⑴ 小學英語新課標變化及在教學中如何落實之我見
將原二級目標中對「語音」的要求從「知道字母名稱的讀音」改為「正確讀出26個英文字母」；從強調語音知識轉為語音能力。 明確了小學階段對語法的要求「理解以下語法項目的表意功能並能在特定語境中運用：1．名詞的單復數形式；2．主要人稱代詞和形容詞性物主代詞；3．一般現在時，現在進行時，一般過去時，一般將來時等時態；4．表示時間、地點和位置的常用介詞；5．簡單句的基本形式。 話題表和功能表中屬於小學階段所應涉及的部分，在一、二級的目標要求表中分別列出。 為小學教學更明確了需要學習的語言功能的內容。便於教材編寫、教師教學和評價測試。 將二級目標「話題」要求中的「植物」內容刪除，文字也做了相應調整：「理解和表達有關下列話題的簡單信息：個人情況、家庭與朋友、身體與健康、學校與日常生活、文體活動、節假日、飲食、服裝、季節與天氣、顏色、動物、數量、時間等相關意念內容。」 在二級「情感態度」的目標描述中，增加「遇到困難，主動求助，勇於克服」，並將描述順序調整為「1．能體會到英語學習的樂趣；2．敢於開口，表達中不怕出錯誤；3. 對各種英語學習活動有興趣；4．積極參與各種課堂學習活動；5．在小組活動中能與其他同學積極配合和合作；6．遇到困難，主動求助，勇於克服。」 (調整體現學習的心理發展) 在二級「基本策略」的目標描述中，增加「在課堂交流中，注意傾聽，積極思考」。 在二級「文化意識」的目標描述中，增加「了解一些日常交際中的中外文化差異」。 以下修改體現了加強可操作性: 本次修訂還對評價案例進行了重新整合和調整，補充了大量的可操作性比較強的評價方式和方法，分為小學和初中兩個部分呈現，在各自部分又以形成性評價與終結性評價兩種方式呈現，更突出了對小學和初中不同階段的評價指導。 以下修改體現了規律和漸進性: 對個別語言技能要求的調整主要考慮到要體現語言學習的規律和漸進性原則，如：在一級語言技能的「讀寫」要求中，增加「能模仿範例寫詞句」； 二級目標中「寫」的要求把「能模仿範例寫句子」修改為「能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述」。 (體現語言學習的規律和漸進性 ) 「說」的二級要求中增加「能就日常生活話題作簡短敘述」 （體現語言學習的規律和漸進性，為初中繼續學習英語奠定基礎）。 以下修改體現了彈性要求: 在原二級目標的「詞彙」要求在原700詞彙的基礎上，確定了小學階段的400個左右核心詞彙，要求學生能初步運用這400個左右的詞彙表達二級規定的相應話題。其餘300詞作為擴充詞彙，根據教學進行學習。修訂後的要求有利於不同地區和不同資源條件和教師條件的學校和教學都能在幫助學生掌握這400個詞彙的基礎上有一定的靈活性。 有的地方降低了難度: 一級語言技能的「玩演」要求中，將「能用英語做游戲並在游戲中用英語進行簡單的交際」改為「能在教師的指導下 」 用英語做游戲並在游戲中進行簡單的交際」。（降） 將二級目標中「說」的要求「能在教師的幫助下講述簡單的小故事」改為「能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事」；（降） 減少一級和二級語言技能中要求學生能唱的歌曲歌謠的數量，從原來的一級和二級能夠分別會唱15~20首和30~40首英文歌曲和歌謠減為能夠學唱10~15首和15~30首英文歌曲和歌謠。（降） 根據現狀和學習的接續性,對有的地方略提高了要求: 在一級語言技能的「讀寫」要求中，增加「能模仿範例寫句子」的要求； 在二級目標描述中的「說」的要求中增加「能就日常生活話題作簡短敘述」；
⑵ 如何在小學英語教學中滲透新課標理念
一 、樹立「以人為本、課堂教學以學生為中心」的指導思想
新課標樹立的是以學生為本的指導思想，過去的教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，無視了學生的主動性、積極性。但現在「以人為本」的理念在教育領域越來越深入人心，學生是學習的主體，是學習的主人。把學生置於恰當的位置，可以充分調動學生的學習積極性，提高教學效率。因此，在設計教學的過程中，我想要盡可能用孩子的眼光看教材，用孩子思考問題的方式理解教材，用孩子樂於接受的方式運用教材，用貼近孩子心靈的方法進行教學，使自己能夠融入他們的世界。比如在教動物的詞彙如PIG時，我適當地加入擬聲詞，變成嚕嚕嚕嚕PIG，學生就頗有興趣，樂於接受，並且很快就記住。還有，在學習字母S的發音時，對他們說：「當蛇受到驚嚇時它會把身體捲成S形，並嘶嘶作聲SSSS。我要求學生發揮他們的想像力，並一邊說一邊加上動作，手彎曲成一個S形，像蛇一樣，並發出SSSS的聲音。這樣學了之後，學生記得牢，每當他們看見字母S在單詞中時都能准確讀出其發音。
新課標強調的是學生「能幹什麼」。因此在教學過程中要充分體現學生的主動性和創造性，增強他們使用英語的能力。正如布魯納所說的：「教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。」這就要求我們要善於引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。我曾在網上看過某老師執教「Ask the way」一內容時，避開了傳統的使學生處於被動地位的講解式，而採用多媒體呈現迷路、問路的幾個現場情景，然後提出問題：假設是你，將如何進行問路、指路？學生分小組討論，接著每組向全班匯報，匯集各組方式後，再與教材中學生們的方法作比較。在學會技能之後，還讓學生聯系本校、本地區的具體地理情況，自編自演問路的情景。在教學中，學生非常積極，有的Ask the classroom」,有的「Ask the canteen」，還有的「Ask the W.C.」氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調動了學生的主體性和創造性，幫助他們跳出了被動灌輸的困境，成了學習的主人。在課堂教學時，我們不妨進行一番「換位思考」。把學生置於主人地位，使學生很自然地用英語思考、很積極地進行英語語言輸出，相對傳統的灌輸式、封閉式教學方法而言學生的學習興趣可想而知。
另外，我覺得應重視與學生的情感因素，要和學生建立和諧的師生關系，平等地與學生討論，共同解決問題，不能以自己的認識去支配學生的思維。「教貴情深」，學生往往可能因為愛你而愛上了這門學科。所以我常常利用能與學生交流的機會，和他們聊天，了解他們的喜好。比如每天的作業，不僅是學生鞏固知識的場所，也是我和他們溝通的重要渠道，學生有進步了我會寫上GO！GO！GO！表現優秀的寫上SUPER！退步的或錯誤較多的寫上Can I help you？雖然只寫片語卻能讓學生感受到老師是關心他、注意他的，他們也會跟我說Thank you！和我交流。
二、堅持「培養學生學習英語的興趣」的教學宗旨
新課標提出要關注每個學生的情感，激發他們的興趣，幫助他們樹立自信。偉大的作家托爾斯泰說：「成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣。」「興趣是學生最好的老師」。培養學生學習英語的興趣是小學英語教學的根本所在。學習興趣不是先天就有，能否產生學習興趣，主要取決於下列因素：1、 事情本身的特性。凡是比較激烈、不斷變化、有新異性和刺激性的事物，都會引起人的興趣。2 、學生已有的知識經驗。有些事雖不具有新異性，但與學生已有知識經驗具有密切聯系，並能滿足學生獲得新的知識經驗的需要，也會引起興趣。3、學生對事物的愉快情感體驗。學生在學習過程中得別人承認或獲得積極的情感體驗，往往會加強其學習興趣的穩定性。遵循以上的原則，我在每節課前舉行英語歌曲聯唱，用富有感染力的音樂激發學生的情趣，讓學生以飽滿的愉快的情緒進入英語學習；還用圖片，優美的體態語、簡筆畫、照片等進行教學；另外選用學生們熟悉的內容或游戲方法，如：SIMOM SAYS、GUESSING GAME等方法，使學生的興趣達到高潮。在游戲的過程中還對表現出色的學生給予高度評價，充分肯定他們的聰明才智，分享他們在游戲中的快樂。我想把握了興趣這個支點，就能通過課堂教學這根杠桿，成功地托起教學效果的提高。
三、運用「任務型教學途徑」的新型模式
新課標提出的一個新的亮點就是由傳統模式向「任務型教學」模式轉變。所謂任務型教學就是以培養學生綜合語言運用能力為目標的新型教學模式。該模式是20年來交際語言教學思想的一種發展形態，它把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。它具有以下的特點：1 以意義為中心，而不是以操練某種意義不大甚至是無意義的語言形式為目的。2 任務的焦點就是解決某一實際問題，這一實際問題必須與現實世界有密切聯系。「任務」之所以在英語課堂上被廣泛使用是因為它能滿足現代語言教學的需要。首先任務能滿足學生語言交際能力培養的需要。學習任務的廣泛應用和對學習任務的研究興趣，顯然源於英語教學的交際原則。現代英語教學以「輸出式」的方式，以任務為基礎，以語言功能和技能的培養為目標，教師讓學生設計出個人信息卡，然後要求學生用所學語言知識表達個人喜好，與同學交流。很顯然，學生在完成任務的過程中，注意力集中在意義而不是語言形式上，自然，有意義地進行目的語的習得，增強了語言的實際應用能力。其次，任務能進一步地激發學生的學習興趣，。師生進入課堂的目的從某種角度來看有差別，教師主要目的是讓學生掌握盡可能多的知識與技能，而學生的目的更多在於尋找一種快樂，游戲、唱歌等活動讓他們興奮不已。因此在課堂上教什麼並不等於學生就學到了什麼，我們的主要作用是創造一種有利於學生外語習得的條件。任務成為了一種媒介、橋梁，它把我們的目標在自然而然中變成學生自覺追求的目標，讓學生在興趣中參與語言練習。比如我在教授MY CLOTHES有關服裝的詞彙時，設立了服裝表演的任務，學生在興趣盎然地組織這次活動的過程中，能夠非常自覺地把自已准備的服裝用英語表達出來，這樣的效果不是比機械地操練這些詞彙的方式好很多嗎？
⑶ 小學英語新課標中教學法有哪些
最佳答案
檢舉
常用的小學英語教學方法
推薦1、 交際法：是根據意念項目和交際功能發展學生交際能力的系統教法。其目的是為了讓學生能夠運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。
2、 游戲教學法：用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學於樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內容緊密相關。
3、 情景教學法：情景是教師創設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便於學生將所學語言材料進行綜合、創造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。
4、 動作教學法：在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發學生學習興趣，提高學習效果。
5、 活動教學法：就是按照學生身心發展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發現問題，得出答案，發掘學生潛能。
6、 三位一體教學法：是根據字母、音素、音標三者的內在聯系業務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。
7、 自然法：這種方法允許學生根據自己對已學知識的熟練程度來參加活動。
8、 全身反應法：調動學生的感覺器官，讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。
9、 合作學習法：讓學生通過參加Pair work和group work活動，給學生練習語言並互相學習的條件和機會。
10、 功能意念法：這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。
⑷ 新課標小學英語有哪些游戲教學方法
新課標要求老師在英語教學過程中要激發和培養學生學習英語的興趣,使學生樹立學習的自信心。小學生的年齡一般在6-12歲,這個時期孩子的學習心理特點可概括為 五好 ,也就是好奇、好玩、好動、好勝、好表揚。在英語教學中,如果能將教學方法和小學生的學習心理特點結合起來,不僅符合新課標的要求,更能使學生對英語學習產生濃厚的興趣,真正實現小學開設英語課的目的。游戲教學法就是一個很值得英語教師應用和推廣的教學方法。
⑸ 小學英語新課標教學法有哪些除了情景教學法
TPR（全身動作反映法）教學法，任務型教學法
⑹ 小學英語教師怎樣對教學方法進行提高
一、要熱愛教育事業, 樹立堅定的教育信念
現代社會的人們都提倡務實,厭倦理論性的說教,但是我覺得從事一項偉大的事業,首先要有崇高的理想和堅定的信念,才會有為之奮斗的行動。只有熱愛教育事業,才可能在市場經濟大潮里甘於清貧,保持一份淡薄寧靜的心態, 忠於職守, 刻苦鑽研業務知識,才可能有「捧著一顆心來,不帶半根草走」的高尚情操, 愛崗敬業,無私奉獻,才可能 樹立正確的教育觀, 把新的教育理念和新的教學方法主動運用到教育教學活動中。做為一名小學英語教師，工作量大，任務重，沒名沒利，其中的辛苦更是不言而喻，沒有無限的熱愛，是很難做到的。
二.要有高尚師德，深愛自己的學生
教師要有高尚的師德，要有慈母般廣闊的愛的胸懷，去愛自己的學生，要保持一顆和學生一樣鮮活的童心，愛學生眼裡的一切，才能走進學生的心裡，做他們的良師益友，從而打開他們的心扉，了解他們的所思所想，真正做到有的放矢，因人施教。 教師對學生的愛是建立新型師生關系的基礎和紐帶。 英語教學由於沒有真實的語言環境，學生剛開始學習的時候會感覺到困難，這時候教師要用自己的愛心去關心鼓勵學生，幫助學生戰勝膽怯和害羞的心理，樹立學習自信心，使學生敢於開口說英語。學生在說英語的時候如果出現錯誤，要注意保護學生的自尊心，教師要循循善誘、態度親切地幫助學生改正錯誤，培養學生勇於戰勝困難的良好品格。教師要善於從一點一滴的小事中發掘培養學生的閃光點，讓學生在獲取知識的過程中，思想品質得到升華。比如，在學習過程中滲透愛的教育，教育孩子不要嘲笑學習能力差的學生，要互相幫助、共同進步。在對話練習中，教師不要綳著臉說教，而要融入到學生中間，和學生一起積極地參與合作、互動，教會他們怎樣與別人友好合作，做他們學習的引導者和幫助者。在這種民主平等的學習氛圍里，師生之間的距離拉近了，有了平等和諧的師生關系，學生會有更高的學習英語的積極性、主動性。
教師 也是人 ， 難免會有做的不對的地方，但是我們肩負著教育人的歷史重任，我們 必須 能 正視 並不斷反省 自己的言行， 嚴格要求自己， 以身作則，為人師表。 身教重於言教， 教師的言傳身教， 對學生的影響是巨大的。比如，教育學生要守信，那麼教師答應學生的事情教師自己一定首先要做到；教育學生守時，教師自己要做到不遲到；教育學生學習認真，教師自己也要率先垂範，認真做好每一件事。在英語教學過程中，要求學生書寫要規范、認真，我首先自己做到，在平時的課堂板書，給學生的批註，甚至在課外指導學生的時候，都注意嚴格要求自己，規范認真地書寫字母、單詞和句子。經過一段時間的努力，我發現自己的示範作用效果很明顯，我所帶班級的學生的英語書寫水平都很好，他們在任何情況下都會自覺認真規范地書寫英語內容，這已經成為他們英語學習的習慣。
教師的一言一行當中都滲透著教育 。 教師要不斷完善自己，不斷學習新知識，縮短自己和學生的距離，用自身的人格魅力去吸引學生。學生欣賞你，尊敬你，喜歡和你做朋友，你的英語課他們也會學的更認真。 我覺得 在傳授知識的同時，教師還應該把自己堅強樂觀、積極進取的健康的精神面貌傳遞給學生，影響他們的品行，培養他們正確的學習觀、人生觀和世界觀，從而促進學生的全面發展，因為我們教書的最終目的是更好地育人。
三、要 熱愛學習, 具備廣博的知識素養和扎實的英語方面的專業知識
「 學高為師 」 。做為一名傳授知識的教育工作者, 教師自己首先要有廣博的知識。 「給學生一杯水，教師要有一桶水 」 ， 要求教師堅持學習,不斷充實自己,多讀書,擴大自己的知識面,自己擁有較寬廣的知識面,才能把更多的知識教給學生。 英語是一門語言學科, 英語教師必須有很好的漢語表達能力, 更要具備扎實的聽、說、讀、寫和翻譯等英語方面的專業技能。新課標明確指出英語教學的目的是培養學生運用語言進行交際的能力。小學英語是學生英語學習的啟蒙階段, 要求教師要有很強的口語表達能力, 發音要准確、流利、地道。怎樣才能有過硬的語音基本功呢? 憑自身的經驗我覺得主要靠平時的勤學苦練, 比如每天堅持收聽收看地道的英語國家的廣播、電視， 每天要求自己跟著發音純正的磁帶模仿朗讀半個小時等。持之以恆地堅持練習, 一定能很好地提高自己的語音基本功。口語表達能力是一種利用語言表達思想、進行口頭交際的能力。口語表達能力是要求教師不但要有過硬的語音基礎，還要有豐富的詞彙量。詞彙量的提高需要平時的積累, 平時多看英語書籍, 多閱讀英語刊物, 在閱讀的時候要堅持做閱讀筆記, 每天堅持寫英語日記等, 不但能積累大量的詞彙，而且對自己在英語的聽、說、讀、寫和翻譯等英語綜合能力的提高都會有很大的幫助。 具備廣博的知識和扎實的英語方面的專業技能,是做一名小學英語教師必備的知識技能。
四．要善於學習，不斷 提升自己的教學能力
一名合格的小學英語教師,必須了解孩子的心理， 必須有豐富的教育教學經驗和技巧， 必須具備全面的教學技能，這些都是教師辛勤實踐和智慧的結晶。教師必須善於學習新理念、新方法,並對自己的教育教學行為進行總結、反思、改進,不斷探索， 摸索出適合自己的教學方法， 從而不斷提升自己的教學能力，形成自己獨特的教學風格，並能 通過教學活動展現自己的教學能力。
1、學習兒童教育心理學理論，了解孩子的內心世界
我們要多看兒童教育心理學方面的書籍，了解小學生豐富多彩的內心世界，掌握他們敏感、好動，好強，好奇心強、好模仿、自我控制力差等特點，知道小學生對與自己生活有聯系的事物感興趣，色彩鮮艷事物更容易吸引他們的注意力等。這樣便於我們利用他們的特點進行教學安排，因勢利導，發揮他們的優點，克服缺點，最終達到良好的教育教學效果。
2、精心設計教學內容，上好每一節課
小學生活潑好動,有意識注意時間短。教師必須能根據兒童的心理特點和認知規律精心進行教學設計，科學合理地安排課堂內容，上好每一節英語課，讓孩子覺得每一節英語課都很有趣，充分調動學生的積極性，激發學習興趣, 使學生主動參與到學習中。現在的英語教材內容豐富多彩，課本中旋律優美的歌曲、節奏明快詩歌和繞口令等是孩子們喜愛的內容。教師要能熟練掌握教材,根據自己教學的實際活用教材,廣采博引，做適當的調整和改編，把別人的長處轉化為自己的東西, 達到熟練駕馭教材和靈活運用教學方法的能力，從而調動學生的學習熱情。例如在單詞教學中，呈現單詞以後，在鞏固練習的時候，把枯燥的單詞編排成節奏感強烈的chant，配上音樂，帶著學生一起說，比教師單調的領讀效果更好，學生更容易記住所學內容，課堂氣氛更活躍，學生也更喜歡。
學習英語是一件艱苦事情，我覺得在一節課的開始、中間和結束部分分別巧妙加入一些歌曲、歌謠、游戲或律動等活動，能使課堂節奏感更強，課堂氣氛更活躍，可以更好地調動學生的學習積極性，對學生學習英語興趣的影響非常巨大。比如，課前的熱身的時候來一段簡單的英語對話，唱一首動聽的英語歌曲等，能給學生營造一個輕松愉快的英語學習氛圍，讓學生 保持輕松、愉快、穩定、協調的情緒 。 良好的心理狀態，使 他們的 整個心身處於積極向上的狀態 ， 有助於 他們 發揮自身的內在學習潛能，提高學習 效率。 課程中間還可以加入與教學內容相關的小游戲，能緩解學生的疲勞，讓學生繼續保持求知熱情，讓他們在快樂中學習，使他們感覺到學習英語是一件輕松愉快的事情。一節課結束的時候可以讓學生隨著節拍邊聽英語邊律動，會使學生對英語課懷有意猶未盡的留戀。總之，一切教學設計要抓住小學生的年齡特點和認知規律, 緊扣培養和保持小學生對英語學習的興趣的指導目標,才能使英語課堂有聲有色，才能讓學生保持持久的學習熱情。
3． 教會學生學習的方法
在教學中高明的教師教給學生「漁」，拙劣的教師教給學生「魚」。新課標的核心思想是：面向全體學生，為學生全面發展和終生發展奠定基礎。明確指出外語教學的最終目的是通過英語學習讓學生掌握學習外語的方法和策略，並有良好的心態，為他們的終生學習奠定基礎。教師要把學習的方法教給學生，讓他們學會學習。在教學單詞時候我要求學生要仔細觀察我的口型、模仿教師的發音，注意總結發音規律。比如教學bike的時候我示範發音後，又出示單詞book，desk讓學生認讀，學生很快總結出字母k的發音特點。在PEP小學英語第二冊Unit6 At the zoo的教學中要求學生能區分和運用It has a long nose. It has small eyes等句子。我首先教學描述數量是「一」動物身體部位的句子，我出示大象的圖片，指著鼻子說：It has a long nose。指著它的尾巴描述說：It has a small tail … ，學生很快能理解並會運用該句型描述數量是「一個」的動物的身體部位。然後我出示數量是「兩」的大象的耳朵圖片強調說： It has big ears. 出示白兔的一對大耳朵描述說：It has long ears.學生很快能理解該句子的意思,並自己總結出當數量大於一個的時候不能用a並且要在身體部位名稱單詞的後面加-s。學生理解後自己觀察和總結出來的規律，他們會記憶的更深刻，運用的時候也不容易犯錯。我立即出示動物的眼睛請學生描述，學生很容易就能說出：It has big（small）eyes. 學習的方法就是這樣在教學過程中不知不覺地教給了學生，為他們以後的終生學習奠定了基礎，也培養了他們快樂自信、細心觀察、勤於動腦的好品質。
4、善於學習，及時做好課後反思
教師自己要勤於和善於學習，才能與時俱進，不斷進步。教師平時要多閱讀英語教育教學方面的書刊，多和同行探討交流英語教學方面的問題，多看優秀英語教師的課堂錄像等，對自己的教育教學都會有所促進。我在看優秀教師的課堂實錄之前，首先想一想我會怎樣設計和教學這一課，帶著比較去觀看，找出自己和優秀教師在教學設計上和課堂教學上存在的差距，學習他們的優點，改進自己的教學方法，對自己教學水平的提高幫助很大。
「 教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己的 教育教學 行為、 方法、 決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑 ，它包括教學過程反思和教學實踐反思兩部分」。教學反思是教師提高自身教育教學能力的一種重要途徑。每上完一節課我都會從這幾個方面進行自我反思：（1） 教學設計是否以培養和保持小學生對英語學習的興趣為教學目標；（2）有沒有把掌握的各種新的理論和方法靈活地運用到自己的教學實踐中；（3）制定的教學目標和要求是否科學合理；（4）教學內容是否難易適度； （5）教學過程是否生動有趣；（6）教學手段是否靈活多樣；（7）重、難點的突破是否到位等。好的地方我會保留，需要改進的地方我會積極尋找更好的方法去改進，從而使我的課堂教學水平不斷提高，教學能力得到更快的提升。我還會徵求學生的意見，調查學生的想法：（1）這節課你學到了什麼？（2）哪些教學方法你喜歡？（3）哪些教學方法你不喜歡？你認為用什麼方法更好？這樣不但改進了我的教學方法，而且增進了對學生的了解，使我的課堂教學更貼近學生。每次上英語課，學生都會一邊積極的參與到學習中，一邊開動腦筋尋找更有效的學習，學生主動學習的熱情不斷提高，無形中培養了學生主動學習的能力。
五、要多才多藝，能歌善舞
現代社會對教師的要求越來越高，不但要學有所長，還要多才多藝。英語教學的目的是培養學生運用英語進行交際的能力，而英語學習最大的障礙是缺乏真實的英語語言環境。教師要能克服困難，給學生創造語言環境，要求教師既要有演員的表演能力，又要有導演的創設情境的「導」的能力；多媒體教學的 形象、生動、趣味的畫面優勢，一走進課堂就得到學生們特別喜愛，教師要能充分發揮多媒體的優勢，利用多媒體為學生創造出更多的英語學習機會，製作出更生動的與教學內容配套的課件的能力，使多媒體更好的為學生的英語學習服務；色彩鮮艷，造型可愛的圖片和簡潔誇張簡筆畫直觀、實用，一直是英語課堂教學中必不可少教具，要求教師要有繪畫功底；英語歌曲和歌謠的教學要求教師要能認識和使用簡譜等等。這要求我們要樹立終生學習的觀念，全面提升自己的素養，以勝任於未來社會對教師的要求。
小學英語教師的崗位是平凡的，但是我們在教育教學過程中要不斷學習，勇於實踐，善於總結，勤於鑽研，敢於創新， 使自己在平凡的崗位上不做一個平庸的教書匠，而做一個有思想，敢創新的新型教師，讓我們的英語課堂有自己的特色和風格，讓小學英語教學永遠充滿生機和活力。
⑺ 小學英語教學的教學方法
1.讓你的小朋友忘記自己是「中國人」
2.讓你的小朋友忘記自己學的是「外語」
3.讓你的小朋友直接感覺到學英語像學拼音和阿拉伯數字一樣理所當然。容易得像吃飯。
4.中英文混搭交流隨時進行，逐漸增多英文比例。或者試試鼓勵他們炫耀自己會英語（邪惡嗎？）。
不推薦多媒體，據說易致腦殘。
語言類學習關鍵是多說，說到細胞產生感覺，其次才考慮音詞特點。這有點像學音樂。
提高效率應該入腦，挑些關鍵部分，給他們灌灌腦。（邪惡嗎？）
⑻ 《新課標小學英語怎樣教》
新課標對小學英語教師的新要求
小學英語教師，首先是教師，他應該具備一個普通教育工作者所具有的基本素質。其次，他是英語教師，又應該具備豐富的英語知識，具有和英語教學相關的語言、文化背景知識及語言修養。再次，他是小學英語教師，他又必須了解兒童，具備心理學、生理學方面的知識，了解兒童身心發展的特點。綜上所述，小學英語教師應該具備如下素質：
一、個人素質
任何一個教師都應具備所教學科的知識，英語教師也不例外。他應該具備精湛的聽說讀寫能力及豐富的語法、句法知識。因為英語是一門語言學科，而我們小學英語教師面對的是把英語作為第二語言的小學生。這就需要教師不僅具備英語語言方面的知識，還應具備教育學和心理學方面的知識。當今社會的學生，智力發展及身心發展都非常迅速，加上現代科學技術及網路的發展，學生的知識面拓寬得很快，有些知識還是教師都無法企及的。小學生雖然對社會現象有自己獨特的見解，但他們對教師有一種天生的崇拜心理，渴求從老師那裡得到肯定。由於他們所能接受的教育和獨特的社會經歷使得他們的想法會與傳統的道德觀念發生沖突。作為教師，要想對學生進行思想教育，沒有廣博的知識和與人溝通的能力是難以做到的。因此，小學英語教師要以崇高的個人魅力去影響和教育學生。
二、知識素質
1．英語專業知識。如果想教給學生知識，教師首先要具有豐富的語言知識，作為小學英語教師，應該做到語言規范、語調清新自然，給學生一種純正的英語暗示，使學生在潛移默化中接受正確的發音，並使其終生受益。在教學過程中，教師應該滲透給學生語言學、詞彙學、語音學等方面的知識，教給學生正確的學習方法。
2．創設情境的能力。三年級開始學習英語，已經錯過了學習語言的關鍵期，而在學校內有沒有外語訓練的環境，作為小學英語教師，應該激發學生學習英語的興趣，並積極有效地為學生營造一種外語環境，使其不斷地對所學知識進行復習和鞏固。例如：教師可以在教室的門、窗、桌、椅、凳上面貼上英語單詞，讓學生一進入教室就感到一種英語氛圍，也可以充分利用課前幾分鍾播放教學錄像、英語歌曲、兒歌等，使學生提前進入英語課堂。
3．課堂調控能力。小學生的心理和生理特點決定了他們具有活潑好動的性格。小學生注意力只能集中20-25分鍾，不同的學生也各有不同，有的孩子甚至連一刻鍾也坐不住。小學英語課時按長短課結合設計，然而為了不影響學校整體布局，大部分學校不能做到上短課，他們的課時一般是40分鍾。完全用長課上英語不利於學生的學習，作為教師要利用自己豐富的知識、幽默的語言、高超的教學藝術來吸引學生。不僅如此，教師課堂調控能力還體現在課程的講授當中，教師應根據學生的實際情況，及時調整教學設計，充分利用現有的教學資源，調動學生的積極性，而不應該照本宣科，念完教案了事。
4．教學創新能力。新課程標准要求教師培養學生的創新能力，因此教師首先要做創新型教師。這體現在教師對課文的處理要有獨特的見解，對教材要創造性地使用，不能只照抄教科書。
5．多媒體與各學科的整合能力。多媒體技術的普及和應用，對教學是一個巨大的促進，利用多媒體，可以使教學增加趣味，讓學生陶醉在優美的圖畫中，欣賞著優美的音樂，徜徉在如詩的畫面。這對學生不僅是精神上的享受，而且能使學生更加輕松地學到知識。多媒體教學對英語教學尤其有幫助。教學中有許多用語言很難解釋的東西，用圖畫就可以輕松解決。如plane這個詞，如果用英語解釋給小學生會有較大困難，但使用簡筆畫就簡單多了。如果學校配備了多媒體，還可以在顯示畫面的同時配上飛機飛行的聲音，這就更加生動了。
三、較強的科研能力
在新課標實施過程中，英語教師要做科研型教師。教育部頒發的《英語課程標准》規定，小學三年級開始開設英語，經過四年的英語學習之後，要達到2級水平，掌握600—700個單詞，到初中畢業時達到5級水平，掌握1500—1600個單詞。要達到這個標准，各地可以根據實際情況，選用適合本地學生的教材。在課程實施過程中要不斷研究學生、研究教材、研究教法。結合本校學生實際情況不斷調整教法，並形成自己的科研體系。爭取定期確定科研課題去研究，根據學生實際情況以及實驗完成情況，寫出試驗報告，作為今後制定工作的依據。
除了具備上述幾方面的能力以外，作為小學英語教師還應具備開發課程資源的能力。我們的教學不應只局限於教材，而應該從各種各樣的資源中汲取知識。課外資源包括網路、圖書館、報刊雜志等。現代社會中，學生獲取知識的途徑廣闊無邊，這就要求教師的知識面要跟上。我們不僅要從課外學習知識，更要充分利用課外資源為我所用。
總之在新課程實施過程中，我們要充分發揮自己的主觀能動性，不斷學習，不斷創新，不斷調整自己的教學思路，使自己的教學水平再上一個新的台階。
英語課改的重點
這次英語課改的重點是：要改變英語課程
課程過分重視語法和詞彙的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。英語課程改革的任務激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西文化差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
(三) 英語課程總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。這種能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等整體發展的基礎上。
(四) 新課標提出的基本理念
1、面向全體學生，注重素質教育 2、整體設計目標，體現靈活多樣
3、突出學生主體，尊重個性差異 4、採用靈活途徑，倡導體驗和參與
5、注重過程性評價，促進學生發展 6、開發課程資源，拓展常用渠道
(五) 目前外語教學與研究的發展趨勢
教學觀念上：
從語言知識的傳授向語言知識和語言技能並重的轉變。特別強調交際能力的形成
和培養，強調學生能用所學的語言做事情。強調通過語言學習，提高對語言功能
和結構的理解和對語言差異的敏感性，更好地理解語言的意義和功能，為有效地
開展交際而服務。
教學模式上：
從以教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式的轉變。強調學生的參與和體驗；強調採用多種形式的教學活動，使學生在盡量真實的環境中進行交際；強調學生參與項目和調查研究，積極獲取信息和處理信息。在教學方法上從單純的機械訓練和語法講解轉向培養學生綜合語言運用能力，強調理解和表達能力、思維能力以及分析問題和解決問題的能力
課程評價上：
從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測試向關注學生綜合語言運用能力的多
樣化評價方式轉變。評價的內涵、標准和方式都在發生重大的變化，更注重學生
在學習過程中的進步，採用更加全面公平的評價方式，使評價更有利於促進學生
學習和教師改進教學。
教育技術上：
從簡單的黑板粉筆向多媒體教育技術轉變。
研究焦點上：
從教什麼向如何教轉變，從學什麼向如何學轉變。學習方式的研究越來越受到重
視。學習策略的研究與實踐已經成為目前外語教學研究的重要內容之一。
新課程理念下的英語教學方式和學習方式
1、以人為本的教學思想
新課程的核心理念是「為了每一位學生的發展」。在這種核心理念的指導下，課
堂教學評價已經將關注的重心從教師的「教」轉向學生的「學」。「以學論教」
使得教師必須認真對待每一節課的課堂教學，教師必須在教學方式、學習方式的
革新、備課方式和課前准備、自我教學能力的重新認識及課堂民主平等的師生關
系的建設等幾方面進行深入持久的努力。新課程課堂教學由學科本位轉向人的發
展本位，符合、服務於人的全面健康發展，而課堂教學評價的主要內容，不再是
教師的表現，而是師生互動、學生自主學習、同學間合作的行為表現、學生的參
與熱情、情感體驗與探究、思考的過程等。但目前，許多教師依舊把知識傳授作為第一要素，把教師的主要引導放在核心位置，
把過多的練習當成學生提高的主要手段，對學生的接受狀況缺乏更多的深入了解
，手裡拿的是新教材，上的卻是傳統課。
2、英語新課程改革的重點
新《課程標准》明確地指出：英語課程改革的重點是改變傳統的重語言知識、輕
語言能力的傾向；改革的目標是實施素質教育和加強對學生綜合語言能力的培養
；英語課程的根本任務是為學生的終身學習和發展打好基礎。新《課程標准》還
體現了全新的教育理念：改變原大綱中以教為主的原則，樹立以學生為本的指導
思想；提倡學生參與、體驗、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現學習方
式的轉變；把英語課程定位在一個開放的體繫上，讓其貼近實際、貼近生活、貼
近時代；建立形成性評價和終結性評價相結合的綜合評價體系。
3、教學方式。
首先教師要轉變傳統的、單一的、以語言知識傳授為主的「輸入式」教學，代之
以學生為活動主體的「輸出式」教學。因為輸入式方式的過多使用導致的直接結
果就是學生被動接受、死記硬背、失去學習興趣。要建立起平等交往的「對話」
機制,要善於處理教材，選擇進行對話的「話題」，只有平等的「對話」，才能實
現智慧的撞擊，變被動接受為主動學習，從而真正達到「意義建構」的目的。其
次就是要改變我們過去直接呈現或講授結論、結果、定理、公式、法則、定律等
，然後要求學生再進行理解、記憶、練習、運用的教學方式，要根據教學內容適
當設計問題情境，讓學生經歷從問題的提出到自主設計方案解決問題獲取結論的
過程，在經歷知識的發生、發展過程中，掌握科學方法，培養科學精神。再次就
是要改變單一的教學方式，關注學生學習方式、思維方式的差異，要著力研究學
生的學法分層,要根據教學內容的不同和學生的不同，採取啟發性講授、引導學生
質疑問難、動手實踐、調查探究、交流辯論、自主合作等多種方式，甚至走出課
堂、走出學校、走向社會，讓學生在經歷多種多樣的教學方式中，選擇、形成自
己的學習方式。
4、學習方式
現代學習方式的基本特徵是：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。
根據教育心理學的知識，我們知道學生的學習方式有接受和發現兩種。兩種學習
方式都有其合理性和存在價值，彼此也是相輔相成的關系，但是由於過去過分強
調接受和掌握，冷落甚至忽視發現和探索，因此，現在所要轉變的也不是完全拋
棄接受性學習，而是變機械的接受性學習為有意義的接受學習，同時，把學習過
程中的發現、探索、研討等認識活動凸現出來，使學習過程更多地成為學生發現
問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，通過研究性學習、參與性學習、
體驗性學習和實踐性學習等，實現學習方式的多樣化，實現由被動接受性學習向
自主學習、合作學習、探究學習等學習方式的多樣化轉變。
三、優化教學方式，促進學習方式的轉變
1、 更新觀念，創立新的課堂教學流程，促進教與學的方式轉變
先進的教育觀念是通過先進的教育方式體現出來的，教育觀念轉變的本身也要在
教育方式的轉變中進行，二者相輔相成。
但最根本的一點是，我們必須想方設法改革教師們每天都在進行著的習以為常教
學方式和教學行為，而教師教育觀念、教學方式的轉變與否，最終都要落實到學
生學習方式的轉變上，落實到學生思維方式、生活方式乃至生存方式的轉變上。
以往的課堂教學中，教師大多數是按照事先設計好的教學過程（有的教師還能從
本班學生的實際學習狀況出發，而有些教師則只是憑借經驗和頭腦中的設想），
帶著學生一步不差地進行，為了完成教案中事先設計的某個環節，或是達到教師
的某一項本已脫離實際的目的，甚至冒著拖堂的危險，在那裡說個沒完，完全忽
視了教育的主體。即便有一些學生的自主活動，也是要在教師事先設計或限定的
范圍內，為某個教學環節服務的。而新課程倡導新的教學、學習方式，以學生在
課堂上的自主、合作、探究為主，教師也就更多地成為學習情境的創設者、組織
者和學生學習活動的參與者、促進者。因而，我們首先要強化教研組在新課程指
導下的集體備課，要求教師在吃透大綱和教材的基礎上，精講精練，充實課堂教
學容量，從發動學生自主學習的基點出發，講究課堂教學的層進性[實行分層目標
教學。對教學目標要求教師進行多層面動態分解，變教學目標為教學目標體系，
由淺入深地對目標予以網路構建。
創立「縱向連環遞進，橫向螺旋推進」的課堂教學流程。
縱向層面以分層教學目標為鏈條，其環節的順序為「基礎——遷移——延伸」；
每一環節又以學生學習活動為橫斷面，回環逐層深入，其層面的程序為：「提出
任務(問題)——講解點撥——合作、討論——小結規律」。這樣，教學就形成了
教學內容與教學活動的鏈條式螺旋式交織集成線路、探究性，注重基礎練習、拓
展練習和提高練習的有機結合，從而充分提高課堂教學的效率，貫徹新課程的精神。
作業和練習很有講究：
(a)作業要有彈性，可分為基本、選擇和超定額作業。
(b)作業的設計要遵循由淺入深、由易到難、由單一到綜合的原則，拾級而上；要
把教材的知識結構逐步轉化為學生的認知結構，把分散的「知識點」連貫成「知
識網」，提高學生的理解能力，使學生的思維更具有靈活性。
(c)在同一題目上「設台階」，讓優生「吃得飽」，差生「受得了」。要在「寓做
於興趣之中」上下工夫，使學生喜做樂做。
(a)沒有現成的、可以照搬的解題方法，沒有固定的解題模式，解題所需的不是機
械的記憶和刻板的運用，而是敏捷的思考、嚴謹的推理、靈活巧妙的方法。
(b)一題多變，一題多解。
(a)科學地掌握學生完成作業所需的時間。不應把作業的數量作為衡量學生作業量
是否適度的尺度
(b)作業布置、批改、反饋要及時。
現在的課外作業，大多是對學生課內所學內容的延續，這對復習鞏固所學知識很
有必要，但學生僅僅做這樣的練習是不夠的。還應本著刪繁就簡的原則，設計一
些超前性的習題。培養他們動腦、動口、動手、發現問題和解決問題的能力。
在傳統觀念中，傳授知識是學校教育的中心任務。知識就是外在於人的、與人毫
無關系的客觀存在物，在知識面前，人們只有去「發現」，去掌握。因而，在學
校教學中，「以書本為中心」就進一步造成了「以教師為中心」，教師儼然成為
「知識」的天使而存在著。新課程堅持實踐的觀點，認為知識應當屬於人的認識
范疇，知識的獲得和掌握，都離不開認識主體的活動。因而，學生掌握知識的過
程，本質上就是一種探究、選擇、創造、實踐的過程，也是學生科學精神、創造
精神乃至世界觀逐步形成的過程，是培養學生可持續發展、終身學習能力的過程
。教師的備課就意味著他在吃透教材的基礎上，把學生需求的話題作為具體的載
體，把社會實踐的真實內容作為附著物，進行重組教材、有自我個性地把握教材
、面向學生工作。這樣，教師備課的教學教案就需要隨著新的教學精神而有所改
進，以增強其適應性，如教師設計「課後小結」、「課堂學生問題隨記」、「單
元教學追記與反思」等內容，採取課前認真分析、思考，課中及時發現和解決問
題。「教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素」，教案的編寫，已經不
能再是傳統的重點分析和簡單的設問對答了。由此，新課程的課堂教學評價模式
也已經從「只見教材不見學生」的桎枯下擺脫出來。基於這種觀念，教師在具體
的教學准備當中就應當進行有針對性的、科學的備課。教師在課前必須充分地關
注學生在課堂上的可能反應，並擬定多種可能有的相應對策。教師要注重花時間
去認真琢磨學生、琢磨活的課堂，不僅僅滿足於對教材的通透和對教材地重視。
而更多地需要走到學生中間，了解他們對教材的認識和需要、了解他們的興趣、
知識儲備狀況和他們特別關注的一些話題、社會現象等，並把大綱的知識點有機
地融入到這些學生的真正需要中。
⑼ 如何把小學英語課程標準的理念落實到小學英語教學中
1）注重素質教育,體現語言學習對學生發展的價值這一理念首先明確了英語課程的基本定位,那就是要在英語課程中推進素質教育.素質教育的核心是人的教育,是推動以學生發展為本的教育.學習英語的目的不是單純為了使記憶一些英語單詞,或者學習一些英語的語法知識,或者發展用英語與他人進行交流的能力.語言學習對學生的發展具有多方面的價值.語言既是交流的工具,也是思維的工具,是知識、文化和價值觀的載體.要通過英語課程促進學生的心智發展,引導學生認識不同的文化、體驗不同的語言、了解多樣的世界,在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識,增進國際理解,了解和體會祖國文化的博大精深,使學生成長為既有民族尊嚴、又有國際意識的公民,為形成正確人生觀和價值觀奠定基礎.因此,課程要以提高學生的綜合人文素養為目標,幫助學生在學習和體驗英語的過程中,形成初步的綜合語言運用能力,要引導學生形成學習英語的積極態度,養成主動學習的習慣,學會觀察、分析、思考和提出問題,大膽交流和表達自己的情感、觀點和想法,形成良好的個性品格,具有承擔社會責任的意識和創新意識,為繼續學習英語和未來發展創造有利條件.2）面向全體學生,關注語言學習者的不同特點和個體差異義務教育是全民教育的重要組成部分,義務教育階段的英語課程應面向全體學生,體現以學生為主體的思想, 在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發等方面都應考慮全體學生的發展需求.英語課程應成為學生在教師的指導下構建知識、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程.由於學生在年齡、性格、認知方式、生活環境等方面存在差異,他們具有不同的學習需求和學習特點.只有最大限度地滿足個體需求才有可能獲得最大化的整體教學效益.3）整體設計目標,充分考慮語言學習的漸進性和持續性英語學習具有明顯的漸進性和持續性特點.語言學習持續時間長,而且需要逐漸積累.《義務教育英語課程標准》和與之相銜接的《普通高中英語課程標准》將基礎教育階段英語課程的目標設為九個級別,旨在體現小學、初中和高中各學段課程的有機銜接和各學段學生英語語言能力循序漸進的發展特點,保證英語課程的整體性、漸進性和持續性.英語課程應按照學生的語言水平及相應的等級要求組織教學和評價活動.4）強調學習過程,重視語言學習的實踐性和應用性這一理念強調了語言學習不僅應關注學習結果,更應關注學習過程.語言學習具有很強實踐性的和應用性特點,這兩個特點也就決定了語言學習不應是一個對英語語言知識體系的學習,不應是靠單純的講解和記憶進行學習的.因為這樣的教學不僅單調乏味,也收效甚微,因為學生所學到的知識僅僅停留在暫時的記憶中,知識與知識之間難以建立其有機的聯系,增加了記憶的負擔,由於語言知識通常是孤立的存在的,缺乏使用的語境和意義的理解,很快就被遺忘了.這樣的學習方式只能是事倍功半,也讓很多學生失去了信心,對學習英語望而卻步.為此,教師除了必要的講解和解釋外,應把課堂更多的學習時間和思維空間留給學生,讓學生真正成為學習的主人.在教學過程中,教師要注意激發學生積極的學習情感、幫助他們發展有效的學習策略,從而使他們逐步建構起綜合語言運用能力.5）優化評價方式,著重評價學生的綜合語言運用能力課程評價的方式直接影響課堂教學方式的轉變.長期以來,應試教育占據了學生課內外學習的大量時間,由此造成的後果是,即使應試過關,學生的實際語言運用能力缺乏,也不具備繼續學習英語的積極情感態度、學習策略、文化意識和基本語言運用能力基礎,離課程目標和要求相差甚遠.毫無疑問,評價改革已經成為課程改革能否成功的關鍵.新課程的評價理念提出要優化評價方式,把評價的重點放在促進學生綜合語言運用能力的發展上.這就強調評價要有利於促進學生建構扎實的語言基礎,有利於學生發展綜合語言運用能力,並使學生在學習過程中,發展積極的學習情感、有效的學習策略和跨文化交流的意識.要做到這一點,評價要盡可能做到評價主體多元,既有教師評價、也應有學生間的評價和學生的自我評價,還可以邀請家長參與評價.評價形式也可以多樣化,即可以採用傳統的紙筆考試,也可以採用與課堂教學活動相近的方式進行.對小學生的評價更應該實現多樣化,採用貼近學生生活和教學活動的評價方式,形成性與終結性、正式與非正式相結合.要在評價的內容上和目標上實現多維化,除了關注學生的語言知識和技能發展以外,還應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學生在學習過程中情感態度、價值觀念、學習策略等方面的發展和變化,既關注過程,又關注結果,使對學生學習過程和學習結果的評價達到和諧統一.6）豐富課程資源,拓展英語學習渠道.現代教育技術的發展和科技產品的開發為英語課程提供了豐富的資源,也為學生接觸、學習和使用語言提供了多種途徑和渠道.語言學習需要大量的輸入.豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要.但由於各地條件不同,如何合理有效地利用和開發好課程資源就顯得尤為重要.教師應根據每節課的教學目標、學習內容、學校條件和學生的實際情況,選擇和利用現有的教學資源和現代教育技術.但是,多媒體的使用不能替代師生課堂上真實的語言交流、思維碰撞、情感互動和人際交往活動.在利用好現代教育技術的同時,教師也要注意發揮傳統的教學手段和教學資源的作用,如黑板、卡片、掛圖、實物等,提供有利於學生觀察、模仿、嘗試、體驗真實語言的語境,特別是對小學低年級的學生,教師更應注意使用有利於教學內容學習的資源、盡量使形式和過程都更為直觀、生動、形象,以適應兒童的認知特點,使英語學習更好地體現其真實性和交際性特徵. ,更深層次地推進素質教育,提高教學質量,成為小學英語教師認真思考的一個問題.對此,我在小學英語教學中進行了一些嘗試和探索.一、多種措施並舉,激發學生的學習興趣1.在小學英語教學中注入更多的愛良好的師生關系直接影響著學生的情感認知活動.作為一名小學英語教師,只有把愛注入學生心田,通過教師的動作、語言、表情、姿態乃至眼神傳遞給學生愛的表現,才能使學生體驗到親切、幸福的情感,從而產生積極的學習情緒和良好的心境.2.營造寬松的學習氛圍好玩、好動是孩子的天性,只有尊重兒童愛玩、愛動的天性,在課堂上營造輕松活潑、寬松民主的學習氣氛,才能充分調動學生學習英語的積極性,從而激發孩子積極的學習情緒.3.課堂上注重激發學生學習的興趣小學英語是英語入門教學,更應把培養學生學習英語的興趣放在首位.二、樹立正確的教學觀,體現學生的主體性.