Ⅰ 如何應用多媒體技術優化數學課堂教學
怎樣在教學中正確運用多媒體技術以優化課堂教學
1、創設情景引入，激發學生的求知慾望
興趣是最好的老師，每節課知識的引入可以採用恰當的情景，設疑，激發學生的求知慾望，讓學生帶著目的學習，乘著興趣學習，比毫無目的乏味的學習效率高得多。並且在設疑的時候要注意引用生活中的具體事件，把抽象的數學問題生活化，從而讓學生學以至用，讓他們用所學的知識解決身邊的問題，感受數學的樂趣。
2、展示知識形成過程，突破難點
每節課的學習通常都有基礎部分和難點兩大部分，如何突破難點往往是一節課成敗的關鍵。特別在初中數學中，幾何是本階段的兩大難點之一，在幾何課程中，由於傳統的教學模式很難直觀地展示如：平移，旋轉等，學生在理解的時候是困難重重。藉助多媒體技術，可以很容易地展示圖形的平移，旋轉等，所以可以使教起來很困難的問題變得很容易，讓學生學起來很輕松。例如在教旋轉的時候運用「幾何畫板」，實現起旋轉來就很容易了，學生理解起來更直觀，這樣一舉兩得，效率還提高了不少。
3、巧妙設計新穎習題，再次激起學生學習的激情
學數學離不開做題，可做題往往使得學生的學習熱情急劇下降，特別是一些計算類型，由於要反復練習以達到熟練運用公式定理的情況更是如此。傳統的方式是學生練得腰酸背痛無精打采，教師教得枯燥無味。由於多媒體技術的引入，可以在反復練習的時候以情景方式出現，讓學生覺得在做題的時候有「故事」可聽，有興趣吸引，把乏味的練習變得豐富多彩，提高練習的效率。
4、合理運用多媒體容量大易操作的特點，以學生達到對知識的理解和鞏固
隨著學生對數學的不斷學習，數學中的知識變得更為豐富，而每節課的內容也變得更多，所以一節課往往容量也很大，題型也較多。按照傳統的教法，老師在備課的時候往往是要准備許多的資料書，課前也得寫許多的小黑板，費時又費力。如果能正確運用多媒體技術，把所有已習的練習集合構成題庫，這樣既方便課堂准備，在教學的過程中又能針對不同的學生准備不同的難度，真正做到因材施材。此外，題庫還可以採用與學生共享的方式，讓學生自己去找題，做題，既鍛煉了學生的操作能力，又能根據學生實際情況布置相應練習，讓學生自己動手，鍛煉自己。
5、實踐活動要充分利用計算機，讓學生自己動手動腦
例如:針對統計知識，是初中學習的又一個難點，這類知識往往既抽象，計算又復雜。課堂上教師往往只能以一些比較簡單的數據進行舉例分析，但實際情況卻剛剛相反，無論從題目還是從數據的計算上往往都很復雜，所以學生通常會感覺課堂上的知識很簡單，但在實際中卻很難弄清楚；藉助多媒體技術，教師可以准備許多的生活實例，以更真實的事件，讓學生直接掌握方法通過電腦很容易地計算和理解。在這個過程中學生要反復操作計算機，掌握很多工具軟體，這既能為本節課服好務，又能為學生課外解決問題提供很多的手段，真正讓學生學會學習。
Ⅱ 如何在教學中提高多媒體技術教學設計
在教學改革向縱深發展的今天，多媒體技術手段進入課堂教學已成為一種趨勢。運用多媒體技術輔助數學教學，符合學生的認知特點，能使學生積極主動地獲取知識，使每一個學生都得到充分地發展，對於數學教學的改革具有積極的推動作用。
關鍵詞：
多媒體；形象化；直觀性；趣味性
隨著社會的不斷進步，我們的教育也進行了無數次的改革；隨著現代化信息技術的迅猛發展，網路技術在教育中的應用日益廣泛，特別是農村中小學現代遠程教育工程進入我校以來，為我校教育提供了豐富的資源，使網路教學真正成為現實，同時也為我校教育開辟了廣闊的前景。
如何有效地把多媒體運用各種技術手段完美地融合到教學中——就象在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢，便成為新時代課堂教學的一個迫切研究的問題。我校從建立了校園網，便開始了多媒體教學的嘗試。多媒體教學給傳統的教學模式注入了新的活力。我作為一名小學數學教師，結合自己的教學實際，在此談談多媒體在數學教學中的運用。
一、選取典型的生活材料激發學生的學習興趣。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：「讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件，當一個不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣，沒有這種自我體驗，就不可能有對知識的興趣。」
學生的興趣不是自發產生的，需要教師去引導，激發學生學習興趣，幫助學生形成學習動機，是教學得以成功的重要條件。長方體、正方體特徵的認識，表面積、體積概念的教學，都可以採用多媒體出示長方體、正方體實物，再從實物抽象出圖形，利用動畫效果營造學習氛圍，激發學生學習興趣，為自主有效的學習奠定基礎。運用多媒體創設情境。多媒體教學具有直觀、形象、具體、生活化的特點，運用多媒體創設情境，使抽象概念具體化，使難理解的問題容易化。如教學「長方體的認識」時，相對的面完全相同，相對的棱長度相等，我運用電腦平移兩個面和相應的棱，使學生看見兩個相對的面完全重合，相對的棱完全相等，從而達到具體、直觀的效果。
在數學教學中，選取典型的生活材料導入新課，能激起學生的求知慾和學習興趣。寬松和諧的學習環境，不僅能培養學生的學習興趣，而且也有助於培養學生的創造性思維能力。在新知識教學之初，創設情境，能有效地激起學生的學習興趣，提高學習效率。聯系實際，也能培養學習興趣。在課堂教學中，採用直觀教具、投影儀等生動形象的教學手段，能使靜態的數學知識動態化，不但能激發學生學習的積極性，而且學生學到的知識也能印象深刻，永久不忘。在數學課堂教學中，通過多樣化的練習，是幫學生掌握知識、提高運用知識的能力，培養學習興趣，發展邏輯思維的有效途徑。在數學練習中要採用多樣的題型，使練習內容靈活多樣，富有趣味性，另外，在課外實踐中有意識地引導學生運用數學知識解決實際問題，同樣能培養學生的濃厚學習興趣。利用學習成果，發展學習興趣，培養學生的探索能力。
二、動態畫面能突出重點，巧妙理解計算方法
通過多媒體演示，可以幫助學生將平面上能畫的立體圖形真正立起來，突出教學重點，有效的發展學生的空間思維能力，如《長方體和正方體體積》的教學，在體積計算方法的教學中，利用實物演示比較麻煩，且效果不好，如果運用多媒體教具，對長方體進行一排，再一層的分割再聚合，將清楚的演示出體積公式的推導過程，幫助學生很好的理解掌握公式，把抽象的數學知識與具體生動的動態畫面聯系起來，不用教師多講，也就能准確、快速地理解和掌握。鮮艷的色彩、動態的畫面、逼真的音響的綜合運用能夠豐富數學教學形式、營造生動的學習情境、激發學生數學學習興趣，使數學內容趣味化、運動變化直觀化、探索過程多樣化、抽象問題具體化、無限問題有限化。多媒體輔助教學以其直觀生動的形式、豐富的教學信息、快捷的傳遞方式，為數學教學創造了美好的發展前景，它可以使教學由平面走向立體，使靜態變成動態，把抽象化為具體，把知識生活化，並能有機的融入生活中，極大地提高了學生的學習興趣，使學習的難度減小。這樣通過多媒體課件的演示，不斷激活學生的思維，讓學生逐層參與新知識的構建過程，最終完成由形象思維向抽象思維的過渡。這樣課堂上既有教師的組織，又有學生的參與，可以達到激發興趣，體現輔助性的效果。
三、設計教學情境，結合實際，突破難點。
在《長方體和正方體表面積》的教學中，滲透側面積的教學，為以後的學習打好基礎，學生對側面積等於底面周長乘以高理解有一定困難，可以利用多媒體設計這樣的教學情境：先出示長方體的底面，把它的側面展示，這時形成一條線段，清楚地演示出底面周長，再慢慢地立起來，這時學生可以清楚地看出：側面積展開就是一個長方形，長是底面周長，寬是高，這樣就有效地突破了難點，大大提高了教學效率，在表面積的應用時，求六個面不完全的長方體的表面積，也可以採用多媒體演示。例如角的教學，利用了Flash製作出的運動效果，使銳角、直角、鈍角、平角、周角以直觀形式呈現在學生的眼前，符合學生的認知特點，有利於知識的內化。再如直線、射線、線段這部分知識，利用多媒體技術可以給學生以最清晰的概念。
四、充分利用多媒體手段，發揮想像，發散思維，拓展深化。
數學教學中，一方面受讀物的客觀制約，另一方面又不是簡單的接受讀物內容，而是自覺地參與對讀物內容的補充完善和發展創造。因此，教師要善於抓住教材關鍵處的拓展空間，在已知內容的基礎上，對教材做合理的想像，要想方設法引導學生進行學法的遷移，通過發散學生思維，培養他們的創新能力。利用多媒體技術可以使學生大大增加聽和看的機會；用文字、圖像、聲音的巧妙結合，可以大大增加課堂信息量，實現課內外的溝通，全面提高課堂教學效率，提高學生的整體素質。學生思維以具體形象為主，教材為學生提供了許多實踐操作的機會，教師要重視學生操作，真正放手讓學生操作，使學生創新意識在操作中萌芽，並且操作要到位，使學生創新思維的結果物質化，讓學生看到自己創新的成果，體會創新的快樂，從而進一步引發創新探究的意識和探索精神。
五、多媒體應用增加教學容量，提高教學效率
在「粉筆加黑板」的傳統課堂教學中，教師板書和作圖需要花費不少時間，使教師講解知識和學生練習的時間減少，降低了教學效果，並且教學方法單一，難以培養學生的學習興趣。運用多媒體可方便地在幻燈片上輸入文字、符號、公式定理，並可創建自己的圖畫。教師可以設計好教學方法，將教學內容製作在幻燈片上，並設置放映方式，按教學進程放映幻燈片，大大地節省了板書時間，並可以加快教學進度，增加教學容量，提高教學效率。
總之，學生的數學學習興趣對學習數學十分重要，是學好這門功課的重要前提。在數學教學中，我們教師應當注意運用多種手段和方法，通過多種渠道，培養和激發學習興趣，最大限度地調動學生的學習積極性和主動性，這樣，才能使學生帶著濃厚的興趣學好數學，才能大面積提高數學教學質量。
但是，無論教改怎樣進行，信息技術應該始終是為學生獲取數學知識服務的。世界上沒有優秀的課件，只有優秀的教師、優秀的某一節課，同樣的課件不同的老師有不同的用法，也會有不同的效果。信息技術本身只是手段，和尺規、三角板一樣，只是數學學習中師生的一種工具而已。但從現在的教學現狀看，多媒體技術的運用已經開始出現讓人擔憂的問題了：
1、計算機流於形式化。
計算機的普及率在不斷提高，許多學校還配備了網路計算機教室．許多人認為只有選用最先進的計算機教學才顯氣派，才跟潮流，有沒有使用計算機輔助教學迅速成為評選優秀課例及講課的必不可少的甚至是主要條件，整節課教師只需動動滑鼠，原來的講解變成了計算機的播放．由於自製課件或商品課件的設計粗糙，知識表示單調而且缺少新意，類似於「課本搬家」，計算機只是起到了代替黑板板書的功能．教師上課只是照「本」（屏幕）宣科，造成了「學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉」的現象，學生成了所謂的觀光者，對所學的內容印象不深.有的學生認為現代化的多媒體教學手段是將我們所斥責的「人灌」演變成了「機灌」。因為多媒體教學信息量大，且變換快，很難把課堂上傳播的知識進行消化和吸收.
眾所周知，不管是多現代的教學工具，只是手段，而不是教學目的．事實上並非所有的教學內容都適合計算機輔助教學，作為教師應該對適合計算機輔助教學的內容加以精選，必須根據教學目的需要有針對性地使用，不必從開始到結束一堂課都用計算機，什麼教學環節都用計算機．教學中用黑板就能生動地講清楚的問題，最好不要去搬弄計算機．過多過濫的電子板書容易造成學生的視覺疲勞，難以激發學生的學習興趣．
2、多媒體成了模擬器。
計算機具有較強的多媒體功能，有的教師為了體現其優越性而費盡苦心．例探究三角形內角和，教師為了創設情境，用計算機演示通過測量或者將三角拼在一起的動態過程，而實際上學生只須親自測量或拼圖，就非常直觀地深刻認識這一點。學生能動手操作的完全不必由計算機去費勁的模擬。再如講稜柱側面積只須學生製作模型沿一條母線剪開即可，不必小題大做。
計算機在教學中的作用，是許多傳統的教學手段不可替代的，但媒體選擇的基本思想是要盡可能降低需要付出的代價，提高媒體產生的功效，比如若用實物模型、投影或錄像就可達到所需的功效，又何必非用計算機不可呢?為了使用計算機而用計算機，花大量的時間辛辛苦苦地製作課件，這是完全不可取的！
3、壓抑學生的發散思維。
目前大量的計算機輔助數學教學的課件盡管具有一定的交互性，但不同程度上存在著按一個固定教學模式組織教學，整節課教師可以不寫一個字，全部由計算機展示，但過程稍有不暢，教師想做出改變則無法控制計算機以求與學生配合，學生無法使用計算機資源進行自主學習，當計算機提出的問題的答案和學生的回答不一致，或者例題的解法和學生容易接受的解法不相同時，師生之間便不能進行有效的溝通。課堂上計算機代替教師的教，人機對話取代了人際對話，學生的思維受到了壓抑。
多媒體輔助教學模式應該在繼承、融合傳統課堂教學模式優勢的基礎上進一步發展，形成一種新型的教學模式。為了更好的應用多媒體輔助數學教學，本人認為應在以下幾方面予以注意：
1、轉變教育觀念，以先進的教育理論為指導。
現代教師要改變一本教案、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴就能完成教學任務的觀念。但現在也不是告別「黑板＋粉筆」的時代，不是告別書本，只需敲擊鍵盤、點擊滑鼠，更不能是「機灌加人灌」的時代。在信息爆炸的今天，教師要樹立終身學習的觀念。計算機輔助教學從表面上看，教師的講課時間少了，絕對權威地位減弱了，而實際上對教師提出了更高的要求。教師應由單純的知識傳授者轉變為學生「信息內化」過程的指導者和促進者。教育部2000年頒發的（中小學教師信息技術培訓指導意見）中指出，通過信息技術培訓既要使中小學教師建立科學的、基於信息技術的現代教育思想和觀念，還要逐步提高教師的信息素養和應用信息的能力。計算機輔助教學離不開教育理論的指導，同時也促進了教育理論的發展。教育的現代化首先是人的現代化，只有掌握了先進的教育理論，才能對教育的實踐過程做出正確的決策和評價，才能保證教育改革的正確方向。
計算機輔助教學能給數學課堂帶來生機和活動，但計算機不是決定性因素，起決定作用的是教師，是信息時代數學教師的教育觀念。
2、正確認識多媒體的表現手法，處理好多媒體技術與教學設計的關系。
要想擁有一個良好的教學設計，首先必須要對多媒體技術的表現手法有一個全面的認識，它的表現豐富多彩、靈活多樣，它具有化小為大、化遠為近、化虛為實、化靜為動、化快為慢、化繁為簡的神奇魅力。因此，我們在進行教學設計時，必須清醒地認識到多媒體技術的這些表現手法，選擇學生最喜歡、教師最擅長、表現最直觀、對達成教學目標最有效的方法來進行設計。
媒體技術融入到教學設計的目的就是為了更好地達成教學目標。在此，特別要關注學生的發展，設計新穎的模式。多媒體教學雖然具有了上述種種表現手法，但若使用不當，極易使學生形成「等著看」的惰性心理，因為我們有很多的教學課件，總是以「問題——探索——結論」的模式出現的。所以，作為教育的主導者、設計者，我們的課件必須是有新意的、必須是出乎學生意料但又合乎情理的、必須是有利於教學目標達成的。
3、繼承和發揚傳統數學教學優勢。
我認為傳統數學教學的好的教學理念和方法有以下一些：（1）重視「雙基」教學，強調學生要打好基本功。這一點應該是我們的長處。我們這邊在指責傳統教學培養的學生「高分低能」，國外卻從我國派出的學生參加國際數學「奧賽」連連取得好成績而對我們的教學加以肯定，這不能說我們的傳統教學就一無是處。（2）教學主張要採取啟發式教學，反對注入式教學。長期以來，經過幾代數學教育工作者的努力，傳統數學教學模式注入了許多新的教育理念。比如課堂上創設問題情景，使學生有強烈的解決問題的慾望。再比如解決問題的「變式」教學，主張「一題多變」，「一題多解」等等。這些都是我們應該繼續發揚的。（3）課堂上注重知識的反饋環節，注重師生之間的交流。重視復習，主張「溫故而知新」。課堂上教師有針對性的提問，一來對學生的學習情況及時加以了解，二來也增進師生之間的交流。
4、加強多媒體技術的學習。
雖然多媒體輔助教學已經提了有些時候了，但目前的現狀並不是所有的教師都會用多媒體。當前多媒體教學的相關培訓也名目繁多，但很多是流於形式，教師從中受到的收益並不大，因而也就失去了參與的熱情。我認為這樣的培訓應該有實質性的內容，同時也可以對教師提一些具體的要求，使教師能自覺地投入到多媒體輔助教學的學習當中去。為了節省教學資源，各學校應組織一些對多媒體輔助教學有專長的教師多製作一些課件，並組織教師進行觀摩，構建課件庫，為其他教師上課提供便利。這樣，必然會提高教師使用多媒體教學的自覺性。同時教師應該與時俱進，不斷提高自己的信息技術運用水平，這樣才能做出更適合自己教法、更適合自己的學生的學法的課件。但是，網路中那麼多豐富的課件資源，當然可以「拿來主義」了，只要運用得法，同樣可以達到良好的學習效果。
5、採用片段式課件替代整堂課式課件。
當前的多媒體教學課件無論是市場上銷售的課件還是自製的課件，大多數是整堂課式的。這種課件在不同程度上存在著按固定教學模式組織教學，很容易把師生束縛在一個預設的「圈子」里，使得師生之間無法施展，同時教學中的一些突發事件由於事先沒有預料而往往會使課堂變得混亂。為彌補不足，可採用片段式教學課件替代整堂課式教學課件，留下足夠的時間和空間讓學生積極參與。
總而言之，多媒體輔助教學的立足點應是「輔助」，而不是替代，更不是趕時髦，擺花架子。我們應該通過多媒體輔助教學克服傳統教學模式的不足，發揚傳統教學的長處，比如用多媒體教學增加教學容量，藉助圖片增強教學的直觀效果以及趣味性，同時教師在課堂上又要很好地組織好學生，指導學生進行學習活動，課堂上加強師生交流等等。當然，我們教師也要加強業務學習，努力學好多媒體技術，並且在教學中多實踐。現代信息技術的迅猛發展促進現代教育技術的飛進步，作為高科技產物的多媒體教學也融入我們的課堂。教學中，我們應充分發揮「多媒體」的教學優勢改進教法，培養學生的創造能力。多媒體技術與數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段，由於其視聽結合、手眼並用的特點及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力，故具有極大的吸引力，我堅信，只要我們大家共同努力去開發、研究的話，數學教學的明天會更加輝煌、更加燦爛。
Ⅲ 如何利用多媒體技術優化信息技術課堂教學
一、 利用多媒體技術創設情境，調動學生學習積極性。
利用多媒體技術進行教學，其目的為了讓書本上一個個的文字或數字變為學生可見可感可觸的活動的影像，真實逼真地再現書本上的情境，讓學生全方位地認識教材內容，牢牢抓住學生的注意力，全面調動學生的積極性，多媒體能提供生動、形象、直觀、感染力強的教學信息，喚起學生的好奇心和求知慾，進而使學生對所學內容產生濃厚興趣，從而使短短的四十分鍾能收到最好的教學效果。
高一信息技術教材第一章第一節就先介紹信息與信息技術基礎、以及計算機的發展史、工作原理、計算機的結構組成等有關於計算機理論的知識。如果按照傳統的授課方法來組織課堂教學，大部分學生都感到信息技術枯燥乏味，聽起來沒勁，沒有任何興趣，許多從未接觸過計算機的學生，打開書本就接觸到這么多的抽象的概念，就感到計算機太難學，甚至產生怨學心理。我在上第一節課時，打破常規的教學方法，自製了一個集文本、聲音、圖形、動畫為一體的課件讓學生到多媒體教室上課。講到信息與信息的傳播時，我就在課件中播放一段視頻錄像，錄像的內容是：人們每天晚上所看的電視節目，聽到的各種氣象消息，古時候的飛鴿傳書，近代的郵局送信以及現代的E-mail發信，隨後用課件展示一下計算機的發展史，把四個時代的計算機依次展示給學生看，最後展示計算機的結構組成部分。這節課通過運用了多媒體課件來教學，創設了認知情境、給學生提供了足夠的感知材料和信息、拓展了課堂教學時空、促進了學生交流充分調動了學生的學習積極性，收到了很好的教學效果。
二、 利用多媒體技術突破教學難點，發展學生思維。
媒體教學的優勢在於既能提供直觀形象和生動逼真的動態圖像，發展學生的觀察能力和空間想像能力，又能伴隨著圖像的變化、動聽的音樂，誘發學生愉快的學習，從而打消他們的畏難情緒。在信息技術課堂教學中，由於受各方面的限制，有些問題在課堂上難以講清楚，而運用多媒體技術可以很好的解決這一問題。
例如在上到文件管理的復制和移動一課時，學生就很難理解復制和移動的區別，上課之前，我用多媒體軟體flash製作了兩個動畫，第一動畫是把一隻小狗從房間1一模一樣地復制到房間2，房間1的小狗還存在。第二個動畫是使小狗從房間1跑到房間2，房間1的小狗不存在了。通過這兩個生動有趣的動畫，學生很快就能區別出兩者的不同：復制是一模一樣的復制原對象，原對象還存在，而移動是把原對象移到另一個地方，原對象不存在了。由此可見，充分發揮多媒體技術形象直觀、模擬逼真、富有活力的優勢，就能使學生在充滿情趣和色彩斑斕的氛圍中，比較輕松地接受新的知識，從而提高了課堂效率。
三、充分利用各種多媒體教學軟體，使學生在練習中掌握所學知識。
在教學中，能有效地運用好教學輔助軟體，對提高課堂效率起到事半功倍的作用。好的教學輔助軟體一般都提供給學生練習、測試的機會，有的為了提高學生的興趣，甚至會穿插一些游戲給學生練習。如在指法練習中，如果教師老是教學生按26個英文字母鍵和10個數字鍵，那是十分單調和乏味的，如再要求指法正確，十個手指都用起來，練一會兒十個手指頭都會酸痛不止，一下子就難以堅持了，學生的注意力也難以保持長久。要把課上好，我採用了金山打字2003軟體來給學生進行練習，收到了良好的教學效果。這些軟體可以讓學生在游戲之中練習指法，並插有動畫，畫面生動活潑，寓教於樂中。軟體還提供有測試功能，讓學生在測試中看到自己的成績，並能把自己的測試成績保存下來，學生能看到自己的成績和進步，就大大提高了學習興趣。用這樣的方法教學使原來枯燥乏味的指法練習，變得生動活潑，從而創設了良好的教學氛圍。
四、利用多媒體技術人機交互功能，使師生產生互動教學。
目前在信息技術課堂中，有許多教學播放軟體，如蘇亞星，海信、遠志等教學播放系統。這些播放系統既有教學演示的功能，又有人機交互功能，促使師生產生了互動教學。如在教學演示後，讓學生做練習，教師可以在教師機上用教學播放軟體監看全體學生練習的情況，對有些不做本堂課練習的同學加以提醒、勸告，若還我行我素，教師可以關閉學生機的屏幕，鎖住學生機的鍵盤和滑鼠加以嚴重警告。學生在操作過程中遇到的種種問題還可以通過電子舉手把問題反饋給教師，請教師給予及時答復。教師也可以通過教學軟體及時地把問題答案傳給學生。還可以把習題通過軟體的傳輸功能傳輸給學生，對成績比較差的同學教師可以在教師機上用軟體進行個別輔導，實施差異教學，從而很好的使教學產生互動，大大提高了課堂效率。
多媒體技術走進課堂，正顯示出無與倫比的優勢。它代替了一支粉筆、一本書、一張嘴的傳統課堂教學。作為一種先進的教學手段，多媒體教學，就是利用計算機技術對文、圖、聲、像等多種信息進行綜合處理和控制，從而形成一種全新的教學形式。運用多媒體課件輔助教學，能創設逼真的教學環境，動靜結合的教學圖像，生動活潑的教學氛圍，可以激發學生的學習積極性，也可以解決常規教學難以解決的問題。在教學中，若能正確、恰到好處的應用多媒體技術就能使你的課堂教學生機盎然，使學生得到積極主動的發展。只有這樣，教師才能教得輕松，學生才能學得快樂，從而大大地提高了課堂效果。
Ⅳ 如何在語文深課上巧妙的運用多媒體
隨著科學技術的發展，傳統的教學手段已經滿足不了素質教育的需要。教育心理學研究表明：人獲取的外界信息中，83％來自視覺，11％來自聽覺，3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，l％來自味覺。顯然，增加視覺、聽覺信息量是更多地獲取信息最有效的方法。多媒體手段恰恰在增強視覺、聽覺效果方面有其獨特的優勢。多媒體憑借圖文聲像並茂的演播系統躋身教壇，能夠充分調動學生多種感官，為改革教學方法，優化教學過程，提高教學效率提供了可能。它越來越在素質教育的大舞台上扮演著一個重要的角色。語文科是文學性很強的學科，特別是小說、戲劇、詩歌與散文的教學，學生「能否對作品的形象和意境產生感情的共鳴」是衡量教學質量高低的重要因素，傳統教學手段較難營造出師生共鳴的氛圍，而多媒體技術恰恰能夠彌補這個缺陷。因此，筆者認為，多媒體技術作為現代化的教學手段，能夠使語文教學更科學、更有趣、更有效率，能夠激活語文課堂的教學。
一、巧用多媒體技術，能夠創設逼真的教學情景，喚起學生真切的感知
教學設計首先要做的事就是精心設計一個學生置身於其中的情景。這種「情景」，可以是一個蘊含著某種實際問題的事件（實在情景），也可以是引起學生興趣並要求他們討論的圖畫或錄像（圖像情景）。當學生的學習在「真實的任務情景」中「拋錨」，他就會面向生活與實踐，為解決問題而學習，形成主動尋求知識的內在動力，就會去自主地尋覓、探究和發現，學會怎樣學習，也才可能有更多的積累、領悟和體驗。學生在這種情景中主動地尋求，所獲得的東西比教師講授給予他們的，也就要豐富得多、扎實得多。而且這樣做對激發他們學習的興趣，培養他們的語文素養，意義更為深遠。因為，感知是人們認識事物的開端，沒有正確的感知，獲取知識提高能力就會成為「鏡中之花，水中之月」。多媒體技術集文字、圖形、動畫、音像等多種方式來顯示教學信息，多重刺激學生多種感官，使學生心中喚起強烈的真實感受，從而為學生創造了有利於自主學習的環境。在語文教材中，有不少作品與學生的生活距離較遠，學生理解起來難度較大。例如，《項脊軒志》中的「項脊軒」是江南典型的園林建築，可以選取蘇州園林的風景圖作為課件的背景；粵教版第三模塊「感悟自然」單元，教師可以引導學生廣泛收集展現大自然美景的照片、圖片資料，並為其寫一段生動的解說詞，製作成課件；對於《我與地壇》《北大是我美麗羞澀的夢》兩課，教師可以直接找出北京地壇公園和未名湖畔的圖片製作課件，授課時，播放這些課件，可以縮短學生與文章的距離；《念奴嬌•赤壁懷古》一課，教師可以選取電視劇《三國演義》序幕的畫面，讓學生真切地感受「大江東去，浪淘盡，千古風流人物」的意境。又如，《荷塘月色》一課，學生對荷塘在微風吹拂下，「像閃電般」由原來「密密地挨著」變化成「一道凝碧波痕」和「月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里」等語句描繪的優美意境體會不深，我利用AUTHORWARE和FLASH軟體，把「荷波」、「月色」及「青霧」的微妙變化過程製作成動畫，以「整體——分解——整體」的形式播放給學生看，學生通過觀看形象生動的動畫，就能很好地體會了文章的意境。
二、巧用多媒體技術，能夠營造立體的語言氛圍，激發學生的興趣
興趣是構成學習動機的主要因素之一，學生對一件事感興趣時，往往伴隨著一種積極的情緒狀態。孔子說過：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」美國著名教育心理學家布魯納也曾說過：「學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。」可見，只有激發起學習的興趣，學生才能主動、愉快地去學習，才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神。而興趣不是憑空產生的，它和情感相聯系，總是在一定的情境中產生。因此，教師在課堂教學中要深入了解學生的心理特徵和認識規律，運用多媒體技術創設悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催化出學生積極探索的情感，調動學生對語文學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。語文學科具有文學性的特徵，名篇名作的文學美，往往只有憑借聲音美、畫面美才能展現出來。我們廣東是方言區，因為地域和年齡的限制，不少教師的口語水平、誦讀水平並不高。傳統的教學使用單調的「粉筆+黑板+笨拙的誦讀」的教學手段，相比現代化教育技術顯得有些力不從心，難以招架。如何解決課堂教學中老師教得辛苦，學生學得累，效果卻只一般的痛苦現實呢？那隻能藉助多媒體技術的輔助作用。多媒體軟體集圖像、聲音、文本於一身，它可以提供美妙的音樂、標準的發音和令人陶醉的誦讀，聽起來真是一種享受，再加上錄像、動畫，使學生進入了語言美與文學美的氛圍中，耳朵里所聽到的、眼睛所看到的都與語言美、文學美有關，無形中加強了戲劇、小說的感染力量。像《雷雨》《哈姆雷特》《城南舊事》《長亭送別》等戲劇，《葯》《阿Q正傳》《祝福》《項鏈》《寶玉挨打》《荷花澱》等小說，這些文學作品的教學如果能與多媒體技術結合起來，就更能展現它們的藝術魅力。至於散文與詩歌的教學，憑借多媒體技術也能達到很好的教學效果。例如，《琵琶行》一詩中，我採用了《潯陽遺韻》（著名畫家陳逸飛的名作）等作品作為背景製作的課件，給學生提供了很好的視覺印象，同時，再配上合適的樂曲，根據文中琵琶曲旋律的變化情況：舒緩流暢——低回凝滯——雄壯激越，分別配上《二泉映月》《虛無》《十面埋伏》等樂曲，營造了良好的聽覺氛圍，把《琵琶行》的文學魅力充分展現出來。
三、巧用多媒體技術，能夠構築廣闊的生活情景，啟迪學生的思維
傳統教學只能展現狹窄的生活情景，難以促使學生展開聯想和想像。而運用多媒體技術，可以構築一個廣闊的生活情景，開闊學生的視野，使狹窄的生活片段轉化為廣闊連續的生活場景，使抽象的事物變成直觀、生動、活潑的視覺信息，並配上文字與聲音，圖、文、聲、畫並茂，全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺，使學生的認知渠道多元化，使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強。例如，講授粵教版第二模塊《毛澤東詞兩首》一課，為了讓學生更生動、形象、直觀地了解一代偉人叱吒風雲、波瀾壯闊的人生歷程，在製作課件時，筆者將少年時期毛澤東、青年時期毛澤東、抗戰時期毛澤東、解放戰爭期間的毛澤東、開國大典時的毛澤東、建國初期的毛澤東、60年代暢游長江的毛澤東和晚年的毛澤東等八幅照片作為背景，這八幅照片較好地展示了一代偉人波瀾壯闊的革命歷程，使學生對毛澤東非凡的一生有了更全面地認識，更深入地領悟了毛澤東詩詞的內涵。又如，講授蘇教版初中語文《我們家的男子漢》一課，蘇州市第十六中學華漪清老師採用了多媒體展示四幅漫畫，將四個片段連接起來，形成較為廣闊的生活場景，啟迪學生的思維。漫畫一：小主人公專注地吃著大拇指，以致前邊的嘴唇都有些翹了起來。（源自「他對食物的興趣」）漫畫二：小主人公站在冰箱前面，露出半個腦袋，手裡拿著空的汽水瓶。（源自「他對獨立的要求」）漫畫三：挨打時，小主人公一面大笑，一面淚珠從臉頰上滾落下來。（源自「他的眼淚」）漫畫四：上火車時，小主人公手抓窗框，腳蹬車廂，攀上窗檯的樣子。（源自「他面對生活的挑戰」）同時配上周傑倫演唱的《蝸牛》，再配上文字，結合畫面，討論小主人公的成長歷程和性格特徵。這幾幅漫畫構築了小主人廣闊的生活情景，激發了學生的興趣，啟迪了學生的思維，教學效果非常好。聽了她的公開課之後，我們很受啟迪，確實，這個做法值得借鑒。
四、巧用多媒體技術，能夠創設逼真的寫作情景，培養學生創新思維的習慣
傳統作文教學比較重視三方面的教學：一是字、詞、句的教學，二是語言的教學，三是主題思想的教學；卻忽視培養學生創新思維的習慣，學生往往只須記憶世界，無須體味世界，只須重復生活，無須創造生活，因此學生的感受能力在不知不覺中退化了。長此下去，學生的作文抑或辭藻華麗、華而不實，抑或詞不達意、言不由衷，抑或隔靴搔癢、無病呻吟。「作文三步法」創立者毛繼東教授認為，科學的寫作指導方法，必須先幫助學生建立感覺系統而非詞彙系統，必須引導學生用感覺去理解和詮釋詞彙，而不是用詞彙引導感覺。多媒體教學恰恰在某種程度上能夠彌補傳統作文教學的缺陷，它能夠引導學生去看、去聽、去體味，使寫作任務由單調變為豐富，由靜態轉為動態，給學生展現一個五彩斑斕的大世界，較好地開發學生的感覺系統。採用開放式作文題目，輔以多媒體手段，最容易激發學生的創作熱情。例如，筆者以「橋」為話題，採用多媒體手段，開了一節寫作輔導課。首先，播放「搖啊搖，搖啊搖，搖到外婆橋」這首動聽的童謠，多媒體依次播放各種各樣的橋的畫面：趙州橋、瀘定橋、盧溝橋、南京長江大橋、武漢長江大橋、上海浦東大橋。接著播放「盧溝橋抗戰的場面」、「台灣新黨主席郁慕明參觀盧溝橋的場面」，同時配上旁白：無論是古樸的橋，還是現代化的橋，無不承載著歷史，承載著生命，傳遞著情感，溝通著友誼，看著這一座座橋，你聯想到哪些銘刻著愛與恨的故事？此時此景，學生浮想聯翩，他們想到了七月七的鵲橋、白蛇許仙的斷橋、杜牧的二十四橋、馬致遠的小橋、毛澤東化天塹為通途的飛橋，也想到了高考獨木橋的挑戰、過河拆橋者的卑劣，更想到延續生命之橋（母親）和傳遞友誼之橋（航海家鄭和）……藉助多媒體手段營造這種濃烈的氛圍，使學生能夠釋放心靈，張揚個性，自然而然進入寫作的亢奮狀態，寫出頗具特色的文章來。又如，剛剛升入中學，不少同學不善於與陌生同學接觸，為了幫助同學樹立正確的交友觀，筆者開了以「朋友」為話題的寫作輔導課。用多媒體展示三幅圖片：《高山流水》（源自俞伯牙與鍾子期的故事）、《刎頸之交》（源
自廉頗與藺相如的故事）、《偉大的友誼》（源自馬克思與恩格斯的故事），先後播放周華健演唱的《朋友》、臧天朔演唱的《朋友》和毛阿敏演唱的《永遠是朋友》，並分別打出三首歌的歌詞，在視覺、聽覺強烈地刺激下，學生很快進入了寫作的最佳狀態中。
五、巧用多媒體技術，能夠有條理地歸納教學的內容，提高學生的記憶效率
根據教育心理學家的研究，單憑聽覺獲取知識，能夠記憶的內容很少，單憑視覺獲取知識，能夠記憶的內容較多，聽覺視覺同時運用，能夠記憶內容的比例就很高。有關教學方法與知識保持率的統計數據如下圖：
保持率
方法
第二天
二周後
只用聽的方法 75% 15%
只用視的方法 80% 25%
視、聽並用法 90% 70%
由圖可見，利用多媒體技術進行語文教學可以使學生的聽覺和視覺同時接受刺激，全面開發各種感官的潛力和合力，有利於記憶的形
成與保持，從而收到了事半功倍的效果。語文科的知識面廣，內容繁雜瑣碎，如文言虛詞與實詞、文言句式、文學常識等知識都零散地分
布在各篇課文之中，如果採用多媒體技術，對這些知識進行歸納梳理，將知識要點一一列舉出來，將容易混淆的知識點並列在一起比較，就能讓學生有一個系統全面的了解，有了系統全面的了解，才容易記，記得牢。
綜上所述，多媒體技術能夠把文本、圖形、圖像、動畫、聲音等信息結合在一起，引導學生通過多種感官獲取相關信息，從而提高信息傳播效率。在語文教學中採用這種教學手段，能夠將抽象事物形象化，微觀事物宏觀化，復雜事物簡約化，能夠多角度、多層面地向學生傳遞教學信息，大大提高課堂效率與教學效果。更為重要的是，它的使用將使教學思想、教學內容、教學方式及課堂結構發生巨大的變化。當然，盡管多媒體教學有著相當多的優點，但是我們不應忘記它只是一種輔助手段，不應該忽視教師的主導作用和傳統教學方法。在利用多媒體教學時，有的教師忙於「點擊」，忽視了與學生互動交流，「師生互動課」成了「人機互動課」；有的教師在製作課件時，一味地追求最新的「高科技」，把教學課件搞成多媒體成果展覽，語文課變成了動畫課；有的教師怕操作失誤，為圖方便，就將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序「播放」下去，這樣上出的課便是「流水課」；有的教師平時從不問津多媒體，為了一場公開課，請了多名教師苦戰多日磨出一個課件裝點門面，開出來的課就成了「唱戲課」。此類現象實在是多媒體教學的悲哀，在教學中應該盡量避免。
Ⅳ 如何讓多媒體技術更好的應用於小學數學教學中
在小學數學教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音效來創造教學的豐富情景，使抽象的數學內容形象化、清晰化，使數學知識由靜態的灌輸變為圖文聲像並茂的動態傳播，一方面可以大大激發學生積極主動的學習熱情，使學生的思維活躍、興趣盎然地參與教學活動，培養他們積極思考,發展思維、形成能力；另一方面可以使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。運用多媒體教學確實能取得傳統教學無法取得的一些效果，但在實際教學中需要合理應用，如果濫用，結果往往適得其反。那麼，如何在小學數學教學中正確運用多媒體課件，提升教學質量，使教學效率呈現最大化。以下談幾點粗淺的認識：
一、 創設情境，充分調動學生的學習興趣。
「興趣是最好的老師」，它能使學生形成強有力的學習動力，引起他們的注意，促使他們自覺地學習，注意力高度集中，能積極思考問題，探索創新。多媒體技術使教學內容形象化，表現手法多樣化，能提供生動、活潑和鮮明的教學形象和動聽的音響，對學生的感官進行多重的刺激，創設一個和諧逼真、生動活潑的教學氛圍，使學生在良好的狀態下積極地學習，主動地進行探索，激發思維想像能力，提高學習效果。作為數學教師應該從自己學科的角度來研究如何使用多媒體來幫助自己的教學，把多媒體技術融入到小學數學學科教學中去，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使原本抽象的數學知識形象化、生活化，使學生不僅掌握數學知識，而且喜歡這門學科。
（一） 以「生活」為源泉，展現情境
「數學源於生活而高於生活!」我們應從學生感興趣的生活實際出發，利用多媒體「投其所好」地安排一個開頭，提供一種令人愉快又有用的鏡頭，恰當的利用多媒體的聲、光、色、圖的配合加上教師一個別出心裁的問題設計，去營造吸引人的學習情境，使學生產生身臨其境之感，進而生成了強烈的學習動機，激勵著他們去學習新知、探求數學奧秘。例如：在教學《比例尺》這一課的時候，可以以「神州」六號的成功發射為背景，利用多媒體（播放錄像）來導入新課，當飛船在湛藍的天空中畫出一條美麗的弧線，飛速奔向太空，教師請學生在紙上畫出這條美麗的弧線；當飛船在離地球300千米左右的太空中翱翔。在太空中俯視我們的地球，這藍色的星球很美。教師請學生把這300千米的距離畫在紙上，有的學生不能畫，造成認知沖突，就自然引出圖上距離、實際距離等概念。 亞里斯多德曾經說過：「思維是從疑問和驚奇開始的。」我們通過多媒體設置的疑問，猶如「一石擊起千層浪」，讓學生產生了認識沖突。他們在心理上感到迷茫，探索的興趣頓時而生。這為學生渴望獲得數學知識和積極參與奠定了意向基礎。同時，多媒體也就輕松地將他們帶入到積極思考、主動探索的學習情境中。
（二）以「動」為載體，引出情境
傳統的課堂教學以靜態為主，學生學習起來感到單調、枯燥。而多媒體輔助教學，多媒體為小學生勾畫出一個多姿多彩的視聽學習環境,為激發學生想學、樂學營造了良好的學習氛圍，利用多媒體課件進行課堂教學，不但信息量大，而且圖文聲並茂，變靜為動，非常符合小學生的心理特點。這樣，不但能強化學生的記憶，而且還給學生展現出無限的知識空間，激發學生獲取信息和新知識的的情感需求。例如，在學習「10的認識」的課堂上，運用多媒體課件，教師簡單地操作鍵盤，屏幕上出現了數字娃娃「0」，接著跳出「1」「2」「3」「4」「5」「6」「7」「8」「9」，同時出現畫外音。「9」說自己最大，看不起「0」，「1」出來打抱不平，說：「如果我與0站在一起，就比你大。」教師問：「小朋友，你們相信嗎？」屏幕一閃，1和0 站在一起，把孩子們緊緊吸引住了。教師自然地把學生引入新課：「10的認識。」
（三）以「圖形」為手段，演示情境
小學數學中主要有「數」與「形」兩方面的知識，知識本身比較抽象和枯燥。由於小學生思維的具體形象性和概念的抽象性之間的矛盾，他們往往不容易掌握知識，而且對於一些容易錯的概念更難辨析清楚。如果根據教材內容，將動與靜結合起來，通過生動有趣的畫面使靜態的知識動態化，那麼學生透過電腦演示的情境，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知識。例如：在教學《線段、射線、直線》一課時，可以這樣設計的：先在屏幕上閃現一個亮點，然後從亮點一端射出一水平線，學生看後馬上就能悟出「射線」是怎樣形成的；接著通過這一端的伸縮讓學生認識射線的特性。然後，在其下面又出現一個亮點，它的兩端分別射出一水平線，自由地伸縮，以此來讓學生理解直線的生成和「無限延長、不可度量、沒有端點的特點。接下來，屏幕上出現兩個亮點，再由一條水平線把這兩個點連接起來。學生認識到這就是線段，它有兩個端點，不可伸縮，有長度、可度量。 通過這樣的直觀演示，將那些看似靜止的、孤立的事物聯系起來，構造了一個知識的生成情境，讓學生比較容易地找出事物之間的區別與聯系，從而清晰地獲得概念。
（四）以「美」為突破口，創設悅目情境
數學教學中，利用信息技術，展示優美的畫面、迷人的場景、動感的影像、輔之以動聽的樂曲，讓學生感受美、賞析美、發現美，激發學生學習的愉悅性，進而探究美，並且在探究美的過程中學習知識,在學習知識的過程中進而撥動他們追求「真、善、美」的「情弦」，陶冶性情，塑造良好的個性品質。如《軸對稱圖形》一課，可以創設情境，讓學生初步感受美、賞析美。屏幕顯示：美麗的郊外，五顏六色的風箏迎風招展；花叢中，一隻只蝴蝶翩翩飛舞；天空中，偶爾劃過一架銀白色的飛機，留下一條美麗的弧線…… 教師適時插入：同學們，這些圖形為什麼如此美呢？就在於它們的美有著共同之處：軸對稱。從而自然而然引出這一節課的教學目標：什麼是軸對稱圖形。
多媒體以其獨有的功能，賦予學生一個妙曼的情境，巧妙地把學生的認知活動和情感活動結合起來，解決了重認知、輕情感帶來的邏輯思維與形象思維不能協調發展的問題，有效地提高了學生的思維品質。它用無意識引導有意識，用情感伴隨理性，使學生在輕松、愉悅的狀態下漸入學習的佳境，從而達到既定的教學目標。
二、 化難為易，幫助學生突破重點難點
恰當的使用多媒體輔助教學，能夠將課本中的復雜事物或抽象問題進行分解、綜合，對容易混淆的事物或現象進行比較鑒別，使學生理解和掌握事物的發生和發展過程，化難為易，有利於學生對數學教學過程的理解和加深記憶，促進學生自主學習，幫助學生在其自身與知識內容之間建立可體驗的事實材料。例如，教學小學數學第一冊「加法的初步認識」，學生雖然在未讀小學前已經會進行一些簡單的加法計算，但對於加法它所表示的意義，以及加法算式各部分的名稱並不是很了解。因此，我運用信息技術展示了3個魚缸，其中兩個魚缸里有魚，魚兒正在歡快的游來游去，另外一個是空的，接著兩個魚缸里的魚同時倒入那個空的魚缸，是學生清楚地看到是把兩部分合並起來，這時在通過屏幕出現加法算式，並且每個加數都逐個由藍色邊成紅色，同時還配有悅耳動聽的聲音，做到了數形結合，聲情並茂。 動靜結合，引發了學生的思維，提高了學生的注意力，融化了知識的難點。利用多媒體課件，在激趣入境、激情入境的過程中，形象化、具體化、感性化層次信息逐步被深化為抽象化、概念化、理性化濃縮信息，資源轉化為能量，量變帶來質變，認知行為水平逐漸接近及至達到認知目標。
三、 突出主體，提高學生的學習能力。
在多媒體教學中，教師的作用由知識的傳授者、灌輸者轉變成為學生主動構建知識的幫助者和促進者。這樣，學生取得了學習的自主權，每位學生可以根據他們自身的能力情況，有選擇的學習。自己認為難的，可以多看多想和網上鄰居們多討論；而自己覺得容易的，則可少花時間。 新課改精神，強調了「在生活中學數學」的學習方式，凸顯了學生的主體地位。如「元、角、分的認識」和「千克、克的認識」，是比較難掌握的學習內容。傳統的教學常常使學生囫圇吞棗，難以用課本上的知識去解決生活中的實際問題。為此，專門設計了一份調查報告表，讓學生分小組到超市去了解各組所規定的商品的價格和重量，順便了解商品的其他情況。再根據學生的報告，創設一個「百貨大樓」的主題網頁。「百貨大樓」里分為食品區、家電區、生活用品區等，商品琳琅滿目，讓學生興奮不已，大大激發了他們強烈的參與欲，迫不及待地想在網上做「商家」與「顧客」。有的學生們自己充當售貨員，點擊食品到秤上去秤，根據所學的重量單位，報出分量，然後根據單價算出金額。也可以是「顧客」，自由地去花錢購物，將手中的錢計劃著花，合理的去用，大家的學習熱情達到了高潮……最後，根據自己的購物經歷，挑選適合自己的題型，獨立完成課後難度不同的習題，再寫出自己的體會。學生們寫道：上數學課真好玩，學的知識可以幫助我買東西了等等……學生將各自的體會放在網站的論壇里，別人自由瀏覽，相互學習和交流。「你當售貨員算賬又准又快，繼續努力呀！」等等。 這樣的教學與常規教學不同之處是：在同樣的教學時間里，增強了教學活動的密度，教師對學生的關注與直接指導在時間上有了保障。教師與學生之間、學生與學生之間的人際交往頻率也大大提高。縮短了教學內容和生活經驗之間的距離，既提高了學生解決實際問題的能力，又提高了課堂教學效率，優化了學生的主體地位，實現了課程整合。
四、 及時反饋，對學生進行評價 多媒體技術能及時反饋學生信息，能為學生提供動手操作實踐的條件和環境，能為教師提供及時了解和掌握學生的學習情況，便於對學生進行指導和實現監控。通過反饋評價，發揮學生的主體積極性。教學時讓學生操作實踐，獨立完成一些數學練習題，老師通過屏幕及時了解學生情況，發現有代表性的錯誤或優點時，再轉播給全班同學觀看評價，鼓勵學生充分發表自己的看法和意見，積極進行探索，提高學生分析問題和處理問題的能力。 在教學小學數學第二冊「不進位加法」時，我也安排了一個反饋游戲。每個學生的屏幕上都有一張圖畫的草稿，上面有很多的不進位加法，學生每算對一題，畫上就會有一樣東西被塗上顏色，如果全答對的話，你就會得到一幅非常美麗的圖畫，如果算錯的話，你的圖畫上就會有個別地方是空白的，那說明你沒有全對，要繼續努力。一味的口算，學生往往會覺得比較疲勞乏味，這樣一個塗色游戲既練習了不進位加法，又對計算結果進行了反饋。
通過教學實踐體會到，藉助多媒體輔助教學，能使抽象的數學問題形象化，使枯燥的數學問題趣味化，使靜止的問題動態化，使復雜的問題簡單化，從而激發學生的學習興趣，提高學生自覺學習的積極性，增強求知慾望，發展學生的探索精神和動手能力。既提高學生的智力因素，又提高學生的非智力因素，培養和發揮了學生的思維想像能力。
Ⅵ 怎樣運用多媒體技術創設教學情境
談運用多媒體創設教學情境
內容摘要：
多媒體技術在英語教學中的運用，給教師的「教」和學生的「學」都帶來了全新的變化。教師藉助於多媒體手段，表現出了空前般的藝術才華，教師找准了自己的角色，讓課堂從單一走向多元，使評價更加合理、准確；學生藉助於多媒體教學實現了自己的求知渴望，學生得以在跨越時空的情境中自主學習，充分發揮自我能動性。同時多媒體教學也拓展了學生的視野，激發了學生的思維，讓每個學生都能在信息的天空中自由翱翔。
關鍵詞：多媒體 創設情境 課堂教學
新課程標准不再以學科知識體系構建課程，而是從符合學生學習特點和需要出發，從學生的生活經驗出發，以學科的人文性、綜合性與實踐性來構建課程體系，體現了以生為本，以培養創新精神和實踐能力為核心以及運用多媒體創設教學情境的教育理念。下面本人就運用多媒體創設教學情境的理解談幾點看法：
一、運用多媒體創設教學情境要正確理解「創設」內涵
運用多媒體創設教學情境不是簡單地將多媒體引入課堂，增加知識傳授密度，就可以提高課堂效率，全面培養學生能力，甚至將其等同於計算機輔助教學，這種理解是片面的。運用多媒體創設教學情境，不是被動地納入，而是主動地適應和變革學科課程的過程，它將對傳統的課程觀、教學觀和學習觀產生變革影響。運用多媒體創設教學情境不僅僅是使學習變得簡單容易，而是在學習中力求在更大程度上調動學生的主觀能動性，發展其創新思維，更有效地汲取相關信息資源來完成學習。
現實中不少教師利用多媒體教學時已經脫開粉筆和黑板，但「尺有所短，寸有所長」，作為傳統課堂教學象徵的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的。首先是黑板及時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪，教師在使用多媒體教學有時突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，卻往往無法加到板書中去而生出許多遺憾。另外，好的板書有提綱挈領的作用，學生抬頭一看，便對本節課的重點一目瞭然，運用多媒體創設教學情境其出發點和落腳點是為了提高教學效果，但運用多媒體不是提高教學效果的唯一途徑和手段，教學中不能為了創設教學情境而去使用現代媒體，應針對教學內容採取與之相應的教學方法、方式，合理地綜合和利用各種教學媒體，包括傳統媒體，取長補短。這樣才能發揮各種教學方法的綜合功能，創設最佳教學情境。
二、運用多媒體創設教學情境要充分體現「以學生為本」
運用多媒體創設教學情境應注重以傳播知識為主，把教學落到實處，恰當地把多媒體運用到英語教學中。建構主義的學習理論強調，學生學習是一個主動建構的過程，同時也是與他人交流和分享的過程。它包含在學習情境下，學生自主探究、合作交流，主動質疑，提高信息素養與判斷解決問題的能力，培養學生良好的思維習慣等多個方面。在現代媒體與網路技術為核心的多媒體環境下，以建構主義學習為理論指導，使教學活動充分體現出學生在學習中的主體地位，從根本上改變傳統的教與學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段，把多媒體作為學習和工作乃至社會交往的工具。例如，我們在指導學生學習初一下冊Mole11 Unit1時，首先讓學生帶著問題到網上學習，了解有關詹天佑的情況，當學生了解這方面的內容之後，再進行本課閱讀材料的理解，最後學生根據給出的評價練習診斷自己的閱讀效果，不管哪一層次的學生只要練習過了關，都會給予「大拇指」等相應鼓勵性的畫面。老師在多媒體環境下教，學生在多媒體環境下學，在課堂教學中，培養學生信息素養和創造性思維，使多媒體與英語教學融合為一體，也就是運用多媒體創設教學情境。
三、運用多媒體創設教學情境要正確理解教師的「角色意識」
在傳統教學中，教師扮演著知識的講述者、信息的傳授者、教學活動的控制者和設計實施者，學生圍著教師轉。當今社會正處在信息爆炸的時代，學生獲取信息和知識不再以教師為唯一渠道，教師只有正確認識自己，擺正位置，才能提高多媒體優化英語課堂教學效果。教師所設計的教學活動必須考慮學生的真正需要，因此，在運用多媒體創設教學情境中，教師應確立教即學，學即是教的思想。教師的教學過程就是一個學習的過程，學生的學習過程就是教別人的過程，通過學生自己的學習經驗和生活經驗來學習技能，為了真正的需要去解決問題，運用信息技能解決問題，讓學生真正成為學習的主體。教師在整個教學過程中只引導學生解決問題，而不是干預學生的學習過程。學生成為學習的主體，並不等於放棄教師的主導作用，在多媒體環境下，教師應定位為教學情境的創設者，學習運用多媒體進行學習的指導者，學習工具運用的幫助者，協作學習的組織者。通過創設情境，優化課堂教學，幫助學生確定學習目標，指導學生掌握學習方法，啟發學生積極思考，活躍學生思維，培養學生學習興趣。同時，教師也是學生學習的合作者、評價者，教師可以通過評價對學生產生導向、激勵作用，幫助學生確定努力方向，通過學生自控實現學習目標。由於網路環境的平等性，教師還應是學習者和學生學習的競爭者，促進教師和學生的終身學習的意識，在教學中建立師生之間的平等關系，教師應成為多媒體的自覺學習者，自覺運用者和主動適應者。積極學習、自覺運用多媒體，並利用自己的已有經驗主動適應現代信息社會的迅猛發展，與學生一道，成為多媒體教與學的踐行者。
四、運用多媒體創設教學情境要合理使用「評價功能」
評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。如何評價關繫到如何教和學的問題，我們應當採取多種方式進行評價，形成性評價和總結性評價相結合，定性評價和定量評價相結合，教師評價、學生評價與學生互評相結合，強調評價的診斷和發展功能，弱化評價的甄別和選拔功能，鼓勵學生創新。教學評價應以學生的水平為主，因此，評價只能是一種手段而非我們的教育目標，要讓學生更多的參與進來，加強學生的交流合作，促進學生發展。優化設計課堂能有計劃的把學生思維一步一步引向深入，由低層次向高層次發展。例如在設計提問時分三個層次:第一級是記憶級水平；第二級是理解級水平；第三級是應用級水平。提問時注意必要的鋪墊，形成階梯，以有利於中、下學生回答。如在上初一下冊Moudle8 Unit3時，筆者就補充的閱讀文章「Father of Hybrid Rice」分層提了這樣一些問題: When was Yuan Longping born? (C組) What was his dream? (B組) When did graate from the University ?(B組) What can we learn from him ? (A組) What did Yuan Longping do for the world ?(A組) What do you think of Yuan Longping ? (A組) 通過這些與教材內容、學生層次相配套的問題，對不同的學生進行不同的評價，學生既有可學性，又有驅動性，從而促進每個學生在最適合自己的環境中發展。
五、運用多媒體創設教學情境要全方位地利用「學習資源」
多媒體的作用就是要使教學「如虎添翼」，那麼教師的教學設計就應結合學科特點和具體教學內容，適時適度地選擇多媒體，創設互相促進的教學環境。
在信息時代的學習中，資源的重要性也是大家有目共睹的，學生只有佔有大量的資源才有可能對學習內容有比較全面的深入了解，才有可能開展更加富有成效的學習，教師們也必須尋找合適的教學資源。盡管網路在教學中發揮著越來越重要的作用，但它絕不是萬能資源或唯一資源。教師的教學絕不能過份依賴網路資源而忽視其他資源。生活中還有很多其他資源可以利用，如報刊、影視廣播、會議、表演、圖書館、以及學生的生活經驗等，都可以成為課程的資源。資源的調用不應只局限於網路查詢，網路技術只是信息技術的一個組成部分，所以網路資源不是唯一的。拓展學習資源，還要讓學生學會對資源進行分類和選擇判斷，對資源的有效性進行考察，然後加工整理形成自己的思想並進行交流，以形成自主、探究、合作的學習習慣。
運用多媒體創設教學情境是變革教學模式，改進教學方法和優化教學手段的重要途徑，是英語教學的核心和發展重點，教師只有熟練的掌握技術手段，了解英語教學的目的以及重難點，繼承傳統教學的優點，突破傳統教學的局限性，結合技術所能提供的能力，才能真正實現多媒體創設最佳教學情境的目的，從而更優化的進行教學活動。
Ⅶ 如何利用多媒體技術優化課堂教學
1、創設情景引入，激發學生的求知慾望
興趣是最好的老師，每節課知識的引入可以採用恰當的情景，設疑，激發學生的求知慾望，讓學生帶著目的學習，乘著興趣學習，比毫無目的乏味的學習效率高得多。並且在設疑的時候要注意引用生活中的具體事件，把抽象的數學問題生活化，從而讓學生學以至用，讓他們用所學的知識解決身邊的問題，感受數學的樂趣。
2、展示知識形成過程，突破難點
每節課的學習通常都有基礎部分和難點兩大部分，如何突破難點往往是一節課成敗的關鍵。特別在初中數學中，幾何是本階段的兩大難點之一，在幾何課程中，由於傳統的教學模式很難直觀地展示如：平移，旋轉等，學生在理解的時候是困難重重。藉助多媒體技術，可以很容易地展示圖形的平移，旋轉等，所以可以使教起來很困難的問題變得很容易，讓學生學起來很輕松。例如在教旋轉的時候運用「幾何畫板」，實現起旋轉來就很容易了，學生理解起來更直觀，這樣一舉兩得，效率還提高了不少。
3、巧妙設計新穎習題，再次激起學生學習的激情
學數學離不開做題，可做題往往使得學生的學習熱情急劇下降，特別是一些計算類型，由於要反復練習以達到熟練運用公式定理的情況更是如此。傳統的方式是學生練得腰酸背痛無精打采，教師教得枯燥無味。由於多媒體技術的引入，可以在反復練習的時候以情景方式出現，讓學生覺得在做題的時候有「故事」可聽，有興趣吸引，把乏味的練習變得豐富多彩，提高練習的效率。
4、合理運用多媒體容量大易操作的特點，以學生達到對知識的理解和鞏固
隨著學生對數學的不斷學習，數學中的知識變得更為豐富，而每節課的內容也變得更多，所以一節課往往容量也很大，題型也較多。按照傳統的教法，老師在備課的時候往往是要准備許多的資料書，課前也得寫許多的小黑板，費時又費力。如果能正確運用多媒體技術，把所有已習的練習集合構成題庫，這樣既方便課堂准備，在教學的過程中又能針對不同的學生准備不同的難度，真正做到因材施材。此外，題庫還可以採用與學生共享的方式，讓學生自己去找題，做題，既鍛煉了學生的操作能力，又能根據學生實際情況布置相應練習，讓學生自己動手，鍛煉自己。
5、實踐活動要充分利用計算機，讓學生自己動手動腦
例如:針對統計知識，是初中學習的又一個難點，這類知識往往既抽象，計算又復雜。課堂上教師往往只能以一些比較簡單的數據進行舉例分析，但實際情況卻剛剛相反，無論從題目還是從數據的計算上往往都很復雜，所以學生通常會感覺課堂上的知識很簡單，但在實際中卻很難弄清楚；藉助多媒體技術，教師可以准備許多的生活實例，以更真實的事件，讓學生直接掌握方法通過電腦很容易地計算和理解。在這個過程中學生要反復操作計算機，掌握很多工具軟體，這既能為本節課服好務，又能為學生課外解決問題提供很多的手段，真正讓學生學會學習。
6、利用多媒體技術讓學生在課外通力合作，實現開拓思維，實現創造的目的
學習不僅僅是課堂上的，只有把學習融進學生的日常生活中，那才能做到真正的學以致用。課堂上的時間是短暫的，而取決於學生成績好壞和能力強弱的往往是課後的功夫。許多同學願意學好，但課後由於缺乏相應的資料和學習環境而無法更進一步地學習。多媒體信息技術的出現能有效地改變這一現狀，無論是學校還是在家裡教師都能成為學生的好助手。除此以外，隨著網路技術的不進步，現在有許多各類專門的網站為學生在課堂以外提供了很好的學習平台，在這里學生可以與全國各地的學生交流，可以和各個學校的教師交流，這樣教師要做的除了介紹相關的資料、做一些幫助以外，恐怕更多的就是欣賞學生的成績了。
Ⅷ 如何利用信息技術手段提高小學數學課堂效率
隨著新課程改革的不斷深入，多媒體現代教學方式已廣泛運用於小學數學課堂教學，課堂教學逐漸活了起來。在課堂教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的聲音來創造教學情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化；使學生的思維活躍，興趣盎然的參與教學活動；使其重視實踐操作，科學地記憶知識，並且有助於學生發揮學習的主動性，積極思考；使教師以教為主變成以學生學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。數學教師就應該從自己學科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學，把多媒體技術融入到小學數學教學中，就像使用黑板、粉筆一樣自然流暢，使原本抽象的數學知識形象化、生活化，使學生不僅掌握數學知識，而且喜歡數學。
一、創設情境，激發興趣
導入新課，是課堂教學的重要一環。在課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們的思維帶進特定的學習情境中，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知慾，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。因此，教師要抓住兒童的好奇心理，巧妙導入新課，激發學生的求知慾望。運用多媒體進行教學，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，不斷激發學生的興奮點，以引起他們的學習興趣，為一堂課的成功鋪下了基石。
例如，在教學《圓的認識》這一課時，我利用flash動畫創設了動物們去森林公園旅遊的生活情境。向學生播放動物旅遊公司派來了三輛公共汽車,來接動物們去旅遊的畫面。教師問:「同學們猜一猜看，小動物們最喜歡坐哪一輛車？為什麼？」接著讓學生觀看三輛車行進的效果畫面:第一輛車，車輪是方的，車子在行駛時顛簸不已；第二輛車，車輪雖是圓的，但它的軸心沒有裝在中間，車子在行駛時也會顛簸；只有第三輛車，車輪是圓的，車軸裝在中間，車子行駛起來，又快又穩。教師問:「為什麼第三輛車開起來又快又穩呢？想知道其中的奧秘嗎?」學生：「想」，接著老師：「好，我們今天就來認識一位新朋友---圓，它會給你滿意的答案。」學生的學習興趣一下子被生動的畫面完全調動起來了，表現出強烈的求知慾，他們就能積極主動地投入到學習活動中去了。
二、化難為易，突破教學重難點
烏申斯基曾經說過：「如果最初的教學，充滿了形象、色彩，就能夠為兒童多種感官所接受，我們就能夠使自己講授的知識為兒童所接受。」而多媒體的展現方式多樣，具有巨大的表現力，極大的突破了常規教學手段的局限，可以形象地展現各種事物、現象、情景、過程，又不受時間、空間的限制，能把學習的內容化大化小，化靜化動，化遠化近，化抽象為具體，既可將整體分解為部分，亦可將部分綜合為整體。因此，我們可以利用它來彌補教學中學生感性材料不足的缺陷，幫助學生充分感知教材，深入理解教材，尤其是教學中的難點。
例如，在教學《認識時、分》時，時間單位不像長度、質量單位那樣容易用具體的物體表現出來，比較抽象，學生對時、分的關系不太理解，也不容易接受。剛開始，我運用flash動畫直觀形象的動態演示，使學生理解了分針走一大格是5分，而時針走一大格是1時。
那麼分針走一圈是多少分呢?為了解決這一教學重點，通過動畫課件直觀形象的動態演示，使學生跟著課件5分5分地數，最後得出分針走一圈是60分。在數的過程中，學生也可以運用5的乘法口訣，數到五九四十五，然後一大格加5分的方法得出結論。根據學生掌握的情況，課件可以靈活操作，重復演示，讓學生在充分感知的基礎上去理解，分針走1大格是5分，走1圈是60分。
認識時、分的關系，這是本節課的教學難點。為了突破這一教學難點，在這里我設計採用直觀教學法，利用課件呈現動態過程，形成表象。「同學們，下面看場有趣的比賽，時針和分針的比賽要開始了。」這樣就激發起了學生的學習興趣。課件演示分針和時針同時出發，同時結束的過程。分針走一圈，時針也正好走了一大格。通過課件的動態演示和學生觀察、思考、討論，自己感悟、總結出1時=60分。這樣就降低了知識的難度，使抽象化為形象，達到最佳效果。
三、利用多媒體動態演示，培養學生的思維能力
思維是人腦對客觀現實的概括的、間接的反映，思維活動是在感知的基礎上產生和發展的，感性認識是思維活動的源泉和依據。因此，教學時應讓學生通過感知來獲取大量具體而生動的材料。在運用多媒體輔助教學中，使用文字、數學、語言解說等配合傳統教學的分析、推理，可促進學生抽象思維能力的發展；同時運用音樂、圖形、圖像、動畫等，可促進學生形象思維能力的發展。
例如，在教學《加減應用題》時，我把課本上兩幅鴨子圖，製作成課件，讓學生通過生動的畫面，悅耳動聽的音樂，將知識一目瞭然地展現在學生面前。「河岸上有7隻鴨子，又游來了2隻」屏幕隨著音樂游來了二隻鴨子，學生很快列出算式：7+2=9(只)，然後引導學生思考，為什麼用加法計算?因為從鴨子游來的圖畫，使學生產生增多的思維，從而明確這一道加法應用題。再分析第二幅圖，「河岸上有9隻鴨子，遊走了2隻」，屏幕上出現了鴨子遊走的圖畫，使學生從「遊走」產生「減少」的思維。創造性思維是在強烈的創新意識的指導下，把頭腦中已有的消息重新加工，產生具有進步的新設想、新方法。
例如，實踐課有這樣一道題：「把一個西瓜切三刀分成八塊，該怎麼切？」剛開始，有學生說，會切，而經過思考，才知有難度，於是他們就開始思考、討論。這說明低年級學生空間想像力較差，這時候，如老師憑空講解，效果不好，但用多媒體課件，學生一目瞭然，積聚在頭腦中的疑團一下就解開了。教師應把培養學生的創造性思維能力作為教學的目的之一，貫穿在整個教學過程中。在創造性思維過程中，想像具有特殊的作用，想像是創造的源泉，沒有想像，就沒有創造。這樣滿足了學生的求知慾又鍛煉了他們的動手能力，而且給了他們充分發揮的空間，培養了學生的創造力。多媒體教學的優勢在於既能提供直觀形象和生動逼真的動態圖像，發展學生的觀察能力和空間想像能力，又能伴隨著圖象的變化、動聽的音樂，誘發愉快的學習情緒。
總之，在小學數學教學過程中恰當地運用多媒體課件，調動學生的多種感官，可以使聲、形的感性知識信息刺激學生的各種感官，可以引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，使學生更為輕松、愉快、快速、高效地獲取知識，發展思維，形成能力，從而達到最優化的教學效果。
Ⅸ 怎樣在數學課堂教學中創設情境
一、 在「易用性」與「技術性」之間秉持實效
在實施多媒體信息技術輔助教學時，我們不能一味地追求信息技術的「技術含量」，過分熱衷於復雜的多媒體設計和製作軟體，強求展示過程中的某一個動畫環節等等；而應當秉持高效、實用的教學理念，在貼合教師實際操作水平的基礎上，逐步提高多媒體信息技術運用水平。教師要意識到，在小學數學課堂教學中，教學思想的現代化，遠遠勝於技術手段的現代化，要將鑽研點落實在教材、學生以及教法等上面，防止出現多媒體信息技術喧賓奪主，使那些看似鮮活、生動實則冗餘、繁雜的信息給數學教學帶來不必要的干擾。
如在教學《角的大小》一課時，一開始教師設計的多媒體情境是通過一把逐漸打開（合攏）的紙扇，讓學生感知角有大有小。為了製作出這樣一個精美的漸變動畫，教師絞盡腦汁。在重新思考之後，教師轉化思路，根據班級很多學生喜愛足球運動這一實情，設計了一張足球比賽「下底傳中」的圖片，讓學生從圖中分析出，通過傳球使得射門角度變大，更容易進球，從而巧妙過渡到「角的大小」。這樣的轉變，不但多媒體易於製作，而且富有啟發性，更符合學生的興趣趨向，激活了學生的思維。
二、 在「情感性」與「知識性」之間促動發展
教師在進行多媒體情境創設時，要加入「情感因子」，用多媒體信息技術特有的交互性，推動學生的情感交流，創設積極和諧的教學氛圍，促進學生身心全面發展。
如在教學《認識厘米》這一課時，教師原本用多媒體展示直尺中的長度厘米，為學生揭示刻度、刻度線以及「0」刻度線，為學生演示1厘米的長度等等，這種灌輸式的多媒體應用顯然難以達到理想的教學效果。通過調整和優化，教師將多媒體情境分成幾個連續性環節：①說一說，你在直尺上發現了什麼？②找一找，你在直尺上找到1厘米了嗎？③議一議：你在直尺上還能找到哪些1厘米？④答一答，搶答多媒體課件中卡通人物的問題。通過這樣的優化和改進，使得學生有了獨立思考的空間和感性的積累，加強了學生之間的交流，也充分發揮了多媒體情境的互動性，使學生興致盎然地開始了新知的學習和探究。
三、 在「時代性」與「傳統性」之間尋求平衡
盡管多媒體信息技術為學生更具體、更形象地理解與應用數學提供了廣闊的空間，但是，它並不能完全替代原有的傳統課堂教學中的基本活動，教師在課堂教學的時代性與傳統性之間尋求平衡，為傳統教學手段保留必要的空間，引導學生進行如紙筆運算、動手操作、畫圖製表等數學實踐活動，讓數學知識的學習與數學能力的發展落到實地。
如在教學《克和千克》一課時，教師用多媒體創設了超市購物的情境，為學生展示了包裝袋上的標識以及散裝餅干稱重的場景，雖然學生對此較為熟悉，但是依然割裂了學生學習新知的感性基礎。因此教師去除了多媒體情境的單一性，首先布置學生在課前去商店或超市調查有關物品凈含量的數據並感知輕與重，查詢有關秤的知識資料；在課堂上讓學生親自掂一掂不同物體的重量，思考怎樣才能知道具體的重量；再分組討論，什麼叫凈含量？將多媒體情境與學生的這些傳統性實踐活動結合起來，作為學生探究過程中的載體，使得他們真切地體會到數學與生活的緊密聯系。
多媒體課堂是教育教學前進的趨勢，每一個教師都要敞開懷抱去迎接這一變化。我們應當秉承「努力實踐、積極反思」的優良傳統，在多媒體情境創設這一時代命題中，開創出小學數學課堂教學的新天地！
Ⅹ 如何應用各種多媒體手段展開課堂情境創設的
隨著現代高新技術迅猛發展,先進的多媒體計算機具有多種特性的網路通訊技術已被引入到課堂.多媒體計算機集圖像、圖形、動畫、音響等功能於一體,使傳統的教學媒體與現代教學媒體有機地結合,相輔相成.它可以使教學內容更加豐富,方法更加新穎,手段更加多樣,能夠逐步實現課堂教學的整體優化.
巴浦洛夫曾經說過,在學習過程中如果有多種器官參加,就可提高大腦皮層的興奮性.多媒體技術能夠兼顧學生的興趣、愛好、能力等各種因素依靠課堂教學的即時反饋調節給學生的大腦皮層以多層次、多部位的刺激.對學生的學習產生多種刺激作用,有利於學生生動活潑,主動地學習,達到開發智力、培養能力,陶冶情操、提高教學質量之目的.所以廣大教師應順應時代的需要,積極進行現代技術信息與課程整合的實踐與探索.
一、創設情境,激發興趣
孔子曰：知之者不如好知者,好知者不如樂之者.興趣是開發智慧的鑰匙,也是集中注意力的重要因素.好奇、好動是中小學學生突出的心理特徵.他們常常是玩中學,在動中求知,在喜悅中索取,所以教師在教學中要創設情境,使學生對所學的知識產生濃厚的興趣,使之產生情感共鳴,有效地參與學習活動.
教師要更新觀念,轉變教師的角色,要從知識的壟斷者、傳授者變為學生學習的引導者、幫助者、參與者,只有放下老師的架子與學生融為一體,才能創設民主、平等、和諧的學習氛圍,才能恰當地應用新型教學模式,依託現代教育技術為學生提供大量、豐富的學習資源,指導學生自主學習、自主設計、自主探究、自主評價,最終達到自主發展的目的.
教育教學中,教師要充分利用現代教育技術創造出好的學習情境,提供生動活潑、形象直觀,內容詳實豐富、信息量大的具有交互功能的學習資源.因為課標中明確告訴我們：教師應高度重視課程資源的開發與利用.同時,也能使學生產生極強的求知慾望,使教育信息處於最佳的傳輸狀態,學生的學習動機是自覺、積極的,由要我學變成我要學和我樂學,實現課堂中教師與學生兩個積極性的最佳結合,為實現課堂教學的最優化創造有利的條件.使學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解教學內容,獲得思想啟迪.
二、利用網路教室進行課堂互動,激發動機
整個中小學階段,學生思維活潑,直觀性強都是很突出的,因此,在教學中運用多媒體創設情境,幫助學生掌握感性知識是提高學生形象思維能力的一個重要手段.
近年來,大部分學校已建立了網路教室,它既能有學生相互學習,相互討論的空間,又有互相監督、及時反饋的功能,在這種教室里上課本身就是一種課堂教學情境.教室內的布置、設備和特有的功能都給學生耳目一新的感覺.教學中,多媒體技術會給學生營造色彩繽紛、圖文並茂、動情相融的教學情境,可使學生積極參與情感體驗,能促使學生運用各種感官主動參與學習的認識活動,主動探索知識,大大激發其學習興趣,充分發揮其主體的作用.教學中,師生之間、同學之間可以及時溝通,反饋學習效果.同時,教師在學生濃厚的學習興趣中,注意引導一些意志薄弱的學生,鼓勵其努力克服學習中的困難,使之主動解決,排除困擾,保持自我調控,大膽嘗試,操作積極主動.
多媒體技術形象性強,感染力深,能激發學生的學習慾望,促使學生勤奮學習,努力向上,進而發展其智力.採用小組間交流,表現方式為屏幕顯示、電子搶答等,教師把自己做好的課件播放給學生,讓每個學生都通過顯示器觀看到課件的內容,達到師生交流,起到概括補充的作用,這樣解決問題的效果更好.學生答題時,教師通過屏幕監視器發現哪個同學做得好,可指名為同學們作示範,做的不好的同學,老師可以對他進行指導,為使教學內容進一步深化,再把重點內容精彩的部分經教師剪輯後回放一遍,達到最佳效果.
三、創設情境,激發想像
心理學家認為：想像是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程.學生在閱讀課文時需要想像,在頭腦中再現課文里所描繪的情景,才能理解意境.形象力的培養,直接關繫到學生能力的形成.愛因斯特說：想像比知識更重要,因為知識是有限的,而想像力概括著世界的一切,並且是知識進化的源泉.可見激發想像是多麼重要.
首先,教師要恰當地利用多媒體技術為學生提供充分、細致觀察的機會.因為觀察是人類的認識自然的基本條件,是學生吸收知識的首要渠道,是學生智力賴以全面和諧發展的基礎.觀察與想像是密不可分,教師恰當地利用多媒體抓住機會激發其展開想像.這樣,學生不僅體會了所學知識的思想感情,而且再造了作者的內心的情感,為學生展開了豐富的想像提供了足夠的形聲信息,使之領悟情感,達到預期的效果.
其次,利用多媒體技術,再現意境,古人曰：詩中有畫,畫中有詩.課文描寫的情境,通過多媒體使其畫面形、色放大後,再展現出來.新奇的景象,鮮艷的色彩就變得具體可見,幫助學生感受形象,進入情境,這樣,課本內容就變得形象化了,學生的情感因素調動起來,學生也就進入了自由想像的空間,樂在其中.