『壹』 我是補習班的語文老師，學生上課不聽課，管教也沒用，你說你的他做他的，不管會影響成績，怎麼辦
這是我上小學的一點心得體會，不知能否給你提供什麼幫助，只真心希望你能成為一名優秀的教師。
面對差生，你做了些什麼？
上小學不到一年，在此談小學教育，總有點班門弄斧之嫌。但就是在這不到一年的教學中，讓我學到了許多，讓我體會到了許多。特別是面對差生，我的心中有頗多感慨，真有一吐為快之感。下面就讓我吐露我心中一番感慨吧。
一、老師別老打我，我也會疼。
剛接教小學，沒有經驗，眼前老不停晃動著近乎扭曲的身影，耳鼓裡老傳來近乎蜂鳴的聲響，大聲吼叫也只有不到五分鍾的收效，我頭痛！後來看到有老師拿著鞭子上課，我也學著拿起了鞭子上課，剛開始只是為了嚇嚇他們，並沒有真打的意思，但有幾個頑皮的不怕，最後也就真打了，一下子效果還真不錯。但後來我發現那幾個頑皮的照樣鬧，而且漸漸有了一些敵對情緒，我漸漸改變了教育策略，開始耐心地找他們談話，最後他們終於道出了他們的心聲，「老師別老打我，我也會疼的。」我的心抖然一震：是啊！人身都是肉長的，打得怎麼不會疼呢？或許打疼的不僅僅是他們的肉體、甚至還會是他們的幼小的心靈啊。
二、老師別老批我，又不總是我的錯。
有時和風細雨的教導收不到效果，代之而來的就是嚴厲的批鬥，心煩或心急之下，就顧不了場合了，辦公室當著其他老師的面，教室里當著全班的面，下了課甚至當別班學生的面，便會狂轟濫炸地批鬥一通，膽小的淚流滿面，膽大的便會緊閉雙唇，鼓起雙眼，甚至翻起白眼。氣得你氣不打一處出。偶有一次，一個受批鬥的學生冒出一句，「老師別老批我，又不總是我的錯。」我的心頓然一驚。是啊！我們不是聖人，我們的工作不也常會出錯嗎？我們在工作中不也常常會產生定性思維，認定了不好的學生，就常戴著這種有色眼鏡去看這個學生嗎？。而我們這種工作上的細微失誤，卻給幼小的心靈帶來了巨大的傷害啊。對出錯的他們，我們是否會有耐心讓他們認識到自己錯在哪裡，並給他們改過的時間與機會？
三、老師別老挖苦我，我也有自尊。
面對那些打不怕，批不怕的學生，有時也來點即興的挖苦。時間長了，挖苦次數多，發現他更會做出一些故意氣你的動作來。看你發脾氣，看你暴跳如雷。如果這樣下去你也許永遠也無法走進這位學生的心裡。妥協、和緩！我改變了方式，找談話，拉近距離，最後終於從他嘴裡得到了一句讓我觸動內心的話語，「老師別老挖苦我，我也有自尊。」是啊！誰沒有自尊？我們有，他們也有！而面對幼小的他們，我們教育工作者是否也想過他們的自尊呢？易忽略的往往就在我們工作的細微之處啊。
四、老師給我一點掌聲，我也需要鼓勵。
經過幾番周折，我折斷丟掉了鞭子，不再狂轟濫炸地批鬥，更不再恣意地去挖苦學生了。但對好的學生，便尋機鼓勵，而對差生便保持一定的距離，認為只要他們不犯錯就可以了。但有一次，一個表現較差的學生對我說：「老師給我一點掌聲，我也需要鼓勵。」那時我的心有了一苦澀的滋味，我似乎感到了自己的失職。是阿！他們雖然表現不夠理想，但他們也是學生，他們也需要掌聲，也需要鼓勵呀！從此我不再吝嗇自己的掌聲，不再吝嗇自己的鼓勵，我不僅自己這樣做，我還讓其他學生這樣做，只要每個做好了的人，我都給予掌聲，給予鼓勵，而且還特別給差生留有了更多的空間，特別尋找機會給予他們掌聲，鼓勵。
五、老師親近一點我，我也需要您的愛。
兒子在我所教的同一個學校，比我所教的學生低一個年級。有時子也和兒子一起並肩去學校，班裡的學生看到了，便打趣地說：「老師親近一點我，我也需要您的愛。」當時我心便有了一種觸電的感覺，是啊，他們又何嘗不是自己的孩子呀。學生不是常把老師比作是嚴父慈母嗎？對自己的孩子親近，難道不應該對他們親近嗎？有多少家庭因為種種原因不能親近孩子，結果與孩子的關系變得蒙上了一層無形的面紗。親近孩子，給孩子應有的愛，這應當是為師的一份必要的工作，一份應盡的責任。從此我開始走近學生，親近學生，特別是那些差生，我不再怒目金剛式地對待他們。奇跡在我的身邊發生，原本調皮甚至搗蛋的學生，現在變得可愛多了，不是我的錯覺，這確實是事實，他們在用自己的行動改變自己。我感到了無比的欣慰，感到了無比的快樂。我們常常漫無邊際地探討管理教育孩子的方法。但我感到最行之有效的莫過於親近孩子，真愛孩子！
『貳』 論文模板
新課程理念與實踐----整理 作者： 楊玉梅 (小學語文 黑龍江黑河北安小學語文二班 ) 評論數/瀏覽數： 0 / 1317 發表日期： 2011-11-05 19:05:32 第一部分 為了每一位學生的發展
一、課程理念是課程的靈魂
（一） 新課程與舊課程本質的區別是理念的不同
（二） 教師走進新課程最重要的是樹立新的教育理念。新課程發展的核心是新課程理念的落實。
二、新課程發展的核心理念：為了每一位學生的發展
（一） 新課程的價值取向是人的發展
（二） 「為了每一位學生的發展」內涵：課程要著眼於學生的發展；面向每一位學生；關注學生全面、和諧的發展。
三、發展的終極追求：走向全人教育
（一） 全人教育是新課程改革的基本價值取向（二）倡導全面、和諧發展的教育
第二部分 走向生活
基本理念之一 課程要面向學生的生活世界和社會實踐
理念1 課程要面向學生，面向生活，面向社會
1、 面向學生，面向生活，意指課程的內容要貼近學生的生活實際，小學數學尤其要學習反映現實生活的內容。
2、 面向社會，使之課程內容要反映社會、科技的發展水平。
理念2 課程要成為學生生命歷程的重要組成部分
1、面向兒童現實生活世界
2、面向兒童可能生活（可以定義為每個人所意味著去實現的生活）世界
理念3 課程學習要與社會實踐緊密結合
行動策略：
一、從學生已有的生活經驗和知識背景出發，挖掘數學因素
二、著眼於兒童未來的生活（向學生滲透數學思想；在學習的同時，感受生命的意義）
三、講清只是在現實生活和社會中的作用
四、強調培養抽象概括能力核問題解決能力
五、引導學生經歷數學問題的發現過程（算一算、猜一猜、用一用、做一做）
六、讓學生在生活中做數學（從學生的生活實際中，引出數學問題；模擬生活實際活動，解決數學問題）
基本理念之二 教學活動必須尊重和學生已有的知識經驗
理念1 學習的過程是自我構建、自我生成的過程
1、基於就知識的認知構建 2、基於經驗的認知構建
理念2 學生的個人知識、直接經驗、生活世界也是重要的課程資源
理念3 教學要尊重學生獨特的感受和理解
理念4 把新知識納入原有的認知結構中去
行動策略：
一、從已有的知識和生活經驗出發，讓學生理解數學
二、提供向上攀登的「支架」
三、讓學生掌握自由聯想策略
四、給數學找個「原型」
五、把常識提煉為數學
第三部分 為了孩子美好的明天
基本理念之三 提倡自主、合作、探究的學習方式
理念1 自主學習的表現形式
1、學習目標自我確定 2、學習方法自我選擇 3、學習過程自我調控 4、學習結果自我反饋
理念2 合作學習的有效性
1、合理分組（採用異質分組的原則）
2、規范操作（在全班交流中，沒有小組長，只有中心發言人，每個人的機會是均等的；中心發言人的交流代表的是小組而不是個人；要給予足夠的時間）
3、明確任務 4、形式整合 5、全班交流
6、教師的作用（規范行為、發現火花、排除障礙、引導深化）
理念3 探究學習的條件
1、要有探究的慾望 2、探究要有問題空間 3、要有充分的自主學習時間
4、要有多維互動的交流的空間
探究學習的基本特徵：問題性、實踐性、參與性、開放性
行動策略：
一、教給學生學習策略
二、運用問題訓練單對學習過程和學習結果進行自我調節與自我反饋
三、規范合作學習的操作
四、建立良好的師生關系，創設民主、和諧、自由、安全的教學氛圍
五、改革課堂教學組織形式
第四部分 參與是課程實施的核心
基本理念之四 讓學生參與教學是課程實施的核心
理念1 學生參與數學，集中體現了現代課程理念：活動、民主、自由
1、活動是教學發生的基礎
2、給每一個學生以平等
3、課堂是學生舒展靈性的空間
理念2 積極參與和有效參與缺一不可
1、積極參與是學生自主學習的前提（情緒飽滿、交往頻繁、參與面廣）
2、有效參與是學生自主學習的保證（獨立學習時間多、思維活躍起來、獲得學習策略、表現機會充分、創新能力得到培養）
3、真正參與是積極參與和有效參與的和諧統一
理念3 參與式教學目標三維的交融性
1、積極參與側重情感、態度維度
2、有效參與側重知識與技能、過程與方法維度
3、參與中，三位融合的境界（知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀三個方面常常是相輔相成，相互滲透的）
行動策略：
一、給每一個孩子以同樣的表現機會
二、讓孩子學得有興趣（創設情境、趣味游戲）
三、把孩子們領進精彩的問題空間（循循善誘，以問引問；藉助現代教育技術創設問題情境）
四、精心設計學生的活動（動手操作活動；數學實驗；數學製作）
五、把時間和空間還給學生（教師要少講、精講；教師應引導、啟發，指出思考的方向；給學生獨立思考的時間；提出探究性問題，給學生思維的空間）
六、注重過程，注意體檢
第五部分 讓課堂教學充滿創新活力
基本理念之五 新課程改革的主旋律是培養學生的創新精神和實踐能力
理念1、一切著眼於培養學生的創新素質
1、自主的根本目的是張揚個性，個性是創新的前提
2、合作與探究有利於培養學生的創新精神與創新能力
理念2、營造一個充滿「磁性」的課堂環境
1、還學生以自尊，把學生看成一個完整的人
2、還學生以自信，把學生看成一個發展中的人
3、尊重學生的差異，把學生看成一個獨特的人
理念3、放飛思維與想像
1、同問題打開學生智慧的門
2、在放飛思想與想像中尋找創新
理念4、知識、能力、創新水乳交融
1、在感受和理解知識發生和發展的過程中培養創新
2、寧可少學一點知識，也要把創新凸顯出來
3、知識、能力、創新三者統一於教學目標之中
行動策略：
一、確定創新性教學目標（找創新點；按教學目標理論要求對教學目標進行陳述）
二、建立民主的師生關系
三、創設情境，激發求知慾（重視每節課的導入環節；重視整節課中問題情境的創設）
四、鼓勵學生提問
五、精新設計問題，突出開放性（條件開放、問題開放、策略開放、結論的開放）
六、留給學生思考的時間和空間
七、實施以「激勵和激活思維為主要目的」的學習評價（「延時」評價、「多值」評價、「激勵」評價）
第六部分 教師為了學
基本理念之六 教師是學習活動的組織者、引導者、參與者
理念1、教師是學習活動的組織者
1、組織學生發現、尋找、搜集和利用學習資源
2、組織學生營造教室中的積極心理氛圍
3、創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學習興趣，充分調動學生的積極性
4、創設問題情境，把問題置於情境之中，激發學生積極地思維和操作
5、給學生提供合作交流的空間與時間
理念2、教師是學習活動的引導者
1、引導學生設計恰當的學習活動，激活進一步探究所需要的先前經驗，實現課程資源價值的超水平發展
2、引導學生在自主探究與合作交流的過程中，真正理解和掌握知識的基本技能
3、教師要引導學生感受、體驗數學
理念3、教師是學習活動的參與者
1、在觀察、傾聽和交流中成為學生學習活動的參與者
2、與學生一起分享感情與認識
3、與學生一起尋找真理
4、勇敢承認自己的過失、錯誤和不足
理念4、師生是「學習的主體」
行動策略：
一、創設問題情境，引發學生認知沖突
二、提供有利於合作交流，意義構建的環境（組隊方法；組際交流；方案展覽）
三、激發學生學習的興趣（通過做游戲，激發學生學習的興趣；設疑問難，激發興趣；成功體驗，穩定興趣；巧設練習，增添學生的學習興趣；直觀教學）
四、幫助學生制定能夠達成的教學目標
五、教師要學會觀察和傾聽（觀察學生的表情；觀察學生的行為；教師要傾聽學生在課堂上的聲音）
第七部分 實現課程與教學的整合
基本理念之七 教師是課程的創造者與開發者
理念1、教師要樹立課程意識
1、要全面理解課程 2、關注課程目標
理念2、課程是一種教學事件，教學是一種課程開發
1、課程是由教學事件構成的一種生態系統
2、課程是一種體驗和交流
3、教師和學生是課程的創造者與開發者
理念3、教師是用材料，而不是教材料
1、課程不等於教材，教材不等於課程，教材只是課程的一部分
2、教材不等於教學內容，教學內容大於教材
3、教材不是對每一個學生的具體情況都適應的
行動策略：
一、充分發揮教師的資源作用和教師的指導作用
二、精心設計問題情景（要在關鍵點設問；要在疑點上設問）
三、創造性運用教材（從學科課標出發；從學生實際出發；從具體的教學情境出發；從現有的教學資源出發）
四、讓例題、習題的背景活起來
五、充分利用差異（盡量讓學生表現與眾不同的見解；合作學習小組要體現異質分組原則；結合學生的實際用教材）
第八部分 發展才是硬道理
基本理念之八 評價的本質功能在於促進發展
理念1、評價標准應該多維
多一把尺子就多一批好學生；學生的發展是多方面的；評價要關注學生的個性差異。
理念2、評價方法應多樣化
1、注重形成性評價 2、注重質性評價，關注發展
理念3、評價主體應多元化
理念4、給學生創造成功的機會
理念5、突出對學生探究、創新和實踐能力的評價
理念6、以學生的「學」評價教師的「教」
理念7、教師也是評價者
行動策略：
一、評價要體現教學目標的三維性（知識與技能、學習能力、個性與情感、知識與技能學習目標以數學標准為依據）
二、建立學生成長記錄袋（成長記錄袋的內容不可貪多求全，要有針對性；記錄袋中資料的收集、整理必須在教師的指導下進行；學期結束時要求教師、學生認真總結反思記錄袋中的資料）
三、測評要做到兩個「三結合」（課堂測評、單元測評、期末測評相結合；測評要選擇多樣化的測評方式）
四、三方協商評價法（教師、學生、家長）
五、正確處理和公布分數結果
六、採取延緩評價的方式
七、以激勵性評價為主，呵護孩子的自信心
八、注重評價過程中的反思與交流（鼓勵教師自主的提交評價資料；鼓勵教師提出教育教學過程中的困難和疑惑；要與教師進行充分溝通；要與教師一起提出改進建議，制定改進計劃）
『叄』 請問小學生春遊綜合實踐活動記錄表如何填呀
學生綜合實踐活動記錄表
班級：四、一班 授課教師：秦泗美
活動成員 四、一班全體教師
組長
八個小組長
活動時間
三月二十一號
合計時間
四十分鍾
活動內容
游戲小調查
活動主題
早餐情況我調查
活動地點
教室
活動計劃
1
、通過「游戲小調查」引導學生了解游戲的變化和發展，
培養學生收集和整理信息的能力。
2
、培養學生合作意識和創新精神。
過程
1
、游戲調查前的准備。
2
、制定調查提綱。
3
、學生分組進行走訪調查查閱資料。做好記錄。
4
、
要選取不同年代的人和不同年齡層次的人，
還有男生和女
生分別喜歡的游戲。
5
、整理信息
整理調查訪問和查閱的資料。分類整理。
6
、學生製作游戲卡
把游戲卡匯編成冊，做成游戲集錦小冊子。
7
、談網路游戲對學生的危害，體育益智游戲的好處。
1
、總
結交流
8
、學生交流體驗和收獲，認識到早餐與健康的利害關系。
9
、討論並多元評價
活動效果
學生願意參與，積極動腦、興致極高
活動體會
綜合實踐活動的在於實踐和創新。根據在「調整與深化」環
節中發現的問題、制定的策略，大家集思廣益，積極行動。
目的是使學生玩得更高興、更健康、更有意義。
上面的是實踐活動的記錄表。大體上是一樣的，有大綱，有活動范圍，有教育目的，有管理人員和分組成員。主要就是培養學生動手動腦能力自然與人和諧相處等一些列正能量的有教育意義的活動。
『肆』 小學班主任工作心理健康培訓行動策略 如何開展小學生心理健康教育有
英盛觀察健康的心理是人生成功進步的階梯。在實施素質教育和進行新課程改革的今天，提高了教育教學質量。學生的知識水平提高了，但是嫉妒、依賴、壓力等等，這些存在於學生身上的各種心理反映，往往是不易覺察的，表現在小學生身上常常就出現：厭學貪玩，好鬥生非;不講誠信，說謊作假;好逸惡勞，浪費無度;不愛公物，是非不分;心胸狹窄，不夠謙讓等現象。究其根本，主要在於心理教育功能的確實。如何做好學生的德育教育，最有效的辦法之一就是解決好學生的心理問題，從而推動學生的心理健康發展。
一、良好的環境有利於學生心靈健康成長
陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，疏導學生心理必須有一個促使學生全面發展、健康成長的良好環境。
(一)擁有良好學習氛圍的學校環境
提高學生的人文素養、令學生身心愉悅、陶冶學生的情操首先要有一個的良好的校園環境。如在教室一角放幾盆花草，讓學生趕到舒心怡神;教室的環境布置要注意色彩與內容的相互搭配;具體的課堂教學過程中，要倡導學生相互啟發，相互鼓勵，共同提高。老師要精心組織這樣的學習合作小組，在課外根據學生興趣、能力、學習情況，採取差異互補、自願結合的原則，組成互助小組，每個人可以提出自己不能理解的問題，包括學習、生活、興趣、心理、情感等，讓大家共同討論，提出自己的解釋。另外，建立優生和後進生「一幫一」的學習組織活動，老師鼓勵督促，推動後進生在學習上的轉化。
(二)擁有和諧樂觀的家庭環境
家庭是孩子成長的搖籃，更是培養孩子生活習慣、行為方式、品質興趣的重要的場所。人是大自然中唯一懂得暗示的動物，孩子又最善於仿效，所以大人的一言一行都會直接或間接影響到孩子的心理，暗示的意義具有強大的干擾力。不良和錯誤的教育方式、生活方式，都會導致孩子形成不良的生活習慣、學習習慣。有些父母在外打工，對孩子的興趣、愛好一概不知，對孩子的優良表現從來不聞不問，但對待孩子的錯誤，卻非常在意，毆打起孩子毫不含糊。
在這種環境中成長起來的孩子，性格往往暴躁，對學習興趣不高，並經常與周圍的人發生矛盾。所以，學校要通過開辦家長會、建立家庭教育研究會等形式開展家庭教育指導，向家長宣傳教育學、心理學知識，要讓家長明白小學生的心理健康教育單方面依靠學校是遠遠不夠的，家庭教育是一個全面、長效的過程，效力有時候超越了學校教育的范疇。大多數家長都接受過初中以上教育，普遍思想開拓，接受信息快捷，他們更善於學習現代教育的理念，只要學校引導，教師引導，家長一般都會主動配合學校，做好家庭教育。家長如何開展小學生心理健康教育，可以嘗試從以下幾方面進行：
1.呵護學生的心靈成長：要讓家長樹立一個教育信念：呵護孩子的心靈，培育孩子心靈的成長比讀書考試更重要。老師要主動積極的聯系家長，相互密切配合，做好訓誡與勉勵雙管齊下的教育，不能學生在學校受到老師批評，在家裡又受到家長變本加厲的批評，傷害孩子的心靈，打擊孩子學習的積極性。
老師批評後，要及時和家長取得聯系，讓家長及時疏導孩子的情緒，化解心理的憂慮，分析老師批評的原因，鼓勵孩子改正錯誤缺點，樂觀面對老師的批評，讓他們覺得家庭是溫暖的，父母的懷抱是溫馨的。
老師和家長要把握好批評與鼓勵寬容的尺度，不能過分嚴厲，也不能過分寬容。健康陽光樂觀的性格不可能在訓斥與溺愛中形成，適度的批評和表揚比嚴厲的處罰或物質的獎勵更能有效促成孩子優良品性的形成，表揚孩子與約束批評孩子的不良行為是相輔相成的。因此，批評與鼓勵並行是奠定孩子愉悅人生的基礎。
2.家長必須認真傾聽孩子的訴求：家長要以平等和關愛的姿態和孩子對話，站在孩子的角度分析孩子的心理，要給孩子充分表達自己訴求的機會，認真傾聽他們的心聲，及時疏導。特別性格內向的孩子，家長更應該和孩子多交流，鼓勵他們大膽說話，說錯了也不要緊。家長不能以任何理由忽略孩子的存在，更不能以任何理由拒絕和孩子感情、思想的交流，尤其父親必須要有耐心和愛心，和孩子一起游樂，一起學習，一起散步鍛煉，關心他們的關注的問題，及時引導他們的情感和認識，幫助他們健康成長。
3.正確引導孩子參加集體活動：人都是社會的個體，在引導孩子接近自然陶冶淳樸性情，關愛自然生態的同時，要鼓勵孩子多參加集體活動，培養孩子的服務意識與合作協作的意識，比如夏令營，比如社區公益活動，比如校與校之間的聯誼活動，比如參觀博物館等，體驗生活的多姿多彩，培養孩子的健康完善的人格。
二、老師要注意自己的楷模形象
小學生最善於模仿，善於崇拜，在他們心靈中教師的形象是偉大的，在他們看來老師是慈愛、知識、公信、道德的代言人，老師的一言一行就是社會的最高標准，是他們仿效學習的楷模。小學生會在某些行為發生的第一時間被「洗腦」.所以在平時的教育教學工作中，教師要衣著整潔，精神振作;語言要親切、自然，可以批評，但不能辱罵;行為要熱情大方，經常關愛幫助學生，不體罰學生，為學生心理健康創造良好環境和氛圍。
(一)對待學生要真誠平等
一切傷害莫過於心靈傷害，尤其老師對學生心理的健康發展影響巨大。一旦學生的心理上經常受到老師或同學的傷害，他們就容易走向極端，會變得冷漠孤僻偏執，處理關系容易沖動，偏離理性軌道，容易產生攻擊性、報復性、破壞性等，以此發泄心理受到傷害的不滿。為了推動學生心理健康發展，教師必須重視學生的心理變化，要以平等真誠的姿態對待學生的失誤，盡量減少對學生心理的傷害。遇到問題多從學生的角度來深思，認真傾聽學生的訴求，仔細觀察學生，以朋友的身份尋找與學生溝通的話題，在溝通中尋找學生發展的基石。
(二)讓嫉妒心理遠離學生
對學生來說，嫉妒心理不僅影響身心健康還影響學習。同班同學之間的矛盾很大一部分是由嫉妒引起的。例如：別人的分數高了，就說提前知道答案，或者老師提前輔導過等，這就容易引起其他同學的反感，大家都想躲開他，不願與他交往，逐漸被孤立。
又如因嫉妒他人成績而「打小報告」,散布謠言，從而給自己造成不良的影響，導致人際關系氛圍不好，於是逐漸對學習失去興趣，在班上打架斗毆，淪落為問題生等。因此，教師要及時適時地幫助他們。
首先，要給學生提供客觀認識和評價自己的機會，幫助學生確立正確的人生定位。教育學生要全面認識自己，既要看到自己的優點，又要正視自己的不足，揚長避短，發現並開拓自己的潛能，不斷提高自己，開創良好的學習氛圍。
其次，要轉移學生的嫉妒心理。小學生嫉妒心理的產生大多是因為出現學習差距引起的，如果引導學生能夠正確認識差距產生原因，發掘彌補差距的動力，把嫉妒心理轉化為積極努力的精神，每個階段給自己確定一個奮斗目標，不斷奮進，隨著學習進步，嫉妒心理也會慢慢弱化，逐漸消失。
(三)多角度引導學生，解決學生心理問題
學生的成長需要教師的引導，為人師者不僅要交給學生知識，更要能夠從多方面去把握學生，從多角度去引導學生。對「管不了的學生」可以嘗試從以下幾方面予以解決。
1.要尊重學生的人格
懲罰批評容易使人產生人格、自尊受到損害的自覺心理，為了獲取人格的尊重，人們常常會採取對抗的方式反對處罰批評。小學階段的學生發展成搗亂生，大多數情況都是因為老師過度處罰批評，學生自尊心受到傷害造成的。所以，老師對待「管不了的學生」應該首先要從尊重他們人格的角度入手，發現其優點和長處，創造適宜其展示自我優點的平台，使學生感受到教師對他的關愛，對他寄予的厚望，體會成功的幸福，促進其進步。
2.採取多元的教育方式
對於上課學習不投入，愛做小動作甚至打架爆粗的學生，教師一味採取批評的方式有時候會產生較好的效果，但如果面對學生不同的問題教育的方式一成不變，久而久之師生都會失去耐心和信心。老師不妨根據他的情況，找出深層原因，分析原因，從尊重關心的角度，從幫助尋找學習策略的角度入手，激發他的學習興趣，不斷的給予正面的激勵，引導學生體驗成功的喜悅，促使他提高學習熱情，樹立自信，讓他感受到老師的信任，慢慢樹立自己是個成功者的意識，這樣慢慢會步入學習的正軌。
3.要學會保護學生隱私
創設使學生感到安全的心理測試、治療的環境和氛圍，運用合理而巧妙的「保密方法」,要對測試的真實、可信度提供保障。使學校心理健康教育更有實效性，讓學生毫無顧慮地說出自己的心聲，及時做好保密工作。作為教育工作者，應盡可能保護學生的個人隱私。
結語
老師要正確認識「小學生心理健康教育」對當今孩子成長的重要性，應努力對教育的途徑與方法進行深入研究，創設更好的校園、班級、家庭等外在環境，合理運用教材內容、和諧師生關系，重視精神環境的建設。
大數據時代的基層教育，對學校、社會、家庭三者結合的教育網路提出了更高的要求。在實施小學生心理健康教育方法時，應盡量做到家校結合、師生結合、家長和老師結合，巧妙用科學的方法對不同個性特徵的學生進行不同層面、不同方法的心理健康干預，尋求最適合學生個體教育的方法與手段，盡可能減少學生內心的矛盾性，從而全面提高學生的心理素質，逐步達到學會學習、學會生活、學會做人的目的。
學生的心理健康教育是一個長期的工作，今後的小學心理健康教育也許會採用多種途徑和多樣化的方法，這有待教育專家和基層教師進一步學習研究。基層教師應該不斷地加強自身的心理健康梳理，提高自身心理素質，這樣才能更好的幫助和影響學生心理健康陽光的發展。
『伍』 幼兒園教師教育策略
給予幼兒積極的指導和建議 這與教育應以正面引導的思想是一致的。這一策略要求教師在對幼兒提出教育要求或指出幼兒的錯誤時，應該多使用平等性語言，如告訴幼兒能做什麼、怎樣去做，而不是一味地指責他們不能做什麼、不應該做什麼。但如果幼兒真的已經或者即將做出不應該做的事情時，這時教師的建議可以使幼兒改變做法。有關幼兒教師與幼兒關系的調查認為，教師對幼兒消極的命令、指示、批評較多，教師與幼兒之間的關系就會不太和諧。毫無疑問，積極的建議比消極的命令更為有效，更能拉近教師與幼兒之間的關系，更有利於教師對幼兒的教育。
『陸』 新課程有效課堂教學行動策略怎樣上
面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。教師要成為學生學習活動的組織者專、指導者、參與者。屬
1.新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。
2.教師應成為學生學習活動的引導者。
3.教師應從「師道尊嚴」的架子中走出來，成為學生學習的參與者。
『柒』 營造良好的班級物理環境應當遵循哪些原則採取哪些策略
一、簡述教育行動研究的意義和特點。
教育行動研究的意義：行動研究注重實踐的完善，實現了教師作為研究主體的參與，使研究者和研究活動二者結合了起來。它既強化了教師的研究意識，又有利於提高教師的反思能力。同時，在行動研究中，教師成為學習群體中的一員，能充分感受到持續學習的必要和成長的快樂。
1．行動研究強化了教師的研究意識
2．行動研究提高了教師的反思能力
3．行動研究使教師成為終身學習者
教育行動研究中，提供了教師對自己教育中感興趣問題進行研究調查的機會，並且可以將研究結果直接應用到實際的教育教學情境中。這樣，教師針對自己的教育教學實際從事研究，增強了教師努力跟上教育改革步伐的使命感。教師在成為一名研究者的同時，也成為一名學習者，因此，堅持行動研究，將有勵於教師成為終身學習者。
教育行動研究的特點： 教育行動研究強調對教育情境的研究，是在實際的教育情境中教師思考如何富有智慧地行動以及對行動的反思，是行動和研究的緊密結合。所謂「為行動而研究」、「在行動中研究」、「由行動者研究」體現了該研究的特徵和旨趣。
1.為行動而研究 「為行動研究」指出了行動研究的目的。研究的目的不是構建系統的學術理論，而是解決實踐工作者遇到的問題。研究目的具有實用性，問題的解決具有即時性。
2．在行動中研究「在行動中研究」指出了研究的情境和研究的方式。行動研究的環境就是實際工作者所在的工作情境，並非是經過特別安排的或控制的場景。行動研究的研究過程就是實際工作者解決問題的過程，是一種行動的表現，也是實際工作者學會並提高反省、問題探究與問題解決能力的過程。
3．由行動者研究「由行動者研究」指出了行動研究的主體是實際工作者，而不是外來的專家學者。專家學者參與研究扮演的角色是提供意見與咨詢，是協作者，而不是研究的主體。
二、營造良好的班級物理環境應當遵循哪些原則？採取哪些策略？
(1)師生共同參與， 教室是師生雙方共同活動的場所，教室的布置應由師生共同設計製作，教室布置最好以學生為主，教師站在輔導的立場，學生通過設計、資料收集、張貼布置，可以體驗嘗試失敗經驗，最後有成功的滿足感與喜悅心情，感受愛與歸屬感，產生自信心，達到學生從做中學習和珍惜布置成果的目的。
(2)多元的教育功能， 要培養適應多元化社會生活的人就必須採用多元化的教育方式，即除知識學習外，同時要強調技能訓練與情意陶冶。學生從教師那裡可以得到啟發、制度的規范及情感的熏陶，獲得智、德、體、美各育均衡的發展。教室布置多元化可以使教室像家一般溫馨，
(3)有生命感的布置， 教室布置不應是靜態的，而應是動態的，是可以經常變換的，是有生命、有成長、有延續、有反饋的。
班級物理環境布置的策略：
班級環境布置可以使教室成為最適合教學與學生學習生活的地方，達到教學的目標。因此，要使情境布置合乎教學與學習需要，必須講求策略。具體言之，可有下列幾種做法。
(1)教室空間的合理規劃與使用
教師可依據班級環境設計原則，將教室情境合理規劃，以適當的內容布置教室。教室空間前後兩面黑板之外，上下及左右牆面，天花板、牆角，窗戶與窗戶之間的牆壁及走廊等都可利用。教師應將這些可利用的空間加以規劃。
(2)分工合作，強調班級的團結
班級環境內的布置，要絕對避免教師一人獨攬或由少數表現較優秀的學生承擔。應注意養成班級學生都能主動關心自己學習與生活環境的情操。可以用分工合作的方式，讓每一個學生都有機會，而且有一份責任，參與單元學習需要的情境布置。也可適時反映出學生的學習成效，表達他們因參與而喜歡自己的班級的情感。
三、新疆基礎教育發展的對策和措施主要有哪些？
(一)加強和改進未成年人思想道德教育
各級黨委、政府、教育行政部門和各級各類學校，要從培養社會主義事業合格建設者和可靠接班人的高度出發，加強對廣大青少年學生社會主義榮辱觀的教育，納入學校規劃、教學、科研和管理的各個方面，貫穿青少年思想道德建設的各個環節。
(二)鞏固和提高「兩基」水平，促進義務教育均衡發展
以全力推進塔什庫爾干縣的「兩基」攻堅為重點，做好2008年的「兩基」鞏固提高工作。加強對2003年以前實現「兩基」的縣(市)的扶持和督導檢查力度，繼續強化各級政府對義務教育的管理責任，動員社會各界廣泛參與「兩基」工作，形成「兩基」鞏固。
(三)深化基礎教育課程改革，推進實施素質教育
(四)大力推進學前、中小學雙語教學
加強對雙語教學工作的指導，認真執行中小學雙語教學課程設置方案，建立健全雙語教學教材體系。加強雙語教學研究，建立健全雙語教學評估標准，進一步規范雙語教學工作。
(五)加強教師隊伍建設，全面提高教師隊伍素質
1．堅持多渠道並舉，解決中小學雙語教師隊伍建設問題
2．實現中小學教師教育結構的戰略性調整，合理配置教育資源，提高辦學效益加快教師培養步伐。
3．大力推進中小學教師繼續教育工作，努力提高教師教育水平和質量
4．大力加強教師職業道德建設，樹立人民教師的良好形象
『捌』 教師從事教育研究的方式和策略
（一）提出研究問題
對於教師來說，提出一個有價值的研究問題其實並不簡單。那麼，究竟怎樣才能提出自己的研究問題呢？一般認為，教師在教育教學中所遭遇的種種困惑是教師研究問題的直接來源之一。除了從教育教學困惑中提煉出行動研究問題之外，教師還可以通過其他途徑來提煉和形成自己的研究問題。這包括：（1）從具體的教學場景中捕捉問題。（2）從理論學習和閱讀中發現問題。（3）從同伴交流中發現問題。（4）從學生差異中尋找問題。（5）從學校和學科發展中確定問題。（6）從教育政策實踐中發現問題。可見，教師提出的問題的途徑多種多樣，但是從行動研究的角度來看，教師提出自己的問題的理想途徑應當是與自己的教育教學實踐緊密結合的途徑。
在教育生活中，困惑和問題無處不在。但是，是不是所有的問題都可以作為行動研究的主題呢？回答是否定的。教師在提出研究問題的過程中，應當堅持幾個基本原則：
（1）問題要有研究價值。即教師所研究的問題應當有助於促進學生、教師和學校的發展，有助於教育教學質量的提高。
（2）問題要具有現實性。即教師所提出的主題是基於對當下教育實踐問題的思考，且其研究主要是為了分析和解決這個問題。
（3）問題要有科學性。這是指教師要依據客觀事實或科學理論、遵循科學程序，提出所要研究的「真問題」，而不能異想天開地人為製造問題。
（4）問題要具體明確。教育中存在的問題既有宏觀層面上的「大」問題，也有比較微觀的「小」問題，教師在選擇行動研究的問題時，究竟應該如何取捨呢？一般認為，教師應當取「小而精」的題目。
（5）問題要有可行性。教師在確定研究問題時，既要考慮到問題本身的重要性和研究價值，還要考慮到有沒有可能完成這樣一個研究課題。需要考慮的因素包括：客觀條件（包括圖書資料、研究時間、設備、人員、經費支持等）；主觀條件（研究者本人和團隊成員的知識結構、理論水平、研究能力與專長、研究興趣等）；政策環境（教師的研究應當自覺地與教育政策精神相吻合）。
（6）問題的獨特性與創新性。這要求教師在選擇研究主題時，要考慮自己研究與他人研究的不同，避免重復性的研究。
（二）初步研究分析
教師診斷和發現了所要研究的問題並不意味著立即就可以開始進行研究了。在此之前，應該對發現的問題進行初步討論。教師可以召集由專家、同事、學校領導甚至是家長、學生等參加的研討會，以就課題研究的意義、價值、目標、研究方法等廣泛徵求各方意見，發揮群體智慧，綜合各種意見，形成總體的研究計劃。
同時，研究者還要開始廣泛搜集、閱讀相關資料，進步步明確研究問題的本質、現狀和可以利用的資源等。
（三）制訂行動研究計劃
教師應該怎樣制定自己的行動研究計劃呢？或者說一份合適的研究計劃應該包括哪些具體內容呢？一般而言，教師的行動研究計劃應該包括如下一些具體內容：
（1）研究問題。教師所選定的問題既是工作中要加以解決的問題，也是研究中要解決的問題。在撰寫研究計劃時，研究者應該清晰地對問題的內涵和外延進行清晰界定，以便於開展研究，這一點上文已經提及。
（2）研究設想。這里所言的「設想」主要是指就如何解決問題提出一些預想的方案和路徑。這里需要特別強調的是，教師在選擇研究方法和路徑時，應當充分將研究與自己的教育教學行動有機結合起來，這是行動研究的客觀要求。
（3）過程規劃。即對整個研究過程及其具體的研究活動進行合理安排，這包括對資料的搜集與整理、集體研討、具體研究任務的分配與落實、中期檢查、反思與改進、最終研究結果的呈現與推廣應用等等的科學規劃。
（4）研究進度與時間表。任何類型的研究都需要研究者對研究進度和時間長度有宏觀上的把握。對於教師來說，由於行動研究與教育教學工作改進是一體的，所以研究的進度和時間表不能規定的過死，而應當留有餘地，可以視情況的變化靈活地加以調整。
（5）技術性問題。比如說，採取什麼樣的方法來收集研究資料，是運用調查法還是訪談法？又如何分析資料？整個研究是傾向於定量研究，還是傾向於定性研究？就這些研究技術本身而言，都有自己的優點和缺點。而對於研究者本身來說，究竟選擇哪一種研究技術，關鍵要看行動研究的實際需要和研究者本人的擅長。
（四）行動
這是落實和展開研究計劃的關鍵環節。在這個過程中，教師一方面要根據自己既定的研究計劃開展科研活動，另一方面又要不斷地觀察、記錄、反思和評價研究過程中出現的各種新情況，並及時地加以調節和控制，從而真正在研究過程中養成研究意識和能力，並努力達到「教研相長」的雙重目標。這里特別需要強調的是，教師的行動研究要遵循"在教學中研究，在研究中教學"，盡量避免研究游離教學實踐的「兩張皮」現象。
（五）成果展示與反思
教師的行動研究成果展示形式比較靈活，包括教學課例；教育案例；研究報告；反思日記；科研論文等。其中，研究報告是常見形式之一。教師的行動研究報告不同於學術報告，它應該具有這樣兩個效能：（1）經驗分享。教師在行動研究的過程中所取得的成果，不僅服務於改進個人的教育教學實踐，同時也需要將自己的經驗與身邊的同事進行分享。就這一點說，教師的行動研究報告在表述上應該便於經驗的推廣和交流。（2）公開。雖然教師的行動研究的真正目的並不在於追求公開發表研究成果。但是，如果有可能的話，公開發表自己的成果也是好事。因為，這將使個體或少數教師的研究成果在更大的范圍內為其他人借鑒，同時也為宣傳自己、獲得更多反饋信息打開了窗口。
至此，我們仍不能說教師的行動研究可以化上句號了。一個重要的環節——行動研究評價與反思不可或缺。這個環節的主要任務是對整個行動研究計劃進行總結和反思。它包括兩個具體任務：一是對所研究的問題作結論，即分析行動研究是否完成目標；二是對整個行動研究的計劃、策略、步驟等進行分析、反思和批判，為下一個（循環）計劃作準備。前部分是有關行動研究目標成效檢討。後部分是有關行動研究本身作評價，如弄清楚研究過程中所遇到的問題和限制。可見，這個環節中的反思活動不僅有利於教師改進未來的研究活動，而且有利於督促教師完善自己的教育教學實踐。