⑴ 二年級下冊數學教案 要蘇教版 免費的
教學案例、教學設來計、教學源實錄、教學敘事的區別：①教學案例與教案：教案（教學設計）是事先設想的教育教學思路，是對准備實施的教育措施的簡要說明，反映的是教學預期；而教學案例則是對已發生的教育教學過程的描述，反映的是教學結果。②教學案例與教學實錄：它們同樣是對教育教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄（事實判斷），而教學案例是根據目的和功能選擇內容，並且必須有作者的反思（價值判斷）。③教學案例與敘事研究的聯系與區別：從「情景故事」的意義上講，教育敘事研究報告也是一種「教育案例」，但「教學案例」特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經過研究並加上作者反思（或自我點評）的教學敘事；教學案例必須從教學任務分析的目標出發，有意識地選擇有關信息，必須事先進行實地作業，因此日常教育敘事日誌可以作為寫作教學案例的素材積累。
⑵ 結合語文新課標，義務教育標准寫一篇：小學語文教學案例反思(最好是長春版教材一二年級的--要原創的+50
小學語文教學案例分析
———假若你是扁鵲……
筆者在前不久執教小學語文第八冊〈〈扁鵲治病〉〉這課，在總結全文的時候，問學生： 「
學完了本課，你有什麼收獲和感受？ 」 學生小手林立，爭著回答問題。
A 生說： 「 我學會了文中的生字詞，知道了 『 諱疾忌醫 』 的含義，就是說有了病 , 一定要聽從大夫的囑咐 , 老老實實地醫治。有了缺點錯誤 , 也一定要聽取大家的批評 , 認認真真地改過。。 」
B 生說： 「 我知道扁鵲的醫術高超，不用任何檢查就知道你的病情，比現在的醫生強多了，他真了不起。 」
C 生說： 「 我知道蔡恆公太驕傲了，聽不進別人正確的勸告，我們要虛心接受別人正確的意見。 」 …… ， …… （學生們都各抒已見，說得都很好。）
突然，學生 D 站起來說： 「
我跟大家想法不一樣，我認為扁鵲不該跑到秦國去。因為救死扶傷是醫生的天職。即使不能挽回蔡恆公的命，總可以延長蔡恆公的壽命吧！生命無價！ 」
聽了 D 的發言後，學生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學私語起來，似乎在小聲討論扁鵲的對與錯。此時，我想這是個讓學生充分展示自我，體現他們個性的時候。於是，便稍稍做了個安靜的手勢，說： 「 同學們，扁鵲應該怎麼辦呢？請你們有秩序地發自己的見解，並說明理由。 」 （學生稍稍安靜）
有的說： 「 扁鵲應該跑到秦國去，不然他不但不能救回蔡恆公，說不定還會搭上自已的小命。 」
馬上就有人提出反對意見： 「 雖然蔡恆公開始不聽扁鵲的勸告，但現在他已知道錯了，肯定會配合治療，說不定會治好呢！
緊接著，一學生反駁說： 「 蔡恆公的病已深入骨髓，就像現在的癌症，肯定是不能救活了。 」
又有一生說： 「 扁鵲在初遇蔡恆公時，就應想法設法讓蔡恆公配合治療。這樣，扁鵲不但救了蔡恆公的命，也許還會得到好多珍寶呢。 」
…… ， …… （就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。）
作為教師， 我並沒有 到此為止， 急於下結論 ，而是趁熱打鐵，讓學生在課後去把自己的想法寫下來，寫話題目就叫《假若你是扁鵲 …… 》
分析與反思：
以上教學片段真可謂 「 一石擊起千層浪 」 ，也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想像力的，他們思維的發散性很強，並富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現了三個方面的新觀念：
一、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑 …… 。教師只是在規范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與質辯：扁鵲的做法到底是對還是錯呢？他應該怎麼做呢？學生從不同的角度發表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現在的醫生進行比較，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。
二、開放式教學思想的體現。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，並不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學片段就是體現了學生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。
三、 重視語文的熏陶作用，注意教學內容的價值取向的同時也尊重學生的獨特體驗。語文課程標准在總目標的表述中強調，情感、態度、價值觀的教育，要從學生發展的內在需要出發，注意不脫離語文學科的特點，將價值觀的引導與提高文化品位、審美情趣聯系起來。《扁鵲治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。在本教學片段中，教師在注意上述教學內容的價值取向的同時，適當對教學內容進行拓展，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生多向思維，多種表達。
總之，新課程、新理念導引下的語文教學還有許多東西要我們去探究，去實踐 ……
⑶ 關於小學二年級下案例
教學目標：
1、讓學生在分物體的過程中理解平均分的含義，掌握按每幾個一份的要求平均分物體的方法。
2、讓學生在數學活動中，學會與他人合作解決問題，培養合作意識，並讓他們感受到解決問題策略的多樣性。
教學重難點：
讓學生通過「分一分」，體驗把一些物體平均分的操作過程。
教學准備：
6個桃、10個畫片、乒乓球若干。
設計理念：
這節課的內容是教學平均分的認識，學生對「幾個幾」的已有認識是學習這部分內容的直接基礎，而操作和觀察則是學習這部分內容的基本方法。因此，在教學過程中，教師首先幫助學生初步建立平均分的概念，根據分桃的活動，讓學生進行爭論「怎樣分才公平」，並辨別哪種分法最公平，在這個過程中，學生初步認識了平均分；然後讓學生通過動手操作，探求把一些物體每幾個一份進行平均分的方法；最後，通過一系列的習題加深學生對平均分含義的理解，並且在最後設計了開放性的問題，進一步加深對平均分的認識。
教學過程：
一、 創設情景，初步感知平均分
1、秋天到了，果園里的果子成熟了，小猴摘了6個桃，准備分給它的好朋友小兔和小松鼠一起分享，小猴給小兔分了1個，給小松鼠分了5個.
2、哦，有小朋友有意見了，你有什麼意見呀？（不公平）
那你覺得怎樣分才公平呢？（每人3個）你認為呢？（每人3個）
看來，大家都認為每個好朋友分3個，也就是每份分得要——同樣多，這樣才公平。（電腦顯示）
【設計意圖】根據學生的年齡特點，創設了小猴分桃的情境作為切入點，並利用矛盾沖突，激發學生的積極性，引發學生強烈的好奇心，營造了輕松和諧的學習氣氛。
3、小兔到果園里摘了4個蘿卜，想把它們分給它的好朋友，看哪種分法最公平呢？為什麼你認為這種方法最公平？
4、小熊呢，它去摘了6個蘋果，也要分給它的好朋友，這又是哪種分法最公平呢？為什麼呀？
5、袋鼠摘了8個草莓，也想分給它的好朋友，哪種分法最公平呢？為什麼呀？
6、小結：小朋友們，在小動物們分果子的時候，我們選出了這些非常公平的分法，為什麼你認為這些分法都是非常公平的呢？
也就是說它們每份分得都是同樣多的。
是呀，雖然它們有的分成了2份，有的分成了4份，有的分成了3份，只要每份分得同樣多，就是平均分。
【設計意圖】利用學生喜聞樂見的幫小動物分果子的情境，讓學生進行辨別，初步建立平均分的概念，同時感受到了數學與生活的聯系，可以說是「潤物細無聲」。
7、同桌之間相互說一說什麼是平均分。誰來說一說什麼是平均分？
今天這節課我們就一起來學習：平均分。
8、小朋友在分6個桃的時候，我們是把6個桃平均分成了幾份，每份是多少個？
在分蘿卜的時候，我們又是把4個蘿卜每幾個一份，分成了幾份呢？蘋果我們又是怎麼平均分的呢？草莓呢，是怎麼平均分的？
二、 動手操作，探求「平均分」的分法。
1、小松鼠收到這么多好朋友的禮物後，就買了一個大禮盒送給大家。
大禮盒裡好吃的東西可真多呀，瞧，裡面有什麼呀？（糖）
多少顆，一起數一數。（10顆）
10顆糖，每個好朋友分2顆，可以分給（ ）個好朋友呢？
（1） 說一說：這里的每個好朋友分2顆是什麼意思？（每2個一份）
（2） 用10個花片代替糖，動手分一分。教師巡視，個別輔導。
（3）指名學生分一分。——你為什麼2顆2顆地分呀？那我們就可以把它看成是——1個2。分完了嗎？繼續分，幾個2？分完了嗎？再分，4個2，5個2。也就是分成了幾份？（邊數邊圈）
【設計意圖】這里讓學生動手操作，在活動中感受數學，感受把一些物體平均分的過程，不僅極大地調動了學生學習的積極性，而且也是學生對平均分的感性認識到理性認識的提升。
小結：10顆糖，每個好朋友分2顆，就是要把2顆糖看作一份，分給一個好朋友，一共可以分給幾個好朋友？其實，我們也可以說：10顆糖，每幾個一份，分成了幾份。誰也會象這樣說一說。
2、10顆糖，如果每個好朋友分5個，可以分給（ ）個好朋友呢？
請你們先想一想可以分給幾個好朋友，然後用10個花片分一分，看看自己猜的對不對。
指名上來：這次他為什麼5顆5顆地分？分成了幾份？這和你們剛才猜的結果一樣嗎？
10顆糖，如果每個好朋友分5個，可以分給（ ）個好朋友，還可以怎樣說？（10顆糖，每5個一份，可以分成2份）
看來，我們在把糖平均分的時候，如果每個好朋友分2顆，就是每2顆一份；如果每個好朋友分5顆，就是每5顆一份；如果每個好朋友分6顆呢？就是每6顆一份。那每個好朋友分7顆呢？就是每7顆一份。象這樣的分法，就是在平均分。
【設計意圖】通過比較、延伸，溝通數學知識和方法的內在聯系，促使學生不斷加深對平均分含義的理解，同時培養了學生觀察、比較、分析、判斷、表達等多方面的能力。
三、組織練習，加深理解
大禮盒裡還有一些餅干、巧克力和飲料呢，
1、出示「想想做做」第2題
16塊 ，每2塊一份，分成了（ ）份。
提問：哎呀，這些餅干無法移動，你有什麼好辦法來表示每2塊一份呢？
怎麼圈？（每2個一圈）請你象這樣先圈一圈，再填一填。集體校對。
2、15塊巧克力，每（ ）塊一份，分成了（ ）份，
咦，小松鼠准備怎樣分呢？你是怎麼知道的？請你也先圈一圈，再填一填。
3、還有飲料呢，請你也看圖圈一圈，填一填。
4、大禮盒裡除了好吃的，還有14個乒乓球呢，小松鼠想把這14個乒乓球分給我們班的小朋友，每人2個乒乓球，可以分給幾個小朋友呢？我們一起來分一分。
給你2個，給你2個，給你2個，你2個，分完了嗎？你怎麼知道沒有分完的呀？（只分了8個，你又是怎麼知道只分了8個的呢？4個2 ）
那再繼續分，給你2個，現在分完了嗎？
還要再分，給你2個，現在呢？分完了嗎？
再分，現在有沒有分完了？分給了幾個小朋友啊？
（要7個2呢？你怎麼會想到要7個2的？你的意思就是要分給幾個小朋友啊？你真聰明，一下子想到了14裡面有7個2呢，7個2也就是14。是不是呢，我們再繼續來分一分。）
這和剛才***的想法是一樣的，看來，我們不僅可以分一分，還能用我們以前學過的知識來思考呢，我們再一次把掌聲送給聰明的***，我們班的小朋友真了不起。
5、聰明的大象也給大家准備了兩份禮物，看，第一份是什麼呀？（20支鉛筆）
大象准備怎麼分呢？那我們就把這4支分給一個小動物，這樣就分掉了1個4。還可以繼續分嗎？又分了1個4，就是幾個4啦？還可以分嗎？3個4。
啊~已經分了3個小動物了，怎麼還沒分完呀，那你們認為可以分給幾個小動物啊？為什麼呀？也就是說20裡面有——5個4。是不是呢，我們一起來看一看。所以20支綠鉛筆，每個小動物分4支，可以分給5個小動物。
第二份是什麼呀？（18支紅鉛筆）怎麼平均分呀？那可以分給幾個小動物呢？不分你知道嗎？你是怎麼想的呀？是不是呢，一起來分一分。的確，可以分給3個小動物。
6、12個小動物拿到這些禮物後，開心地在一起跳起了集體舞，小朋友們你能幫它們設計跳舞的隊型嗎？
你准備怎樣設計呢？
有12個小動物，每（ ）個一組，分成了（ ）組。
有12個小動物，每（ ）個一組，分成了（ ）組。
有12個小動物，每（ ）個一組，分成了（ ）組。
有12個小動物，每（ ）個一組，分成了（ ）組。
小朋友們真了不起，想出了這么多的分法，這些分法每份分得都是——同樣多的，就是在平均分。
【設計意圖】安排了層次性的練習，讓學生經歷從把實物分一分，到在圖上圈一圈分一分，再到沒有圖想像分的過程，並且在最後設計了開放性的問題，這樣逐層加深，為以後的學習做好經驗積累。
四、全課總結。
小朋友們，這節課我們一起認識了平均分？你學到了什麼？其實在生活中平均分的例子還有很多，希望小朋友能夠留心觀察。
【教學反思】
學生對分東西並不陌生，其實在幼兒園里他們就經常會分一些食物和玩具，而且以他們的實際生活經驗，他們所接觸的一般都是把一些物體分得同樣多，因此在課始，用小猴分桃的不公平，讓學生產生強烈的認知沖突，初步建立平均分的概念，這樣由不平均分開始引入到平均分，學生對平均分的理解更加清晰和深刻，理解起來更方便。教學中還重視了學生的實際操作，讓學生經歷把實物分一分、在圖上圈一圈的過程，幫助學生深入認識平均分。最後讓學生經歷想像分的過程，使學生對平均分的概念由感性認識上升到理性認識。
⑷ 哪裡有初中數學資料
找到了
北師大版數學（七年級上）新教材教案 生活中的圖形（二）
出處:中國教學資源網
作者:會員
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⑸ 小學生教育典型案例
姓名：張某
性別：男
年齡：八歲
二年級學生
二、問題及行為表現
1、學習缺乏主動性。能完成作業，但不刻苦，缺乏毅力，沒有鑽研精神。
2、性格倔強、固執。與人相處辦事，不計後果，缺乏自製力，責任感淡薄
3、處事情緒化，易沖動。遇事不冷靜，有逆反心理，虛榮心較強。
4、生活自理、自主能力較差。有依賴和惰性心理，聰明但不愛多動腦。
5、主要原因是由於父母常年外出打工，和爺爺奶奶生活在一起。
三、有關資料的調查
張某同學今年八歲了，由於頻繁轉學而成為問題學生。在家裡是獨生子，父母常年外出打工。從小在爺爺奶奶呵護下長大，由於是男孩，更是得到奶奶無微不至的關懷和溺愛，誰也不能碰他一下，誰也不能罵一句，，再加上家庭優越的物質條件，使他養成了固執、偏激、倔強的性格，辦事不愛動腦，我行我素，不計後果，出了問題又缺乏責任感，表現出逆反心理。學習缺乏自覺性，老師布置的作業完成了事，多一點也不想做，沒有毅力克服學習上的困難，根基打得不牢，使學習成績處於下游。做了錯事，不接受批評，不讓人家說，表現出較強的虛榮心和反抗心理。
四、個案分析
針對張某同學的個性心理特點，經調查了解，我認為他的個性問題來源於家庭環境的影響和學校教育的影響兩個方面：
1、鑒於他從小嬌生慣養，被捧為掌上明珠，凡事隨心所欲，被家庭主要成員所溺愛，過於放縱，使他過著衣來伸手，飯來張口的生活。缺乏自理自立能力，養成了依賴別人和惰性心理。
2、在班級里，一則年齡大，二則學習成績不好，又缺乏認真、刻苦的學習精神，對較難的問題不願意動腦筋，又不肯問別人，不懂裝懂，長期發展下去，知識掌握不牢。就產生了自卑心理。認為反正也就這樣了，甘拜下風，自暴自棄，致使成績下降，凡事總覺得自己對，對自己認識不清，出現情緒不穩定現象。
五、採取的方法和實施過程
1. 根據張某的實際情況，我認為他的本質是好的，如果與家長配合共同對他進行耐心細致的教育和幫助，他是會有改變的。於是我與其父母取得聯系，讓他們勤與孩子打電話交流溝通。並讓他的爺爺奶奶一定要改變對孩子的教育態度，與老師更好的配合，嚴格管教孩子。
2. 他經常犯錯誤，出問題的方面，我則耐心指導，認真幫助他分析錯誤原因，讓他自己找出錯誤所在。同時，沒有放鬆對他的教育，用愛心去關懷愛護，用愛心去嚴格要求，使他真正理解教師對他的關愛，有利於形成他良好的行為規范。
3. 針對張某惰性強的缺點，激發他熱愛生活，熱愛勞動的熱情，值日生工作他認真做，就給予鼓勵；主動幫助教師拿教具等則給予肯定，經與家長溝通得知，他在家中能幫助父母干力所能及的家務，我則耐心幫助他建立起熱愛生活的信心。
六、教育效果
經過近半年的了解及教育，張某有了一定的進步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩定的特點，要徹底改變是要經過長時間的努力。現在，張某對教師尊重，學習目的有了明確的認識，能堅持上滿上好各門課程，成績逐步提高。他對生活也滿懷信心，情緒較穩定，沖動事件逐漸減少，對勞動有了初步認識，值日主動、熱心肯干，犯了錯誤能認識到錯誤在哪兒。任性、固執得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱，他現在仍缺乏刻苦學習的精神，對較難的問題易放棄，缺乏堅強的毅力，抗挫折能力較弱，對於他今後的教育仍是長期的，我希望他會成為堅強、有知識的身心健康的人才