1. 簡歷自我評價怎麼寫 我在校讀的專業小學數學教育
書寫簡歷可以從這幾個方面進行：一、自我介紹，要簡單介紹一下自己的姓名、出內生年月、家庭容住址、學校專業、自己的特長等等（凡是有利於自己的東西都要寫上）；二、主要寫一下自己的專業認識、及理解；三、寫一寫如果自己能夠獲得學校錄用將從哪幾個方面提高小學數學教學水平和學生的能力。
2. 我的數學考試全對，學生自評該寫什麼好呢(至少寫35個字)
找了幾篇，您可以綜合一下，如果不夠用，再發消息給我吧~
一、評價目標多元化，
促進學生個性發展
多元智能理論強調每個人的智力各有特色，每個學生都是獨特的個體。因此，教師應特別注意多用幾把尺子去衡量學生，從備課、講課到練習、作業的布置，教育教學活動的開展都可以為不同學生制定不同目標，提供不同選擇，力求使每一位學生各取所需、各盡所能，在原有水平上不斷得到發展和提高。
1.課堂教學分層設計。即根據學生的不同差異，設計教學環節和不同層次的問題。這種設計使能力稍差的學生掌握基礎知識和基本技能，使能力較強的學生產生興趣，發展思維。結果可使不同層次的學生在心理上都得到滿足，都能品嘗到成功的喜悅。
2.作業自主選擇。作業不宜整齊劃一，應針對學生個體差異，分層設計，以滿足不同學生的需要，實現所有學生的共同提高。可以分為基礎性作業和難度不等的選做作業，讓學生根據自己的實際情況進行選擇，不同程度地落實新知，提高學習興趣。
3.能力考核人盡其才。為了培養學生能力，讓更多的學生有展示才能的機會，檢查或考試的內容也可以分層設計，以適應不同層次的學生。
4.特長各顯神通。全校各班每月開展一次「我能行」展示活動，並利用本班「展才華天地」展示學生各方面的特長。在特長展示活動中，學生們各施所長，涌現出一批「閱讀之星」「體育之星」「科技之星」「希望之星」等等。以前「僅以成績論高低」而靠邊站的學生現在高興得樂開了花，自信的風帆也在多元評價體系中紛紛起航。
二、評價主體多元化，
促進學生自我發展
在新課程改革評價理論的指導下，我們改變了由教師為評價主體的單一模式，建立了教師、家長、學生等多主體共同參與、交互作用評價模式，加強了評價者與被評價者之間的互動，既提高了學生的主體地位，又將評價變成了促進學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，形成了積極、平等、民主的評價關系。
如，有的班級建立的學生成長記錄卡，從關心集體、熱愛勞動、努力學習、堅持鍛煉、團結互助、孝敬父母、自理自立等多個方面來記錄每個學生的進步與收獲。每月一評，以自評、同學互評、教師評、家長評相結合，實現了評價主體的多元化。學生通過自評和他評能夠對自己有全面的認識，能准確地了解到自己的長處與不足，從而有針對性地加強某項品質或技能的學習和訓練；家長、教師也能有效地對學生進行相應的指導，幫助學生不斷改進、獲得發展。
三、評價內容多元化，
促進學生全面發展
通過深入學習和實踐我們改變了評價內容過分倚重學科知識的現象，注重對學生實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考查。
在課堂教學中，我們改變了簡單地以考試結果對學生進行分類的做法。注重對學生綜合素質的考查，努力培養適合時代發展需要的身心健康的、有知識、有能力的創新型人才。在每周一評的學習評價表格中，我們設計的內容十分豐富，分為「課上參與」「作業情況」「動手實踐」「習慣素養」四方面內容。其中「課上參與」又分為「認真聽講」「積極發言」「創新火花」三項；「作業情況」分為「能完成基礎題」「能完成靈活題」「收集整理相關信息」三項；「動手實踐」則分為「能根據老師要求完成既定任務」「能和其他同學合作完成既定任務」「運用所學知識有創意地實踐」三項；「習慣素養」分為「帶齊學慣用品」「書寫整潔美觀」「團結協作互助」「正確評價自己」「吸取他人長處」「勇於改正錯誤」等六項內容。這樣，既發揮了評價的導向和激勵作用，又能全方位多角度地評價學生，促進學生全面健康地發展。
四、評價方式多元化，
促進學生健康發展
在評價中，我們結合學科特點及測評內容，選擇了多樣化的測評方式，將動口、動手與動腦結合起來，科學地評價學生的綜合能力和綜合素質，促使學生健康發展。如我們將語文能力測評分為「筆試」與「綜合素養」兩大部分，並採用分項考查、分級評定的辦法。在「綜合素養」中又設立了「朗讀」「背誦」「書寫」「積累」「口語交際」五大部分。讓學生在不同的時間內，以不同的方式接受檢測，並分項記錄成績。如「口語交際」的考試在學期中就開始進行，通過自評、同學互評、家長評、教師評確定等級。在「筆試」中，每份試卷的每一種題型都有三級梯度的題目供學生任意選做，基礎題做對得滿分，學有餘力的學生可再做選做題，做對的加分。這樣，使每個學生都能體驗成功的喜悅，也為智力水平發展較快的學生提供了「挑戰」與「冒尖」的機會。
在期末評價中，對於成績不理想的學生給予二次評價的機會。目的是把進步的權利交給學生。學生重新測試的過程就是一種復習鞏固、提高和發展的過程。經過二次測試，學生都在原有的基礎上有所超越，也能擁有自信。
一個學期結束，我們將綜合學生多方面的表現進行質性的評價。以朴實、生動、飽含激情的評語描述學生發展的狀況，提出激勵性的改進意見或建議，為學生的發展指明方向。
通過實踐使我們感悟到。評價不再是千人一面的「套印模子」，而是引導和培養個性的「催化劑」；不再是分數等級的「篩子」，而是激勵學生前進的「泵」。多元評價為每一個學生找回自信，使每一個學生享有成功，促進了每一個學生全面健康地發展。
我經常使用多元評價。近些年來，我國基礎教育改革的核心問題是，如何真正實現中小學由傳統的應試教育轉向全面實施素質教育的軌道。學校是實施素質教育的載體，觀念更新、課程改革、考試評價改革等都只有通過學校，真正轉化為學校的內在追求，才能得到貫徹落實。學校評價在深化教育改革全面推進素質教育中，具有統領全局的重要作用。但是，受傳統應試教育的影響，很長一個時期來，升學率高低成為社會評價學校的唯一標准，片面追求升學率成為中小學的唯一追求。在新科技革命的時代潮流面前，「片追」已演變成一場深刻的民族素質危機。為什麼素質教育的正確理念和要求在學校得不到切實的貫徹執行？為什麼我們搞的學校評價在升學率面前總是顯得蒼白無力，不被社會和學校所認可？如果說這種狀況在教育資源短缺的情況下，還情有可原、無可奈何的話，那麼在全面建設小康社會、普九和普高已逐步實現，高等教育也日益大眾化的今天，就不能不從我們教育本身來深刻地反思。我們認為，問題的關鍵在於，我們過去搞的大一統的學校評價模式已不能適應多樣化發展的教育需求，沒有建立一套既能完整體現素質教育要求，又能兼顧家庭和社會實際需要；既能體現國家統一規范，又能體現學校自主發展個性特色的科學的學校評價指標體系，以及一整套與之相適應的上下互動開放的評價方法體系和強有力的獎懲機制，來鞏固改革成果，推動改革的深入發展。基於這樣一些認識和思考，我們以多元開放作為學校評價改革的著力點，初步構建起了與新課改相適應的以促進學生和學校共同成長為目標的中小學評價體系。
（一）在評價的內容上具體分成逐級提升的四個板塊
第一板塊為基礎性指標。所謂基礎性指標，是對學校常規工作的標准要求，也是學校必須做到的規范性工作，這是評價的主體。如學校管理、師資隊伍建設、教育教學工作等。這部分指標體現了辦學的基礎需要和基本要求，是實施素質教育的必要保障。通過規范性評價，來判定這所學校是否合格，是否按教育規律辦事，是否依法辦學。從而引導學校扎扎實實地從規范化抓起，為今後的長足發展奠定堅實的基礎。
第二板塊為發展性指標。根據學校教育發展不平衡的現實，在實行基本水平評價的基礎上實行年度發展評價，形成基礎與發展兩條線的評價制度。如果用一把尺子來衡量所有學校，不僅使原先基礎較好的學校失去前進動力，更嚴重的是挫傷了基礎相對薄弱的學校主動發展的積極性。具體分為兩個層面設置：一是必選指標，根據教育行政部門制定的年度工作要點，確定一兩個統一要求必須發展的項目作為必選指標，以保證區域教育發展方向的協調一致性。例如，教育局把今年定為「信息技術教育發展年」，當年的評價就應將「信息技術的應用與研究」列入必選指標，保證發展目標的實現。二是自選指標，目的在於給學校自主發展的空間和自主權，主要體現在設施建設和學校管理方面，把這些內容分別列出菜單，提供給學校自主選擇。盡管辦學條件中的人、財、物多屬政府行為，不是單靠學校自主能辦到的，但是對於學校自籌或能自主支配的資金，卻要引導學校結合本單位的基礎和發展的需要，本著量力而行的原則，有針對性、有計劃地把握好資金投向和進行資源配置，自主選擇，自主發展，不斷辦出特色。
第三板塊是「學校個性化發展」指標。該指標的設置是為了促使學校在達到常規要求的基礎上，立足自身發展實際，藉助某一方面的傳統和優勢，以全面實施素質教育、堅持教育創新為宗旨，以個性特色為切入點和發展的增長點，積極探索，厚積薄發，逐步形成自己獨特的、優化的、穩定的教育特徵、風格和校園文化，引導和促進學校不斷向更高境界發展攀升。
第四板塊為「教育效益」指標。基本思路是把市場經濟的一般規律引入教育，按照教育投入與教育產出之間的比值來評價學校。這部分指標既有體現面向全體、促進全面發展的質量評價（如普及程度及德、智、體、美質量指標），也有體現促進學生主動發展、衡量學生個性張揚的個性化評價（如學生個性特長發展），以此對學校實施素質教育的整體質量和效益狀況進行全面衡量。以上評價內容的四個部分緊密聯系，相輔相成，逐級提升。基礎性指標是辦好學校的基本要求，是教育發展的必備條件和制度保障，是衡量學校是否按教育規律辦事，合格與否的重要標志；選擇性發展指標是在學校規范性基礎上的發展與提高，重在衡量外顯的努力和變化；學校個性化發展指標是從校園精神文明和文化建設著眼，重在衡量學校內隱的精神追求和長期發展的厚重積淀；而教育效益指標則是對前三者實際效用的價值判斷，是衡量一所學校質量效益水平的主要客觀依據。
我們力圖通過對中小學學校的基礎性、發展性、個性化和效益性評價，構建起從規范看合格、從起點看變化、從傳統看創新、從投入看產出的全面多元的學校評價新格局，形成所有學校參與創建規范化學校、特色學校和個性化學校，校校有目標，不斷提升辦學水平的激勵機制，使學校評價真正成為社會和學校的共同追求。
（二）在評價方法上實現彼此互動，開放多元
1、自評和他評相結合。為了發揮學校評價的導向性，激勵性，規范性和發展性功能，我們強調自評和他評的緊密結合以自評為主。因為從學校功能的發展來看，評價已不能只局限於篩選、選拔、衡量好壞的程度，更重要的是通過評價進行信息反饋，根據實際情況調整決策，使學校管理功能得到更好的發揮，以取得最大的辦學效益。在自查自評過程中，學校按照評價標准，積極組織教師、學生和家長參與到自評活動中來，形成學校與教師、教師與學生、學校與家長的良性互動。我們在組織復評時堅持評價的多元性，以學校自評為鋪墊，以尊重學校的自主性為前提，以研究為切入點，運用多種手段採集信息，驗證自評結果的可信度（通常稱為驗證法），對自評成績予以認可或調整。同時還實施了「自評虛張加罰」制度，強化了「打假」措施，以遏制自評中評價標准吃不透、人為拔高評價分等不良現象，促使學校把自評過程變成一個學習思考的過程，一個立足實際，自我完善，主動發展的過程。
2、過程性評價和定期評價相結合。進行學校教育綜合評價是一項復雜的工作，應當注意評價的頻率，不能隨意進行。我們主要是把定期綜合評價與隨機性專項評價結合起來。所謂定期評價就是以一定的教育周期（一般不少於一年）為時限進行評價。這些定期評價系統全面，結果可靠。所謂過程性評價就是緊緊圍繞教育發展中的重點、難點問題及教學過程，開展一些過程性和隨機性評價活動，促進學校提高過程性管理效能，其結果經累積納入終結性評價中。這樣，既減輕了綜合評價的工作量，又增強了評價指導的實效性，很受被評學校的歡迎。
3、定性評價和定量評價相結合。定性評價是對素質教育某些指標質的確定，定量評價是對素質教育某些指標量的描述。學校教育是一種培養人的社會活動，是一種精神文明的發展，它的效用既有許多可測性，又有大量的難測性，同時具有晚效性。因此，我們對一所學校評價其結論既有定性評價部分（文字表述），又有定量評價部分（分數），將二者有機的結合起來，形成科學的評價反饋意見。對成績突出並被確定為個性化學校的，市裡在該校舉辦個性化學校校長論壇和校長教育思想報告會，吸收更多校長參與研討，形成開放式共同參與評價的局面。
（三）在評價結果作用上，體現權威性
一是認認真真地做好信息反饋，實行評價結果公示制度。每次專項評價和綜合評價完畢，我們通過教育資訊網向全市公示，學校評價的成績允許被評單位質疑，確定成績無誤後向被評學校逐一下達《評價反饋意見通知書》，每個通知書都包括「主要成績與經驗」、「存在的突出問題」、和「整改要求」三部分內容，並附上評價成績表。這樣使每個學校對自己的評價情況一目瞭然，有利於肯定成績，找准問題，改進工作。
二是把評價結果作為衡量學校的主要依據。每次綜合評價後，我們根據構成素質教育的諸因素設立若干個綜合獎和單項獎，並在報紙、電台、電視台等新聞媒體公布受獎名單，大張旗鼓地宣傳先進單位的事跡。
三是把評價結果作為評定校長職級的主要依據。自九八年以來，我市對校長實行了職級管理。對校長職級的評定，學校評價成績占校長考核80%的比重，考核結果與校長的工資待遇、政治利益、幹部任免掛鉤。
四是扎扎實實地搞好跟蹤整改。根據對被評單位下達的《反饋意見通知書》，我們將要求整改的突出問題匯集成《學校整改問題備忘錄》，依照對各單位提出的整改期限，如期組織復查，定期下達《整改情況通報》，對整改好的予以表揚，對行動遲緩的提出警告，對沒有行動的視其情節給予必要的處分並限期改正。 （四）改革招生考試方式，讓學生自主選擇
實施素質教育並不是不要考試，但傳統的高中招生考試以選拔為唯一的目的，使學生在相對比較中展開激烈的升學競爭，嚴重阻礙了學生的自主發展。不改革一張試卷定終身的招生考試制度，就無法將學校從「片追」中徹底解放出來。為此，我們在全面落實小學學業成績等級評價改革的基礎上，進一步深化初中招生考試改革，變單一選拔功能的學生三年面對一次的中考，為學生有選擇的自主參加的初中學業水平考試；變用學生升學考試科目的成績簡單相加作為唯一錄取具體依據，為綜合考慮學生成長發展的標志性成果和綜合實踐活動的表現作為高中錄取的重要依據。具體做法是：
1、化整為零，增加機會，分散考試壓力。把原先畢業和升學分別進行的考試改變為以目標為參照的學業水平考試，不再單獨進行畢業考試和升學考試，引導學生關注自己對教學目標的達成度而逐漸從激烈的升學競爭中解脫出來。把以往初中畢業升學考試的科目分散在三年當中，把壓力分散在不同的年級。每年1月和6月組織兩次考試，所有學科都開考，學生可以根據自己的情況決定考試科目和時間。同樣的，初中學校可以根據自己的實際對課程開設做出選擇和安排。比如，學生在學有餘力的情況下，提前結束某些學科，也允許學生在某些學科考試中取得比較滿意的成績後不再參與這些學科的課堂學習，而到學校專設的自修室去學習。給學生兩次考試機會，即學生對某些學科的考試不滿意時可以再考一次，以兩次中的最高成績作為畢業和升學的依據。
2、實行分批錄取和多元錄取，鼓勵和支持學生張顯個性，發展特長。人的智慧是多方面的，人的發展方面也是多樣化的，對人的評價標准也應當是多元的。為此，新的高中招生採取多元錄取和分批錄取的程序和辦法：一是綜合錄取。綜合錄取的指標大約占招生計劃的60—70%，主要依據是學生的學業水平考試成績（等級）和個性表現的等級。高中學校綜合考查學生的學業水平考試成績、個性表現等級和學生的成長記錄卡、成長記錄袋擇優錄取。二是推薦錄取。實行推薦錄取的指導思想是通過推薦讓那些個性特長突出而考試成績不很理想的學生直接進入高中學校學習，鼓勵、支持學生在全面和諧發展的同時，張顯個性，發展特長，從而促進學生更加生動、活潑主動地發展。推薦指標一般占招生計劃的10%左右，由高中招生學校按照需要分配到有關初中學校，由初中學校幫助申請推薦的學生辦理有關材料。具備個性發展的標志性成果或雖不具備標志性成果但確有個性特長的均可申請推薦。推薦錄取的主要依據是兩名資深教師給申請推薦學生出具的兩封推薦信。三是加試錄取。加試錄取在以上各種錄取之後進行不少於計劃數10%的指標用加試的辦法錄取。實行加試錄取的目的是進一步強化學生在綜合實踐活動中開展研究性學習的表現。加試採取差額投（按1：1.2的比例投檔）現場答辯方式。答辯必須在客觀公正的前提下進行，要求從學生成長檔案袋中隨機抽取一個考生做過的研究性課題作為答辯的內容，答辯結果的表達方式由學校自定。
多元開放的學校評價機制和招生考試制度的建立與完善，從根本上改變了中小學片面追求升學率的傾向，有利地保障和促進了素質教育和課程改革的順利實施。
二、學生以自評為主的存在利弊主要體現在：
1. 可以提高學生自我管理和自我約束的意識與能力；
2. 可以提高學生參與模塊學習的積極性；
3. 可以提高學生學習的自信心；（因為每獲得「一點點兒」成績，都會獲得「加分」，而「加分」就是增加「成就感」，「成就感」的增加也就意味著信心的增加）
4. 有利於師生雙方共同監控「學習過程」，以求達到及時調整的目的；
5. 有利於強化「過程決定結果、細節決定成敗」的意識；
同時，也具有以下幾點「弊端」：
1. 可能會導致分數的進一步「異化」，彷彿學習或是做任何跟學習有關的「好事」都是為了獲得「加分」，而忽視了學習本身給學習者帶來的快樂，而這種學習本身產生的快樂、喜悅、興趣卻是學習對於人的最最重要的意義和價值；
2. 可能會導致「自我約束」完全是迫於「不被扣分」的純外在的壓力，而不是源於對自身素養的提升和對人性的自我完善的追求。
怎樣在「利」與「弊」之間找到恰當的「平衡點」，需要教師的教育智慧和教育藝術！
對未成年人思想道德素養進行評價，應構建以學生自評為主，由學生自我評價、小組評價、教師評價、家長評價和社區評價組成的開放的、多元化的評價系統。長期以來對未成年人思想道德的評價都是由學生以外的教育者或組織機構來進行，學生僅是被動的被評者，其主體地位未得到重視，以致學生的好多意見要求得不到很好解決，甚至使師生關系惡化。在褒揚「以人為本」思想的今天，學生的主體地位也得到凸顯，在未成年人思想道德素養評價中，學生的自我評價成為評價的重要方式。外部評價是有條件限制的，再完善的評價機制也不能保證對學生的全程監控；而學生自我評價則可以隨時進行，學生對於自己的思想、行為或者學習結果進行自我評價，實際上就是幫助學生反思自已的思想和行為狀況。學生自我評價，就是讓學生依據自己對思想道德行為的理解來判斷自己思想道德行為是否恰當，是學生進行自我認識、自我完善、自我教育、自我提高的過程。自我評價的自由度較大，有很強的針對性，可以充分調動學生的主動性和積極性，落實其主體地位，培養其主體精神。自評的過程又是學生全面審視自己的過程，既能發現自己的長處，又能找到自己的不足，從中獲得信心或者警醒，產生改進的動力，而不至於產生逆反心理，懷疑評價的結果。
為了使自我評價客觀有效，自我評價前，應向學生提出要求：一是要對自己負責。向學生闡明是要通過評價來查出自己的不足，以便及時糾正，如果諱疾忌醫，或者投機取巧，最終受罪的是自己，別人無法也不可能替你分擔，所以必須對自己負責；二是實事求是地評價自己。對於具體項目、內容，要實事求是地評價自己，沒必要謙虛，當然也不能刻意抬高自己。如果在自評過程中自己拿不準時，可以建議聽聽周圍同學的意見。
自評過程中，由於學生的認識水平和判斷能力的限制，或者可能由於某種目的，也可能會出現隱瞞或誇大自己的優缺點，以致不能進行准確判斷的問題，而自我以外的熟悉他的人對其進行評價，恰好可以彌補這一不足。老師、同學、家長、社區作為評價者，他們對評價對象有相當的了解，又不至於迴避一些情況，能更好的體現評價的客觀性和權威性，從旁觀者的角度便於對當事人做出公正客觀的評價，有利於被評者全面認識自己和他人，有利於相互學習和促進。
例如在自評基礎上進行小組評議，小組評議實際是學生互評。學生互評除了具有與學生的自我評價相似的優點外，還能夠使學生體驗到自我評價與他人評價之間的差距，從而發展自我認識。學生通過相互評價，學會相互尊重和彼此欣賞。小組評議一般是由小組長把組員召集到一起，輪流對照評價項目實事求是地評價每一個成員。評價結論要得到大多數組員的同意並取得被評者的理解。
小組評議是學生思想道德素質評價的相當重要的環節。小組成員在評議過程中，真誠、善意的批評或者意見、建議，被評議的同學都能樂意接受。做得好，這是一個充滿感動的交流過程。小組成員在評價別人時，其實，也是在評價自己，因為「以人為鏡，可以明得失」。有心的同學總是能在這個過程中認真聽取他人的意見或者建議，他們也學會了從人家的成功或者失敗中吸取經驗教訓。
自我評價和小組評價，有利於學生的自我教育，其教育效果勝過教師的說教。在自評和小組評價過程中，學生的道德認識能得到進一步深化，增強學生明辨是非的能力，促進學生良好行為習慣和道德品質的形成。
在自我評價和小組評議的基礎上，可以再在教師指導下，由考評小組對全體學生進行思想道德評價認定。為了保證這項工作的公平、公正、公開，成立由各層學生組成的考評小組，有幹部，也有普通同學參加，考評小組成員要本著公平、公正、公開的原則，嚴肅認真、真誠地評價每一個同學。如果前兩個步驟工作做得好，考評小組給出的學生思想道德素質評價成績會是真實的、客觀的。
總之，在未成年人思想道德評價中，要將多元主體有機結合，充分發揮自我評價和他人評價的作用，才能更好地實現思想道德教育的目標。
3. 如何運用信息技術進行數學教學，並進行自我評價
數學課程標准》的基本理念指出：「數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術,要把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具,致力於改變學生的學習方式,使學生樂意並有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去.」它還強調：「要充分發揮信息技術的優勢,為學生的學習與發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具；為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解數學思想的機會,豐富學生數學探索的視野；為一些有需要的學生提供個體學習的機會,以便於教師為特殊需要的學生提供幫助……」由此可見,現代信息技術在新一輪的課程改革中將起到不可估量的作用.因此,
我將信息技術融入數學教學過程之中,把兩者有機地結合起來,從而提
高數學課堂教學的實效性.
一、激發興趣,使數學教學趣味化
心理學研究表明「兒童是有個性的,他們的活動受需要和興趣的支配；一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件」
.由此可見,學生之所以對數學感到枯燥、無味、怕學,其原因之一是由於數學知識本身的抽象性和嚴謹性所決定的；再者,受傳統教學手段和方法的局限,不能有效激發學生的學習興趣.《數學課程標准》中指出：「我們在教學中必須關注學生的學習興趣和經驗.」在信息技術的教學環境下,教學信息的呈現方式是立體的、豐富的、生動有趣的,面對如此眾多的信息呈現形式,學生一定會表現出強烈的好奇心理,而這種好奇心一旦發展為認知興趣,將會表現出旺盛的求知慾,極大提高學生的參與度.
如在教學「有餘數的除法」時,我應用動畫導入：「綠草如茵的森林裡,小動物們正在舉行數數比賽.獅子伯伯當裁判,小猴、公雞、小狗、小兔依次圍在獅子身邊.裁判首先宣布比賽規則：從小猴開始數起,小猴、公雞、小狗、小兔分別數1、2、3、4,再回過頭來繼續從小猴數起,數5、6、7、8,這樣可以連續不斷地數下去,每一個數字都會對應到一隻小動物身上.比賽時,
我報出一個數,這個數該數到誰,誰就必須馬上回答『是我』.」接著,比賽開始,只聽到裁判剛報出「19」,小狗馬上介面：「是我,是我.」「25.」小猴又及時地接上：「是我.」「34.
」則是公雞在喊：「是我.」每一次回答都是那麼乾脆、敏捷,而且都得到了裁判的充分肯定.小動物們的反應如此之快簡直令學生們驚呆了：「它們可真聰明啊!」「它們是怎樣很快做出判斷的呢?」學生們迫切想知道答案,這時教師適時告訴學生：「學了今天這節課的本領後,你們就能解決這個問題了.」不到兩分鍾時間的動畫,就將學生的求知慾完全調動了起來,新知的學習成了他們內心的需要.
二、動畫模擬,使數學教學生活化
《數學課程標准》實施建議指出：「教師應充分利用學生的生活經驗,設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動,激發學生的學習興趣,讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識.」「生活教育是給生活以教育,用生活來教育.為生活的向上向前的需要而教育.」（陶行知語）華羅庚也曾經說過,「對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際」.由於教材編寫的限制,一些鮮活的、與學生生活實際密切聯系的數學教學素材和教學內容,很難在教材中反映出來,學生也很難體會到現實生活中隱藏著豐富的數學問題.
我藉助信息技術獨有的特點,將學習內容以多媒體、超文本、動畫等形式和友好互動的界面為學生提供數學化資源,創設虛擬化場景,讓學生「身臨其境」,再現生活場景,拉近數學與生活的距離,同時還能讓學生感受到生活中的數學美.
如在教學「軸對稱圖形」時,可以先用幾何畫板製作一隻會「飛」的蝴蝶,當這只蝴蝶剛「飛」上屏幕時,立刻就吸引了全體學生的注意力.
他們結合蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的情形,很快理解了「軸對稱」的定義,受此現象的啟發還列舉出了不少軸對稱的實例.在這種動畫式的教學情境中,學生學起來一點都不覺得枯燥,在教師的指導和啟發下,始終興趣盎然地認真觀察、
積極思考,從而實現了對知識的主動建構.三、感受過程,使數學教學體驗化
《數學課程標准》十分強調讓學生經歷（感受）、體驗（體會）、探索等刻畫數學活動水平的過程性目標動詞,從而更好地體現對學生在數學思考、解決問題以及情感與態度方面的要求.
1.變靜為動
如在教學「加法的初步認識」時,通過學生來校園里澆花和小鳥兩幅動畫來體現：畫面上有三個小朋友在澆花,又跑來兩個小朋友；樹上有一隻小鳥,飛來兩只,使學生知道把兩個數合在一起用加法算,了解加法的意義.對於減法,通過動畫顯示小朋友澆完花走了,一隻小鳥飛走了,還可利用將減去的部分慢慢移走,然後逐漸隱去消失等形象的展示,從而很好地說明從一個數里去掉一部分,求還剩多少,用減法算.
2.方位轉換
如在教學「觀察物體」時,教師呈現一張練習紙,問：「a、b、c、d這四幅圖分別是從哪個面觀察到的?」回答此類問題,學生往往會根據生活經驗想像得出各種各樣的答案,准確率不高.若能在學生回答後利用數碼相機拍攝,將照片輸入伺服器,然後在計算機上把前後左右四個不同方位拍到的畫面一一給予展示,讓學生討論,問題就迎刃而解了.
四、師生互動,使數學教學協作化
信息技術強大的交互功能可以為數學教學建構一種理想的平台,即互動式學習.它為學生創設了一種相互交流、信息共通的環境,改變了以往教學過程中教師單純地教和學生單純地學的枯燥局面,而轉變為教與學雙向互動的過程.學生可以向教師提出問題,請求指導,並且發表自己的看法；教師則在教學過程中幫助學生獲取信息,引導獨立處理信息,解決學生學習過程中出現的知識性、技術性等方面的問題,並根據學生反饋的信息調整教學活動,對學習障礙進行共同探討、合作交流,進行協作式學習.
如在教學「軸對稱圖形」後,教師預先在電腦中設計好一些有關軸對稱圖形方面的知識,電腦可以判斷你所輸入答案的正誤,一道題做完後由電腦系統自動判斷正誤,用歡樂和哭泣兩種聲音表示判斷結果.可以設定答題時間,
超過答題時間就顯示下一題,全部做完後再提交.這時,教師可以利用系統的統計功能,及時統計出全班有多少人做對哪一題,還可以統計出誰做對得最多和最少.通過這樣的反饋,可以讓教師適時調整接下來的教學環節,變換教學方法.
五、重組教材,使數學教學個性化
由於現代信息技術的出現,計算機可以利用自己強大的處理數據的能力,實現內容的切換和選擇,既可以用在同一教學內容的不同教學設計間切換和選擇,也可以用在同數學對象的不同結構側面的切換和選擇,還可以用在同一數學問題的不同解法思路的切換和選擇.也就是說,教師可以利用計算機的這種快速切換和靈活選擇的功能,設計出多種授課方式,滿足各類學生的需要.
如在教學「三步計算應用題」時,我對教材例題作「現實化」處理,用多媒體動畫和視頻技術等特點先創設富有情趣的秋遊情境,從眾多的「購物」方案中,提取數學問題（例題）.然後通過學生獨立思考、合作交流,構建兩積求和（差）的數學模型（數量關系、解題方法）.最後,為學生提供實際應用的機會：一是統計秋遊的人數；二是為校長設計秋遊租車方案.面對這樣的題目,學生的思維很少受到束縛,他們可以根據自己的生活經驗反復地思考、設計.學生在電腦中設計出了幾十種方案,我讓學生上台講解自己的設計意圖,並選出一種最佳方案.學生在經歷「問題情境———建構模型———應用拓展」的過程中,體會數學的整體性,體驗策略的多樣化,初步形成評價與反思的意識,從而提高解決實際問題的能力.
4. 如何對小學生數學自主學習進行評價
課堂評價說到底是一種促進學生自主學習積極性，支持學生不斷主動改善學習，培養學生各種技能以及提升學生學習能力的手段。在學生自主學習的課堂上，參與評價的主體是多元的。但無論是教師評價，還是學伴互評，其實歸根結底都是外在性的「他評」，這些外在的評價如果不能被受評者理解和接受，即使該評價非常正確、非常實用也毫無意義。當「他評」真正地引起學生的自我認同，引發其自我反思之後，「他評」實質上就轉化成了學生內在的自我評價。只有到這個時候，促進學生自我調整、改善學習的效果才會出現。因此，從這個意義上說，課堂評價中雖然教師評價和學伴互評很重要，但學生的自我評價最重要。課程中關於支持學生自我評價的內容和示例不少，簡單歸納一下，我們覺得要確保學生將自我評價貫穿於學習始終，需要做好幾點：（1）教師必須認真評價學生的學習需求。在師生共同討論的基礎上確定了學生感興趣的學習內容與任務之後，學生才可能願意參與學習，並可能保持較長時間的興趣。同時，讓學生真正理解並確信：課堂評價師生共同關注的是學習本身而不是分數，學生就會對「自評」產生正確的認識和良好的期望。（2）讓學生了解並學習貫穿於學習始終的「自我評價」技能。指導、鼓勵學生正確使用評價方法和評價工具，不斷反思自己的「元認知」，鼓勵學生有能力、有意願來批判性地並客觀地評價自己的學習。重要的是，還必須引導學生克服「一勞永逸」的自評想法。要讓學生在學習實踐中真切認識到：修改和改進是個持續不斷的過程。（3）教師給出評價標准和使用方法，確定有效的策略與規則支持學生自我評價。
5. 如何培養小學生的自我評價
一：小學生自我評價的熟悉(以數學學習為例)
數學教學必須有學生主體的參與，學生主體的參與離不開學生數學學習的自我審閱和自行調控，即在數學學習過程中，少不了學生的自我評價。傳統的數學學習評價全是老師、校長的事情，學生無權過問,有的學生甚至沒有參與評價的意識，只是被動地接受老師授給的評價意見。從實際情況來看，只有學生對自己的數學學習才有最全面深進的了解，最清楚自己的發展過程和心理感受，因此學生自我評價應占重要的地位而不容忽視。有人以為，小學生缺乏辨別能力，懵懂無知，不但不能評價自己，而且找不到自我。小學生自我評價是空中樓閣，無稽之談。筆者不同意這種看法。小學生年齡小，心理發育不成熟，沒有自我意識，但可以引導、喚醒，逐漸培養，發揮教育的積極能動作用。假如一味認定學生年齡小，採用「授——受」的教學方式、教師「一言堂」式的評價，必然阻礙了學生心理發育，並且不能達到學生可持續發展的目的。
培養小學生自我評價能力有利於數學學習。學生通過反思和評價，明白自己學習數學的上風與劣勢，調整自己的學習行為，從而進步學習效率。人文主義心理學家羅傑斯把自我評價作為學習的方法之一，以為「當學習者自己可以決定評價的准則、學習的目的及達到目的的程度時，他才是真正地學習，並且對自己學習的所有方面負責」。因此，培養小學生的自我評價能力不但可行，而且必行。
二：小學生自我評價的內容與方式
小學生數學學習得怎樣，教師可從以下幾個方面引導小學生自我評價。
1. 知識、技能的自我評價
一堂課臨結束時，教師要給學生反思自問的時間，如今天老師講的是什麼內容?我有什麼收獲?還有哪些不懂的地方?……學生通過反思，檢查對照，內化自己的知識結構並確定補習的方向。一個單元學完了，用一張試卷，學生自測一下。教師做好樣卷並附有明確的評分標准，張貼於教室外牆。學生參照樣卷，批改自己的試卷，用紅筆在錯題旁打「×」，同時寫出錯題原因，自己訂正;假如訂正不了，就在旁邊打「?」，請求老師幫助;然後自評分數，上交試卷。長期這樣練習，學生就對自己的知識結構了解清楚，對照學習目標，找出差距，今後的數學學習會更有針對性。
2. 解決題目的自我評價
學生的數學學習不僅僅是把握一些概念和技能，還必須經歷探索、猜想、推理等過程，解決有關的題目。教師在數學教學中，可設置與兒童生活貼近的情境，使要解決的題目包含其中，讓學生從解決題目的過程中學習數學。長期堅持，學生會獲得有關解決題目的策略，體驗到解決題目的成功與學習數學的樂趣。教師再引導學生從「我是如何理解這個題目的?」「我能用數學語言清楚地表達解決題目的過程嗎?」「答案是否正確、公道?」「這種解題策略還適用哪些題目情境?」等方面進行反思，從而培養自我評價能力。
3. 情感、態度的自我評價
情感、態度主要體現在數學學習過程之中，教師要引導學生記數學日記。學生像和自己談心一樣寫出自己是否積極主動地參與了數學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有學習數學的愛好。也可以每周一次利用十幾分鍾時間，學生在班級里集中反思，好好回顧自己在近階段中的課堂表現、作業狀況。哪些地方做得好，哪些地方還需要改進，在不斷總結中，端正自己的學習態度。
6. 如何運用信息技術進行數學教學，並進行自我評價
信息技術具有直觀性，能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，並能夠突出要點，有助於概念的理解和方法的掌握 在講「平移和旋轉」這節課時，本文作者設計了這樣的一個問題：平移和旋轉這兩種運動方式除了在游樂場里出現過，其實在我們平時的生活中也有很多平移與旋轉的現象。下面就請同學們結合自己的感受，聯系生活實際，判斷下面的畫面哪些是平移運動、哪些是旋轉運動？屏幕出現幾種生活中的平移與旋轉現象，（直梯升降、風車轉動……）錄像中播放情景都是學生們在日常生活中經常看到的，有汽車的行進，溜溜球在旋轉，風車在轉動，推拉窗的移動，電梯的移動等。這些情景都是學生們生活中再熟悉不過的了，可能平時他們並沒有在意這些現象，更不會想到這些現象能和我們今天的數學知識聯系起來，通過這段影像的播放便加深了他們對這兩種運動方式的認識。接著教師提問「誰還能來說一說你在生活中曾見到過哪些平移與旋轉的現象？由於有了前面屏幕上展示的平移或旋轉的實際錄像，學生們說出了很多生活中出現這兩種運動方式的現象。
7. 初中數學教師自我評價怎麼寫比較好
我現任數學課教師。工作中我克服了重重困難，帶領學生積極與班主任密切配合，團結協作，同時也得到校領導的大力支持與幫助，班級學習成績及紀律都得到一定的提高。在工作中，我早來晚歸，愛崗敬業，無私奉獻。
任教以來，一直以愛國心，事業心，責任心「三心」為動力，全身心投入教育教學工作，以良好師德形象和不斷鑽研科學育人的方法，探索教育規律，以不怕苦累的實際行動感召學生，以朴實端莊的人民教師形象教育學生，做到了為人師表，修德修才。教育工作中，我把課前精備、課上精講、課後精練作為減輕學生負擔，提高教學質量的教學三環節，面對有限的課時，我以改革精神探索提高教學效率的科學方法，激發學生自覺參與學習的意識，最大限度地提高單位時間里的教學效益。把提高教學效益當作首要任務，把課前精備、課上精講、課後精練作為減輕學生負擔，提高教學質量的教學三環節。課前精備，是指上課前把功夫下在深入鑽研教材，廣泛搜集有關資料，精心設計課堂結構及教學方法上，特別是認真研究怎樣「用最節省的時間、最簡潔的方法讓學生掌握最多的知識，並促使學生最快地轉化為能力」。課上精講，是指在課堂教學中，集中時間，集中精力，講清教材的重點、難點、疑點、能力點、思路和規律，激活課堂氣氛，教得生動，學得主動，充分發揮課堂潛在功能。課後精練，是指在課後作業的安排上，本著質量高，數量少，內容精，方法活，形式多樣，針對性強的要求，精心設計，合理分配，嚴格控製作業數量。
在管理班級的工作中，積極探索班級管理新路子，所帶班級班風純正，學風較端正。倡導「嚴謹、求實、啟智、育人」的教風，不斷加強自身師德，提高業務素質，努力把學生培養成為熱愛國家、愛社會、愛他人的時代青年。愛學生如親人，對學習成績優秀的學生予以更大的支持，對成績或生活情況較差的有自悲心理的學生予以鼓勵和幫助，日常通過班會、團活、升旗、宣傳欄等形式開展活動以培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，鼓勵學生竟選學生幹部，樹立起自強自立精神。我提出的「抬頭做人埋頭學習」的要求已成為學生的自覺行動。教學中我認真的調查研究，虛心向同仁學習，不斷吸收別人的經驗，以豐富自己，使自己成長進步的速度快，班級管理中我能夠創設寬容、理解、和諧的班級氣氛，尊重學生個性，具有與學生一起共同學習的態度，具有能激發學生創造渴望的教學藝術。應該把學生看成學習的主人，對好質疑、好提「怪」問題、回答問題超越課本的學生，應持熱情歡迎的態度。要鼓勵學生，愛護學生的自尊心和自信心，鼓勵學生的創造性；長期的教學生涯中我一直遵循的准則是：千教萬教，教人求真；千學萬學，學作真人。注重研究教學規律，精心組織教學，學習是手段，創造才是目的。
在教育學生時我以培養能力，發展智力，造就新型人才為目的。全面滲透創造力培養的教學原理、原則與策略，探索學生的創造性思維規律， 一是注重提高學生的自學能力；二是提高學生的參與意識；三是能使學生養成不盲目接受、深入思考、敢於否定、勇於發表見解的優良心理品質，培養學生的創造性思維能力。，培育努力學習，在學習中探索的習慣。並常以自己的讀書行動去感染學生，熏陶學生，潛移默化中使學生養成良好的學習習慣。
如今，我的思路更加開闊，目標更加遠大，步伐更加堅實。有決心在初中數學教學及教研中，更加辛勤地耕耘，用自己的汗水澆灌出更加豐碩的果實，讓自己的付出在事業的追求中煥發出光華。
很高興為您解答有用請採納
8. 小學數學教學中如何培養學生的自我評價能力
小學數學包括：
一年級第一學期：
學習准備。
10以內的數的加減法。
識別圖形。
一年級第二學期：
時間的初步認識。
100以內數的加減法。
長度單位的認識。
兩步計算的加減法。
二年級第一學期。
認識人民幣（元、角、分）。
表內乘法。
表內除法。
角與直角。
時間單位的初步認識。
三角形與四邊形。
二年級第二學期。
一步計算的應用題。
表內乘法與表內除法。
長方體與正方體。
三至五位數的認識。
三年級第一學期。
長度單位和質量單位的認識。
三至五位數的加法和減法。
一步計算的應用題。
長方形與正方形的周長。
簡單的條形統計圖。
乘數是一位數的乘法。
三年級第二學期。
升與毫升。
除數是一位數的除法。
乘除法的關系。
四則混合運算與應用題。
簡單統計表。
小數的初步認識。
圓的初步認識。
多位數的認識。
年、月、日。
四年級第一學期。
乘數是兩、三位數的乘法。
除數是兩、三位數的除法。
角的初步認識。
應用題。
平均數。
四年級第二學期。
四則混合運算。
正數與負數的認識。
正數、負數的加減法。
正數、負數的乘除法。
方程的初步認識。
垂線、平行線與三角形的認識。
矩形和正方形的面積。
簡單條形統計圖。
五年級第一學期。
分數的初步認識。
小數的認識。
小數的加減法。
小數的乘除法。
正小數和負小數的認識。
典型應用題。
三角形的面積。
加權平均數。
五年級第二學期。
平行四邊形、菱形和梯形的面積。
典型應用題。
數的整除。
長方體和正方體的表面積和體積。
希望我能幫助你解疑釋惑。