『壹』 如何搞好語言文字規范化論文
一：1、題目。應能概括整個論文最重要的內容，言簡意賅，引人注目，一般不宜超過20個字。
論文摘要和關鍵詞。
2、論文摘要應闡述學位論文的主要觀點。說明本論文的目的、研究方法、成果和結論。盡可能保留原論文的基本信息，突出論文的創造性成果和新見解。而不應是各章節標題的簡單羅列。摘要以500字左右為宜。
關鍵詞是能反映論文主旨最關鍵的詞句，一般3-5個。
3、目錄。既是論文的提綱，也是論文組成部分的小標題，應標注相應頁碼。
4、引言(或序言)。內容應包括本研究領域的國內外現狀，本論文所要解決的問題及這項研究工作在經濟建設、科技進步和社會發展等方面的理論意義與實用價值。
5、正文。是畢業論文的主體。
6、結論。論文結論要求明確、精煉、完整，應闡明自己的創造性成果或新見解，以及在本領域的意義。
7、參考文獻和注釋。按論文中所引用文獻或注釋編號的順序列在論文正文之後，參考文獻之前。圖表或數據必須註明來源和出處。
(參考文獻是期刊時，書寫格式為：
[編號]、作者、文章題目、期刊名(外文可縮寫)、年份、卷號、期數、頁碼。
參考文獻是圖書時，書寫格式為：
[編號]、作者、書名、出版單位、年份、版次、頁碼。)
8、附錄。包括放在正文內過份冗長的公式推導，以備他人閱讀方便所需的輔助性數學工具、重復性數據圖表、論文使用的符號意義、單位縮寫、程序全文及有關說明等。
『貳』 如何在語文課堂上巧用文字 論文
一、語言文字訓練的歷史及現狀。
語言文字訓練是語文教學中一個老生常談的問題。曾經是語文教學家族中重要成員的語言訓練，歷經滄桑幾十載，似乎已經失去了往日的輝煌，時至今日，竟跌至了破敗落魄的邊沿。自《新課程標准 》 實施以來 ,語文教學在繁榮的背後出現了不少值得憂思的現象 ,其中一個較嚴重的問題就是語言文字訓練的削弱。隨著新課程的實施 ,很多教師重視了「自主、探究、開放 」 等閱讀形式 ,語言訓練的內容越來越少。老師帶領學生扎扎實實地學詞寫字 ,切出大塊時間進行默讀、 復述、 背誦等語言訓練的現象越來越少。即使有這樣的訓練 ,也因為過分強調了自主而使得訓練不到位;缺乏表達的規范性;說寫的交流只重視內容的反饋 ,忽略了語言的形式 ,且經常得不到時間的保證;教學中基礎知識的落實和基本技能的訓練逐漸淡化。
二、語言文字訓練——小學語文教學的基石。
語文學習是一個日積月累、熏陶漸染的過程，宜於採取不斷反復，螺旋式上升的訓練方式，企圖一蹴而就，是不切合小學生學習語文、進行語言文字訓練的。葉聖陶指出：「學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功。」葉老這段論述是語文教學的終極目的，其核心就在「自能」二字上。如果教師在平時的語文教學活動中能真正以學生為主體，遵循學習語言的規律，讓學生對每篇課文中的語言文字眼看、口讀、心想，用盡可能多的時間讓他們參與語言文字的訓練，長此以往，學生定能達到自能讀書，自能作文。
小學語文課標明確指出：小學語文教學就是要「指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力。」由此可見，語言文字訓練在小學語文教學中的重要地位，它就是語文教學的主幹。那麼，如何進行語言文字的訓練呢？
三、有效進行語言文字訓練的方法。
（一）正確理解語言文字訓練的定義。
有些教師為應付考試而搞題海戰術，讓學生機械地抄抄寫寫，死記硬背，這樣的做法被很多人誤認為就是語言訓練。要有效進行語文文字訓練，必先正確理解其定義。就語文教學來說，訓練是為了發展學生的語文能力而進行的語言實踐活動，這里所說的訓練，主要著眼於語言的積累，在於思維能力和語言運用能力的提高，也包含著對語言知識的領悟和語言規律的發現。語言文字訓練不同於工匠式的簡單重復，而是在教師指導下的由簡單到復雜，由粗放到精確的遞進式活動。
（二）抓好閱讀教學中的三個環節。
備課時要找准訓練點，做好預設；課堂上不放過訓練時機，做好生成；根據學段目標做好常規訓練，這是抓好語言文字訓練的三個環節。三個環節的成功操作取決於教師對教材的熟練掌握，也考驗教師的語言文字功底。
1、 找准訓練點，關注針對性。
備課時選好訓練點並據以設計出訓練程序是做好訓練的基礎。有時，一個的訓練點一旦選定能讓學生深刻地理解課文內容，進行有效的思維訓練。如在《月光曲》里寫貝多芬走近茅屋時琴聲突然停了，屋裡傳來了兄妹倆的對話。這段對話的最後一句是妹妹說的話：「哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。」教師問：「隨便說說」是什麼意思？學生回答後，教師讓學生找出「隨便說說」指的是剛才說的哪句話。學生指出是「這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊。」接著再問：盲姑娘是真的這樣隨便說說嗎？學生回答說：因為曲子非常難彈，她非常渴望能親耳聽到貝多芬自己是怎樣彈的。教師接著問：既然不是隨便說說的，尋她為什麼又說「隨便說說罷了」呢？這說明了什麼？這一問，學生眼睛亮了，紛紛舉手發言，說得很深刻，很全面。這樣，聯繫上下文，找准訓練點，步步深入，使學生感知了詞句的豐富內涵，體會了人物的復雜心情，同時也進行了思維訓練。
2、抓准訓練時機，關注課堂生成。
課堂上學生提出了有價值的問題，出現了精彩的發言或發言中露出語言缺陷，這些都是訓練的好時機，也是寶貴的課程資源。例如，在《美麗的小興安嶺》一課的教學中學生問：「山上的積雪融化了」為什麼不用「溶化」？教師利用這個提問進行一系列扎實的語言文字訓練，首先讓學生查字典，查出三個讀音相同的詞語：「溶化」、「融化」、「熔化」，然後，教師引導學生弄明白三個詞的不同點和共同點。都有「化開」的意思，但化開條件不同，每個詞語表達的意思有所不同，寫法也有所不同。類似的詞語訓練，不僅豐富了學生的語匯積累，而且潛移默化地滲透了語素、詞義和漢字知識的教學。
『叄』 如何培養學生運用語言文字的能力論文題目
培養學生運用語言文字的能力
- 培養學生語言文字運用能力_教學案例/設計_教學研究_教育專區。
淺談如何提高學生的語言表達能力培養學生的表達能力是語文教學的核心問題和最終目的。
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『肆』 如何培養小學生語言文字運用能力論文
摘要：隨著新課改的不斷深入，提高學生的語言文字的運用能力必是小學語文教學過程中的核心任務，也是學生終身發展的前提和依據。教師要努力營造和諧的課堂氛圍，發揮學生自主學習的激情，賦予文字以生命，和它們建立深厚的感情，走進課文，體會人物的思想感情和課文的中心思想，大力提高語言文字的運用能力，為今後發展奠定基礎。 關鍵詞：語文 教學 文字 運用
正文：當今語文學科，隨著新課改下字詞、閱讀教學的不斷深入，從中不難看出，培養學生的語言文字運用能力將會逐步取代傳統教學中對知識的死記硬背，它必然將成為義務教育階段本學科的核心任務，也將是衡量學生是否掌握語言文字工具的重要標志。因此，教師要努力營造寬松、和諧的課堂氛圍，提高業務水平，精講點撥，發揮學生自主學習的慾望與激情，讓學生在語文學科這個浩瀚的知識海洋中暢游，在廣袤的藍天白雲下任想像馳騁，任思路縱橫，碰撞出創造的火花，做到讀得懂、聽得懂、能夠說、能夠寫，也就是說能夠隨心所欲地運用這種工具進行交際，真正實現新課程標准中指出的「語文是最重要的交際工具」。眾所周知小學階段的語文教學工作更是基礎中的基礎，走好這一步至關重要。那麼如何在字詞、閱讀教學中最大限度的實現這一核心任務呢？談談我在實際教學工作中的感悟。
一、創設情境，角色表演，完美展現學生靈動的童心 語言文字的運用是不能離開具體語言環境的，只有在具體的語言環境中詞語才具有生命力。而要做到完全理解和靈活運用詞語，只有讓學生對文本有真正情感上的認同感，只有讓學生全身心投入到情境之中去感悟才是最行之有效的。教學時藉助表演理解含義就是很好的辦法，是小學生喜聞樂見的一種自主學習方式。可以使學生獲得親身體驗，通過形象的動作、神態，理解抽象詞語的含義，這比簡單的「說教」或藉助工具書理解更深刻、更靈動，對學生語言文字的掌握和運用起到很好的促進作用。
如教學《小白兔和小灰兔》這篇童話故事時，准備好頭飾，學生分別飾演小白兔、小灰兔、老山羊。課前要求學生熟讀課文，學生熱情高漲，紛紛投入到學習之中去，課上再次閱讀課文，學生在初步熟悉的基礎上進一步理解，同時教師要指導學生結合課文插圖進行理解，認真朗讀小白兔和小灰兔之間的對話，感受兩只小兔子的禮貌行為，並結合實際談談自己在日常生活中與人交流時是怎麼做的。由於貼近生活學生自然有感而發，積極回答，不失為語言運用的鍛煉機會，其次讓學生在表演過程中要表現出小灰兔奇怪、小白兔收獲時的心情。學生同時在表演中懂得了種菜的全過程「翻」地、「種」菜子，給白菜「澆」水、「施」肥、「拔」草、「捉」蟲，最後「收」白菜，不知不覺中學會了這些表示動作的詞語的正確使用方法，以後運用起來也得心應手。還可以開展小小擂台賽，分組表演，台上學生投入演，台下學生仔細看，看看哪個學生的動作表現到位，語言運用熟練，大家互相點評，選出優勝小組。為學生今後的人與人之間的交流和逐漸開始的作文練習創造良好的條件。從課文的插圖學生理解一「車」白菜和一「包」菜子。低年級的量詞學習也是語文教學內容的一部分，此時老師要引導學生回憶學過的量詞，「把」、「克」、「棵」、「位」、「束」、「只」„„此環節教學，有利於學生把握恰當量詞的使用。經過這一番學習課文的中心思想自然脫口而出「只有自己種，才有吃不完的菜」。擴展訓練中，討論「小灰兔今後會怎麼做？」此時，學生的已經達到最佳學習狀態，在這種寬松、愉快的氛圍中，大膽發言，學生的綜合能力得到全面提升。在之後進行的《兩只小獅子》課文學習做了鋪墊時，有了上次的學習體驗，學生會捕捉到學習中詞語的運用，如一隻獅子每天練習「滾」、「撲」、「咬」、「嘶 」，另一隻獅子「慢吞吞」地說、「懶洋洋」地曬太陽。兩只小獅子成了鮮明的對比。特別是關於懶獅子的描寫，慢吞吞、懶洋洋就是很好的切入點，圍繞這兩個詞語開展討論，學生興致高漲，紛紛搶答「慢吞吞地說」、「慢吞吞地吃飯」、「慢吞吞地走路」、「慢吞吞地寫作業」、「慢吞吞地起床」等等。看來學生已經學會了這類詞語的運用方法。特別是本課的中心思想，結合上篇課文，自己得出結論「小獅子只有學會生活的本領，才能成為真正的獅子。」既感悟出中心思想，又對「只有„„才„„」的造句有了新的素材。學生的語言文字運用能力有了飛躍的提高。
二、精講點撥，讓學生在困頓中守得雲開見月明
提高學生語言文字運用能力取決於教師恰當教學方法的選用和適時的引導。「精講點撥」就是學生在學習過程中遇到困難後產生強烈解決問題的訴求時，教師採取及時、巧妙的指點和引導的教學手段，它可以起到「撥雲見日、「點石成金」的功效。在教學創新的前提下，教師要由知識的傳授者轉變為課堂學習活動的組織者、點撥者，通過教師發揮顯性或者隱性的組織作用，保障學生課堂學習順利進行。如果沒有教師的組織，就不可能有真正有序的課堂，沒有有序的課堂，課堂交流就成了漫談，偏離學習目標的課堂當然無法實現高效。現如今我們的課堂，看似很活、很亂，實際它活而有度、亂而有序。它就像散文一樣，形散而神聚，聚在目標，聚在主線。不管課堂多火多激烈，教師要巧妙地調控課堂的走向，絕不能太多地偏離目標，要做
到張弛有度，收放自如［1］
，很好地完成提高語言文字運用的教學任務。
如教學《手捧空花盆的孩子》一文時，學生熟讀課文，教師引導。在講到雄日十分用心的培育花種時，關於詞語「十分」的理解，即：很，非常。課文中就是表示已經付出全部心血，到達了極限，讓學生嘗試用十分造句，剛開始學生覺得很困難，正好到了六一兒童節，就以此為契機，問學生「高興不高興」，學生高呼「高興」，那麼我們加上「十分」的話，是不是更能表達你的心情是非常非常高興的，此時尷尬的課堂局面被打破，學生們紛紛搶答，「我十分認真地寫作業」，「我十分努力的學習」，「我十分積極的參加勞動」、「蘋果十分甜」、「小麗十分好看」„„此時話鋒一轉，問學生如果換個詞語用什麼好呢？學生的思緒如潮水般湧出一發不可收拾，原來改成「非常」、「格外」、「特別」都很通順呢！有個學生理解不到位居然說「我十分培育花種」，我就引導她自己發現錯誤，以「我十分喜歡跳舞」為例，為了方便學生進行對比分析，把兩句話分別打在大屏幕上。學生自己比較發現問題，如果按照她的改法就成了我十分跳舞，原來「十分」是修飾用心的而不是培育，她自己也不好意思的偷著笑了，估計以後運用時就不會出現類似的錯誤。隨即我借這個機會鞏固復習「只有„„才」造句，「只有十分用心的培育花種才能開出美麗的花朵」，「只有虛心學習，才能不斷進步」„„學生在日積月累中，語言會更加豐富，運用起來更加得心應手，寫起小作文來也會豐潤不少。課文結束後讓學生分組討論「雄日」是個怎樣的孩子？你要向他學習什麼？學生們在沒有壓力的討論中集思廣益，增加了學生間的交流機會，對語言文字的運用也是很好的鍛煉機會。
三、激發慾望，充分體現學生自主學習的魅力 小學生學習並掌握語言的大致過程是：從語言理解開始到語言積累最後升華為語言表達，理解不過是學習過程中的鋪墊，學會運用才是學習過程中的主旨，理解和運用也不是截然分開的，只有運用這種語言才能夠加深理解，使理解不僅僅停留在表層，而是一種深層次的感悟。長期以來,語文課堂教學以閱讀分析和課文理解為重心,忽視了語言文字的運用。導致許多小學生語言文字的表達運用能力的現狀令人堪憂,如：成語誤用、標點亂點、修辭亂用、語無倫次、層次紊亂、病句連篇等等現象嚴重。
現在我們清楚地認識到課堂教學應以學習語言文字運用為重點，因此，要依據小學生的年齡特點，激發學習慾望，我們不是一直都在強調興趣是最好的老師么，要讓學生有要表達的慾望，簡單地說就是敢於課上大膽發言。
『伍』 在學科教學中如何有效提高國家通用語言教學論文教師
頒行《國家通用抄語言文字法》的意義襲《國家通用語言文字法》是我國歷史上第一部關於語言文字方面的專門法律，它的頒行是我國社會語文生活中的一件大事，具有多方面的意義：（一）有利於鞏固普通話和規范漢字事實上的「全國通用」地位，增進各民族、各地區間的交流與溝通，增強中華民族的凝聚力。語言是人類社會最重要的交際工具，文字是記錄語言的書寫符號，是使口語書面化的工具。（二）有利於促進國家通用語言文字的規范化、標准化。 （三）有利於普及文化教育，發展科學技術，提高社會信息化水平。國家通用語言文字的規范化、標准化工作，是普及教育、發展科技、提高社會信息化水平的必要前提和先導工程。 （四）有利於加強國家通用語言文字社會應用的管理。（五）有利於加強社會主義精神文明建設。
『陸』 學生要學好語言 議論文
加強誦讀、積累，促進學生學好語言
揚中市長旺中心小學李萍
中華民族有著五千年的文明史，有輝煌燦爛的優秀文化，作為一名炎黃子孫，要能夠從內心深處感受到中國傳統文化的博大精深。小學階段是為學生的將來打基礎的，這就要求我們語文教師在小學階段就要努力指導學生學習祖國的語言，使學生能真正把祖國語言的精華據為己有。
語文是一門工具性學科，《語文課程標准》也明確指出：「語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文。」①掌握語文這個工具，其標志就是學生具有聽說讀寫的能力。聽說讀寫的能力不僅影響著自己與他人的交流，也是對一篇文章理解和概括能力的體現。洪鎮濤（語文特級教師）曾言：「語文教學質量普遍不好的其中一個重要原因，就是語文教學中還存在著一個長期性全局性的失誤，可以說，我們還陷在這個誤區中沒有跳出來。這誤區，簡言之，就是以指導學生研究語言取代組織學生學習語言，以對語言材料（包括內容和形式）的詳盡分析取代學生對語言材料的感受和積累。」他指出：「我們語文教學的任務，應該是組織學生學習語言，而不應該是讓學生研究語言。」②
讀了洪老師的話，我深受啟發。現在的學生語文素質普遍不高，有下降的趨向，最關鍵的就是學生缺少語言，不熟悉、不理解語言，很難把自己內心的想法用語言准確地表達出來。所以，我認為語文教學的基礎環節，便是先幫學生「找語言」。那「語言」在何處呢？就在於不斷地積累。語言積累是提高學生語文能力的基礎，可以設想，若沒有語言積累作為基礎，想提高語文能力，完全是空中樓閣。所以在小學語文教學中，語言積累的指導是最不容忽視的，只有這樣，才能為學生語文素質的全面提高打下堅實的基礎，才能使學生去正確地理解和運用祖國的語言。那麼，小學生該如何加強語言積累？筆者談幾點自己的體會：
一、優化課堂教學，加強誦讀訓練。
強調誦讀實際上是傳統語文教學留給我們的寶貴經驗。許多文字資料記載，古時蒙童入學，只是按教師要求熟讀、背誦《三字經》，《百家姓》，一直到四書五經。背誦了一定數量的課文以後，教師才「開講」，這種教法一直到解放前都還存在。魯迅先生就曾說過：「我們先前的學古文也用同樣的方法，教師並不講解，只要你死讀，自己去記住，分析，比較去。弄得好，是終於有些懂，並且竟也可以寫出幾句來的。」③可見，熟讀直至背誦的過程，既是一個積累語言材料的過程，也是一個逐步理解的過程，更是一個嘗試應用的過程。待到有一天，教師「開講」了，就能進一步理解、掌握和應用了。古人用這種方法，確實培養出了一大批傑出的人才。例如蘇東坡能從頭至尾背《漢書》，李清照誦《論語》能記住文章中句子所在的頁數、行數，可謂到了驚人的程度。古人又雲「讀書」、「書讀百遍，其義自見」、「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」等，不也正說明了誦讀出成果的事實嗎？那現在的我們有什麼理由去輕視它呢？
由此看來，語文教學應加強誦讀，既有理論依據，又有事實依據。當然，古人的這種方法屬於「死記硬背」，費時耗力，語文教學中要加強誦讀，它是以理解為前提的，它要求的是學生在理解基礎上的熟讀、背誦，要求的是眼、口、耳、手、腦的並用。那語文教學中應如何加強誦讀教學呢？
1、要加大誦讀的訓練量。一堂課，應保證主要時間用於指導學生讀書，而不是進行瑣碎的分析。通過讀，加深對課文的理解；通過讀，提高遣詞造句的能力；通過讀，強化記憶，培養語言思維能力；通過讀，最終提高感悟語言的能力。同時，通過讀，使學生受到情感的熏陶和思想教育。
2、要加強教師的范讀。出色的誦讀就如同一首詞曲兼美的歌，營造出令人沉迷的藝術氛圍。於漪、李吉林老師的課上得十分出色,這跟她們注重范讀有很大的關系。加強范讀，要求語文教師一定要練好誦讀的基本功，要有一口流利的普通話，熟練掌握朗讀技巧。只有這樣，才能給學生做出高水平的示範，才能給學生一個高格調的藝術氛圍。
3、要加強誦讀的指導和督促。由於相當長的時間以來，大家都不夠重視誦讀，致使誦讀能力成為學生的弱項，誦讀的知識對於學生也幾乎是一片空白。因此，極有必要加強對誦讀的指導。對誦讀的指導應從督促學生講普通話開始，這是訓練誦讀語感的最有效途徑。接下去，要結合誦讀實踐，傳授給學生一定的朗讀知識，使其有「跡」可循，不至於漫無目的，無所適從。在課前要布置誦讀預習作業，課堂上要檢查，檢查後要有中肯的評價、具體的指導，應適當地給予鼓勵，增強學生的自信心。課後還要布置誦讀作業，不僅讀課文，還得讀課外的美文，鼓勵學生對文質兼美的文章熟讀成誦。
小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師給足時間讓學生練習，加上有效的指導和督促，便能逐步提高學生的誦讀水平，讓學生能直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，進而能學會運用語言文字准確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展自身的語言。
二、注重課外閱讀，在博覽中積累語言
語文能力，最簡單的就是表現在交往過程中聽說讀寫的能力。無論是口頭的說，還是筆頭的寫，都是要調動大腦中儲存的語言信息，按一定的規律組織而成的。能否聽懂別人的話，能否在朗讀的過程中迅速抓住文章的要點，也都是以自身語言儲存作為基礎的。語文教學理應將語言積累作為指導學生學習語文的基礎環節。但從現狀來看，目前小學生語言積累的現狀卻遠遠不能適應語文素養提高的要求。因此要求教師要解放思想，排除顧慮，減少一些不著邊際的講解，刪除那些令人眼花繚亂的練習，淡化一些僵死的語法、文學常識的傳授，把教學的重點真正轉移到引導學生多讀點書，多背點、 多寫點上來。教師的思想轉變了，學生的意識增強了，學生對祖國語言的積累、掌握便一定會由少而多，聚沙成塔，從而為語文素質的全面提高打下堅實的基礎。
那語言積累究竟應該積累什麼呢？不是積累那些詞語解釋、段落大意、中心思想，也不是積累那些文章技法之類的方法知識，更不是那些時髦的探究方法、交流合作技巧，而是積累那些經過時間證明了的優秀典範的言語作品。對此，語文教師不要害怕有人指手劃腳，要理直氣壯地讓孩子記憶、積累對他們的終身發展有用的東西，要讓孩子博覽群書。
因此，我們除了要上好教材中的課文外，還要注意指導學生開展課外閱讀，讓學生從大量的課外閱讀中汲取養料。我在教學中採取了以下措施：
1、指導學生精心選擇讀物。
小學生目前還未能為自己選擇合適的課外讀物。所以，作為語文教師，有責任，也有必要指導學生選擇課外讀物，使其在讀中積累語言。我為學生提供《語文報》、《作文之窗》，創設了「讀報標兵」的實踐活動，鼓勵他們借（買）一些童話、寓言故事的書籍等。讓學生選擇自己適合的、喜歡的課外讀物也是培養他們閱讀興趣的良好開端。
2、指導學生養成主動摘錄好詞佳句的良好習慣。
魯迅先生說過，學習就如蜜蜂采蜜一樣，只有采過許多花，才能釀出蜜來。在語言積累中，教師要培養學生主動地積累，養成「采蜜」的好習慣。教師要不斷開辟語言積累的途徑，教給學生積累語言的方法，使他們採集到更多的原材料，建立一個屬於自己的語言倉庫。指導學生摘錄好詞好句，不失為一種好辦法。可要求學生在閱讀中摘錄好詞佳句、名言警句、成語格言、優美詩詞等，廣擷博採課外語言，並在同學中進行傳閱交流，互相觀摩。這樣直接、間接的語言材料都屬於創造性讀記，它使閱讀活動由被動接受變為主動探究，調動了學生的思維、想像與情感活動的有效參與。
3、培養學生善於觀察生活，樂於記錄生活的好習慣。
葉老曾說：「惟有從生活中多方面去體驗，把社會所得一點一點地積累起來，積累得多了，了解才越見深切。」④這句話，道出了生活實踐對語言積累的深刻影響。所以，教師要培養學生善於觀察生活，樂於記錄生活的好習慣，幫助學生在腦海中不斷積累多種表象。要鼓勵學生投入到社會生活中去，做生活的有心人，積累常用的諺語、歇後語，留意周圍的標語、廣告詞，並隨時記錄到自己的生活筆記中去。學會了品味生活，才會使生活的語言富有靈性。另外還可組織學生參加社會實踐，如：利用休息日嘗試一日家長工作，在節假日深入農村體驗生活，組織參觀、訪問，調查廠礦企業……學生的生活經驗豐富了，便會自然產生聯想，將頭腦中已有的語言材料選擇重組，積累內化為自身的語言，得到永久儲存。
4、給學生展示「才華」的機會。
在大量的課外閱讀中，學生增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，獲得了一些生活經驗，他們就非常渴望自己的努力得到別人的肯定。所以要給學生提供盡量多的機會讓他們展示「才華」。如發動學生把從課外閱讀中學到的精詞妙句、網路知識、生活體驗等進行互相交流學習。如此一來，學生的閱讀成績獲得了肯定的展示，心理上產生了極大的滿足感，從而更加激發了他們課外閱讀的熱情。還可以開展一系列的比賽，對評選出的「小能手」給予適當的物質獎勵等，以促使學生對閱讀的溫度不斷高漲。
語文學習並不是孤立的，它和民族的文化緊緊相連，和生活實際緊緊相連，豐富學生的生活積累、文化積累，是促進學生語文學習的必要途徑，也是提高學生語文素養的必經之路，所以豐富學生的語言積累迫在眉捷！語文教師必須要還語文課一片琅琅讀書聲！
『柒』 尋找一個關於規范小學生語言文字的論文
目前，在小學語文教學中加強語言文字訓練的呼聲漸高。這種情況一方面反映了著力改進語文課堂教學， 提高小學生語文學習質量的實踐要求，另一方面也說明通過幾十年的反復討論，大家對小學語文教學性質和任 務的認識逐漸趨向一致，這就是：小學語文學科是進行社會交際的工具學科，其核心任務是培養學生運用連貫 的語言文字的能力，同時要結合恰當地完成思想品德教育、發展認識能力、提高審美能力和培養健康個性的任 務。
在這里，我想就加強語言文字訓練的重點和方法提出兩點粗淺的意見，以求教於小語界的同仁。
一、突出詞和句的訓練，讓學生掌握規范的書面語言。
對於語文科的名稱，葉聖陶先生有個權威的解釋：彼時同人之意，以為口頭為語，書面為文，文本於語， 不可偏指，故合言之。這就是說，語文科既要發展學生的口頭語言，又要發展學生的書面語言。但我認為，其 重點是發展兒童的書面語言。因為第一，從學生發揮語言的社會交際功能看，無論是接受、檢索、保存和傳遞 信息，還是創造新的信息，主要依靠書面語言；第二，從學生學習語言看，書面語言和口頭語言之間存在重大 差別，前者比後者復雜得多，因此學習起來也困難得多。
現在有不少人認為說出來是口頭語言，寫下來就是書面語言；說得好就一定書面表達得好。這是不理解口 頭語言和書面語言存在著重大差別的片面認識。當然，「文本於語」，口頭語言是書面語言的必要條件。從語 言發展的順序來說，口頭語言的發展是走在書面語言的前面的，說是寫的先導和基礎。再說小學生（特別是低 年級學生）內部語言的發展不夠完善，所以在要把自己的思想寫出來之前須用外部的口頭語言來代替內部語言 發揮作用，即將內部語言「外化」為口頭語言，藉助口頭語言來控制和調節自己的思想。因此現今的小學語文 教學採取「從說到寫」的策略是正確的。但是必要條件不等於充分必要條件；說得好未必一定寫得好。書面語 言和口頭語言無論在功能上還是在結構上，都存在著本質的差別。人的書面語言是在交談者不在場的條件下產 生的，因此它必須是獨白語言，只能用語言手段來表達信息的內容，並且運用視覺符號。但是口頭語言是交談 者在場的情況下，在直接交際的情境中產生的，因此它是對話語言，可以用非語言手段（如動作、聲調、臉部 表情）來表達信息的部分內容，並且運用聽覺符號。著名心理學家維果茨基說：「從產生語言功能的心理本質 來看，書面語言是完全不同於口頭語言的另一種過程。書面語言是語言的代數學，是有意的、自覺的語言活動 中最困難、最復雜的形式。」
根據許多語言心理學家的研究，書面語言和口頭語言在下述四項參數的值上有重大差異：（1）情境率， 即：情境成分的數量／省略和代用成分的總數；（2）詞語的不重復率，即：語言表達中不重復的詞的數量／ 語言表達中詞的總數；（3）鑒定率，即：反映客觀事物本質特徵的詞語數／語言表達中詞的總數；（4）積 極率，即：語言表達中動詞的總數／語言表達中詞的總數。簡言之，規范的書面語言是上下文一致（即情境成 分很少）、句子連貫、詞語豐富、能很好反映客觀事物本質特徵和積極面的語言。
要讓學生掌握比較規范的書面語言，就必須讓他們進行比較嚴格的詞、句、段、篇的訓練。但是我很同意 有人提出的「小學階段要強化詞句，淡化篇章」的主張。因為詞和句（包括句群）的訓練是篇章訓練的基礎， 而且小學生的智慧發展是以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象概念思維為主要形式，這個年齡階段是掌握 詞和句的最佳期。如果小學生不著重進行詞、句訓練，那麼他們進入初中和高中後就很難再將語文學好。因此 ，我認為小學的閱讀教學應在讓學生一般理解課文的中心思想和主要寫作手法的基礎上，著重讓他們進行品詞 品句訓練，進行語感訓練。小學的作文教學應在讓學生掌握觀察、審題、立意、謀篇等一般技能的基礎上，著 重讓他們進行用詞造句的訓練。例如，某校有位三年級語文教師讓學生們寫了一篇童話體作文。如何評講？我 建議這位教師不要面面俱到。除了讓每個學生說一說自己文章的中心思想和修改錯別字外，主要應根據詞語的 多樣性、上下文的一致性和句子的連貫性這三項要求修改語言文字，而且可以先共同修改一篇。後來這位老師 引導全班學生很成功地修改了一篇題為《森林又安靜了》的文章。原文如下，有橫線的詞句學生們都一一作了 修改。
森林又安靜了
今天，天氣多好啊！森林裡的小夥伴都到大草地上來玩，有小狗、小貓、小鹿、小刺蝟、小兔……它們玩 得多快活呀！①有一隻老虎出現在它們面前。老虎惡狠狠地說：「你們這些小傢伙，這是我的地方，②快走， 快走。」小兔和小貓說：「老虎你不要再稱霸了，你要是稱霸，我們就告訴大象伯伯去。」老虎說：「大象算 什麼，我是森林之王。」小松鼠說：「咱們告訴大象伯伯去。」小猴子說：「對，對，③告訴大象伯伯去。」 「我誰都不怕！」老虎說，④「你們告訴大象去好了，反正我是森林之王。」
小兔它們真的告訴大象伯伯去了。
大象說：「⑤小動物們，你們找我有什麼事？」
小動物們說：「⑥它在欺侮我們。還，還說您的壞話呢。」大象說：「帶我去看看。」⑦小動物們把大象 帶到⑧那裡。大象把鼻子一甩說：「老虎你聽著，你要再欺侮小夥伴，我就對你不客氣。」老虎說：「那我們 就比比看，誰本事大。」⑨大象伯伯也不用鼻子甩，就用腿輕輕一踢，把老虎踢得很遠很遠。
小動物們（10）快活得說：「好，好，好。」
森林又變得平靜起來。
①這一句和前不是並列關系，而是轉折關系，應改成「忽然老虎出現在它們面前」。
②既然老虎是用惡狠狠的語氣說話，那麼「快走，快走」最好改成「快滾，滾。」
③前面已經出現了兩次「告訴」，這句可
改成「去找大象伯伯」。
④前面已經出現了好幾個「告訴」，這句可改成「你們去找大象告狀好了」。
⑤文章中共出現四個「小動物們」，用詞太單調。這里可根據大象伯伯慈祥的性格，改成「小朋友們」。
⑥「它」是誰？大象不明白，應該改成「老虎」。
⑦為避免用詞重復，「小動物們」可改成「大家」。
⑧「那裡」是什麼地方？讀者不明白，應改成「大草地上」或者「老虎面前」。
『捌』 如何運用好語言文字進行有效的教學論文
如何運用好語言文字進行有效的教學論集
我了解比較多
『玖』 急需一篇關於《語言文字規范論文》重賞啊！
2001年1月日，《中華人民共和國國家通用語言文字法》正式施行，標志著我國的國家通用語言文字的使用全面走上了法制的軌道，對於促進祖國統一、民族團結、社會進步意義重大。四年來，圍繞貫徹實施該法律，以城市為中心，以學校為基礎，以國家機關為龍頭，以新聞媒體為榜樣，以公共服務行業為窗口，我市的語言文字規范化工作正在穩步推進。
語言文字法施行以來，各級學校積極把普及普通話和規范漢字納入學校管理常規，採取措施消除使用方言和不規范漢字的落後現象。
近年來，隨著普及普通話工作的深入開展和教師持普通話等級證書上崗制度的實施，社會上自願參加普通話水平測試的人員逐漸增加。2004年起，每年的6月和12月，將定期開展面向社會人員的普通話水平測試工作，從而進一步促進普通話在全社會的普及。
在國家機關，越來越多的工作人員在公務活動中均能自覺使用普通話。對國家公務員進行普通話培訓和測試是《國家通用語言文字法》的要求，也是高效執行公務、確保政令暢通、提升城市文明程度的要求。廣播電視媒體也是推廣普通話的重要陣地，多年來，我市廣電部門積極實踐這一精神，大力加強對普通話的普及。為了豐富節目形態，體現地域文化特色，更好地貼近生活、貼近百姓，在保持地方特色的同時，推出了一系列的普通話節目，有效地增強了市民的推普意識。
規范語言文字需要齊抓共管
《國家通用語言文字法》施行以來，「講普通話，寫規範字」的觀念已然深入人心。 然而，推進語言文 字的規范化工作並非易事，需要各級各部門的共同努力。
社會用字不規范，不僅有損城市的整體形象，而且對人們的思想，特別是對中小學生的認知會造成不良影響。
為進一步加強社會用字管理工作，市政府要求各單位開展清理整頓城區社會用字工作；團市委也要在全國推廣普通話宣傳周期間組織青年志願者上街檢查我市戶外廣告、招牌、標語等規范漢字使用情況，再交由工商、城建等部門進行整頓，以進一步提高我市的精神文明建設和城市管理水平。
國家語委強調，維護語言文字的純潔、健康，不但是一個國家文明程度的標志，也是關系國家主權和民族尊嚴的大問題。當前，社會語言應用空前活躍，語言文字作為交際工具的作用日益突出，這種情形下，加大語言文字工作的力度尤為迫切。國家語委有關負責人認為，貫徹實施《國家通用語言文字法》，關鍵在落實，各級政府和有關部門要真正負起責任，健全語言文字工作機構，及時出台具體的相應法規或實施辦法。同時加強對語言文字的管理和監督。由於涉及面廣，這項工作不僅要依靠語言文字工作部門，其他部門也必須協同配合，齊抓共管，以舉辦第八屆全國推廣普通話宣傳周活動為契機，在全社會逐步形成「說普通話，用規範字」的良好風氣。
『拾』 有哪位高手會寫教育論文，關於識字寫字教學中語言文字運用能力訓練的有效策略。謝絕網路抄襲，要純天然的
是畢業論文嗎