⑴ 九年一貫制學校教師是小學教師資格證，卻一直上初中課程，可以評聘小學高級教師嗎
不能。教師職稱是根據崗位來評定的，從來沒有教過小學，不會被評為小學的任何教師職稱版。
正確的做法是，或權者就要求去教小學，或者抓緊將你的教師資格證考成初中的，如果學歷不夠，抓緊升級自己的學歷。如此上不著天、下不著地的幹活，最終會害了自己。
⑵ 我們是九年一貫制學校，校長不經過本人同意把人從小學調到初中，該教師是小學教師資格，請問有沒有違規
違規，因為你沒有中學教師資格證，沒有在中學執教的資格。但這種情況在很多學校都很常見，其實只是缺少溝通。
⑶ 九年一貫制學校如何做好中小學數學教學的銜接工作
數學知識是相互聯系的，小學數學知識是初中數學知識的基礎，初中數學知識是小學數學知識的延伸、拓展和提高。但是當小學六年級升入初中一個階段後，就發現數學學科存在著脫節現象，如何做好中小學數學教學的銜接工作，使中小學的數學教學具有連續性和統一性，使學生的數學知識和能力都銜接自如，是擺在我們初中教師面前的一個重要任務。對於九年一貫制農村學校來說，學生不用進行升學考就可以直接升入初中，沒有升學的激情和對未來的憧憬，這一銜接工作尤為重要。
通過對幾屆新七年級學生的交流和調查中，我分析發現許多學生升入初中後，導致數學成績下降的原因有以下幾點：1.
客觀原因：（1）學習的環境和身邊的老師、同學都發生了變化，沒有感受到老師對他的關愛；（2）小學階段學科少、內容淺，進入中學後科目倍增，內容不斷加深，感覺學習太累；（3）小學和中學老師的教學方法存在差異，要求也不相同，很難適應；（4）父母都在忙於工作，家長本身所具有的知識也已經不能應付初中數學的學習內容。2.
主觀原因：（1）學習習慣差、方法差，缺乏正確的數學學習方法，僅僅是簡單的模仿、識記，上課時，學習思維遲延，跟不上教師的思路，平時學習中不注意對基礎知識（定理、定義、公式等）的理解和記憶，從而導致在解題時，缺乏條理和依據，沒有解題思路，心理壓力大；（2）厭學思想的延續，正因為沒有一個比較好的學習方法和習慣，再加上初中學科的繁雜，使學生對初中的學習失去了濃厚的興趣，數學本身的特點高度抽象性，邏輯的嚴密性和計算的精確性，造成部分學生不願意花更多的時間和精力去作理性化的思考，困難和失敗日積月累，久而久之便對數學失去興趣，厭學思想繼續得到延伸。
一、關愛學生，建立和諧民主的新型師生關系
剛步入七年級的新生，對過去的同學、老師總有一股留戀之情，況且都是在同一個學校環境中學習和生活的，難免會觸景生情，會留戀過去的學習生活。如何使他們自覺接受新老師的教育，情感的因素十分重要。我們要延續小學教師對他們的關系和愛護，因為是九年一貫制學校，所以有很多優勢。例如七年級教師可以提前和六年級畢業生進行交流、溝通，讓他們了解初中的教師和初中的基本學習模式，也可以請初中數學教師給他們上幾節初中模式的課，讓他們有個直觀的體驗，通過各種活動來縮短學生的心理距離。正式進入初中後，我們要用多種方法讓學生體會老師對他們的關心：比如在課堂提問時，激勵特殊生、潛力生踴躍發言；在作業本上，多用激勵性評語；加強課外交流，虛心聽取學生對你教學工作的意見和建議；加強輔導，在輔導中了解學生，也讓學生了解自己。通過師生間的真情交流，既呼喚學生的信任與理解，又給教師力量和智慧，從而建立起良好的師生關系，這樣就有助於學生將注意力專注於學習，提高學習效率。
二、創設情境，多渠道培養學生的數學學習興趣
要使學生學好數學，愛上數學，首先要激發他們對數學的興趣，調動他們學習的主動性，使學生認識並體會到學習數學的意義，感覺到學習數學的樂趣。新課程非常重視創設數學情境，這樣有利於學生產生感性認識，從而激發學習興趣，調動學生的學習積極性。因為數學這門學科來源於生活，服務於生活，所以培養學生的學習興趣也是多渠道的：比如在新的七年級開始初中學習之前，七年級數學教師可以和六年級數學教師進行交流，可以在全校范圍內召開一次中小學數學教師交流會、教研活動等，在活動中了解學生的數學學習方法和習慣，這樣在教學時教師就可以做到有的放矢。教師應依據教學內容和教學方法的不同，盡量做到問題的提出、內容的引入和拓寬應生動、自然。創設情境，不但可以激發學生濃厚的學習興趣，而且可以激發學生強烈的求知慾，因而形成學習動機，使學生的學習狀態由被動變為主動，在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。
三、注重教法與學法的銜接，變我學會為我會學
在小學數學教學中，一方面學生接觸的都是較為直觀、簡單的基礎知識；另一方面教師講的詳細，類型歸納齊全，再通過反復練習，他們一般都可以取得好成績。而到了初中，相對來說所學知識的抽象性、嚴密性、深刻性、邏輯性和完整性比較強；加上學生依賴性強、獨立思考能力和歸納總結能力差，導致教師教得累，學生學得更累，大大降低了教學效率。究其原因，在於教法與學法上缺少銜接、改進。
學生進入中學不適應的一個重要因素就是初中教學方法的呈現方式不同：在小學，教師講得比較細致，教學方法也比較固定，學生練習次數較多；而中學數學教材內涵豐富，教學要求高，教學進度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點和難點也不可能像小學那樣通過反復強調來排難釋疑。因此，教師在教學中必須緊緊聯系學生的生活實際，深入淺出的講解，適當增加課堂練習的次數，嚴格統一書寫格式。在教學中要充分揭示新舊知識的內在聯系，對教法進行有效地銜接與改進。
在學法方面，小學生只要記住概念、公式、及例題類型，在考試時就能取得好成績。因此，學生不需要獨立思考和進行歸納總結。學生滿足於你講我聽、模仿老師，缺乏學習主動性和積極性。而到了中學，數學學習要求學生勤於思考，掌握數學思想方法，善於歸納總結，做到舉一反三，觸類旁通。所以，七年級新生往往沿用小學學法，致使學習出現困難，更沒有預習、復習、總結等自我消化、自我調整的時間。這顯然不利於良好學法的形成和學習質量的提高。教師在數學教學中應有目的地指導學生正確地運用各種數學思想，並使學生逐步養成獨立學習的習慣，變我學會為我會學，從而實現葉聖陶老先生的教育思想：教是為了不教！
四、培養學生良好的學習習慣，變要我學為我要學
良好的學習習慣是學好初中數學的重要因素。七年級教師可以從以下幾方面來培養學生的學習習慣：①課前預習，指導自學：引導學生養成課前預習的習慣。教師可布置一些思考題和預習作業，保證學生聽課時有針對性。②專心聽講，勤於思考：引導學生學會聽課，要求做到心到，即注意力高度集中；眼到，即仔細看清老師每一步板書演算；手到，即適當做好課堂筆記；口到，即隨時回答老師的提問，以提高聽課效率。③及時復習，溫故知新：引導學生養成及時復習的習慣，復習時要以課本與課堂筆記為主，回顧課堂上老師所講內容，如有不明白的地方應與本組同學討論，以強化對基本概念、知識體系的理解和記憶。④獨立作業，解決疑難：引導學生養成獨立完成作業的習慣，要獨立地分析問題，解決問題。⑤系統小結，課外延伸：引導學生養成系統復習小結的習慣，將所學新知識融入有關的知識體系中，以保持知識的完整性。
總之，由於中小學數學教學的銜接工作涉及面廣，給我們初中數學教學帶來的難度較大，但是，只要我們教師充分了解學生的實際情況，以務實的態度，以最大的熱情投入到教學活動中，激發學生學習的積極性，我們就一定能確保絕大多數七年級新生成功完成由小學數學向初中數學學習的過渡，為以後初中數學的學習打下堅實的基礎，從而實現真正意義上的教學雙嬴!（責編：周海紅）參考文獻：1.
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李鳳高：《中小學數學銜接教學初探》，《考試周刊》，
2008年20期。3.
2008年10期。
⑷ 九年一貫制的教育課程初中階段以什麼為主
十八屆三中全會之後，關於九年一貫制的爭論至少在政策層面塵埃落定了。《中共中央關於全面深化改革若乾重大問題的決定》（2013年11月12日中國共產黨第十八屆中央委員會第三次全體會議通過）文件規定：「義務教育免試就近入學，試行學區制和九年一貫對口招生。」之前的《國務院關於深入推進義務教育均衡發展的意見》（國發[2012]48號）文件規定：「鼓勵各地探索建立區域內小學和初中對口招生制度，讓小學畢業生直接升入對口初中。支持初中與高中分設辦學，推進九年一貫制學校建設。」
九年一貫制學校通常是指小學和初中施行一體化的教育，原則上不流動，教育有連貫性；九年一貫制學校的年級通常被稱為1年級、2年級……，至9年級；九年的學校生活，其時間之漫長、形式之多樣、內容之豐富、活動之集中，都遠遠超過其他學制類型的學校；在九年時間里，教師伴隨學生走過生命歷程最重要的一段時期，其對學生影響之大也遠遠超過其他類型的學校。
我認為，辦好九年一貫制學校意義重大。
簡單地說，九年一貫學校九年相對穩定的學校生活，有利於發揮學校教育的長期影響作用，基本奠定一個人的發展基礎；有利於教育教學的改革；緩解小升初壓力，小升初不用考試、選拔，家長不用操心，孩子也沒有升學壓力，可以集中精力學習本該學習的東西；一個學齡兒童進入九年一貫制學校之後，不必經歷學程分段的變更，一以貫之地完成學業，保證九年義務教育的受教育年限；九年一貫制辦學有利於規范管理，能夠做到教育管理均衡。
1、有利於管理的統整
九年一貫制學校實施中小學一體化管理，便於形成管理合力，達到整體教育目標。學校的管理實行中小學一體化，各職能部門統一領導，分線負責，全程管理，相對獨立並有所側重地負責某以方面或幾方面的工作，這樣有利於學校管理的整體優化，有利於中小學的有機銜接。我們認清教育現狀，學校在管理上將小學、初中兩個學程之間畢業與升學的時間用於正常的素質教育而非單純應試，有助於提高學校教育時間的有效性。對管理人員而言，做不好一貫制管理的不論是放在小學還是中學都一樣管不好，能做好一貫制管理的不論是放在小學還是中學都一樣能管好。
2、有利於中小學銜接，避免教育脫節現象
中小學銜接問題，歸根到底是教師問題，是中小學教師在教育思想、教學特點、學生管理方面的銜接。九年一貫制學校突出了這一學校教育過程的學程標志，即一以貫之、連續不斷地完成九年學業，其間不劃學段，保證九年教育的完整性。從教育實踐來看，小學重視知識、能力、方法的培養但更注重學生習慣的養成，初中重視習慣的鞏固，但更注重的知識的系統化學習、學習能力和方法的培養。因此，從小學到初中（1年級到9年級）各個階段的目標任務是不盡相同，有所側重的。九年一貫制學校有利於這個目標的達成。
對於小學、初中分離的學校來說，不同學校的教師教學思想和教學風格也存在較大的差異，教師的教風各異，這就需要從小學階段升入初中階段的學生去重新適應，去重新重視和選擇，極易產生抵觸，也容易使學生產生疑惑。
從教師的角度來說，老師也有適應學生的過程。如在教學特點上，中學教師較注意知識的結構或者說知識的系統性，而小學教師較注意教學方法、教學藝術；在管理學生上，中學教師管得相對少而松；小學教師管理相對細而嚴。
另外，小學生心理偏於依賴，中學生心理偏於自主；小學生學習方法偏於模仿；中學生偏於獨立。正因為小學和中學存在著種種差異，小學生升入中學後，在學習方法、習慣等方面有明顯的不適應，乃至產生厭學直至輟學。而在九年一貫制學校里，解決中小學銜接，中小學師資互補就較為實際，也比較容易。實行九年一貫教育，可以更系統地考察每一個年級學生的學習心理、學習方法、學習習慣，完整設計九年義務教育的目標，為學生學習品質和個性心理有序發展創造了十分有利的條件。
3、體現了教育公平
依照《義務教育法》：「凡年滿六周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應當入學接受規定年限的義務教育」，九年一貫制學校完全按照這一要求，就近、劃片、不作選擇地招收學齡兒童，充分體現了教育公平的原則。義務教育是一種人人享受的平等教育，因而也是非選拔、非競爭的教育，這樣的教育也就具有非功利性，以均衡的方式或要求組織教育活動就變成了現實。另外，管理上，學校領導者能認清教育現狀，將小學、初中兩個學程之間畢業與升學的時間用於正常的素質教育而非單純應試，有助於提高學校教育時間的有效性。
4、有利於教師專業成長
九年一貫制學校，小學部和初中部的教學科研實行一體化，有利於小學教師和初中教師相互學習、相互促進、共同提高。中小學教師在集體辦公時能探討學生的學習心理，從而更好地解決學生心理上的問題。一般的，教師參加工作以後，很少在初中、小學這兩個層面上的交流和流動。盡管教育是相通的，教法是相容的，但是由於種種原因，很多的初中教師沒有聽過小學老師的課，小學老師也沒有機會去聽中學老師的課。九年一貫以後，實現了任課上的跨越（初中教師到小學兼課，小學教師到初中任教），相互聽課，互相學習，有利於促進教師視野的拓展。
九年一貫制學校，小學部教師相對勤奮、知識面寬泛，初中部教師專業化相對較高、較獨立，兩部分教師可以在教學及教研中、在學校的日常工作中互相交流、學習，共同提高，其程度是獨立初中或獨立小學所達不到的。小學教師了解了初中教學的特點後，就會考慮自己的學生到初中後的學習，需要授於他們哪些知識和技能，從小給予培養；而中學教師了解了小學生在小學階段所學的知識、方法和習慣以及小學教師教學的特點後，就會便於修正自己的教學方法，以適應學生。
小學教育是直觀的，學生發言積極、無拘無束，課堂氣氛活躍，知識的掌握和技能的形成，都是師生互動，這樣就形成了生動、活潑的小學教學特色；而中學的課程知識結構性強，應用性強，學生對知識點的掌握，有賴於教師科學引導和學生主動的探究，而後者更關鍵，這樣就形成了主動、開放、踏實、嚴謹的中學特色，而當中小學教師互相聽課，互相切磋教學藝術時，彼此就能互相取長補短，從而共同提高。
5、有利於義務教育的均衡發展
讓教育資源發揮最大的效能，無疑是每一個辦學者所追求的，但真正能達到的恐怕只是九年一貫制學校了。無論是操場、網路教室，還是學校網站、圖書館、資料室等等，在九年一貫制學校都可以實現真正意義上的共享。顯性層面上，可以實現操場、圖書館等硬體的共享，也可以實現資料、校本課程等共享；隱形層面上，更可以實行學校文化、教育理念、管理方略等方面的共享，這種資源共享具有更大的價值和更重要的意義。
九年一貫制學校彌補了分散辦學的不足，可以集中辦學優勢，合理利用教育資源，有利於義務教育的均衡發展。九年一貫制學校，可以根據條件的需要優化配置教育資源，從而使教育優勢得到最大的發揮。如盤活教育資源，實現集中投資，使教育經費和教育設施得到合理有效配置；學校圖書資料、實驗室，語音室、電腦與電化教學設備、校舍、場地、活動器材等教學資源可以相互彌補所缺，完全共享；師資隊伍統籌安排等。
6、有利於學校特色的形成，做到可持續發展
小學和中學，由於師資不同，傳統不同，因此，各自的特色也是不同的。小學一些特色項目往往到中學就無法延續下去，少數有特長的小學生離開了小學，他們的特長也往往得不到繼續發展。就大多數學生來說，在小學階段，特長是很難形成的，但他們的興趣和能力傾向較為明顯，這時如果對他們再作進一步的培養，他們的興趣和能力傾向將轉化為特長。恰恰在這一關鍵時期，熟悉他們情況的教師和他們分別了，從小學畢業，離開母校，來到一所他們感到既新鮮而又陌生的中學去學習，迎接他們的將是對他們一無所知的中學教師。等到這些教師對孩子們的性格、愛好、能力傾向做到全面了解，需花費一段較長的時間。而初中只有短短的三年，其中初三又將面臨高中入學考試。九年一貫制學校則可充分利用九年這個周期長、具有連貫性的特點，去思考問題，研究對策。因此，實施九年一貫制教育，有利於學校特色的形成、鞏固、發展。
7、有利於優化課程，開發校本教材
新課程改革是將義務教育九年作為一個整體進行考慮的，課程的設置、教材的編寫都是從九年制義務教育整體出發，各類課程都是按照九年一貫地安排，各學科的教材同樣是從九年一貫制出發，形成一個體系。因此，九年一貫制更有利於新課程結構在義務教育階段的整體實施，學校可以從九年的時間跨度上，構思課程，安排內容，實施每一階段前後緊密銜接的教育目標，為學生創設發展個性特長的良好氛圍。
九年一貫制學校，小學課程氣氛活躍，師生互動較強，學生的主體性體現較充分，這對改革初中的課程教學很有促進。初中課程教學效率高，結構嚴謹，教師的主導作用體現充分，這對改革小學的課程教學也很有促進。在教研上，小學和初中採用同樣的標准開展，能形成中小學教師比學趕超的喜人局面，較好地提升教研的品位，有利於促進全校科研工作的整體優化。同時，九年一貫制辦學還可以吸引部分小學教師涉入初中教學，而中學教師涉入小學教學，這樣中小學教師的優勢就實現了互相補充，使教育理念更趨於合理化、科學性。
課程是教學改革的核心，課程開發與實施水平的高低，更是學校品位和檔次的標志。九年一貫制學校在課程的實施和校本課程的開發上具有得天獨厚的優勢。在時間跨度上，可以把九年作為一個單元來整體把握，從而避免了課程實施的不連續性和不完整性。如，我們在開發誦讀教材就是這么做的，從九個年級的大空間上來整合。
8、有利於學生良好習慣的養成
有人說，教育就是培養習慣。良好的習慣養成也是素質教育的一個重要方面。從人的一生來看，小學和初中的習慣養成教育是一個打基礎的階段，又是一個關鍵期。習慣決定命運，習慣決定成敗，九年一貫制學校在學生的良好習慣培養方面更具優勢。一是可以從九年一個較長的時期整體設計學生的習慣養成教育，二是可以把學生的良好習慣經過九年反復強化，固定下來，成為學生終生受益的良好習慣，受用終生。
習慣養成教育就是一個抓反復，反復抓的過程。作為中小學分離的學校，不同的學段，不同的學校，對學生的習慣養成的要求也不同，抓的重點也不同，因而很難把小學階段初步形成的習慣保持下來，導致前功盡棄。初中階段的學生來自不同的學校，學校要對學生的習慣養成教育重新設計，會出現重復和遺漏，從而降低了教育的效果。初中階段三年時間相對較短，學生進入青春期，許多習慣一旦得不到強化會很快丟失，會錯過最佳教育時機。做為九年一貫制的學校就會很好地克服以上弊端，發揮自身優勢，使學生養成良好的學習習慣、衛生習慣、行為習慣，受益終生。
另外，對學生而言，高年級學生尤其九年畢業班學生的學習氛圍，對低年級學生產生潛移默化的影響；低年級學生快樂學習的心理，對初中生也會有促進作用。
9、有利於教育目標的統整
小學教育和初中教育在實際學校教學中普遍存在著「兩張皮」的現象。小學著力實施素質教育，注重知識、技能、素養諸方面的協調發展，注重塑造學生人格，注重學生全面發展和個性發展。初中由於受中考指揮棒的影響，普遍以應試教育為主，唯分數論，學生的發展相對小學來說不夠全面、不夠主動、不夠協調。這樣就使得小學生升入初中學習，往往很不適應，需要較長時間的調適，而初中生普遍留戀小學生涯的美好時光，對初中生活怨聲載道。
實行九年一貫制就可以在教育目標上進行統整。具體來說，要做到全面發展、全體發展、主動發展、差異發展、可持續發展。根據學生不同的年齡段的生理、心理特點，九年一貫制學校還可以提出更具體的階段性培養目標：小學要讓每一個學生都有良好的學習和生活習慣，有濃厚的學習興趣，有較強的自信心；初中適應中考並超越中考，注重學生素質的全面發展、協調發展，注重培養學生的創新意識和實踐能力。
10、有利於質量的統整
對於九年一貫制學校來說，對教學質量的整體把握，不僅注重階段性的教學質量，而且更注重最後出口的教學質量。因此，六年級對於一般小學來說，是畢業年級，新課早早結束，要花大量的時間進行系統化的復習，甚至為了提高一分兩分不惜犧牲學生的身心健康，進行大運動量的機械重復式訓練。但六年級對於九年一貫制學校來說，只不過是一個階段而已，這個階段不僅完成本階段的培養目標，而且要為下一個階段即初中階段提供知識、能力、習慣、情感等方面的准備。因此，這種准備越充分，學生在初中階段的學習越輕松，越有成效。對初中教師來說，他們根本不希望小學階段把學生教死，從而在初中失去可持續發展的潛力。
我們學校就淡化小學畢業考試，注重學生素質和諧發展，六年級不再浪費近半個學期的時間進行大運動量的機械重復訓練，而把寶貴的時間拿來拓展學生的閱讀，夯實學生的能力基礎，培養學生良好的學習習慣。從初中來觀照小學教學，會發現一些問題並及時改正，也十分有利於提升小學教學質量。
總之，九年一貫制學校教育更能做到在九年時間里連續不斷地對全體學生全面實施品德、學力、身心等方面的素質教育，為培養人才奠定基礎。
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2014年1月24日 新安晚報報道：
1月21日上午，在本報牽頭下，合肥市九年一貫制學校研究籌備會在金湖學校舉行，合肥市教育局宣傳處處長費勇、王一斌親臨指導，與金湖學校、合肥世界外國語學校、行知學校、江淮學校、界河學校、168玫瑰園學校、新城學校7所學校校長共聚一堂，參與籌備研討。會上，各參與單位表達了對成立合肥市九年一貫制研究會的期盼與支持，紛紛表示願意為合肥市九年一貫制學校搭建一個學術研討、交流的平台。
據了解，研究會致力於進行合肥市九年一貫制學校工作所需的理論和實踐操作的戰略性宏觀研究，提出建議，供有關部門制定規劃、政策、課題攻關等工作參考；其次，開展九年一貫制專題研究、講座、培訓、交流等非營利性活動，接受合肥市內學校委託，協助九年一貫制學校改革和創新。
九年一貫制學校可以解決目前家長最為頭疼的「小升初」的問題，整合區域內的教育資源，均衡名校和普通學校的教學水平，是中國教育改革的趨向。近日，北京市東城區數十所學校簽訂「2014年改革任務協議」，啟動了北京市義務教育綜合改革的大幕。今年9月，該區將組建7所九年一貫制學校，建成4條優質資源帶和14對深度聯盟校。屆時，全區80%的小學一年級和初中一年級學生都能進入名校讀書。可見，成立合肥市九年一貫制研究會意義重大。
⑸ 為什麼九年一貫制學校的六年級學生不準成績小學升重點初中考試
安啦，順其自然吧
上課要象小學生那樣雙手重疊平放在書桌上【那我們學校專也有這規定屬，不過只是走個過場罷了】
規定夏天男生一律穿短褲，女生一律穿裙子，不準穿長褲，天天都要穿，夏季校服要整套穿的。【這不很正常嗎】
自習課也有老師坐堂，什麼課什麼活動都有老師在場管學生的。【那或許是你們太吵了吧】
我們學校七和八年級的老師要象小學老師那樣上班的，整天在學校里，星期一到五的上午和下午都要在學校，除非出外學習，不象一般的中學教師那樣可以經常在家的，所以對我們什麼都管，最糟的是有些老師會變相體罰學生抄書，很壞眼會近視的。【所有中學不都這個樣子嗎】
如果你真的非常不滿意這學校，轉校或再忍一年吧
⑹ 九年一貫制學校的優缺點有哪些
九年一貫制學校指的是9年制教育的學校，小學畢業後都可以直接升入本校的初中部。小學和初中實行統一的學校行政、教育、教學管理，其間不間斷、不鹽，就近入學、取消招生考試。九年一貫制學校，小升初原則上不許擇校 九年一貫制學校指的是9年制教育的學校，小學畢業後都可以直接升入本校的初中部。小學和初中實行統一的學校行政、教育、教學管理，其間不間斷、不選拔，就近入學、取消招生考試。九年一貫制學校，小升初原則上不許擇校流動，希望在本校升初中的學生也不用為上初中費盡心思，避免了小升初時的諸多苦惱。 關於九年一貫制學校好與不好，各有說法。下面具體來了解一下：九年一貫制學校的優點 1、有利於緩解小升初壓力。小升初不用考試、選拔，家長不用操心，孩子也沒有升學壓力。 2、有利於教育教學的改革。學校管理人員精簡，教師所佔的比例擴大，投入到教學一線過程中的資源和精力就會更多。 3、有利於義務教育的均衡發展。九年一貫制學校彌補了分散辦學的不足，可以集中某個地區的辦學優勢，合理利用教育資源，有利於義務教育的均衡發展。九年一貫制學校的缺點 1、對教師及管理人員的能力是一個極大的考驗。由於跨度較大，既懂小學，又懂中學的教師和管理人員是使九年一貫制發揮優勢的關鍵所在。 2、學生所處的環境相對固定，具有相當的封閉性。學生的環境適應能力沒有得到鍛煉。 3、在管理上小學部容易被忽視，小學生沒有升學任務，學校會在很大程度上傾向於中學。
⑺ 九年一貫制學校中學教師可以到小學評職稱嗎
中學職稱和小學職稱是不一樣的。
級別不同，所以在中學評職稱和小學不同。
應該中學不能到小學評職稱。
⑻ 九年一貫制小學教師和初中教師工作一致嗎
這是中國教育管抄理的特點，我原來待過的九年一貫制學校是三年級到九年級，雖然在同一個校園，但初中部與小學部是分開管理的，制度大致是一樣，不過初中部更傾向於自主管理自覺管理，建議你可以聯名上書，寫信給校長。好處的話，我覺得，你不凡想，這類似於「軍事化」管理，對自己嚴格要求，更能磨礪自己的意志。我記得我的初中和高中，學校制度也很嚴格，生活上學習上都是，一直都規定穿校服，女生不能留長發，這樣反而節省時間來學習，因此升學率等各方面要高於市裡其它學校不少呢。
⑼ 九年一貫制學校教師是小學教師資格證，卻一直上初中課程，可以評聘小學高級教師嗎
不能。教師職稱是根據崗位來評定的，從來沒有教過小學，不會被評為小學的任專何教師職稱。屬
正確的做法是，或者就要求去教小學，或者抓緊將你的教師資格證考成初中的，如果學歷不夠，抓緊升級自己的學歷。如此上不著天、下不著地的幹活，最終會害了自己。
⑽ 九年一貫制學校中學教師可以到小學聘用崗位嗎
九年抄一貫制學校中學教師可襲以到小學聘用崗位。
分析：
有初中教師資格證的老師，是可以應聘初中教師和小學教師的。因為初中教師資格證是擁有教初中和小學的資格的。
有小學教師資格證的老師，只可以應聘小學教師，不可以應聘初中教師的。有小學資格證的老師只能教小學。