Ⅰ 生本課堂我是什麼教學設計
第一要注意課堂教學評價任務設計，照顧到學生學的實際，有利於達成依據課程標准和學情擬定的學習目標，做到對應具體、清晰，可操作，有利於教師組織和學生參與，顯性地反映每個學生是否達成目標，有利於學生調整學習。所以學生學習活動與展示一定要事先明確是個人獨立參與還是小組參與，是需要使用一定的工具（展示條件），還是不需要使用一定的工具，同時還要注意程度詞語，是判斷還是分析，是說出還是靈活運用到具體情境中去……還要注意教學評價任務的情境化設計，讓學生可以從學習案例自然過渡到相應案例，既感受到學習內容的價值和意義，也便於內化成生活中所需。同時任務完成中給以不同激勵性評語，增強挑戰氛圍游戲化的激勵，從而讓學生因為樂趣，更有興趣不斷持續下去。
第二要注意教學常態化與動態性的統一，比如每節課圍繞課題激趣，學習目標的認同置疑，獨學、對學，群學，展示、點撥，梳理，檢測拓展遷移，讓學生清楚每節課流程的設計，便於學生更有效地參與。同時結合學習內容和學情分析，照顧到具體每節課，不同班級可能出現的問題，特別是生成性問題的處理，保證每節課更符合學生實際。這就要求包括老師准備分享的資源材料，老師擬點撥的習題，都要進行多元化，多種選擇互動性處理，開放性與目標傾向性的統一。
第三要注意教學設計中課件與導學案等的統一，設計好多媒體的應用，如何有效突出白板的互動效益，也需要考慮好是否必須使用多媒體的問題，還要注意考慮是否有助於學生思考，是否有助於保證學生參與，最大效益地保證全員參與，簡潔得體。而不至於出現重復性，削弱學生主體呈現的程序，課堂純粹被人機反復所代替，而少了人與人之間的靈犀。
總之，好的教學設計是上好一節課的前提，我們既要考慮到學生實際，也要考慮到教師自身的駕馭能力，以生為本，設計合理，尊重學生的稟賦差異，讓學生目標明確，又滿懷信心地投入自 學、展示中去，敢於、勤於不斷發現、分析、解決問題，就一定會讓課堂時時顯現出和諧自然的生機