了作者的什麼感情，所以可以先談談如何提高孩子的閱讀理解能力
㈡ 小學語文教學流派研究
小學生作文時，學生群體模式化現象是常見的弊病，尤其是中年級學生在文章的取材、立意、表達上更為司空見慣。主要表現在：
取材統一化：寫貓總是寫貓是捕鼠能手，寫做好事總是拾金不昧，寫父母總是寫他們怎樣關心自己。
立意標准化：寫一件事不會寫一件做錯的事，寫游記就要贊美祖國的大好河山，寫我們的校園就應該是反映校園的美。
表達模式化：開頭結尾大同小異，三段論，甚至用詞都用一樣。
作文之所以會模式化與教師的指導有關，粗略分析，主要有以下原因：
①教師未能開拓學生的取材思路，課堂中的取材作文，存在著時間和空間的問題，即「寫什麼」大多來自廣闊的生活空間，指導「怎麼寫」多在狹窄的課堂中，「有什麼」在先，「怎麼寫」在後，空間的變化和時間的推移無法即時聯系，再則學生還未形成良好的思維品質，因而學生作文時只好捏造事實，拾人牙慧，人雲亦雲了。
②教師未能引導學生我筆寫我思，總喜歡「請君入瓮」的教學方法。教師指導時先擬提綱，再定中心，然後讓學生填寫內容。學生有「從眾心理」，他們習慣使自己的想法同大家一致起來，還習慣於依據課本和老師講課的內容為准則。為此，使學生用自己的嘴巴說老師的話，用自己的手寫老師的感受。
③教師在作文指導上，盛行機械地仿寫範文，背誦現成文章，致使學生在表達上「依葫蘆畫瓢」。從模仿到創作是學生作文訓練的一個重要途徑，但機械的模仿，「學別人的文章說別人的話」會束縛學生的思想，容易造成鸚鵡學舌的局面。
怎樣避免中年級學生命題作文模式化現象呢？培養和訓練學生求異思維能力，無疑是一種可行的辦法，具體做法是：
（一）同一題目，取不同的材
由於學生對生活中原有感知的事物，隨著空間的變化和時間的推移，除了印象特別深刻的以外，其他的將會日趨模糊、淡忘、消失。要讓學生能夠有話可說而不雷同，就應該開拓其取材思路。
如在指導學生寫「我學會了——」這個題目時，通過引導，讓學生知道家裡的事可以寫，學校的事可以寫，勞動方面的可以寫，學習方面的也可以寫。同一方面也可以選不同的內容來寫。如：從體育方面想到跳繩、打乒乓球、踢足球、下軍棋等；從節日中想到吹氣球、包餃子、包粽子等；從不同的季節中想到游泳、做冰棒、堆雪人等。這樣，可以讓學生思維的觸角伸向不同的方位，使文章有不同的內容。
此外，更重要的是教師在教給學生取材方法的同時，教給學生思維的方法。如聯想思維、側向思維、逆向思想、想像思維等。教師有意識地教給學生思維的方法，這對於培養學生的求異思維能力，寫出不同的作文，是不無裨益的。
（二）同一活動，立不同的意
對於寫游覽、參觀一類的文章，學生往往容易跳進某種模式，習慣於記敘游覽途中看到的賞心悅目的美景，給人以千人一面的感覺。要改變這種現象，教師在指導過程中，應有意識地指導學生如何確立中心。因為不同的中心可表達不同的思想感情，讓學生帶著感情投入寫作，文章就富有個性。例如學生在遊了東方山後，教師指導習作時，先從確立不同的中心入手，讓學生從多種不同的角度去選材。在教師的指導下，學生確立了以下幾個中心。
活動 材料 中心
登山途中看到賞心悅目的景物 熱愛大自然或對家鄉的贊美
登山途中的感受 做任何事要獲得成功，必須腳踏實地的努力。
登山途中的好人好事 同學之間團結友愛
即使是同一活動，同一材料，因立意不同，文章也各具風采。如教師指導秋遊東方山時，要求學生抓住登山途中看到的某一景物去細微描述，不僅要寫外在的美，還要寫內在的美。
活動 登山途中看到的景物 中心
松柏依然蒼翠 要做一個意志堅強的人
田野美麗如畫 贊美五彩繽紛的秋天
果園里果實累累 一份耕耘一份收獲
學生把游東方山這一活動作為思維對象，根據不同的材料，不同的景物，經過分析、推理得出不同的思維結果。古人說：「情動而辭發」，不同的思想感情也就表達了不同的中心思想，帶著感情投入寫作，寫作也就各具特色了。
（三）同一內容，用不同的表達
葉聖陶先生主張學生的作文「先求平實，後求文采」。對於中年級學生來說，教師不能對他們提過高的要求，只要求學生在語句通順的基礎上盡量用上不同的句式，或者啟發他的改變一下思考的角度，就能寫出不同的話。
句子是語言的基本結構單位。教師指導寫話時，可選用不同類型的句式來表情達意。雖然意思大致相同，但表達形式各異且效果也不同。例如，「一個同學來遲了」。可以表達：①你來遲了。②啊喲，你怎麼來得這么晚。③你有什麼重要的事？④你來得太早了吧。⑤你這個人做什麼事都磨磨蹭蹭，再晚來一步就看不見我了。不同的思維形式就把不同的思維內容表達出來了。
針對學生開頭雷同的情況，在指導時，教師則可以引導學生藉助於模仿，發展自己理解、表達事物的能力，寫出不同形式的開頭。例如，同樣寫運動會內容的，可以讓學生說說課文的幾種開頭方法，然後讓學生進行仿寫，並讓學生變換角度去思考，學生就可以寫出不同的開頭，可以交待時間、地點、人物、事情當開頭；也可以截取運動會上最精彩的鏡頭；還可以採用回憶的方式開頭等等。這樣，既能使學生由機械仿寫轉向靈活仿寫，又訓練了學生的思維，使學生「學別人的文章說自己的話」，同樣，結尾也可以採用多種方法，如首尾呼應法、啟發式結尾法，言盡而意無窮結尾法等等。
總之，在命題作文教學中，有意識地培養學生求異思維能力，引導學生進行一事多作的訓練，既能提高學生審題、立意、謀篇布局等作文能力，又能使學生走出作文模式化的誤區。
㈢ 淺談小學語文教師如何做好教學研究
有人說：研究是大學老師的事。我不同意這個觀點。
一、每個教師都是教育的實踐者，同時又是教育的研究者。
我認為大學老師搞教育科研，一般是站在理論的角度，比較高深。而作為教師的我們，天天教育對象在一起，可以隨時記錄孩子的變化、教育中的成敗、從而探討一些教育方法、教育理念，可以說這樣的研究是腳踏實地的、來自於教育實踐中的，有的甚至還是自己的教育困惑，很有研究價值，對別人也有借鑒價值。教師的這種教育科研，比大學教授的教科研更便捷，更具有實踐的優勢。
二、教師的「教」與教師的「研」相互促進，相輔相成。
教師的「研」來自於教師的「教」，並指導教師的「教」。只有「教」才會發現問題，才有可能通過教育研究來解決問題，反過來，教育研究又促進了教師「教」的行為與理念的轉變。所以，二者是相輔相成的。其實，在教學中，教師會有所思考，有時雖未形成文字，但也已經在進行研究了。所以，教學研究並不是大學老師的專利，
一、勇於創新，具有較強的科研意識
事實表明，善於做教科研的老師的思維活躍，有創新意識。要想做好教學研究必須有較強創新思維能力的中學語文教師，必須樂於從事創造活動，勇於標新立異，能夠隨機應變地進行創造性的教學，有很強的教科研意識。
二、紮根於課堂，從記錄課堂的點滴開始。
課堂是教育科研的主陣地。教師要用一顆細微的心，去觀察每一位學生，去關注每一位學生的學習。並記錄下教學中點滴收獲、困惑、問題……長此以往，經驗得以累積，經常反思、總結，實現從教育實踐者向研究者的轉變。
三、豐富自我，具有良好的專業、寫作素質
作為一名語文教師，
只有牢固掌握系統的語文專業知識，才能以自己的一桶水給學生一碗水，做到居高臨下，游刃有餘。在教學實際工作中，除了掌握《現代漢語》、《古代漢語》、《現代文學》、《古代文學》、《文學概論》、《外國文學》等專業學科知識，還要多讀書，讓自己具有較高文學藝術方面的修養。除此之外，還要有良好的寫作能力，這樣才能把
所思、所為記錄下來。
四、多參加實踐活動，加快科研素質的提高
作為教育研究者，要多參加實踐活動，通過參觀、訪問、考察，豐富自己，還可以常開公開課，並及時進行反思，對自己的教學進行調控，在實踐與反思中碰撞創新的火花，做到在實踐中反思，在反思中總結，在總結中提升的科研體系，從而逐步形成自己的教學風格。
㈣ 小學語文課題研究的過程和方法是什麼小課題自己做的！
小課題研究的一般步驟和方法
課題就是我們要研究、解決的問題。小課題是指教師在教學實踐中遇到的具體問題為課題，由教師個人或幾個人合作，能在短期內取得成果的教育科學研究。課題研究是教師的必備素質，也是提高教學質量的重要途徑。小課題研究一般有以下四個步驟。
一、選定課題
選定題目是課題研究的關鍵。題目決定了研究的深度、廣度、意義、內容和過程。選題不可盲目草率。一般的思路是發現問題——查找資料——分析問題——確定課題。選題存在一定誤區：越時髦越好；越熱門越好；越大越好。其實，時髦的、熱門的、大的不一定是對的、好的。小課題研究的特點是熱中求冷，同中求異，小題大做。選題主要有以下幾個基本途徑：
（1）從教育教學的問題及困惑中選題
小課題研究的目的是解決教育教學中存在的各種具體問題，教師天天置身於教育現場，這是教育問題的原發地。比如：如何提高學生小組合作學習的效率；怎樣提高學生作業的效率；如何讓課堂教學既開放又有序；如何對待學生間的差異等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的「問題庫」。
面對諸多的實際問題時，教師究竟該選哪一個問題作為小課題進行研究? 這要從值得研究的問題的價值和緊迫性方面考慮。當問題成為困難時，教師需要分析問題的主要表現與原因是什麼。繼而查閱資料、學習借鑒他人的經驗，尋求解決問題的辦法。這樣，教師關注、追蹤、分析某個教學問題，這個問題就可以成為課題。如部分學生不能獨立完成作業，主要表現在沒有掌握所學內容，解決的辦法是提高學生的課堂學習效率，培養學習能力，由此，可以形成一個課題：促成學生獨立完成作業的策略研究。
（2）在切磋交流中發現課題
教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野，讓教師更多地了解教育教學情況，這樣，教師自身沒有意識到的問題可能會被激發出來，逐步形成小課題。
（3）在理論學習中反思出課題
在閱讀學習中，最為關鍵的是教師要時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關問題或經驗進行解讀和分析，使有價值的問題或經驗在聯系、解讀中逐漸清晰起來。
（4）從學生的反應中尋覓課題
教師要多了解學生的反應，通過觀察學生的言行，與學生交流，更好地發現學生現實的需要，解決教育教學中的問題，同時，挖掘一些教師意想不到的但有研究價值的小課題。
（5）從已有成果的應用研究中歸納課題
研究的取向主要是將他人研究的成果應用於自身的教育實踐。這類課題由於是學習他人的成果後，在教育教學實踐中具體實施，比較適合年輕教師。一般要從教師自身感興趣的他人成果選題，但必須注意可操作性。
(6) 總結經驗形成課題
教師結合自己的興趣，對自我教育教學經驗進行分析及總結，進行系統化的梳理和理性分析。這有助於幫助教師發現自己的教育教學亮點、成功之處，促進教師個性化發展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經具有一定教學實踐的骨幹教師去研究。
（7）創新工作生發出課題
這類小課題往往需要比較科學的研究方法，對教師教育科研素養要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發現新規律、探索新方法、闡述新關系。
二、制定方案
確定課題以後，首先進行課題論證。即對課題的意義、課題的內容、課題的現狀、課題的效益以及課題的可行性等進行分析研究。然後確定課題研究的目標、過程、內容和方法（形成假設），寫出課題研究方案。小課題研究，教師不一定要撰寫詳細、規范的研究方案，但一定要明確自己的研究目標和內容，明確研究的過程和方法。必須有一個清晰的、具體的研究思路。最後填寫課題研究「評審表」，申報有關部門批准。
課題研究方案一般包括以下內容，：1．課題的表述（課題名稱）；2．課題涵義（研究對象與范圍）；3．研究的目的和意義；4．研究的內容；5．研究的方法；6．研究的步驟；7．研究的預期成果形式；8．課題組成員及其分工；9．經費預算與設備條件要求。
三、實施研究
實施課題研究是實踐研究計劃的過程，是課題研究的核心部分。教師不但要明確課題研究的途徑，更要注意課題研究的方法。教育課題研究的方法很多，這里特別強調文獻研究法、案例研究法和行動研究法。小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸於實踐的過程，是一個尋找問題解決。研究過程要充實、切實。及時搜集、整理、保存原始資料。這將成為教師撰寫論文最生動有力的素材。要特別注重教育教學過程中一些有意義的細節，對細節的反思與改善，可以提升教學實踐水平。要注意邊實踐邊研究、邊研究邊實踐，反復修正。小課題研究要注意淡化形式、注重實效。立足於教師個人的特點、興趣和愛好，著眼於解決問題，改變思維方式，轉變行為方式，服務於日常教育教學活動，服務於教師專業發展。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時尋求專家引領。同時，管理者要注重課題研究操作的個性化。鼓勵教師根據自身條件，選擇、運用適合自己的方法和策略去開展研究。
四、表達成果
結題論文（報告）是課題研究過程和結果的總結性文件。撰寫結題論文是提升課題研究成果的重要手段。小課題研究成果表達方式很多，例如：論文、教育敘事、日誌、案例描寫、課例報告、經驗總結等。這些方式便於操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。其實在講述成果的過程中，教師可以產生新體會、新發現、新認識，進行新思考。
結題論文的一般格式如下：
導論部分
導論是其正文的起始部分，導論的撰寫要簡明扼要地闡述以下內容：研究問題的來源，研究的背景、目的和意義；研究的內容、方法、過程和階段，以及研究中需要交代的問題
正文部分
正文是課題研究報告的核心部分。其表現形式多樣，可根據需要而確定。通常採取以下格式：
1、問題的提出
問題的提出在研究報告至關重要。為什麼研究這個問題（或為什麼確定這個課題）？主要背景是什麼，研究現狀怎麼樣，擬解決的關鍵性問題有哪些？創新點是什麼？這一部分對這些問題都做出回答。可以說，課題立項是否有重要價值，通過問題的提出就可以判斷出來。
問題的提出主要包括三大要點：一是背景，二是原因，三是基礎。
2、課題研究的設計
課題研究的設計主要說明課題概念的內涵與外延，研究假設，主要內容，研究目標，研究的對象和方法，研究的指導思想與原則等。
3、課題研究的實施過程
這部分要寫出課題研究過程的實施步驟和具體研究情況，把研究過程中獲得的第一手材料和感性認識，通過比較、分析、歸納和進行抽象、概括上升到理性認識。充分體現課題研究的進展歷程。
4、課題研究的結果與分析
這部分主要包括課題研究的結果、結論與分析。結果應當包括成效、成績和成果。撰寫這一部分的主要目的，就是要將研究結果作為客觀事實呈示出來。這部分力求圖文並茂，做到定性與定量相結合，有創新之處，具有一定影響和推廣價值的成果。
5、課題研究的反思
課題研究的反思是課題研究報告正文的最後部分，主要敘述課題研究中還有哪些問題還沒有解決；在研究產生的新的還沒有解決的問題；對未解決的問題提出某種的設想和探索性意見等。
附錄部分
附錄部分是指附於文後，與研究報告有關的引文注釋、參考文獻和原始資料（如文章、調查報告、文件、圖表、資料、問卷內容、測驗題目等）。
㈤ 如何提升小學語文教學質量的策略研究
一、教師必須高度重視課前准備工作，做到有備而來、充分講解。一方面，要提高備課的有效性，在備課上強調獨立鑽研，自主備課；倡導進行集體備課，合作研究。自主備課要求備教材、備學生、備資料、備重點難點訓練點，備思路，備教學策略。自主備課與集體備課相結合，切實提高備課的質量。另一方面，要努力提高學生預習的有效性。教會學生一些預習的方法，並通過課堂訓練提高預習質量的達成度；同時有針對性地提出預習題，以教促學；另外，還要進一步重視預習的課堂檢查，以學定教。
二、努力使課堂操作更加有效，做到有的放矢、事半功倍。
在教學目標方面，教師應有預設的課堂教學目標，目標應根據教材、課時、班級學情正確定位，三維一體的目標落實到課堂應有所側重；教師應根據課堂的動態發展恰當地調整預設目標和生成新的目標，預設目標和生成目標應有所側重；同時，教師應主動對目標的達成度自我評估。
在教學方式方面，語文教學現行常用的方式有問題教學法與讀書感悟法。我們要根據不同文章的特點來選擇教學方式。問題教學法重視教師的引領，較適於比較理性的文章，較適於對文章作粗線條的處理，以導讀之；讀書感悟法重視學生的自讀自悟，較適於比較感性的文章，較適於對文章的精彩細部進行教學，以研讀之。
在師生角色方面，學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的促進者，同時教師也是自我專業成長的主體。沒有教師的專業成長，就難有學生的自主發展，課堂中雙主體在不同層面上不斷協調和共同發展。課堂中教師應正確地定位自己的角色，並努力促進學生形成正確的角色感。
在教學資源方面，課堂中教師應重視師生共有資源的開發，更應重視開發教師自身的資源。在學習評價方面，評價應做到完整的評價，包括激勵和批評。應有針對性地評價，既要避免空洞，又要避免機械頻繁地評價。應作出發展性的評價，發揮評價的激勵作用，不傷害學生自尊。
在教學結構方面，線性教學設計作為傳統的教學設計觀，應以教師的教為出發點，以教學主線為軸貫穿全課，教學設計嚴密，教學步驟細致具體，師生的教和學較多地受制於預設的教學方案。組塊教學代表現代的教學設計觀，應以學生的學為出發點，以「教學塊」或言之「學習單元」來組合構建課堂，體現一種主題學習的風格，凸現課堂中師生的交往互動，倡導多元組塊教學設計，也不放棄線性教學設計。
三、提高課後教師反思的有效性為下一步教學積累經驗、夯實基礎。一方面，教師本人要做到勤思考、勤動筆，養成教學反思習慣。另一方面加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。
㈥ 如何做好小學語文有效閱讀教學研究之我見
提高教學質量的方法頗多，我們要因材施教，實事求是地採取適合本校內條件、情況的具體措容施來完善常規教育教學。然而，提高自我，研究課標，活化教材，融洽師生關系，活躍教學氣氛，優化課堂結構，狠抓落實，始終是行之有效的重要方法。只要付諸具體行動，持之以恆，我們的教學就一定會取得事半功倍的效果。
㈦ 如何做好中小學語文教學的銜接課題研究
)加強學習習慣上銜接克服良傾向
教學實踐習慣對學生搞好學習來說舉足輕重前提學好語文必須注意培養學生下良好習慣:(1)課前有主動預習課有自覺復習習慣;(2)課堂上有思路活躍、勤記筆記習慣;(3)課堂里有大聲答問、大膽質疑習慣;(4)課堂上有與同學合作學習共同探究尋求解決途徑習慣;(5)閱讀時有隨手查閱字典釋疑習慣;(6)有眉批圈點、邊讀邊思考習慣;(7)作文時有先構思、再寫提綱、寫正文及加記習慣;(8)文章寫成有讀兩三遍並進行自我修改習慣;(9)課外閱讀時有隨手摘錄、隨時積累並運用習慣;(10)有勤於動筆、寫心得體會、記日記習慣
(二)加強教學方法上銜接交給學生鑰匙
無數教學實踐證明學生語文學好壞教師引出來而靠老師講出來學生升入初對新學習環境及些新教學方法陌生時語文教師要充分起好橋梁作用方法上注重深入淺出激發學習興趣僅教們學會而且讓們會學老師除教知識外還應多教方法僅授業解惑還應該交給學生鑰匙讓們去打開語文知識大門
(三)加強語文知識上銜接切實打好基礎
眾所周知道理:藍圖再好沒有磚瓦行文章再妙沒有字詞句行因此對學生嚴格要求首先應嚴字詞句上擴大識字量、掌握漢語拼音搞好小學語文教學銜接重要前提嚴格訓練、講究效益基礎上去開闊學生閱讀面拓寬學生視野通過課外閱讀、看報紙、聽廣播等活動教會學生做讀書筆記;通過書法課等語文實踐課及文學社團活動把學語文與學生學生活、做人緊密地結合起來與時代發展緊密結合起來讓學生學由被動向主動轉化學生閱讀基礎切實打好了應寫作訓練上加大力度讀促寫寫帶讀培養學生運用語文知識綜合能力
(四)加強防差轉差上銜接關鍵時刻拉把
學生進入初經過段時間學習學生成績必會出現好、、差了大限度地使學生取得好成績防止學生成績早分化、多分化語文教師要重視提前做好防差轉差工作教師要充分掌握學生學習情況認真分析原因及時制定防差轉差措施有學生基礎知識扎實運用能力差;有學生閱讀能力強寫作能力差因此教師要因人而異因人制宜差補小學銜接階段學生思想容易波動成績也容易滑坡關鍵時刻拉學生把能讓們掉隊使們和其同學共同進步
五、初步設想
1.認真研讀《語文課程實驗標准》分析小學和初語文教學教學目標、教學內容及教學方式和方法上相同與異同做對比性進行研究找出銜接點和研究點,使研究工作有放矢
2.開展教學研究活動通過深入對方課堂進行聽課研究發現小學語文教學異同點找出共性和需要加強或者需要關注問題從而調整語文教學內容和方式方法利於學生初能順利地適應語文學習具有持續發展能力
3.研究學法通過課堂學習調查及課外閱讀拓展研究初和小學學習語文同心理特點學習方法布置語文作業和引領學生學習生活語文方面做研究
4.做好學生畢業跟蹤發展研究通過單元考試成績和月考試成績分析初老師提出些具有建設性意見供小學語文教學思考和實踐
5.做好每次研究第手資料收集和整理特別數據分析和整理確保研究實效
六、具體策略
()小學階段
1.加強百日字功落實和研究讓外小出來學生能說口漂亮普通能書手漂亮國字做堂堂正正國人書漂漂亮亮國字
2.作文教學:加強語文生活化研究我筆寫我心作文自由表達思想教學內容因此作文教學提高需要從給學生體驗舞台給學生作文靈感給學生生活積淀給學生思想放飛通過課內海量閱讀、推薦閱讀和了解國家大事看新聞、看高品質談節目等培養學生用自己眼光去看問題用自己思想去表達習慣提高作文有效性和趣味性讓每學生自由暢寫交流分享感受作文價值作文教學與綜合素質緊密結合從而提高作文效益
3.閱讀教學:加強讀訓練讓學生喜歡讀喜歡大聲讀達讀三層次:讀正確;讀流利;讀有感情;二欣賞讀結合課文讓學生欣賞部分名家朗誦提高學生讀興趣和讀技巧;三書香校園打造注重實效建立讀書平台落實讀書評價讀書納入考試評價總分佔20%,甚至單獨擬定考試卷
4.課堂教學研究:
老師要逐步放手讓學生有獨立閱讀自我感悟時間和空間培養學生獨立思辨能力培養學生語感感悟文字能力;
二適當地整合教材有意識地生活語文滲透課堂來讓學生學會有思想地表達;
三進步改進教學方式自主、合作、探究自主學習方式要落實建立學科資源庫通過資源博客引領學生閱讀引領學生寫作有限校內學習拓展無限課外學習空間諸語文研究性學習
四加大學法研究多研究學情學法教與學有機結合起來嘗試課堂備課改革
五考試評價及命題研究通過命題分析及解題探尋學生學習語文規律
(二)初階段
1.七年級上半學期過渡期內應適當降低學習難度幫助學生打好基礎增強學生自信心七年級新生面對新環境、新教材、新老師需要段時間去適應教師應該放慢教學腳步適當降低要求讓學生跳跳能摘桃子斷成功體驗增強信心從而產生持久學習動力例初語文第冊第單元教學要急於對課文開展較深層次分析理解而應側重讓學生養成良好學習習慣讓學生了解初語文教材特點及語文學習般規律、方法又例初上學期每次測驗或考試前教師與學生起回顧、整理、歸納知識要點列出詳細復習提綱;測驗考試再共同分析失誤原因總結教訓;初下學期放手讓學生自己進行上述工作課堂教學過程教師應盡量使用簡單易懂教學用語避免使用深奧艱澀學術語言對於學生發言無論答案正確與否都應充分肯定其學習積極性總之教師要珍視學生點滴進步保護學生要求進步熱情斷肯定與鼓勵培養學生自信心與能力從半扶半放教學方式過渡讓學生自主獨立地學習
2.運用靈活多樣教學方法激發學生學習語文興趣與慾望使學生活學、樂學提高語文思維能力教師要想方設法讓課堂教學活起來教師務必發揮主導作用依靠全體學生共同營造健康課堂教學心理氛圍促進學生主體作用發揮知之者好之者好之者樂之者巧妙地運用各種教學方法能使教學過程生動活潑有利於學生對知識吸收及自學能力形成
㈧ 如何提高小學語文課堂教學效率的研究 課題立項
提高語文教學效率，是實施素質教育的重要課題。要提高語文教學效率，關鍵在於提高語文課堂教學效率。那麼，我們的語文教師在實際教學工作中應怎樣做才能提高課堂效率呢？可謂仁者見仁，智者見智，每一個授課老師可能都有自己的見解，我在自己的教學過程中，通過不斷摸索、總結，有一些可能尚不成熟的看法。
一、有效備課，提高課堂教學效率的前提
常言道： 「凡事預則立，不預則廢」，「有備而來」，方能「胸有成竹」。對於教師而言，你備好了課，不一定能上好課，但是你要想上好課，卻必須要備好課。於是，備好課自然而然成了上好課的前提。
1、認真研讀課程標准、教參、教材。
2、精心設計教學環節。備講，備導。要想上課的效果好，教師的只言片語就都要精心推敲，所以從課前的導入語，課中的過渡語，到點撥學生回答的導語，再到課後的總結語，我都進行了精心設計，力求為上課的重點服務，力求為引導學生服務。備問，問題的設計也要精心考慮，教師設計的問題要突出教學的重點，凸顯單元訓練重點，要少而精，要做到牽一發而動全身。備作業，現在的作業要求有拓展有延伸，這樣學生才會有所提高。所以，每次備課，我都要廣泛查找資料，精心設計練習和作業，做到既減輕學生負擔，又達到訓練、鞏固、提高的目的。
二、師生平等、營造氛圍
師生平等、營造良好的課堂教學氛圍，這是提高課堂教學效率的
基礎。只有平等對待學生，才能教育學生；沒有平等，就不可能有真正意義上的教育。正所謂「親其師而信其道」。那如何建立平等的師生關系呢？
首先，教師要從觀念上認識到師生在人格上是平等的。在教書育人工作中遵循「人格平等」的原則是打開學生心結的鑰匙，是溝通師生心靈的橋梁，是建立信任的基石。教師和學生的社會分工不同，角色定位不同，但人格是平等的。」
其次，教師在教育教學中要具有民主平等思想，善於營造寬松和諧的教育環境，教師要由教學活動的操作者、主宰者變為教學活動的引導者、合作者、組織者，成為平等中的首席。這種平等和諧的師生關系，能夠促使師生成為學生探索發展的夥伴。千萬不能「一言堂，滿堂罐」。把學生看成為「容器」，否則師生平等無從談起。
只有建立平等的師生關系，才能使教師真正成為學生的「良生益友」，才能真正做到「教學相長」。
三、激發興趣、人人參與
激發學習興趣、人人參與課堂學習，這是提高課堂教學效率的前提。學習興趣就是直接維持和推進學生進行學習的內部動因，是學生在學習活動中起支配作用的心理狀態。這是一種直接地發自內心地對學習的愛好和追求。語文學習興趣就是對學習語文的追求和強烈願望，是其它任何力量無法比擬的。「知之者不如樂之者，樂之者不如好之者。」楊正宇博士說過：「成功的真正秘密是興趣。」愛因斯坦也說過類似的話：「興趣是最好的教師。」的確，學習興趣在學習生活中
起著舉足輕重的作用。我們老師在授課時，導入要奇，授課要新，結
尾要妙，
處處引發學生學習興趣。
只要學生一旦對學習語文產生了興
趣，
就會充分發揮自己的積極性和主動性投入到學習中去，
就大大提
高了課堂教學效率。
㈨ 本人要做對小學語文教學的調查研究，但不知道怎麼搞
語文，就是學語，習文，識字教學不能放，朗讀練習不能少，寫作練筆很重要，語文課，花俏什麼，扎扎實實，簡簡單單才是本色語文。雖說現在已經全面實施素質教育，但是小學生課業負擔過重，依舊嚴重影響了孩子們的身心健康和學習效果。如何使孩子們在「苦」中求「樂」，教師如何進行愉悅教學，已經成為當前小學教育教學中一個關鍵的問題，也是新課程改革中教師苦苦探索的難題。我認為扭轉這種狀況的關鍵是要激發學生學習的興趣。如何把語文課上得生動活潑，使學生在快樂中學習呢？我結合自己的課堂教學心得，談幾點體會：
㈩ 如何做好中小學語文教學的銜接課題研究內容
加強學習習復慣上的銜接,克服制不良傾向.
在教學實踐中,習慣對學生搞好學習來說,是舉足輕重的前提,學好語文必須注意培養學生以下良好的習慣：（1）課前有主動預習,課後有自覺復習的習慣；（2）課堂上有思路活躍、勤記筆記的習慣；（3）課堂里有大聲答問、大膽質疑的習慣；（4）課堂上有與同學合作學習共同探究尋求解決途徑的習慣；（5）閱讀時有隨手查閱字典釋疑的習慣；（6）有眉批圈點、邊讀邊思考的習慣；（7）作文時有先構思、再寫提綱、寫正文以及加後記的習慣；（8）文章寫成以後有讀兩三遍並進行自我修改的習慣；（9）課外閱讀時有隨手摘錄、隨時積累並運用的習慣；（10）有勤於動筆、寫心得體會、記日記的習慣.