『壹』 怎樣對小學情境體驗式作文進行教學
教師是一個特殊的職業，擔負著「教書育人」的雙重任務。要求教師具備較高的道德素質修養，起到為人師表的作用；具備較高的業務素質修養，有較強的教學能力和知識更新能力；具備較高的文學素質修養，有清晰的思路和很強的語言表達能力；具備較高的文化素質修養，要博學多才；具備較高的教研和科研素質修養，研究教學的規律和本專業的前沿問題；具備較高的心理素質修養，不管遇到什麼樣的學生和多麼復雜的問題，都要保持平和的心態，不要影響正常的教學工作；具備較高的管理素質修養，組織好課堂教學，管理好學生。必須堅持以人為本的教學理念，把學生放在高於一切的位置上，用愛去澆灌這些祖國的花朵。真正做一個優秀的小學教師，必須富有愛心，真正了解壓在自己肩上的擔子有多沉重，所有的成功花朵都需要汗水的澆灌，進行不間斷的學習，不僅學習所任教學科的最新研究成果，對涉及小學數學教育相關的領域也必須了解，如心理學、教育學等，補充新的知識需要付出巨大的努力，准備好每一課，真正了解每一個學生，這都需要付出巨大的精力和時間，但想到你的手裡掌握著一個個天真爛漫孩子的命運，我想一切困難都能夠克服。
21世紀是以知識和能力為主要資源的時代，教育面臨著日益復雜而艱巨的任務，教師要具備多方面的能力，才能肩負起這個偉大的歷史使命。蘇霍姆林斯基說：「一些優秀教師教育技巧的提高，正是由於他們持之以恆地讀書，不斷補充他們的知識的大海。」「讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至於把備課變成單調乏味的摳教科書，那你就要讀學術著作。」在我們的身邊，教師們經常埋怨沒有空閑的時間，每天都被備課和批改作業弄得暈頭轉向，更別說讀學術著作了。我便是其中的一個。書架上那些學術著作充當了一種擺設，總是到需要的時候才去找一些資料。俗話說得不錯：「書到用時方知少」，經常會感到自己知識含量少，文化底蘊差。現在我明白了，教師只有不斷讀書，不斷更新自己的知識儲備，用科學的教育思想武裝自己的頭腦，具備多方面的知識和能力，才能跟得上時代的步伐。有一教育名言說：「給學生一杯水，自己要有一桶水」。我想這桶水還是很有限的，我們每一位教師心中要有一條奔涌的知識河流，才能適應時代發展對教育的要求，才能掌握更多的教育技巧。如果教師自身的文化素質不高，對學生的問題就有可能無法解答，無法給學生進行正確的指導，這樣的教師如何讓學生信服，又怎能擔負起教育這個神聖的使命呢？有人說「做一輩子教師」必須「一輩子學做教師」，這是一個非常深刻的道理。我想，我們應當把它當做教育路上的座右銘，時刻提醒自己，要永不滿足於現狀，邊學邊干，做一名終身學習的教師。
『貳』 如何設計小學生體驗式作文教學教案
試論小學語文作文的體驗式教學 【摘 要】 《語文新課程標准》關於寫作指版出「寫作要感情真摯， 力求表權達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。 」把學 生的獨特感受和體驗擺在首位。縱觀小學作文現狀，學生的體驗並 沒有在作文中得以很好體現，情況不容樂觀。極少關注學生的生活 體驗，忽視對學生體驗的激活及情感的引領，整個教學過程缺乏生 機和活力。本文結合體驗式教學模式，對小學語文作文教學進行探 討，力求為語文教學提供一種思路。 【關鍵詞】小學語文；作文教學；體驗式教學 《語文新課程標准》關於寫作指出「寫作要感情真摯，力求表達 自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。 」把學生的獨特 感受和體驗擺在首位。縱觀小學作文現狀，學生的體驗並沒有在作 文中得以很好體現，情況不容樂觀。極少關注學生的生活體驗，
『叄』 體驗式作文教學時需要注意些什麼
首先，要引導學生積極地融入生活。在平時的學習中，教師要善於引導學生走進生活，熱愛生活，用積極的心態感受生活的喜怒哀樂，要帶領學生親近自然，引導學生傾聽成長的聲音。例如有一年，我發現教學樓前的水杉樹中有一棵總比其他的樹發芽遲得多，於是在春天來臨，其他水杉樹已經變得蔥綠後，我問學生每天從教室前走過都觀察到了什麼。起初站起來的學生啞口無言，因為他們每天走在熟悉的路上，根本沒有關注過周圍的景物。經過我的提醒，學生才注意到，我就布置學生開始關注這棵杉樹並作文。學生在接下來的幾周中對此進行了細致的觀察，他們的日記中誕生了很多精彩的篇章，摘錄其中一段：
春天來了，很多植物早已綠得蓬勃，葉在風中招惹得春風醉。發芽很遲的杉樹們也已經吐露點點的嫩綠，朦朧的綠影惹得小鳥雀們歡欣鼓舞。它們常常蹲在這些水杉樹上歌唱，把日子唱得一派明媚。可是在這片昂揚的春意中，還有一棵大樹是一副大睡未醒的樣子，沉在自己的夢境里，光禿禿的枝丫上，春光了無痕跡 。偶有過路的鳥雀來，花喜鵲，或是小麻雀，它們都是耐不住寂寞的，嘰嘰喳喳一番，就又飛到更熱鬧的地方去了。
對於學生而言，抱怨生活單調，是因為沒有融入生活；抱怨作文無話可寫，是因為他們缺乏體驗意識。對於寫作而言，生活不是客觀事物或客觀存在，而是經過作者的心靈體驗，帶有主觀色彩的那些現象和事件。體驗意識的缺失導致了觀察的盲點，有體驗才能激發寫作的熱情。教師在嘗試體驗式作文教學時，首先就應該引導學生融入生活，最大限度地豐富學生的生活。可以引領學生感知家庭的溫馨恬靜、校園的青春活力、社會的多姿多彩，從而喚起學生對生活的熱愛。同時可通過心靈日記或網路微博等形式，促進學生對觀察到的生活進行思考，既培養學生對文字的親近和信賴感，又可以使他們的心靈更細膩；培養學生對生活的體驗意識，使他們徜徉在水波瀲灧的生活泉源之中。
其次，要引導學生全方位、多角度地觀察生活。老舍先生說：「觀察事物，必須從頭至尾，尋根究底，把他看全，找到他的『底』，不知全貌，不會概括。」學生如果在生活中沒有對事物進行全方位多角度的觀察，那麼，在作文的時候對事物的描寫也就很難具體生動。教師在指導學生觀察時可結合閱讀教學教給學生一些方法。如在教授季羨林先生的《幽徑悲劇》時，我結合了描寫燕園後湖景色的語段，指導學生在觀察生活時要按順序、有重點，抓住事物的特徵觀察，調動多種感官對事物進行多方位的描繪。有了方法指導，就能較有效地防止學生在作文時東一句、西一句，沒有一定的寫作順序和條理。
『肆』 小學生體驗式作文學生自改五查是指哪些
文章不厭百回改，修改文章是寫作的一個重要組成部分，我國著名教育家、作家葉聖陶先生在談作文教學時，就曾經多次強調「作文教學要著重培養學生自己修改的能力」。小學語文課程標准對學生作文訓練提出明確要求，特別是學生自改作文能力的訓練。讓學生修改自己的作文，培養學生自改作文的能力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。
一、目前學生自改作文中存在的問題
小學生修改作文的能力是寫作能力的重要組成部分，是在寫作實踐中形成的。作文的過程是發現問題、分析問題、積極思維的過程，也是將新知識轉化為能力的過程。然而，現在學生自改作文進入了一些誤區：（1）對待學生自改作文若有若無，忽視學生自改作文能力的培養。（2）學生自改作文沒有實質性的內容，大部分只停留在錯字、病句的框架內。（3）缺少合作，甚至是羞於就自己的文章與別人交流。（4）教師對作文自改缺乏有效的調控和評價。
二、自改作文存在的問題
究其原因主要有：學生對自改作文缺乏正確的動機，是老師要求的，不改不行。學生對自改作文缺乏興趣，自改作文的方式方法單一。學生對自改的方法沒有很好地掌握，自改沒有實質性的內容。學生合作精神缺乏，羞於或者說不願與同學交流作文，生怕機密外泄，自己落人之後。許多學生總是抱著「改了也是白改」的想法，形成了當前學生自改作文的種種弊端。
三、引導學生自改作文的策略
要培養學生自改作文的能力，就要充分體現學生的自主意識和合作精神，採用有效的策略，實現作文教學質的飛躍。
1.激發學生自改作文的興趣。興趣是最好的老師，要培養學生修改自己作文的能力，關鍵是激發學生修改自己的作文的興趣。在作文教學中，我列舉古今中外文學家反復錘煉、修改文章的故事：大凡好的文章，從一定意義上說，與其說是「寫」出來的，不如說是「改」出來的。每次習作，我都堅持與學生一道寫作，並把自己的習作列印出來讓學生品評。使學生從中也能發現自己習作中的不足，找出差距，提高自改作文的興趣。
2.精改示範，指點門徑。教師要充分發揮批改作文的功效，就得巧借精當的批改啟發學生，提供正確的批改方法，供學生借鑒。我常把有指導意義的示範修改作文寫在投影片上，放大於屏幕，供學生討論：這些地方為什麼改，為什麼刪，為什麼調，為什麼添，並要講出原因。然後出示一個片斷讓學生獨立修改，再進行講評指導。
3.片斷入手，由小到大。教師的精改示範，指點門徑，是以「扶」為主。由「扶」到「放」，讓學生學會自改，還要有一個逐步引導的過程。在這個過程中，一個可行的策略是從片斷人手，由小到大。因為，一個片斷，篇幅小，內容單一，便於學生作自改練習，也便於教師指導。此外，由句到段、由段到篇也符合一般的作文學習規律，可以大大提高作文教學效率。自改片斷的重點是讓學生養成字斟句酌的習慣，從正確寫字、認真用詞造句和細心使用標點入手。用「只批不改」的方法，只用符號指出作文中應該改的地方，讓學生自己琢磨，自行修改。
4.交流操作，掌握方法。在有序的自改訓練達到一定階段後，教師就要注意教給學生系統操作的方法，提高自改效率。如規定「自改作文十查」：一查格式是否適當，二查卷面是否整潔，三查標點是否正確，四查錯別字，五查病句，六查中心是否明確，七查條理是否清楚，八查內容是否具體實在，九查有無真情實感，十查內容有無重點。每次作文練習，當初稿寫成後，培養學生朗讀初稿的習慣。這是朗讀自改法。有些錯別字、漏字、病句、筆誤，只要學生多讀幾遍，就能發現，並糾正過來。還可以把作文讀給同桌聽，旁聽者更容易發現問題。教師對學生修改後的作文，通過批語和修改符號指出問題，這樣長期堅持，學生自改能力就會逐步提高。
5.內外結合，群體互助。自改作文本身是一種學生的自我學習活動，因此，要充分發揮兩個優勢：一是課內外結合，如結合課外活動舉辦「自改作文小展覽」，在黑板上刊出「自改精粹」；組織對同一篇作文的「修改比賽」；開「自改作文經驗交流會」等。二是運用群體優勢，開展同學互改。同學之間彼此修改可以相互學習，取長補短，這對作者有好處，對改者也有好處。有的學生在改別人的文章時品頭論足，查字典，問老師，批語寫得工整。這時，教師要設立改作獎，給改作文優秀的學生以一定的強化。同時要及時總結，開展改後討論，互相借鑒，共同提高。
6.建立多元的評價機制。對學生自改作文的評價，我們注重發展的功能，強調對學生的發展價值，對教師的發展價值，對語文課程的發展價值，努力實施多元的發展性的學生自改作文的評價。（1）教師評價：主要體現在作文課堂中對學生的自改情況、交流情況。這是評價學生作文自改，衡量學生作文水平的重要渠道。在這一過程中，體現了對學生評價的尺度，從而引導學生進行自評和互評。（2）學生自評、同學互評：這是學生作文自改能力評價的重要途徑。讓學生談談自改後的收獲，找一找與他人的差距，這些已經體現了學生評價的雛形。當然，還有更深一層次，讓學生說說在修改中的體驗，大大提高作文自改的有效性。合作的精神在互評中也得到升華。個人發表意見，集體進行討論，增強集體的凝聚力，學生的合作意識得到很好的體現。（3）家長評價：學生的作文自改水平與家長的肯定與否息息相關。家長的肯定在很大程度上影響到學生作文的興趣。讓家長參與到學生作文的評價中，更有利於體現家長對子女的關心，激發學生作文的積極性。
誠然學生「養成了自己修改作文的能力，這是終生受用的」，這是葉聖陶先生語文教學思想中「教是為了不教」的思想在作文教學中的體現。學生修改作文的習慣一旦養成，便會在「落筆」之前勤於思考，「成文」之後反復推敲，長此以往，寫作水平必將大大提高。放手讓學生自改作文，培養學生自改作文能力，是培養跨世紀人才的需要，是小學語文教學改革的有效手段。
『伍』 小學作文序列化教學研討收獲感悟
主題式序列化作文教學課題實驗階段總結
桓台縣世紀中學課題實驗組 牟維和
我校自自己申報的原創課題——「主題式作文序列化教學課題實驗」在山東省教科所立項以來，課題實驗組老師熱情飽滿，態度積極，自覺加強理論學習，勇於作文教學改革實踐，階段性工作取得了一定的成效，現將本學期工作總結如下：
一、積極創設條件，進行課題申報
我校的作文教學有一定的教改基礎，我校積極參與實施了淄博市體驗式作文教學改革的實驗，為我市作文教學改革的實驗單位之一，作文教學改革取得了一定的成效，不少教師積累了一些經驗，對作文教學方法的研究有了一些新的認識。如我校牟維和老師出版了作文教學專著《中學生使用話題作文指導》（延邊大學出版社）牛曉彬老師獲得淄博市作文競賽輔導一等獎。牟維和老師獲得淄博市體驗式作文教學教學案例一等獎，我校在桓台縣作文競賽中獲得全縣第一名等，但不可否認的是作文教學的現狀堪憂，應試作文愈演愈烈，公式化模式化、所謂的考場作文教學嚴重束縛了學生的個性化發展，說假話，寫假事；小孩兒說大人話，毫無童心童趣；"內容空洞，不實在，不具體；一段一段甚至整篇整篇地抄寫別人的作文；千人一面，沒有個性和特點，究其原因，主要在：作文與學生生活、學習嚴重脫離，學生無內容可寫，形成了"巧婦難為無米之炊"的尷尬局面；作文教學存在著"文學化"、"成人化"的傾向，使學生感到高不可攀，逐漸失去對作文的興趣；作文教學存在著隨意性及無目的、大操練的傾向，缺乏一定的訓練序列。由此可見，作文教學少了對學生主體精神的關注，寫作沒有成為孩子生活的真實需要。因此，我們認為應該讓作文回歸其本體功能――讓學生在真實的生活中寫作。我校的語文教師帶著困惑與思考走到了一起，在淄博市教研室崔雪梅老師的直接指導下，「主題式作文序列化教學」實驗課題應運而生。課題實驗組人員熱情高漲，積極准備。或閱讀鑽研理論著作，或進行調查研究，或向專家請教，或進行實驗設計。2008年3月27日又召開了課題實驗論證會，會上邀請了山東省初中語文教研員張偉忠老師，省教科所張斌博士作實驗指導報告，與會專家提出許多指導性意見，為課題的順利開展打下了堅實的基礎。最後在學校領導的支持下，在市教研室的幫助下，「主題式作文序列化教學」課題實驗的申報得以成功。
二、加強教學調查，確定實驗班級與研究計劃
課題的實驗是建立在對教與學的基礎上，其研究的根本目的是促進學生寫作水平的提高，因此課題實驗開始時重新對全校學生的作文現狀作了全面深入的分析研究，並此基礎上，確定了課題實驗的年級——2006級，並召開了課題組會議，依據調查情況確定了課題研究開展的計劃與方法。
三、加強課題研究中的理論學習
本課題試圖通過研究，讓教師在觀念上確定以提高學生「觀察生活，積累生活，感悟生活，表達生活」的能力為目標，「以課堂為軸心，向學生生活的各個領域開拓延展，充分利用一切可以利用的渠道和機會，發展學生作文能力」的「生活作文」教育觀。教師必須更新自己的教學觀點，用現代先進的教學思想、教學理念武裝自己。為此，課題組成員在研究的過程中加強了自己的理論學習，以集中統一學習和個人自學相結合的方式進行，先後學習了《基礎教育程改革綱要》、 《義務教育初中語文課程標准》等文件，《教育觀念的轉變與更新》、《教育科研能力的培養與提高》等理論專著，每人訂閱了相關作文教學的雜志，汲取信息和營養，盡量使自己掌握本學科的前沿知識和理論，並組織大家在學習中寫讀書筆記、心得，定期進行交流、討論、總結。
四、積極進行課題的研討和管理
在半年來的課題研究過程中，課題組成員深感協作精神的重要性與必要性，
能共同探討課題研究中出現的新情況，新問題，通過討論達成共識。自覺參加每月一次的課題組活動，或學習或討論或開設公開課，使課題研究扎實有序地進行下去，並且有所得。加強校際與校內的各種類型的教研活動，相互交流、相互促進、相互提高。課題組成員實施開放性教學，形式各種各樣，內容豐富多彩。其中，校內公開課：高燕老師的《感悟父愛》，牟維和老師的《讓細節在作文中流淌》，都獲得聽課者的一致好評。
為了更深入的做好課題的延伸活動，課題組經過討論認為應由課題實驗的統一的作文學案，為此，課題實驗組在前段各年級組使用的統一教案的基礎上，編寫主題式作文序列化教學學案。配發給每個學生，讓學生能更直觀的去閱讀去實踐。
五、階段性成果明顯，提升了學生成績和教師素質
經過半年來的課題研究、理論學習和課堂教學實踐的探求，在這一過程中教師素質得到了提高，學生的作文水平也有了較為明顯的提高。由於在作文教學中，積極引導學生從生活中尋求源頭活水，讓學生習作時「有話可說」、「有米下鍋」，充分調動了學生的積極性、主動性，受到了學生的普遍歡迎，興趣大增，教學效果有了較為顯著的提高。在桓台縣統考中，我校學生作文平均成績獲得全縣第一。課題組還利用學校《世紀星》雜志發表課題實驗班級作文專集，成立了我校第一個學生社團——秋柳詩社，並由人民日報出版社出版了學生詩歌專集《秋柳詩韻》，獲得了社會的一致好評。牟維和老師在《現代語文》雜志發表論文《突破傳統作文教學桎梏，構建主題作文序列教學模式》，在《教育前沿》發表論文《作文要走生活化與藝術化相結合的道路》，在《山東理工大學學報》發表論文《教會學生親近詩歌，哺育學生高雅詩心》。高燕老師在《現代語文》雜志發表論文《感悟父愛》課堂實錄；於艷萍老師在《山東理工大學學報》發表論文《讓作文牽手閱讀》等。牟維和老師獲得山東省教學成果一等獎。
六、關於本課題研究存在問題的反思
我們在課題研究中，常常感到「現實」和「理想」之間的距離還很大，有時我們不得不面對現實，從更實際的角度思考問題；「追求升學率」的陰影時時籠罩在我們心頭。在各學科重重擠壓下如何保證學生的寫作時間，保持學生的寫作興趣？如何有效地引導學生積累生活、品味生活？如何取得家長的理解、學校的認可，更多地開展豐富多彩的社會實踐活動？「主題式作文序列化教學實驗」如何擺正「生活化作文與作文生活化」的關系等，還值得我們去探索，但我們堅信我們選擇是正確的，我們的研究是有價值、有意義的。
以上是我們對於課題研究的階段總結，存在著許多不足之處，這也正是我們在今後的教學中重點提高和改進的地方。我們相信在多方領導的支持幫助下，在本課題組成員的共同努力下，我們的課題研究一定迎來更為美好的明天。
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『陸』 怎樣對小學情境體驗式作文進行教學
「寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達。」 但作文教學多以命題作文為主，「老、舊、虛、拼」現象屢見不鮮。
本文以情境體驗式作文教學為切入口，聯系精品課程建設案例，嘗試探索解決問題的策略：
1、創設有效情境；2、緊扣年段目標；3、對比學習範文；4、多元評價；5、接力日記；6、辦作文報；7、悅讀悅寫等。通過這些方式和手段豐富學生表象，指導寫作方法，讓學生在快樂中促進表達能力的提高。
[關鍵詞] 情境體驗；豐富表象；教學策略
習作教學是語文教學的半壁江山，也是一線教師困惑最多的地方。長期以來，作文教學多以命題作文為主，「老、舊、虛、拼」現象屢見不鮮。其主要原因是教師未能創設有效情境，指導寫作方法，學生對生活中的事物缺乏觀察意識，對作文缺乏興趣。
寫作心理研究指出：作文必須經歷「物－意－文」雙重轉化的過程，即將現實生活、客觀事物轉化為觀念或情感，再將這種觀念或情感轉化為書面言語。但在多數情況下，寫作時現實生活、客觀事物並不出現於眼前，賴以轉化的物質基礎其實就是現實生活、客觀事物留在人腦中的記憶表象。沒有表象，「意」和「文」只是無源之水。不同的「物」在人腦中的表象並不處於相同的水平，同一表象在人腦中也不完全凝固不變，常常會淡漠和遺忘。因此，表象儲存的質量如何與作文質量直接相關，有效的情境創設就是為了豐富學生頭腦中的表象。
據此，我以情境體驗式作文教學為切入口，嘗試探索解決問題的策略。情境體驗式作文教學是按照預定的教學目標和內容，在課堂內科學有效地創設一種情境。學生通過觀察、體驗和交流，豐富表象。在此基礎上，老師再指導學生寫作方法，把作文教學與語言表達、思維發展、性情陶冶等結合起來，引導學生寫出有個性的作文。並使學生深化對生活的認識，促進健康人格的形成。
『柒』 體驗式作文教學符合小學生作文的哪些規律
小學生作文常常感慨「巧婦難為無米之炊」,缺乏體驗,經歷少.本文著重探討作文教學中如何引導學生在創設的情境中、在活動中、在閱讀中增強體驗,品味生活,從而描述生活,表達真情實感.
『捌』 如何有效開展體驗式作文教學策略的研究
一、作文來源於生活，生活是寫作的源泉。
著名教育家葉聖陶老先生曾說過：「生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭。」這番話道出了作文來源於生活，生活是寫作的源泉。因此，作為語文教師要引導學生走進大自然，了解社會，了解生活，了解國家大事，做到「風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心。」引導學生做生活中的有心人，使他們感受生活的充實。可以對家庭中的種種瑣事，校園內的樁樁小事，鄰里之間的不同爭執，乃至街頭巷尾的見聞，去體驗生活，領悟人生。生活是取之不盡的源泉，只要把學生引向生活，讓他們在生活的廣闊天地里，以飽滿的熱情去體驗生活，歌頌生活，贊美生活，才會寫出真情實感的文章來。
因為自然界中的花草樹木，學校家庭、社會生活中的人、事、物等，都是學生在日常生活中隨時可以接觸的。教師應組織學生經常開展有趣的班隊活動，帶學生參觀游覽，領略大自然無限的風光；走進社會，認識社會的真、善美；參加有意義的活動，讓學生用心體驗生活，感受生活，做生活的有心人，引導他們在活動中體驗並關注他人在活動中的表現。
只有將生活和作文聯系起來，讓作文素材開發成為無盡的源頭活水，學生習作時才會左右逢源，運用自如。沒有了材料，習作就成了無源之水，無本之木。生活是學生習作的主要源泉，學生只要做生活中的有心人，留心觀察，用心思考，寫作之源就會取之不盡，用之不竭。
二、作文離不開閱讀，閱讀是寫作的基石。
古人雲：「讀書破萬卷，下筆如有神」；「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」。所以要讓學生廣泛地閱讀，不斷增加詞彙量，並在積累中有所發現，有所創新。正如羅丹所說：「美是到處都有的，對於我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。」因此，教師應積極引導學生到生活的大課堂中學習生活的語言。把家庭中人與人之間發生的事積累下來，學校中老師和學生之間、學生和學生之間、班級和班級之間發生的事積累下來。
「紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。」教師還要讓學生隨時摘錄，寫感受，有意識地背誦，並隨時評獎。因為小學生正是發展記憶力的黃金時段，記憶是智慧的倉庫，小學階段讓學生多記住一些東西，對他們的一生都大有益處。學生頭腦中儲存的材料就會與日俱增，再也沒有學生對作文「望而卻步」，「無米下鍋」，從而也激發了學生對作文產生了濃厚興趣，也就不再怕寫作文了。
我在教學中還很注重運用多種方法來激勵學生多讀書。我常利用積累時間來開展讀書比賽，優秀詩文朗誦及背誦比賽。激發閱讀興趣，鼓勵他們多看一些有趣的故事、寓言，多讀一些詞句優美、情節感人的詩詞文章。我們規定每個學生必須准備一本讀書筆記，把自己在閱讀中學到的佳詞美句抄錄下來。提倡「不動筆墨不讀書。」「好記性不如爛筆頭」，指導學生寫讀書筆記、日記、觀後感、評論人物時事等。這樣既豐富了學生的寫作素材，也激發了學生寫作興趣，提高了學生寫作水平。
三、創設寫作情境，激發寫作興趣。
愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師。」學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。常言道：「情動於中而行於外」。情感是思維的翅膀，認知的催化劑。作文一定要有感而發，不能無病呻吟，這就要求學生要善於抒發自己的思想感情。在寫作時找「動情點」，要細心地感受生活的喜怒哀樂，嘗試生活的酸甜苦辣，反思學習中的成敗得失，回味經歷過的美好時光。總之，要寫出自己的真情實感。學生只有在真情涌動、激情盪漾、熱情似火的融情狀態下，才會煥發出忘我的探索精神，實現知識的超越和理性的升華。因此，創設一定的情境，可以激發學生情感的共鳴。這樣的學生寫出來的文章，才有生活氣息，有真情實感，才能避免寫空話、假話的抄襲的弊端。
『玖』 兩分鍾有多長體驗式作文教學教案
兩分鍾有多長 （活動類作文指導教案）
(根據《大鼻子李教授新體驗作文》設計)【教學目的】1.培養珍惜分秒的良好習慣,初步理解「心理時間」和「生活時間」的不同,「生活時間」和「藝術時間」(「作文時間」)之間的微妙關系,並把自己的觀察結果和感想表達出來。2.學習將短時間內發生的事情作長篇的鋪寫。3.有意識地觀察活動中人物的表情、動作、語言,想像人物的內心活動。訓練學生在較短時間內用具體的語言描述一個活動場景,表達出真情實感。4.激發學生的寫作熱情,讓學生願意寫作、樂於表達。【教學環節設計】一、觀看動畫,初識「作文時間」1.觀看美國兒童動畫《飛狗巴迪》片段(該片講的是一個喜愛籃球的小男孩喬治和一隻會打籃球的小狗巴迪之間的友誼故事。在這部動畫片中,有這樣一幕:當這個小男孩在投一個三分球的關鍵時刻,電影的鏡頭彷彿停止了,四周的歡呼聲也聽不見了,記分牌上的時間顯示器以十分緩慢的速度閃爍著,這里閃一秒鍾,相當於現實生活中的四五秒鍾!當喬治把籃球投出去的時候,這個球飄呀飄呀,大概飄了三秒鍾才碰到籃筐)。2.看看剛才這一幕,這是怎麼回事呢?同學們,你們想過沒有?(先讓學生談,再修正
補充:在我們看《飛狗巴迪》時,......
、【教學目的】
1．培養珍惜分秒的良好習慣，初步理解「心理時間」和「生活時間」的不同，「生活時間」和「藝術時間」（「作文時間」）之間的微妙關系，並把自己的觀察結果和感想表達出來。 2．學習將短時間內發生的事情作長篇的鋪寫。
三． 學生練寫
1．把剛才做的小游戲寫下來，注意細節描寫。 交流寫好細節的五要素：聽 說 觀 感 做
小結：寫出你聽到的，看到的，寫出自己的心理活動，寫寫你或大家都說了什麼，你們是怎麼做的等等，細節寫好了，文章的內容就充實了。
最後，提醒大家寫出你的收獲，通過游戲獲得的道理等，最好能做到首尾呼應。「好題文一半」，給文章起一個好題目也是非常重要的。 2．學生練寫，老師巡視指導 四．交流評價
1．學生自評 （滿分 十星）
評價標准：書寫認真 一星 無錯別字 一星 語句通順，無病句 一星
題目能點明中心 一星 寫出收獲 一星 每有一處細節要素得一星
2．小組互評 標准同上 3．全班交流 板書設計
「兩分鍾」體驗
細節：聽 說 觀 感 做
1、老師對你說：
古語說：「一寸光陰一寸金」時間，確實是我們最最寶貴的東西。 今天我們就要做一個有關時間的游戲，讓我們感受時間的可貴，理解時間的短促，也看到時間的長短還和我們的心理狀況有關系呢！ 這個游戲分為二個部分：（1）要求每個同學做一個有創意、與眾不同點的「定格」的動作，這個動作必須持續「定格」兩分鍾。然後請大家寫寫自己的感受。（2）給每個同學兩分鍾自由活動時間，隨你干什麼，只要不離開教室就行。然後再請大家寫一寫自己的感受，並把這前後2分鍾做一個對比
『拾』 體驗式作文教學的幾點嘗試
1.觀察、積累一一讓學生思索生活，理解生活
人的觀察力、敏捷的思維和創造力，都是生活所賦予的。生活每天都給人以啟迪，然而生活的這種賜予卻是轉瞬即逝的。如何捕捉並且留住它們，這就需要我們引導學生注意平時對生活的觀察和積累，因為只有積累，才有素材，才可能有創造。一般說來，學生往往被他們所經歷的生活、被他們接觸的人物和事件所激動，才有了寫作慾望，才能產生好的習作。積累是創作的前提，創作是積累的必然結果。
積累，不可缺少，但對生活的真正感知更重要--由此才能寫出有血有肉的好作文來。因此作文教學要求我們指導學生要不斷去觀察生活，去體驗生活的真諦。我們曾經做過一次"重要他人"的體驗作文，相信給學生留下了難以磨滅的印象。當學生們強忍著淚水把他們生命最重要的因素一一劃去時，我們心中也倍覺沉重。學生在體會到生活殘酷的同時，更加堅定了對現有財富的珍愛，有人最終留下了信念，有人留下了父母，有人渴望一生擁有友情，總之，學生在這次莊重的人生選擇上，慎重的思考了人生，反觀了自我，有了自己深刻的覺悟，這就是成長和進步。於是很多語言就自然的傾瀉而出，完全不必刻意而為之了。
當前，我們中學的作文教學要迅速破除"封閉式、單一型"，再不能讓學生躲在教室里搜腸刮肚，異想天開， 閉門造車，對社會的進步與經濟的發展不聞不問，我們再也不能"躲進小樓成一統，管它冬夏與春秋。"我們應該使作文教學與社會、大自然、人生密切聯系，在廣闊的社會大舞台上推進素質教育。因此，我利用雙休日、節假日，組織學生調查農村生活現狀，家鄉山水風光好，家鄉傳說故事多，探索環境與生命。回校後，教師引導學生搞專題報告會或自由命題作文。這一活動使學生進一步的了解家鄉、了解歷史、了解社會，從而煥發熱愛家鄉、熱愛祖國、獻身祖國的壯志豪情。
我們還組織學生自願成立社會服務組，定期到軍烈屬家和鄉鎮福利院擦玻璃、掃院子，與老人拉呱，文藝下鄉等活動。雖然苦點、累點，但學生們感到自己做得有價值、有意義。增加了生活閱歷，也積累了人生經驗，走進了生活，也理解了生活。
2.討論、交流一一讓學生探索生活，表現生活
學生的生活積累是有限的，這就決定了他們對事物的認識也是有限的，但每個學生對生活的某個側面還是有各自不同的見解。為提高學生對生活有較深刻、完整的認識，這就要求我們在教學過程中要組織學生相互交流、批評，甚至爭鳴，以便他們取長補短。
在教學中對學生作文的評分的基點就是材料真不真，這是衡量學生作文的立足點和出發點，尤其他們正處在樹立人生觀、樹立文風的關鍵時期。一次，我給學生布置的作文題是《校園印象》，結果近半數的學生在作文中都過於美化校園。於是我把這些學生的作文列印出來，交給所有學生，然後讓學生們到校園的各個地方轉一轉，再看看這些作文假在哪兒、錯在哪兒，校園的外貌究竟是什麼樣子，如何看待這樣的校園。回來後，通過討論，學生對真實反映生活有了深刻的認識。在理解"真"的基礎上，我又把引導學生挖掘生活中"美"的事物作為作文講解的突破點和落腳點進行了講解。使學生在理解生活真實的基礎上，深刻地懂得了作文要高於生活、挖掘生活中真善美的重要性。
3.經歷、體驗一一讓學生感知生活，觸摸生活
老師與學生一同進入生活場景、觀察生活、體驗生活，更新了師生的寫作理念，培養了學生多方面的生活興趣，為寫作提供了多方面的生活素材，上次我班的展開了一場下棋比賽，經過課代表的組織和策劃，一場精彩的棋藝對決賽完滿結束，學生在快樂中度過了這節語文課。每個同學都參與了，尤其是棋藝對決賽經過層層過關，最終剩下二位同學爭奪冠軍時的比賽，那場面，那陣勢真是讓人難忘。里三層外三層圍滿的同學，看的人緊張，下棋的人更緊張。象棋組，五子棋組角逐出最後的勝利者，在大家的掌聲中，這節課圓滿的結束，第二節課學生就這次體驗寫一篇做作文。
很快學生就開始的習作，這次沒有再聽到學生的唉聲嘆氣，而是沙沙的寫字聲，一節課，學生們基本上完成了佳作。第二天的語文課我則讓他們乘熱打鐵，開始互評作文，交流作文。尤其是讓小組互改作文的時候不僅要評出優缺點，更重要的是小組成員要對每一篇作文進行修改，成為最佳的作文。改動較大的同學則回去再謄寫一遍，這便是他的升格作文了。最後讓同學們討論這次的體驗，適合哪些作文的題目。這個環節的目的是讓學生不僅有了體驗，能寫出好的文章，而且要知道再哪些作文題目中可以套用這件事，活學活用，一次體驗式作文寫好了，等於寫好了10幾篇作文，何樂而不為呢？
4.後續思考
體驗式作文教學更加激發了學生參與寫作的興趣以及強烈的表達慾望。學生開始樂於用自己的語言自由地、多形式地表達了自己的思想，真正的提高了他們的寫作能力。
4.1 學生不再無米下鍋。於漪老師說過："要讓語文教學有活潑的生命力，須放開眼看，豎起耳聽，接收新事物，接受新信息，讓時代活水在語文教育領域流淌。"學生在老師指導之下，學會關注社會，關心當今人口資源、環境污染、自然保護、城市開發、網路縱橫、克隆技術等問題，還有關注諸如打假、反腐、明星走穴、西部開發等社會熱點問題，學生胸中有了鮮活的素材，作文時不再是搜腸刮肚，異想天開，而是為整合構思，絞盡腦汁。
4.2 學生有了強烈的自由表達慾望。學生在自我體驗中陶醉，他們已樂於用自己的語言自由地、多形式地表達自己的思想。原規定學生在周記本上一周寫好一篇文章，結果隨時間的推移，學生不再滿足於一周一篇，胃口越來越大，有很多學生自覺的即興抒發自己對生活現象的真實感受，語文的"老大難"成了學生自覺的快樂的心靈驛站。
4.3 提高了學生綜合素質。放開學生手腳，讓他們回到五彩繽紛的生活中去，讓他們回到廣闊的語文大課堂中去"處處留心皆學問，人情練達即文章"，作文無處不在，聽廣播、看電視、交朋友，街頭巷尾，家鄉山水，名勝古跡，增長了他們的見識，開闊了他們的視野，豐富了他們的情感，提高了他們口頭表達能力，學生的綜合素質有了顯著提高。