A. 小學說明文群文閱讀閱讀方法有哪些
群文閱讀教學，是教師在一個單位時間內集中指導學生閱讀相關聯的多篇文章。群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，這種方式的教學更關注學生的閱讀數量和速度，對全面提高學生的語文素養具有十分重要的意義。 一、確定主旨，給所學課文正確分類 群文閱讀教學的第一步，就是要圍繞主題選擇好文章，或者將原有的文章加以正確分類。如果沒有一個確定的主題，教師就很難將原有的閱讀教學緊密聯系在一起，基於這一點，其實教師稍加思考就可以做得很好。比如，常見的就有從文章的寫作內容、文章的人文內涵、作者的表達方式等方面把文章分為不同主題。 1.從文章的寫作內容考慮確定主題
以事物為主題的，如「故事中的狐狸」、「千姿百態的荷花」群文教學；以時間為寫作主題的，如「春天的兒童詩」的群文教學；以人物為寫作主題的，如「老舍筆下的人物」；以事件為主題的送別詩等都是很好的群文閱讀教學材料。 2.從文章的人文內涵角度考慮確定主題
以人物的成長教育為主題，如「名人成長的小故事」、「難忘的童年生活」；以愛心為主題的，如「人與動物和諧發展」；以珍愛生命為主題的，如「生命的價值」、「尊重生命」，這樣的分類是一道亮麗的風景線，值得廣大教師借鑒嘗試。
3.從作者寫作文章的表達方式確定主題
以寫作的方法為主題，如「跌宕起伏的小說」、朗朗上口的「兒童詩歌」；以寫作方法為主題，如「童話故事」、「寓言故事」、「兒童詩」，等等。 二、多種結構地呈現群文，讓課文巧妙地出場
群文閱讀教學需要以單篇文章閱讀作基礎，重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯合起來，培養學生重整、伸展、評鑒、創意等高層次的閱讀能力。 1.設計比較性問題
有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較、粗略比較、精細比較等。如高佳利老師教學的群文閱讀「反復結構的童話故事」，在學生讀完《小壁虎借尾巴》、《漁夫和金魚的故事》、《七顆鑽石》、《犟龜》四篇童話故事後，引
導學生比較思考：這四篇童話故事在情節結構上有什麼相同之處？學生很快就能在比較閱讀中發現童話故事情節反復性的特點，比單篇閱讀教學更有優勢。 2.設計遷移性問題
在一篇帶多篇的群文閱讀教學中，我們可以設計一些遷移性問題，引導學生把一篇文章的閱讀所得運用於其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學，先指導學生理清課文「黑衣上沒有白點—黑衣上出現白點—黑衣上的小洞」的情節結構，習得「一波三折」的寫作方法；再引導學生閱讀《張大力》、《蘇七塊》、《泥人張》等多篇文章，並思考：哪些文章也運用了「一波三折」的寫作方法讓學生在遷移中鞏固知識、形成能力。
3.設計沖突性問題 在群文閱讀教學中，由於為學生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點、語言表達等存在一定差異。我們可以抓住多篇文章之間的差異，設計引發學生認知沖突的問題，引起學生思維的碰撞。如李軍晶老師教學的群文閱讀《孔子的故事》，在引導學生感受孔子的偉大之後，讓學生深入思考：請大家再讀這些文章，孔子有沒有讓你不太滿意的地方？教學群文閱讀《創世神話》，在引導學生感受各國創世神話的民族性、本土性等特點之後，讓學生深入思考：創世神話是先人的想像，不是科學，為什麼今天我們還要讀？從而引導學生在群文閱讀中學會辯證地思考問題，用發展的眼光看問題，從不同角度看問題。
四、在群文閱讀中學會質疑討論 群文閱讀教學，不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中理清。在群文閱讀教學中，我們要有意識地滲透質疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。如李軍晶老師教學的群文閱讀《創世神話》，在引導學生尋找各國創世神話故事的共同之處時，激發學生質疑：為什麼不同地方的原始人都認為原始世界像一個蛋、神話故事中都有一個本領超人的神、世界萬物都是神變化而來的„„質疑後引導學生猜測討論。
B. 說明文教學
有的，有的
C. 怎樣教好小學語文課本中科普的說明文
一、明確說明文應交給學生什麼。科普說明文是以介紹科學知識和說明方法為主的，老師要引導學生通過閱讀，把握文本所承載的科學知識，還要引導學生關注知識背後的語言文字、表達方式、作者思考問題、關注問題、細心觀察的科學態度以及知識所折射出來的人文情懷與科學的光輝。這些都應成為科普說明文的學習內容。例如教學《太陽》一課，教學目標除了要學生掌握說明文的說明方法、語言的簡潔、准確外，還應通過學習、交流激發學生探索自然科學的興趣和學習太陽無私奉獻的精神。
二、如何激發學生學習的興趣。教師要充分挖掘科普說明文文本的趣味因子，以學生喜聞樂見的形式來組織教學。有一位教育家說過「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。」所以在教學《太陽》一課，我們設計了讓學生做小小科學家研究太陽的環節，課前讓學生提出他們想探究的問題，課堂上讓學生通過充分的閱讀、小組合作學習研究太陽，再以科學考察成果報告會的形式展示探究的結果。這一設計打破了傳統教學中逐段分析講解的枯燥學習方式，讓學生置身於科學探究中，以一個發現者、研究者、探索者的身份親歷學習過程，極大地滿足了學生的心理需要，讓他們充分領略了探究學習的樂趣。
三、重視實踐。語文學科是一門實踐性很強的課程。在科普說明文教學中，知識與能力是一隻鳥兒的雙翼，缺其一翼，鳥兒便會折翅。因此，我們在教學中，要創設說明情境，讓學生運用習得的說明方法練習說明事物。在教學《太陽》一文，我們設計了課堂小練筆環節：模仿《太陽》一文，選取月亮的一兩個特點寫一寫，運用列數字、作比較等說明方法，嘗試把月亮的一兩個特點說清楚。此環節將課文中的內容提煉為學生練筆的內容，在讀懂課文內容的基礎上，再進行相應寫的訓練，使「讀」與「寫」融會貫通，獲得了很好的教學效果。
D. 說明文單元應該如何教學
《名城文化，魅力永恆——說明文單元模塊教學》實錄分析
上海市實驗學校
執教人：吳雅琴
班 級：上海市實驗學校中三（1）班
時 間：1999年12月1日
評課人：
錄 像：李宿城
一、 背景：
1． 教材背景
名城介紹單元包括四篇課文：《世界音樂之都維也納》、《風光旖旎的中國名城——廣州》、《光榮的城市》、《天府之國》。這幾篇課文分別從不同角度、運用各種說明方法對名城進行了介紹。這一單元的教學運用語文單元模塊教學的模式，試圖讓學生通過課文學習、課外閱讀、社會實踐等幾個環節，在掌握知識的基礎上，領略名城的文化魅力，激發起對自己家鄉——上海這座名城的熱愛之情。
2．教師、學生背景
執教人是一位中年教師，職稱為高級講師，年齡47歲，任教17年。上海市實驗學校是一所市重點中學。這個班的學生從小學畢業考進該校就讀為第三年，語文水平良好。學生個性活躍，有較強的表現欲。
樣 本 背 景 表
學校類型 班
級 學
科 課
型 班額
（女） 教 師
性別 年齡 教齡 職稱 學歷 職務 水平
市重點中學 中
三 語
文 單元模塊教學 43（14）
女
47
17 高級講師 大
本 教研組長 骨幹教師
二、 課堂教學結構設計：
1．設計指導思想：
本單元四篇課文從不同角度介紹中外聞名的幾座城市，展示了名城的文化魅力。教師在設計教學時，有以下考慮：一是通過課文的學習，讓學生領略名城的奪目光彩，感受名城的美；二是進行課外閱讀，拓展視野，讓學生學會名城介紹的知識，掌握名城介紹的方法；三是走出校門，投身社會，教會學生自己去發現上海這座名城的美，並用各種形式表達美，激發起對上海、對家鄉、對祖國的熱愛之情，培養學生建設上海、報效祖國的神聖責任感和使命感。
2． 教學結構：
預習
導入
一、 單元教學
活動回顧
教學
二、 神遊中外名城
（專題小報介紹）
評價
雅典 名 人
倫敦 名建築
羅馬
三、 大上海巡禮 著名場館
體育名星
小結
香港 名街南京路
巴黎 名 園
民歌民謠
E. 說明文該如何教
要與時俱進，緊跟時代步伐，關注新科技，新技術對生活的改變。要從生活實際出發，去發現去體會。
人們只重視說明文的閱讀，而說明文的寫作往往被大家所忽略，老師不重視，學生對此興趣也不大，考試時讓你寫一篇說明文的概率也不高，因此，說明文的寫作在中學語文教學中成了一個薄弱環節。在我看來，說明文的寫作應當引起大家的重視。在表達方式中，說明是一種最基本的表達方式。試想，一個人連話都說不明白，又怎樣去議論、抒情？新的課程標准也明確規定要「寫簡單的說明文，做到清楚明白」。說明文是一種實用性比較強的文體，這種文體的寫作規律容易把握，抓住事物的特點，確定一個合理的寫作順序，運用恰當的說明方法，注意語言運用的准確性等，就能寫出一篇不錯的說明文。而記敘文和議論文，就很難教給你一種有效的方法去寫作，即使教給你也不見得管用。既然如此，下面我就來談一談如何寫作一篇說明文。
首先，應該明確說明文的寫作目的。
說明文的寫作目的是介紹客觀事物，介紹科學知識，讓讀者看得明白，讀得懂。這就要求說明的語言應通俗易懂。而記敘文的寫作目的是以情動人，讓人感動，議論文的寫作目的是以理服人，讓人信服。在寫作目的這點上，它們有很大的不同。
第二，圍繞事物的特徵來進行寫作。
事物的特徵即事物本身的獨特屬性，是這一事物區別於其他事物的不同特點，是個體與類之間的差異性。只有掌握了事物的特徵才能對事物進行具體詳細的說明。例如你要說明「蜘蛛」，你就要了解蜘蛛的特點，蜘蛛這種小動物最突出的特點是自身能分泌一種粘液，結成絲，並用它來捕食昆蟲，這一點也是蜘蛛與其他小動物最為不同的一點。要說明蜘蛛，就要圍繞這一點來展開，否則，就很難說得明白。要做到圍繞特徵來說明事物，就得認真仔細地觀察研究事物，找到這一事物與其他事物的區別和聯系，對事物本身作縱向和橫向的比較。說明事物的說明文是這樣，說明事理的說明文也是這樣。如《死海不死》一文，是一篇事理說明文，首先向人們介紹死海與其它湖泊的不同之處在於：死海中生物不能存活，死海的海水淹不死人。為什麼會出現這些情況，這就要求我們探根究底，找出原因，來解釋這些現象。找到了原因，也就找到了事物的本質特徵，本質屬性，由現象到本質地介紹事物，這就要求寫作者不僅要知道是什麼，還要知道為什麼是這樣。由此看來，抓住了說明對象的特徵，是寫作說明文的關鍵
只有這個了。
F. 如何解讀小學說明文的教學
為了清楚明白地說明事物的特點，
作者會採用不同的說明方法，
而說明文教學時，
教師應致力於引導學生理解作者是怎樣把事物的特點說清楚的。
G. 在語文教學中說明文教學怎麼教
演講稿的特徵，表現為語言上的特徵以及結構特點等。還要嘗試讓學生最近寫演講稿。附上教案一篇。
《在蕭紅墓前的五分鍾講演》教案
一、教學目標
1、了解講演的特點；
2、分析課文的基本結構、中心；
3、根據講演的特點，寫一篇講演稿。
二、教學重點
講演的特點
三、教學手段
多媒體
四、教學安排
二課時
第一課時：提煉講演的特點，並分析課文；
第二課時：簡介作者、蕭紅；提點重點字、詞；分析課文中重點的句子、段落。
五、教學過程
（一）、導入新課
1、請一位同學進行演說
2、根據已掌握的知識，剛才這位同學的演說體裁可以定為什麼？
3、從這位同學的演說過程中，我們可以看出講演應具備哪些條件？
討論後明確：
體裁：議論文
條件：①、要有針對性；
②、結構完整；
③、觀點鮮明、集中；
④、語言簡練、風趣；
⑤、感情充沛，富有鼓動性。
（二）、新課教學
1、引入：依據以上講演條件，我們今天來學習郭沫若的《在蕭紅墓前的講演》。
2、（具體感知）聽課文朗讀錄音，要求學生邊聽邊思考：
本文分別在哪些地方體現了以上我們所講的特點？（討論）
討論後明確：
①、要有針對性：年輕的朋友們。
②、結構完整：第一部分（1—4段）開題；
第二部分（5—11段）主體；
第三部分（第12段）結尾。
③、觀點鮮明集中
讀4、5兩個自然段，回答下列問題：
A、這二節闡述了一個什麼問題？
明確：年輕人的內涵。
B、什麼是年輕人？
明確：一個人的年輕不年輕，並不是專看生理上的年齡，而主要的還是看精神上的年齡。
C、「年輕人之所以為年輕人」這里的年輕人是從什麼角度去闡述的？
明確：年輕的精神的角度。
D、年齡和精神的辯證關系是什麼呢？
明確：「年輕精神」充分的，雖老而不死；「年輕精神」喪失的
年雖輕而人已死了。
E、用了什麼論證方法？
明確：正反對比論證。
讀7－10自然段，回答下列問題：
A、年輕精神的品質特徵有哪些？找出最能體現這些精神品質的關
鍵詞。
明確：第一、是真理的追求者；第二、是博愛的實踐者；第三、是勇敢的戰士。
B、如何來理解「一張白紙」和「倒下去立刻跳起來？
明確：「一張白紙」：比喻思想純真，毫無成見。
「倒下去立刻跳起來」：指遇到挫折或失敗後立即作出恢復前進狀態的反應，速度快，力量大，生動地展現了勇敢者的形象。
C、三點品質能否調換位置，為什麼？
明確：從主要次
④、語言簡練、風趣：
如「我們是年輕人，我們沒有悲傷，我們沒有感慨」這里邊用三個短句組成一個排比句，加強講演的語勢和力度。
如「朋友，人們不是說『沉默勝於雄辯』嗎？」
⑤、感情充沛，富有鼓動性：如最後一段
（三）、小結
這節課我們主要從學生的講演中體會講演的特點，並以此來分析課文，所以我
們這節課的重點就是講演的特點。
（四）、作業（以學促寫）
學習課文中講演的特點，搜集生活中自己親身經歷並感受最深的一、兩件事來說明一個道理。