① 如何在雙語教學中培養學生的口語交際能力
「語言作為交際工具,只有在人際交往中才能真正掌握」.義務教育《語文課程標准》指出：小學生應當「具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽、表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發展合作精神」.進行口語交際訓練是素質教育的重要內容,是語文教學義不容辭的職責.小學語文教學大綱適應新時代的要求,將原大綱中的「聽話、說話」改為「口語交際」,這種做法不僅是為了變更提法而且更重要的是賦予了它新的教學內涵.它除了具備聽話、說話的能力外,還要有交往能力、待人處事能力等.實際上,口語交際能力是言語表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機組合.做為雙語小班的語文教師,更應該著重培養學生的口語交際表達能力,使學生能熟練的運用祖國的語言在各種生活情境中進行情感、思想、思維上的交流.切實提高學生的口語表達能力.一、小學生口語交際的基本特徵通過分析小學低年級學生語文學習現狀及其心理,當前小學口語教學和小學生口語交際能力具有以下特徵：1.交際內容的粗糙性特徵小學生受知識量、感知面的影響,在口語交際中,即使能夠主動、大膽地在課堂內外進行表達交流,其內容也只能是簡略的.主要體現在：口語表達的意思不完整、不連貫、前後矛盾；語言重復或無話可說；聲音不響亮；語言不準確,在說話時常常受方言影響,將不規范的方言詞摻雜其中,如把「下面」說成「底下」,「地上」說成「地下」等；表達過程中,容易受干擾、無意中斷；不能認真聽他人口語表達.2.語言環境的孤立性特徵學生剛剛進入校園,存在明顯的過渡期,對語言接觸有恐懼心理,與同學之間交際的距離增大,不願與他人接觸、談話.有的學生在家裡活蹦亂跳、能說會道,而進入校園則一言不發或很少說話,不能大膽發揮語言交際的作用,缺乏與老師之間、與同學之間的簡單溝通.這也是造成「試卷上滿分,表達上零分」的重要因素.3.注重說的訓練,忽略聽的指導聽和說是口語交際的兩個方面,從某種意義上講,只有學會聽才能有目的地說,信息接收不準有礙於准確地表達.在實際操作中,教師往往不遺餘力地指導學生先說什麼,後說什麼,怎樣做到具體生動,而未教給學生聽的方法,導致學生沒有良好的傾聽習慣,聽話不知道抓住要領.產生需要時,學生才能以極大的熱情投身於課堂教學.興趣是學生學習時力求認識或趨近的傾向,是學習的最佳動力」.「口語交際」訓練是小學語文教材的重要組成部分,且自成體系.涉及的內容包括：介紹自己的家庭成員；說做手工過程；說自己的愛好和特長；說自己喜愛的小動物；說做游戲的經過……由此,小學生口語交際是由易至難,由淺入深.緊扣教材,積極架構小學生口語交際的新領域,大有裨益.二、訓練實踐策略針對當前小學口語教學和小學生口語交際能力的特徵,如何改進口語教學,提高學生口語交際的能力和水平,可以按年級段由低到高遵循循序漸進的原則選取如下對策：（一）引話「源」,打開學生的「話匣子」.要引導小學生「對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,並樂於與人交流；能簡要講述自己感興趣的見聞；積極參加討論,能就感興趣話題發表自己的意見；對周圍事物有好奇心,能就感興趣的內容提出問題,結合課外閱讀,共同討論」 .教師做到教學語言親切、誠懇、貼近學生年齡特點,站在學生的立場,與學生一起說、一起想,縮短師生之間的距離.尤其是通過談論動畫片、童話故事,更能打開學生的話匣子,引起學生的共鳴,豐富口語交際的內容,增大口語交際面.（二）抓活動,促進學生在口語交際中聽說能力的提高.1.在活動中培養口語交際能力活動是小學生喜聞樂見的形式,教師要根據兒童的心理特徵,精心設計和組織各種有趣的活動,讓學生在活動中鍛煉口語交際能力.組織生動有趣的游戲活動.如組織「貼鼻子」、「丟手帕」等游戲,用較短的時間完成簡單的游戲,然後指導說；可提示：游戲開始我們做什麼?過程怎樣?結果怎樣?你覺得哪部分最有趣?為什麼有趣?觀眾的反應怎樣?組織勞動競賽活動.如組織「梳辮子」等比賽.然後按先後順序說說活動的經過、結果及自己的感受.組織手工剪、貼、畫活動.再向同學們介紹自己所完成的過程及其內容.2.在情景中培養口語交際能力.利用幻燈片製作一個或幾個動物圖片或場景,創設一個故事的開頭,然後讓學生充分發揮想像,編童話故事.或者教師事先做好錄音,敘述一個故事的結尾,讓學生想像故事的前一部分.在敘述的過程中,可適當地加入動作表演,引發興趣,從而有效提高學生的表達能力.在情景導引下,要注意三點：一是要讓每一位學生「動」起來；二是要特別關注「開口難」的學生；三是鼓勵創新,不人雲亦雲.3.在課余中培養口語交際能力.「家庭是學生的第一所學校,父母是他們的第一任教師.學生說話能力的形成在很大程度上受到家庭語言環境的影響」 .如果說課堂是學生生命中的一部分,那麼家庭則是孩子生命中的另一部分.一方面,通過各種途徑,提醒家長重視對孩子進行早期口語交際訓練,要求家長忙裡偷閑做孩子的忠實聽眾,可以讓孩子把自己一天的所見所聞（班級、路上聽到、看到的新鮮事）,說來聽,內容不限,形式不拘.學生是最願意和自己的親人交談的,特別是性格內向的學生,這是語言訓練的最有效的辦法之一.家長及時糾正孩子口語中的毛病,在與孩子談話的過程中,要注意送給孩子最好的贊美、家長本人更應當善於傾聽並有良好的習慣.二是設計一些口語家庭作業,讓學生在家庭中進行口語交際訓練.布置家庭作業「打電話」（模擬）：讓孩子和媽媽「打」電話,爸爸做評委；讓孩子和爸爸「打」電話,媽媽做評委；讓爸爸和媽媽「打」電話,孩子做評委.模擬家裡有客人的場景,提供孩子口語交際的機會.讓學生在家庭中多交流、多表達,注意運用禮貌用語,久而久之,他們便會性格開朗,語言流暢,有自己的見解.（三）強化課外實踐,多形式提高口語交際綜合能力.教科書是重要的教學內容,但不是教學內容的全部.語文是教育資源最豐富、與現實生活聯系最緊密的學科.培養口語交際能力也不例外,教師要充分利用語文實踐活動,創造性地設計口語交際的內容.為了使學生練在平時,練在全體,可以把每日每節語文課前五分鍾設為「五分鍾演講」時間.形式不拘,內容不限.閱讀收獲、親歷趣事、詩歌故事等,把它做為鍛煉學生口語交際的一個機會.同學說完,下面的同學給予評議.剛開始,學生評議時可能前言不搭後語,時間一長,從每個小評論員嘴中都能說出一套流利的話.隨著時間的推移,對學生「說」的要求應當不斷提高,開始從語調高低、音色圓潤、有表情、聲音抑揚頓挫等方面對學生進行嚴格要求,使學生在聽說能力方面得到了長足的發展,同時也積累了豐富的習作素材.1.以讀學說朗讀是學生口頭表達的基礎,它既能讓學生積累表達規范的語言,又能讓學生體驗到「規范」語言的價值,進而建立起學習語言的目標.重視朗讀的訓練,一方面讓學生多聽錄音朗讀和教師范讀,通過直接感受語調、語氣的變化和體態語言去深刻感受語言的情感；另一方面在學生理解課文的基礎上,訓練將作者的思想感情轉化成學生自己的「口頭語」去充分表達發揮.如分角色朗讀、「課本劇」表演、想像延伸等都是口語練習的好形式.長期訓練,學生不僅可以積累豐富而規范的語匯,更能做到准確用語、表情達意.2.以說帶學素質教育的課堂教學要求以學生為主體,教師為主導的教學模式.為了更好地發揮學生的主體參與意識,培養學生的口頭表達能力,教師應該在課上做學生的忠實聽眾,學生充當教師的角色.在充分預習准備的基礎上,學生們能較熟練地把一堂課的重難點很好地突破,而且經過一段時間訓練,語言連貫,口齒清晰,師味濃厚,口語表達能力提高的很快.3.以聽導說小學生最感興趣的是聽故事.根據學生這個心理特點,可以組織學生收聽有較強趣味的錄音故事,並要求學生說出重點,交互設疑、解惑,復述故事.總之,不拘一格,盡量讓學生「八仙過海,各顯神通」,為口語交際創造好一切條件.4.創設情境,樂於交際為了更好地鍛煉學生交際能力,可以在班內設「快樂小天地」一欄目,在活動中,教師主動與學生融為一體,共同扮演角色,共同完成口語交際內容.學生台上表演,台下學生給其「配音」,台下學生「發令」,台上學生表演；教師表演,學生給老師的動作「配音」,形成互動.不定期地開設「暢想欄目」.讓學生大膽地無拘無束地想像,用個性化的語言進行表達,顯示自己的個性特點.通過連續兩年的實驗,我班的孩子在聽話、讀書、口語表達、寫作等方面大大優於其他普通班的孩子,綜合能力普遍增強,由此看來,培養學生口語交際能力是素質教育和21世紀對高素質人才的需要,我們不僅要在教學中去發掘口語交際的豐富素材,而且生活實踐同時也是對口語教學的鞏固和延伸,是口語教學的最終目的.學生生活在群體之中,生活在社會之中,我們要鼓勵學生利用各種機會,爭取多說話,尤其是當眾說話.做一個落落大方,說話得體,做事受人歡迎的小學生.
② 如何提高小學雙語漢語課堂教學效果
一、小學語文課堂的語言技巧
教師們在教學實踐中都有這樣的體會：聽一堂好課，就像觀賞一幅名畫，令人心曠神怡；就像欣賞一首名曲，久久餘音在耳。這就是教學語言在課堂中所體現的價值。在新課改下，我們倡導學生「自主、合作、探究」的學習模式，且大量使用現代教育技術，但不能據此削弱語言在教學中的作用。相反，以往小學語文教師簡單、貧乏的語言在新課改下，顯得很不適應。這就要求教師應該嫻熟、精當地掌握小學語文課堂的語言藝術。這些高超的教學語言往往具有磁石般的吸引力，將學生的注意力緊緊抓牢。如：我在講《葡萄溝》這一課時，開頭我用這樣一段話引入：我們偉大的祖國風景優美，物產豐富。寶島台灣的日月潭風光秀麗迷人，令人神往;桂林的山清水秀堪稱天下第一；杭州西湖美景令人贊不絕口，流連忘返，可謂人間天堂。今天，老師帶領同學們去游覽瓜果遍地飄香的葡萄溝。話音一落，課堂上就「亂」起來了，學生的學習熱情一下子就被我點燃了。這樣，學生才會在語文課堂中人人聽下去、想下去、說出來，寫出來。同時最大限度地調動了學生學習的積極性。
二、小學語文課堂要體現生活化
基礎教育課程改革提出「教學要體現生活化」。教師通過創設生活中的情境，讓學生在教師精心設計的情境中積極地觀察、思考、發現、探究、創造，真正參與到一個生動活潑、主動和富有個性的學習活動中，較好地體現了新課程的特色與新課程的理念。如：我在教《筍芽兒》一課時，先問：同學們喜歡吃竹筍嗎？然後帶領全班同學去學校東邊操場的竹林里觀察竹筍。有一名學生告訴我：「竹筍的媽媽是竹子，她長得高保護著竹筍，就像媽媽保護我一樣。」另一名學生摸了摸竹筍告訴我：「竹筍外邊包裹著很硬很硬的殼，特別扎手，吃到竹筍可真不容易。」還有一位學生說：「竹筍很堅強，可了不得，它不但要沖破地面還要努力脫掉身上的硬殼。」還有學生……這樣，我打破了以往的課堂常規，帶領學生走出課堂，走入生活，通過實踐，學生說出了自己的真實感受，收獲了意想不到的結果。這種形式學生學起來感到既輕松又愉快。
三、營造寬松的課堂氛圍
創設寬松和諧的課堂氛圍，就是在教學過程中，教師出於教學目的的需要，依據一定的教學內容，利用多媒體和教學語言的恰當使用配合，創造出師生情感、興趣、求知探索精神的高度統一，融洽和步調一致的情緒氛圍，旨在激起學生滿腔的學習熱情和學習興趣，師生在此情此景中進行的情景交融的教學活動，當然比一板一眼、一本正經的課堂氛圍要好得多。這樣，有利於學生自己去發現、探索、研究。我在教一年級學生以「誇家鄉」寫話時，創設了這樣的情境：今年暑假，我家要來一位遠房親戚，他跟你們一樣，也上一年級。我想讓他在我們這里過一個愉快的假期。誰能幫我出個金點子？沒想到一下子就拉近了師生之間的距離，給學生一種親切感，一種平等、和諧的學習氛圍，學生自然就產生了學習動機，紛紛動腦筋幫我解決這一問題，有學生說：「家鄉的武侯墓旅遊風景區很有名，帶他去那兒玩。」還有一學生說：「家鄉的茶葉很有名，送他回家時帶點土特產。」還有……這時，我趁機點撥。這樣，對於一年級學生寫話難、無話寫的問題，在愉悅的氛圍中迎刃而解了。
四、增加師生互動生成新知識的份量
在小學課堂教學中，學生接受的知識大體有三個方面：一方面，教科書及教學參考書中提供的知識，由教師傳授給學生；另一方面，是教師個人的知識；其次，是師生互動產生的新知識。在新課改下，小學語文課堂教學中師生互動產生新知識的比例將不斷增大。過去，基礎教育課程有統一的內容、統一的教材教參、統一的標准，統一進行考試。全國同年級同學科的課堂教學如出一轍，這種機械化的教學活動，教師只能依賴於教科書及參考書，較多地喪失了獨立性和創造性。與此相反，新課程對教學的影響力也明顯地加大。如：師生共同製作、收集、整理，分角色朗讀等。教師和學生共同探討新知識、新問題將主載新課改下小學語文課堂教學。
③ 小學的雙語國際班教學質量如何只重視英語教育，語文和數學不能和普通班比嗎
英語已經成為的國際語言，每個國家的重視非常重要的英語，你只是有到學習英語，以便到溝通世界，掌握一個外國技術，在強大的中國兒童的教育，尤其是英語，連接非常重要的，以。
事實上，英語是非常重要的。英語考試，其他的測試再好，是不是OK！
只有讓每一個中國人學習英語，掌握英語語言，如上面提到的，中國將成為世界的人，我們不會讓他們看不起我們！
所以，在英語和數學，語言嗎？在一起。
- 點的一所小學的學生