⑴ 對小學語文課堂教學改革的幾點感悟
《語文課程標准》的頒布，給我們的小學語文課堂教學改革帶來了新的理念和新的思索。作為教學主陣地的小學語文課堂，在這場聲勢浩大的變革中已擺脫了我們曾經難已割捨的情愫，正輕裝上陣，走向光輝燦爛之路。語文是有生命的，語文的生命是在主體參與下的不斷生成的語境和流動的語流之中融入的。因此，新課堂不僅是知識建築的空間，更是學生生命活動的場所。它不再是靜止的跑道，而是提煉生活、展示風采、體驗人生、追求成功、感受歡愉、發展生命的過程。所以，讓我們的課堂充滿靈性，充滿生命活力，應是始終回盪於語文教學的主旋律。
一、小學語文課堂教學改革的理念
小學語文課堂是充滿活力的「生命課堂」。新課堂要求從「知識課堂」走向「生命課堂」。其基本內涵是學生個體和群體是充滿生命力的，教師個體及教學技能是充滿生命力的，教學內容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的……正如學生追求的「我們多麼渴望，課堂像碧藍的天空，任憑我們翱翔;我們多麼渴望，課堂像浩瀚的大海，任憑我們跳躍。
小學語文課堂中教師應是「助推器」。教育家贊可夫指出：「教育法一旦能觸及到學生情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮其高度有效的作用。」而「觸及學生的情緒和意志」、「觸及學生的精神需要」最有效的方法就是教師的贊賞。一個信任的點頭，一個贊許的目光，一個會意的微笑，一次熱情的握手，一次親切的撫摸，一句鼓勵的話語，都會滋潤學生的心田，都會成為學生發展的助推器。在這里孩子的心靈能夠得到舒展，使他們在「我是好孩子」、「我能行」的心態中找到自信。
課堂上教師即時的評價、點撥是最直接、最有效的激發學生信心的手段。如在朗讀中，教師就可以這樣鼓勵學生：「到目前為止，你是讀得最出色的一位！」「這個句子你讀得多好啊！請你再讀一遍，大家仔細聽。」「你讀得最響亮！站起來時就要這樣大大方方。」「你讀得真好聽！老師要謝謝你爸爸媽媽給了你一副好嗓子。不過，你要是加上表情就更好了。」……這樣的表揚，這樣的評價，會使學生如沐春雨，對其他學生，也是一種引導和教育。
二、小學語文課堂教學改革的思路
多樣性的活動可以激發學生的語文學習興趣，高效完成語文學習任務，生成語文能力，達到課堂教學目標。可見，讓學生在活動中體驗，在活動中對話，在活動中探究，在活動中交流，應是語文課堂教學的理想境界，也是新課標所倡導的語文課堂教學。
要讓學生大量「實踐」，就得有大量的學生課堂活動。學生的實踐活動合理而又充分，是新課堂教學生命之所在。在我們的教學設計意識中，應該理性地考慮到，「活動」是新課堂最直觀最本質的特點之一。我們要設計、要創造、要探究形式多樣、生動活潑、求知求樂、益智啟智的語文課堂實踐活動，讓學生在實踐中學習語文。也只有這樣，以實踐活動為板塊完成的教學，會讓學生真正活動起來，給學生以充分的活動時間和空間，讓學生真正做課堂的主人，從而打破課堂中死氣沉沉的氛圍，語文課堂也就充滿了生機與活力。
課程改革，給課程以科學定位，它是教師、學生、教材、環境四因素交互作用的「生態系統」。這就是說，課程不只是「文本課程」，更是「體驗課程」，是教師和學生共同探討新知的過程。每個學生都是活生生的人，都擁有豐富的內心世界和獨特的個性，都是完整的生命主體。因此，新課標特別強調「應尊重學生在學習過程中的獨特體驗」。的確，語文學習既是認知發展的過程，又是情感體驗的過程，語文教學要尊重學生富有個性的情感體驗和思維方式，也要關注學生自身的體驗和感悟。因為有了體驗，知識的學習不再僅僅屬於認知理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。
三、小學語文教學教學改革要以合作探究為手段
合作探究是現代學習和工作的顯著特點，也是新課標倡導的重要學習方式之一。語文課堂要實現教學目標，必須以合作探究為教學手段。通過合作探究，完全摒棄了老師的講解與分析，將學生推到了課堂主人的地位，能夠充分發揮學生語文學習的積極性、主動性，可以開發學生學語文、用語文的智慧潛能，提高學生的能力，從而有效地培養學生的創新精神和實踐能力。
合作，包括學生個體與個體的合作、學生個體與學生群體的合作、學生和老師的合作以及學生和媒體的合作等。學生只有合作，才能實現不斷進步。教學中要努力培養學生的合作意識、合作習慣，讓學生在合作中學習，在合作中發展。同樣，學生只有經過認真探究，語文能力才能得以切實提高;也只有讓學生充分探究，才能真正實現將課堂的主動權交還給學生。
比如在「綜合性學習.寫作.口語交際」部分，就是要鼓勵和幫助學生自己探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案;就是要鼓勵和幫助學生在合作探究之中嘗試採用不同的方法，摸索適合於自己獲取新知和能力的途徑。可見，以合作探究為手段的課堂，將不斷地帶領學生走向語文學習的新境界。
四、小學語文課堂教學改革要以拓展延伸為平台
新課標理念下的語文課堂教學，必須要進行語文學習的拓展延伸。的確，生活處處皆語文，語文課程資源無處不在、無時不有。語文教師要具有課內鏈接課外、鏈接自然，鏈接生活的本領，讓學生在學習生活的各個層面中學習語文、運用語文，從而為培養學生的語文素養及實現學生的可持續發展打下基礎。
因為教師的教學是用教材教，而不是教教材，又因為課程是一種動態的生成，所以，教師應根據學生的具體情況和語文學習的實際，創造性地使用教材，並要盡可能地去挖掘豐富的語文學習課程資源。學生群體是一個最好開發而又最易被忽略的學習資源，學校與家庭、家庭與家庭之間存在著學習資源，另外，社區的文化設施、人文環境、自然環境等，也具有豐富的教育資源，對提高學生的語文素養有著重要的作用。作為語文教師，要通過拓展延伸這個平台，讓各種有價值、有意義的資源為我們的語文教學和學生服好務。
新課程是理念、是精神，更是實踐和探索。我們語文教師，要在對新課程、新教材多個層面解讀的同時，充分尊重學生的天性，努力發展學生的個性，大膽激發學生的靈性，積極構建語文課堂教學，從而讓自己的課堂既有形式又有精神，使整個課堂煥發出生命的活力。
⑵ 對小學語文教學改革的思考可以從哪些方面入手
從大學生的語文修養反思小學語文教育
從《一家長質疑大學語文教育》及《錯字連篇·語文教育為之蒙羞》兩篇文章可以看出，現在大學生最基本的語文能力和素養令人憂慮。如果我們在小學語文教育階段沒有解決好學生基本的聽說讀寫能力的問題，企望在大學階段補課，其效果是事倍功半的。
作為母語及國文，學生最起碼要寫一手好字，會寫文章，能夠鑒賞，能夠清晰地表達。南京某高校日前對20家用人單位進行了調查，希望了解用人單位最需要畢業生具備哪些素質，並列舉了三四十種能力備選。結果大出所料，這20家單位最看重的並非畢業生的業務能力和專業知識，而是畢業生的語言口頭表達能力和書面表達能力。這恰恰是語文課所能給予學生的。專家們認為，盡管是一所高校的調查，但在某種程度上反映了用人單位乃至社會對人才素質的需求。
1．3語文教學是民族文化傳承之源
語文教學的本質應該是民族文化的傳承，語文教材其實是以民族文化為背景和根基的。我們的漢字，歷經幾千年不衰。它何以具有如此旺盛的生命力?優勢是明顯的：漢字組詞能力強，能跟上時代和語言的變化；漢字信息量大字形與字音相輔，使每個漢字都攜帶著大量的信息和情感；漢字富於聯想，如日月為明，大小為尖，人言為信，就很有代表性；漢字能突破時間與空間的局限，走遍天涯海角也能親如一家等等。
2 對傳統小學語文教學的思考
2．1傳統的「三中心」體系
傳統教學理論的體系，其核心是「三中心」，即教學以教師為中心、課本為中心、課堂教學為中心。這種「三中心」的教學理論體系，對中國的教學起著重要的作用。但是有一些問題如：學生在教學過程中的主體地位；自主、合作、探究的學習方式：語文課程的資源要開發拓展，教科書的局限性；語文教學由封閉走向開放等問題都值得我們深思。當然，我們也要清醒地意識到，貫徹、執行新的課程理念時，要提倡辯證思維。
2．2關於語文教師的選擇
教師是教學的主體，教師更是教學改革的承擔者。因此選擇小學語文教師是小學語文教學改革的首要問題小學語文教育與其他科目不同，最重要有三點：第一，培養人最基本、最常用的聽、說、讀、寫能力；第二，是小學生最重要的思想品德的載體；第三，是民族文化的基礎。基於此，我們的教師，不能只注重學歷、普通話等條件，更要注重教師的中華文化修養和愛國主義精神。語文教師會影響成千上萬的孩子．決不能忽視。
⑶ 從高考作文題看如何深化小學語文教學改革
小學作文教學是小學語文教學中的一個重要內容,是學生認知水平和語言文字表達能力的綜合體現。小學作文教學的狀況和效果如何，對於小學生今後的學習生活，以致整個人生都有較大的影響。在以往的作文教學之中,教師
⑷ 淺談小學作文教學改革的幾點建議
小學作文教學是小學語文教學中的一個重要內容,是學生認知水平和語言文字表達能力的回綜合體現。小學作文教學答的狀況和效果如何，對於小學生今後的學習生活，以致整個人生都有較大的影響。在以往的作文教學之中,教師只是利用一些例文,讓學生從例文中去仿寫，而學生就成了照章而寫的一個工具,因此，對於小學語文教師來說,認識和掌握作文教學的規律，使作文教學卓有成效，並同閱讀教學相互配合,那就相得益彰。
⑸ 你對提高小學課堂教學質量,積極參與小學課堂教學改革有何基本觀點和看法
你好！提高小學課堂教學質量，積極參與改革當然是好事啊。教育對國家對個人的作專用都不容屬小覷，那提升教育質量自然就是教育的重中之重。只有不斷探索適合大眾的教育方法，質量才能不斷提升，人民才會更滿意！以上都是純手打，希望可以幫到你！
⑹ 根據寫作課程目標,如何推進小學的作文改革
一、聯系生活，愉快寫作
作文是表情達意的工具，不應該是痛苦的事，而應該是快樂的事。心中不快，通過作文宣洩出來，達到心平氣和；心中歡喜，通過作文訴說出來，心情恢復平靜。怎樣才能讓作文成為快樂的事情呢？作文教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達。應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。這是解決「寫什麼」的根本措施，也是讓學生體會作文之樂的情感源泉。生活中繽紛的色彩、交織的音響、多彩的圖畫都應訴諸筆端。要創造條件讓學生走進社會，投入生活，擁抱自然，深入社區，走進農村，參觀學習，調查研究，收集材料，采訪人物。對生活有了獨到的發現，有了深刻的領悟，學生才可能寫出多姿多彩的好文章，才能感受到寫作的快樂。教師在批改作文時，應注意發現學生的點滴進步，哪怕是微小的突破，都要給予充分肯定，評語盡量具有語言表達形式上的美感，具有語言傳情方面的親切感、幽默感，讓學生在鼓勵中「享受」作文的快樂。
二、培養學生「發現美的眼睛」
生活中並不缺乏美，而是我們不善於發現。作文需要積累和發現。教師要引導學生養成用心靈發現感悟的習慣，在看似平常的生活和學習中發現和積累知識素材。寫作就如同做飯一般，首先要找米下鍋，因為「巧婦難為無米之炊」。為達到目標，我們科學利用兩條途徑：在課堂上，引導學生吃透文本，注意培養學生的比較、吸收、借鑒的能力；在課堂外，充分利用課外這個「大市場」，幫助學生向生活要素材。例如我們利用循環日記的方式，促進學生討論、借鑒，共同提高。教師作點撥引導的同時還對學生作適時鼓勵，為學生的積累學習不斷增添動力，讓他們真正體會到學習和創造的樂趣。
三、引導學生「為情而造文」，表達真情實感
「為情造文」是為表現思想感情而寫作文，而「為文造情」是為寫作而虛造思想感情。我們在教學中，要讓學生從小就學會「為情造文」，切忌「為文造情」。這就是說作文是用筆來說話的，要說實在的話，說真實的話，不要說假話、空話、套話。要講究真情實感。教師要鼓勵學生說真實的話，寫真實的作文，做真實的事，但是應試教育的某些做法是不可取的。例如，有的教師在批改作文時為了評分的精確，把作文評分的規則定得很細。比如，如何開頭得幾分，如何結尾得幾分，中間過程得幾分等。規則細了就不是內容決定形式，而是形式決定內容，學生作文還沒有動筆就已經讓條條給釘死了。這樣學生就無法表達出真情實感。我們要進行作文教學改革，要注意不要犯這些錯誤。
⑺ 淺談小學作文教學如何改革
一﹑排難激趣
大多學生提起作文就頭痛，認為寫作文是最麻煩的苦差事。我注意引導學生理解"習作"的含義，排除學生對作文的畏難心理，告訴學生寫作就像我們平時朗讀課文，學習生字那樣平常，取材於實實在在的生活，寫身邊的人和事。
「興趣是最好的老師。」沒有寫作興趣,談不上寫出好作文。即使叫學生硬著頭皮寫下去,也只不過是東拼西湊、草草了事而已。學生怕寫作文,就是對寫作不感興趣。試想一下,一樁很有興趣的事,哪個不想去做?哪個又不願意去做?興趣是提高學生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如"無水之源"，學生的作文水平是決不會提高的。因此，每次揭示習作題目，我總是變樣地以謎語、故事、圖畫出現，激發學生的寫作興趣。教學首次肖像描寫時，我首先出現一個描寫班上有顯著外貌特徵的同學的片斷，如："他1.20的個子，足足有60公斤重。胖胖的臉，眼睛顯得格外的小，似乎整天眯成一條縫。人家胖，下巴肉有兩層，可他足有三層。因為太胖了，所以肚子凸出老遠，走路也慢得多。笑起來下巴也隨著笑聲抖動著。"讓學生猜是誰，然後現場素描，用彩色粉筆在黑板上顯現這個人的外貌，趁學生目瞪口呆之際相機問：誰能再寫這么好的片斷讓我畫出來呢？堂下頓時舉起幾十雙小手。這使我認識到:只有讓學生寫自己感興趣的事物,讓學生打開心靈的窗戶,去發現和思考現實生活中的人和事,才能真正發揮學生寫作的主動性和積極性,從而在寫作中迸發出絢爛的靈感火花.
二、讓學生走進生活尋找素材
小學生作文往往缺乏素材，沒話可說，無事可寫。我引導學生做有心人，多觀察周邊的人和事，利用課間走入學生中間，與他們一起交流生活見聞。為了豐富學生寫作的素材，我常組織學生開展豐富多彩的實踐活動，讓學生親身體驗，培養觀察能力。如指導《記一次活動》時，由於學生課間活動時間少，來不及開展什麼活動就上課了。針對這實際，我先不急於讓學生寫，而是花了好幾節課與學生一起搞拔河、接力賽、課本劇表演等活動。有了親身經歷，學生就樂於表達活動中的真情感受了。這次作文使我真切地感悟到:生活是寫作的源泉.這種源於生活的作文,是學生觀察和感受生活的真實記錄,具有學生情感的溫度,烙上了學生心靈的色彩從而真切感人,這樣的作文才是好作文.
三培養學生想像力
課程標准明確指出"要鼓勵學生寫想像中的事物，激發他們展開想像，幻想，發揮自己的創造性。"小學生的作文雖不是藝術創作，但同樣需要運用生動的聯想。怎樣才能使學生神思飛動，浮想聯翩呢？如教續寫想像時，許多課文的結尾言有盡而意無窮，讓學生沿著作者的思想續寫下去，既鞏固了課文秘示的知識，又拓展了學生想像的空間。如教學《小紅軍長大以後》，可先播放革命戰爭影片片斷，回顧課文內容。再利用錄像拍攝不同工作鏡頭、工廠、農村、戰場、礦井、樹林、輪船等等。到底小紅軍現處何方，在幹啥，工作生活如何呢？學生有了影視素材，便會浮想聯翩。小學生有著豐富的想像潛力，只要教師善於挖掘，就能開展出更為廣闊的空間。
⑻ 小學作文教學改革從什麼時候開始
現實中,小學作文教學的確是語文訓練中的軟肋。對作文課，孩子們普遍感到厭惡。上作文課，多數孩子是無話可說。指導作文課，教師首先關注好詞、好句。訓練作文，以讀範文為主。各年級的作文指導課，都是空泛的要求和固有的套路。教師要求寫作，自己並不寫作或者壓根不會寫作文。凡此種種現實現象，著實令人擔憂作文教學的課堂教學成效。
作文教學是整個語文教學的硬骨頭。許多教師嘗試改革作文訓練仍然不得要領，究其原因主要還是學生缺少對生活觀察和關注的緣故。但是，也與教師教學方法選擇失當和指導訓練要求不明、空泛無序相關。過去作文教學指導課的優良傳統，教師寫下水文的規范要求，現實教學中幾乎成為不可多得的文物。俗話說，以其昏昏使人昭昭。作文教學的現狀大概就是如此。
對於學生缺少對生活的關注興奮點，我們可以通過擴大學生生活范圍的方式來彌補，它同時需要全社會的共同努力來實現。單靠教師，實在力不從心，所以暫時不去詳說。對於學生缺少對生活觀察的問題，教師需下大力氣，協助成長中的孩子們，解決其困惑，使其喜歡作文，能夠直抒胸臆。
對於教師指導作文訓練方面的問題，我們需要在作文教學中針對學生實際即學情，確定教學方式，改變教學策略，解決空泛失當問題。主要關注其一，解決有話可說問題，重點指導說什麼，怎麼說；其二，解決由說到寫問題，重點指導說一句，說一段，說開頭，說過渡，說結尾等；其三，解決循序漸進問題，重點指導先說什麼，後說什麼，如何說得更好。
具體意見如下：
一、作文訓練指導需要把握有話可說的關鍵。就是課標倡導的：「貼近學生實際，讓學生易於動筆」。其實孩子們不缺少生活，只是缺少發現美好生活的關注點。如在寒假生活中，他有許多趣事是自己獨特的經歷。如果我們上課讓孩子們直接完整地敘述一件難忘的事，他可能擔憂顧慮說得不完整，或者並不令人難忘，或者諸事雜陳，不得要領。對於此類問題，指導者可以分層進行針對性的訓練，引導孩子們有話可說。
1.全員參與，用一句話說說難忘的事。要求每個學生都敢於發表個人意見。
2.分組討論，選出最喜歡知道的事。要求被選中的同學詳細交流。
3.集體參與，鼓勵有問題的孩子對感興趣的或有疑惑的話題進行追問。要求被追問的同學解疑。
4.同伴互助，以「誰可以幫他說得更好」為話題，展示優秀片段。要求有不同思考的同學說出不同意見。
此四個環節，相互聯系，層層遞進，人人參與，各取所長。可以兼顧不同層次學生的需求，體現新課程改革的核心理念：作文訓練要「與他人分享習作的快樂。」實踐中，在起始階段，我看到有些老師將一句話分成兩個部分，教師寫出前半部分，要求學生補充後半部分。這也是一種創新的訓練模式，降低了有話可說的訓練梯度。
二、作文訓練指導需要遵循由說到寫的原則。落實課標提出的：「說真話、實話、心裡話，不說假話、空話、套話，並且抵制抄襲行為。」「有話可說」解決敢說、會說的問題，「由說到寫」要解決說與寫的訓練銜接問題。指導者主要需要注意：1.先說後寫，強調順序。2.多說少寫，強調重點。3.說寫結合，強調方式。4.邊說邊寫，強調手段。特別對第二學段的學生，連句成段的訓練格外重要，說寫訓練的常用方式有：
1.說半句補半句（完整）。2.說一句補一句（承接）。3.說一句補多句（相關）。4.說一句補一段（有序）。5.說一段補一段（邏輯）。6.說一段補一句（概括）。7.說一篇補一題（提煉）。8.說兩段加一句（過度）。各種方式的選擇，需要針對學情而定。但是細化指導目標，明確要求是不可以忽略的。
⑼ 淺談小學語文閱讀教學改革的幾點做法
1 科學地制定教學目標合理的教學目標是有效教學的基礎，指引著教學實施過程中所採用的教學手段和方法。在新課標的要求下，教學目標更是要在「知識與能力」、「過程和方法」、「情感、態度、價值觀」三個方面有所體現。在「知識與能力」層面上，主要是進一步開拓學生的視野和知識領域，掌握自主思考等語文應用實踐能力；在「過程和方法」層面上，要求教師根據教學目標，採取有效的教學策略，是教學體系中最重要的構成部分；在「情感、態度、價值觀」層面上，要求學生能夠理解教學內容所體現的內涵，培養學生積極向上的人生觀和世界觀。比如在學習《可貴的沉默》時，可以這樣制定教學目標：（1）查閱字典，認識「迅、蘊、霎」等9個字，能正確讀寫「祝賀、神氣十足、左顧右盼」等詞語。（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。（3）讀懂文章內容，學會理解和關愛別人，回報父母的愛。 2採用合理的教學方法教學方法要依據教學要求制定。在新課標下，語文的教學要遵循語言的應用規律，注重學生的差異性，教學方法要利於學生個性化的發展。例如在學習《桂林山水》時，由於絕大多數人沒有去過，僅靠講述與演示並不能讓學生體驗到桂林山水的魅力，而是需要藉助視頻、圖片和音樂等多種多媒體手段，讓學生產生主觀上的情感體驗。另外，教學過程是一個動態變化的過程，教師應根據學生上課時情緒的新動向、新思路、新問題，及時調整教學方法。此外，閱讀課文的內涵是隱藏在字里行間的，只有讓學生走進設定的教學情境，學生才能體會課文所表達的情感，這就要求教師在設定教學情境是，要首先了解學生的審美發展現狀。 3注重學生閱讀學習體驗新課標要求教師在教學過程中必須注重學生的學習體驗。小學生往往好動，難以靜下心來安靜閱讀，因此，在進行閱讀教學時，首先要激發學生的閱讀興趣，其次是提供良好的閱讀環境。可以從以下幾個方面進行：（1）根據學生的年齡段和心理發展情況，推薦適當的閱讀刊物和書籍；（2）學生閱讀後，組織學生間的交流，讓學生學會表達。小學生往往具有很強的表達慾望，但又缺乏表達技巧，教師可以在這方面進行積極的引導，同時也能增加學生閱讀的成就感。（3）布置教室環境，如牆壁張貼卡通、自然畫卷等，營造良好的學習環境。