① 如何提高小學語文作文教學的創新策略
《課程標准》在教學建議中談到:寫作教學要注重激發學生的寫作興趣,努力引導學生熱愛生活,關心生活,發現生活,提高感受生活的能力;要加強學生的寫作實踐,引導學生表達自己的思想感情,培養學生語言表達能力。
而小學生作文的普遍現狀是:感到作文難。他們面臨的首要問題是學會怎樣作文,因為大部分小學生初學作文時通常都是無話可說,無事可寫,無從下筆。特別是農村的小學作文教學,教師還採用「教師命題——指導——學生習作——教師批改——教師講評」的教學程式。這些教學方法,束縛了學生的思維發展,不利於學生語文素質的提高。改革農村小學作文的教學方法,大面積提高小學生作文水平,已是當務之急。
因此,教師通過怎樣的作文教學,來有效地引導學生關注現實,熱愛生活,通過寫作來表達真情實感值得研究。經過幾年的教學實踐,本人認為提高農村小學作文的策略有以下幾點:
一、轉變教育觀念
葉聖陶曾說過:寫作目標應由「應試」為目標轉為以「應需」為首務,寫作是人的一種生活能力應該應生活之需,切生活之用。寫作內容呈開放型,以社會生活為寫作源泉;寫作教學旨在提高學生的素質,以「人」為本位。教師要千方百計地改革教學方法。首先要融作文教學於火熱的社會生活和生動有趣的活動之中,從而讓學生在寫作過程中激發熱情、生發靈感、升華思想、陶冶情操。其次,要多形式、多角度、多層次的進行訓練,根據不同的文體,採用不同的形式,根據不同的學生,提出不同的要求,分類指導,分層訓練,讓學生在不同的層面上學有所得,練有所進,從而提高作文教學的整體效益。理念的轉變是一場革命,作文教學理念的轉變必然帶來作文教學內容、形式、過程、評價及教學策略、方法等一系列的變化,對此,教師要切實把握,才能取得真正的改革成效。
二、激發興趣,培養習慣
興趣是學習的最佳動力。當一個學生對他所學的內容發生興趣時,他才能積極主動、心情愉快地去學,而不會覺得是一種負擔。所謂「知之者不如好之者,好之者不如樂之者」就是這個道理。因此教師應從鼓勵,創設相應的寫作情境,舉辦貼近自然、生活和社會的活動等出發,培養學生的寫作興趣,使學生養成勤寫作的好習慣。
三、讀寫結合,積累素材
知識在於積累,教師在教學過程中要逐步培養學生的積累習慣,使其能有意識地、自覺地捕捉出現在學習、生活中的人、事、景、物。
1、培養閱讀能力,積累習作素材
寫作和閱讀密切相關,相輔相成。閱讀是寫作的借鑒,是讀者間接認識生活的途徑,而讀者在閱讀過程中了解生活,產生情感共鳴,獲得思想認同等等,這些對於提高讀者的寫作水平具有重要意義。正如古人雲:「讀書破萬卷,下筆如有神。」有些學生雖然積累了豐富的生活素材,卻無法「文從字順」地表達出來,這就是缺乏足夠的閱讀積累。教科書中的文章多文質兼美,教師可以在課堂上充分利用教材,培養學生的閱讀能力。做到讀賞結合,讀寫結合。
在課內閱讀的基礎上,還要加強課外閱讀指導,以擴大學生的知識面。引導學生多看適合他們年齡、社會閱歷閱讀的各種書籍。無論是詩歌、寓言、童話還是小說,無論是古今的,還是中外的,閱讀的內容和范圍不作限制,越廣泛越好。教育學生養成寫讀書筆記的習慣,把平時在閱讀時看到的好詞佳句象背書似的牢記在腦海里,有效地積累詞句,並且養成良好的讀書習慣。這樣,長期堅持,書中的語言文字就能變成自己的儲備和財富,等到用時,自然會湧上筆端,大大提高了學生的語言文字水平。
2、引導學生觀察生活,豐富習作素材
葉聖陶先生說:「生活如泉源,文章如溪水,泉源豐富而不枯竭,溪水自然活潑地流個不歇。」在平時教學中,應把學生目光引向自然生活、家庭生活、社會生活,指導學生做生活的有心人。
大自然中的一草一木、社會生活中的平凡小事,都可引發我們的思考。可是,面對美麗的大自然孩子們卻無動於衷,或雖感到美,卻又寫不出來。生活中每天發生的事情非常多,孩子們往往求大,忽略了身邊值得關注的小事,所以,也造成了無話可說,無事可寫的情況。對農村學生來說,農村天地廣闊,生活豐富多彩,山川田野,自然風光,環境優美,動植物資源豐富。農村還具有多姿多彩的鄉俗民情、婚喪喜事……這既是作文教學的直觀教具,又為作文教學提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。教師利用這種優勢,引導學生仔細觀察,使他們「見景生情」。把這種情景教育引進小學作文教學中,會收到事半功倍的效果。如寫一寫自家養的豬、鴨、鵝等,觀察它們的生活習性,教師幫他們列出觀察項目,學生就會有目的的觀察,寫作時就不會無話可說了。讓學生每天回憶發生的事,說一說、議一議,久而久之,學生就知道了什麼事是有價值的了。事不在大小,在事情的內容。指導學生寫自己熟悉而又真實的生活,而不是寫那些「虛構生活」讓學生知道,說真話、寫事實、敘真情就是作文。
四、激活思維,別出心裁,培養學生的想像能力
1、觀察現實生活,大膽假設,虛構幻想
無論哪一類想像作文都脫離不開現實,離開現實的想像是空洞的。例如童話式想像作文,它是根據小學生喜愛動物的特點,用動物代替人類的形象來表達他們對世界的認識。這類作文實際上是對現實的再現。如要求學生以 「二十年後回校園」為題,寫一篇習作。這一類寫未來生活的想像作文對學生而言更有難度。未來校園是什麼樣的,學生只知道寫教學樓變漂亮了,教育設施更多了,其他就不知寫什麼好了。其實這些想像都與我們現實生活密切相關。可引導學生勤觀察,例如當看到搽黑板時粉塵漫天飛舞,能不能想像未來會有一種能用遙控控制,板書自動消除的黑板……這些現實中人們追求的更加便捷、完美的東西,都可以大膽想像它的樣子、形狀、功能,那麼展現在學生面前的空間該有多大呀!
2、教材拓展延伸,進行想像練筆
課文是學生寫作的範例,充分利用課文資源,結合課文內容、課文插圖,讓學生練習改寫、續寫、擴寫等想像性作文就是一種行之有效的再造想像途徑。例如《地震中的父與子》一文,在父親不分晝夜地在廢墟挖掘時,被埋在廢墟中的兒子阿曼達此時會想些什麼,說些什麼呢?讓學生去想像,擴寫出符合事情發展的故事,這樣既加深了對課文內容的理解,又激活了學生想像的火花。
3、填補空白,提高想像力
在教學中選取一些相關的事物或詞語,讓學生進行整合,填補其中的空白,也是提高學生想像能力的重要手段。例如教師隨便寫下幾個詞語,讓學生用上這幾個詞語編上一段故事,然後進行口述表演,這樣激起學生的興趣,他們的想像力會更活躍。這類填空白的訓練,可以讓學生的想像能力得到逐步提高。
五、自主修改與多元化評價,提高作文水平
1、學生為主,自批自改
古今中外,凡是文章寫得好的人大概都在修改上用過功夫。對於學生寫好的作文,教師應積極引導學生進行修改。作為語文老師,首先自己要轉變觀念,可以只給引導和指點;該怎樣改,可讓學生自己去考慮。其次,也要教育學生轉變「我寫你改」的舊觀念,要使他們懂得「一次成功」的好文章是靠改出來的,一個不懂改文章的人,將永遠是一個作文的門外漢。而且自改作文本身就是一種有效的自我學習活動,而學生間的互相批改可以相互取長補短,對作者有好處,對改者也有好處,更是「自主、合作、探究」學習方式的有效體現。
2、倡導多元化評價模式
傳統的作文教學評價模式是由「我教你寫,你寫我評」、「學生習作,教師批改」構成。這種教師講評的單方面注入式教學,違背了「以學生為主體」的教學原則,背離了習作教學的規律。根據新課程標准要求,改革作文評價的理念和方式,實施多元化評價,促使學生的作文能力得到了良好的發展,進一步體現了評價的服務功能。
六、結語
農村是一個豐富多彩的大課堂,更是一部永遠讀不完的網路全書。恰當地運用適合農村小學生的作文教學方法,有效利用農村的廣闊資源。持之以恆,做生活的有心人,一定能培養出學生對作文的濃厚興趣,提高寫作能力。
② 小學語文作文起步教學的策略有哪些
作文是語文能力的綜合體現.怎樣進行起步作文教學是小學語文教學的一個重要課題.學生起步作文,必須具備兩個基本條件:一是要儲備一定數量的常用漢字,一般要學會1000多個常用字;二是要閱讀一定數量的範文,從範文中獲得有關的知識,積累詞彙,學習表達方法.現行六年制小學語文課本,安排一年級學會440字,二年級學會740字,兩年學會1180字,閱讀範文80多篇.識字進度慢,閱讀量少,拖了起步作文教學的後腿. 而小學作文訓練的程序是:低年級著重練習寫句、寫話;中年級著重練習寫片斷;高年級著重練習寫成篇的作文.作文訓練分為多級過程,寫完整文章的訓練滯後,難以有效發展學生的書面表達能力.從作文教學的歷程看,總擺脫不了以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心和「應試教育」的影響.作文內容不能貼近學生的生活、順應他們的心理;訓練方法劃一化,齊步走,忽視學生個性的差異.作文是一種運用書面語言的能力.能力的發展,靠學生自主訓練、實踐、應用.指導學生作文,必須以整體提高學生的語文素養為基礎,同識字、閱讀和發展口頭語言同步進行.作文教學要有新的突破,應力爭提早起步,引導學生自主練筆、學用結合,把激勵學生的內驅力擺上重要位置,貫串於整個語文教學過程.
③ 淺談在小學低年級語文教學中如何進行有效的作文教學
我們相信每個抄孩子都襲是天真爛漫的,相信他們每個人對事物都有自己至純至真的獨特生活。指導作文就是要引導學生從自我出發,盡情流暢地抒發自我情感,敘述自我經歷,描繪自我內心,或者在寫人敘事寫景議論中融入自我感受與生活。所以在教學中不應有任何強制,命令的影響,要順其自然,讓孩子們放開膽子寫,大膽地亮出自己的觀點,表達自己的情感,這樣的作文自然也就有了孩子情感的溫度,烙上孩子心靈的色彩。
④ 語文小學寫作教學策略有哪些
寫作知識的教學策略
(一)從引導學生觀察入手,幫助學生豐富習作的素材 我們在引導學生觀察時,必須把握以下幾點:
第一,善於引導學生觀察生活中的小題材。
第二,要堅持把定向觀察與隨機觀察有機地結合起來。 第三,要引導學生將平時觀察到的生活素材定期進行集中歸類整理,將「源」建「庫」,使零碎的變為系統的,分散的變為集中的,陌生的變為熟悉的。
第四,要引導學生定期進行交流,相互補充,以強化對生活原型的再認識。
(二)從引導學生廣泛閱讀入手,幫助學生積累語言材料,開拓寫作的思路
生活是寫作的源泉,閱讀是寫作的基礎。我們強調有目的地引導學生廣泛閱讀,其目的不僅在於給學生提供成千上萬成功的寫作模式,更重要的是通過閱讀,一方面幫助學生積累豐富的語言材料;另一方面開拓學生的寫作思路,提高學生認識事物和表達事物的能力。那麼,如何引導學生廣泛閱讀呢?
第一,為學生的閱讀提供豐富的源泉。
第二,運用統一的「閱讀卡」。要求學生對文章中的精彩片段,妙詞佳句,成語格言,及時摘抄,分類整理,並寫上簡要閱讀批註或感想,培養學生良好的閱讀習慣。
第三,定向的專題閱讀與自由閱讀相結合。定向專題閱讀,就是要求學生閱讀的書籍 ( 或文章 ) 與語文教材的單元閱讀、單元作文的語體相協調,以提高閱讀和作文的即時效率。自由閱讀就是根據學生各自的興趣選定材料。
(三)抓小練筆積累,減緩作文訓練的坡度
有了生活素材和語言材料的積累還不夠,要提高學生的作文能力,光靠一學期7-8篇大作文是遠遠不夠的,作文能力是靠多練練出來的。練的最有效的形式就是小練筆,抓小練筆積累,可以減緩作文訓練的坡度。
(四)拓寬訓練的時空,適當增加作文的訓練量
從目前的小學作文教學現狀來看,教師給學生的思維時間和創新空間都很有限,為了改變這個現狀,教師必須創造條件,拓寬訓練的時空,為學生創新能力的發展提供廣闊的智力背景。
當然這些教學策略不是孤立的,一節語文課中應該運用多種教學策略,已達到教學目標,讓學生真正掌握語文知識,增強實踐能力,提高語文素養,並不斷有所創新。這才是評價學生的真正標准。所以我們教師要不斷進行學習、實踐、反思、總結,進而提高自身素質,做一名真正的適應課改形式下的新型教師。