A. 怎樣讓小學作文教學更有效
在小學語文教學中，重中之重應屬作文教學了，從某種程度上講，習作水平是學生語文綜合素養的集中體現。對於大多數老師來說，作文始終是塊難啃的骨頭，讓人霧里看花，一篇朦朧。《小學語文新課程標准》在寫作教學方面提出了兩個重要要求： 「留心周圍事物，樂於書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。」從這里我們不難看出，作文教學之主要目的就是鼓勵學生根據自己已有的生活經驗，談出自己個性化的認識，在寫法上也沒有定式，關鍵是要做到言之有理，持之有故。如何實現小學作文教學的有效性呢？我認為應從以下幾個方面著手：
第一、貼近生活，誘發寫作動機
葉聖陶說：「生活是作文之本。」《小學語文課程新標准》也明確指出：「寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達。應引導學生關注生活，表達真情實感。」「能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。」寥寥數語，朴實而深刻地表達了十分先進的作文教學理念。寫作從本質上講是一種自我表達和實用交際的需要。正如葉聖陶所言：「能寫文章算不了什麼可以誇耀的事兒，不能寫文章卻是一種缺陷。這種缺陷跟瞎了眼睛、聾了耳朵差不多，在生活上有相當大的影響。」這種形象的比喻集中體現了「生活本源」的作文教學理念。也就是說，作文教學必須回歸生活，以生活為本源。作文內容應貼近學生生活，激發學生興趣，誘導學生進入寫作狀態，實現「要我寫」到「我要寫」的轉變。
第二、追求多種形式的生活作文表達方式，豐富生活作文的寫作內容。
（1）畫生活中的畫，寫生活中的事——手畫、眼觀、嘴說，可調動各種感官，有利於語言表達。在作文教學中，教師要引導學生多觀察，以豐富生活，積累情感；多思考，以獲取靈感，提高認識；多練筆，以表達意願，鞏固技法。在小學作文教學中，語文教師要不斷拓寬學生生活的領域，引導學生從「我」的世界走向「周圍的世界」，從「我」的生活走向「社會群體」的生活。從作文課堂走向社會大課堂。做到了這一點，小學生能繪童心、露童趣、敘童樂，就能寫實在的事物，寫豐富的想像，抒發真情實感。寫得好，畫得好，及時鼓勵。「繪畫寫話」，學生喜歡，讓學生在快樂中學會作文！
（2）體驗生活的快樂，寫出生活的精彩。教師要經常引導並帶領學生參與生活，觀察、體驗生活，積累有關材料，互相交流所得，記錄他們的見聞和感受，使他們在學習中感悟生活，在生活中認識世界，認識自我，表達自己的真情實感。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察家鄉生態環境的變化，從而懂得保護環境……在實踐過程中，引導學生把這一切裝進自己的「作文素材庫」。開辟第二課堂活動陣地，「玩」出文章——根據學生的特長、興趣愛好組織各種興趣小組，如作文小組、「小荷尖尖」班報等，學生們通過參加自己喜歡的興趣小組的活動，一定有很多的收獲與感受，如果記下來，留下的不僅僅是一篇文章，更是生活的印記，生命的律動。
（3）捕捉時機，即興寫作——抓住點滴靈感，嘗試激情寫作。
在生活中，永遠會有新奇的事物使學生思維的火花不斷閃現。我們要做的就是：抓住點滴靈感，嘗試激情寫作。每位學生自備課外練筆本，教師提倡學生自由表達，不規定內容，不規定題目，自由寫作，個性表達，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓作文成為學生傳情達意的工具，讓寫作成為學生生活的需要。學生們能以「生活」為基礎，以「真實」為准則，去描繪那豐富多彩的校園生活，喜怒哀樂的家庭生活，五彩斑斕的社會生活，絢麗多姿的自然生活。讓學生們真正做到「我手寫我心」「我筆訴真情」，從切身的生活中來，到繽紛的生活中去，讓生活作文充滿情趣。
第三、有效引導，反復評改
作文教學評價應堅持以人為本，以促進學生寫作素養的全面提高為根本目的，充分發揮評價的導向激勵功能，關注寫作過程中表現出來的情感、態度、價值觀，關注成功體驗。教師只有注重了評價的民主化與多元化才能以真誠的語言、溫和的表情、期待的眼光、寬容的態度來激發學生主動參與的慾望，促進和諧氛圍的形成。
俗話說，「滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒。」我們教師的教學工作也是如此，沒有長期的摸索和研究，沒有堅定的信念和一如既往的付出，怎能有良好的教學效果？對學生的作文教學，我們更是要付出諸多努力，從學生的實際出發，以生為本，尋求有效的教學方法。我相信，只要我們持之以恆，不斷的充實自己，做生活的有心人，通過各種渠道激發學生的寫作興趣，培養創新思維，一定能培養出學生對作文的濃厚興趣，從而適應新課改的浪潮，提高學生的寫作能力，達到作文教學的有效性。
B. 如何打造小學作文教學高效課堂
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，寫作能力是語文素養的綜合體現。作文教學是語文教學中不可或缺的重要部分，是培養學生寫作能力的重要一環。從教十多年，我常常感到作文教學的高耗低效，我們的教學環節通常是:作前指導、學生作文、修改謄抄、教師批閱、作文講評，這樣一來，一次單元作文至少要佔三節課堂時間，而教師更是要花費很多時間進行批閱。師生俱疲，卻收效甚微。
那麼怎樣有效地利用作文教學時間，打造高效作文課堂呢?在本次關於有效作業的小課題研究中我進行了一些改革和探索。
一、精簡作前指導，彰顯學生個性
目前作文教學的作前指導通常有兩種情況，一種是指導過少，為了趕進度，提幾條要求就讓學生動筆，這種不負責任的做法當然不可取;另一種是指導過多，整節課教師一直不遺餘力地激發學生的表達慾望，從選材到謀篇到各種寫作方法進行指導，並且讓幾個好學生說說自己的思路，快下課時才讓學生動筆，我認為這種做法更不可取。
所謂一鼓作氣，當學生有了強烈的表達慾望時，就應讓他們一吐為快，過細的指導看似降低了習作難度，但同時也給了學生過多的束縛，產生了思維定勢，寫出的作文千篇一律。恰到好處的作前指導應該是少而精，在激起寫作興趣、拓寬選材思路後應戛然而止，把更多的時間和空間留給學生，這樣他們才能盡情地傾吐，寫出有個性有靈性的作文。
二、不打草稿，減輕學生負擔
寫作文時，我們通常都是讓學生先寫在草稿本上，再謄抄在課堂作文本上。學生的作文草稿我們有時會逐一查看、逐一修改，但因為時間有限，更多的時候我們會讓他們自己修改後謄抄在課堂本上。因為缺乏必要的指導，學生也沒有修改的積極性，所以打草稿就成了重復作業，加重了學生負擔，卻沒有什麼實效。
在近幾次的作文教學中，我讓學生想好後直接寫在課堂作文本上，等到批閱、評講後仍在課堂本上修改，這樣雖然使課堂本的整潔度有所降低，但有效地減輕了學生的負擔，也提高了學生習作的積極性。
三、批閱、評講、修改密切結合，提高作文質量
一篇優秀作文，不是老師批改出來的，而是學生自己寫出來的。以前對學生作文精批細改，講究旁批，眉批，總評等。加上正常的教學工作，全班學生的一次作文改下來，加班加點最遲也要兩周左右。兩周後再去評講作文，學生早就對寫的什麼主題，什麼內容忘得一干二凈，費力費神而收效甚少。現在學生習作後我一般要進行兩次批閱，雖是兩次，但卻比以前省時，因為我把更多的時間放在作文評講上。第一次批閱是通覽，勾畫出好詞好句或描寫具體、生動的句子，提出一些修改的建議。第二次批閱是在評講和修改之後，根據修改後的情況給鼓勵性的評語，適當量分，這樣提高了學生修改作文的主動性，學生整體作文水平得到了提升。
在這幾個環節中我認為作文評講是很重要的，因為作文評講有針對性，能夠有的放矢，在評講的過程中學生能學會寫作文和修改作文的方法。作文評講要及時，通覽學生習作後，挑選一篇中等的、具典型性優缺點的作文讀給學生聽，讓他們逐段評議、賞析，提出修改的建議;也可以抄一段在黑板上對字、詞、句、標點的修改進行專項的指導(當然如果有條件的話，把全文投影出來效果會更好。);對於老師勾畫的好詞好句可讓學生美美地讀出來，這樣能夠引導學生有意識地寫好作文。
四、編作文選，喚醒學生「讀者意識」
作文不僅是用語言文字表達思想、抒發感情、再現生活的過程，也是為了敞開心扉與他人進行交流、分享的過程。這種交流其實就是作者與讀者之間的對話。朱自清認為，「寫作練習是為了應用，其實就是應用於這種種假想的讀者，寫作練習可以沒有教師，可不能沒有讀者。」我覺得，作文教學一定要讓學生懂得:我們要為讀者而寫作，寫作要與他人分享交流。這種意識就是寫作的讀者意識，作文教學要培養學生寫作的讀者意識。
在平時的作文教學中，學生作文的讀者僅僅是教師，而這個讀者一般來說，又是「教授主體」，而不是「接受主體」。久而久之，造成了「讀者意識」的缺場，這種缺場會讓孩子失去說話的對象，從而直接影響到對於語感、語境的把握。
喚醒學生讀者意識的途徑很多:張貼在牆報上、投稿、課堂交流……我採用的是能讓每個學生都能參與的方式--編作文選，聽起來可能覺得很麻煩，其實很簡單，把封面設計交給有繪畫特長的孩子，讓每個學生把修改好的作文謄抄在大小相同的紙上，把空白的地方用彩筆裝飾一下，老師只需把它們裝訂起來就可以了。編好以後在班級傳看，也可以帶回家給家長看。有了班級作文選以後，學生有了讀者意識，每個學生都想把作文寫好，寫作文不再是他們的負擔，而是展示自我的平台。
《語文課程標准》從學生發展出發，強調培養學生的寫作興趣和自信心。繁冗拖沓的作文教學只能另學生心生厭惡，所以作文教學應力求短時間高質量。在本次小課題的研究和探索中，本班學生的作文興趣增強了，寫作水平也相應有了提高。我想，只要我們以學生為本位，用心探索，一定能解決作文教學存在的問題。
C. 淺談如何有效設計小學作文教學中的意義學習
淺議如何進行初中作文分層教學作文在初中語文中考試卷中佔有「半壁江山「，可謂是作文寫得好，語文教學就成功了一半。初中學生的作文寫作尤其是初一作文寫作主要是建立在小學作文的模仿寫作基礎上上，雖有一定的寫作基礎和朦朧的寫作意識，但是還算不上真正意義上的寫作，要想讓學生盡快擺脫小學時的幼稚模仿模式，建立自己的成熟寫作模式，從而真正會寫作文，我想從以下幾點談談自己的淺見：首先，對學生進行歸類，並根據學生現有的作文水平以及所處類別進行有目的的培養。分類的依據多種多樣，根據學生興趣的有無可以分為有興趣的和沒興趣的，有興趣的還可以分出興趣較高的和興趣較低的；根據學生的知識面寬窄可以分為知識面寬廣型、知識面狹窄型；根據學生的書寫的水平可以分為美觀、工整、基本工整、潦草：根據學生對於作文題目的理解程度可以分為透徹型和膚淺型；根據學生對於文章的結構的把握上可分為寫作結構完整型、結構不完整型；根據作文內容的充實程度可以分為內容充實型和內容空洞型等等。對學生分出類別以後，一定要與學生溝通，既要讓學生明確自己所處類別的培養目標，又要打消學生「我是不是不好的學生」「老師是不是不想看我的作文」等等顧慮。我對於我班學生在開學時就採取在不做任何輔助講解的情況，布置一篇作文，根據學生的最真實作文水平進行分類。然後以此進行作文指導。當然需要提醒注意的是分類也不是越多越好，分類的標准要既有代表性，又要有針對性；既不可為了達成分類這種形式而進行分類，走形式；也不要讓分類的標准過於模糊，將不同問題類型的學生放在一類，降低教學的針對性。這就需要教師認真對待學生的第一篇作文，給每一個學生進行准確定位，確定類別，並根據學生在以後的表現適時做出調整。其次，根據學生的不同水平進行指導，重在提出改進意見，定期進行檢測並及時反饋。在確定好學生的作文大致水平之後，就要有針對性的進行指導，比如對於知識面比較狹窄的同學就要鼓勵他多讀文章多積累；對於書寫較差的學生可以要求每天利用課余時間進行練字，爭取潦草的寫到基本工整，基本工整的寫到工整，工整的寫到美觀；對於文題理解不透徹的學生可以多出一些題目，讓他研讀，訓練理解，培養能力；對於結構寫不完整的可以讓他看一看一些典型的首尾呼應的文章，以增強對於文章的整體概念；對於文章內容空洞的同學自然要建議他首先是多積累素材，其次是要善於運用手中的素材。例如關於作文的細部處理上，我的教學心得是文字與情感上的「簡單——復雜」的辯證處理上，細節描寫是要把「簡單的語言復雜化」，就是在細節上詳細描寫，不惜筆墨；情感上的處理應做到「把復雜的情感簡單化」，即是用簡單的語言把復雜的情感表示出來，盡量使用短句，情感表達要清晰、語句要簡短。在進行了指導並提出改進意見後就要結合學生的後續習作情況進行具體講評，根據學生每一次作文的情況製作一個記錄薄，將學生每次的進步和存在情況進行記錄並結合學生的作文及時給與反饋，爭取做到擯棄缺點，固化優點。還可以結合期中期末的考試對學生的作文水平進行階段性檢測，並根據檢測的情況制定下一步的改進或是努力地方向。需要提醒的是講評時要注意以鼓勵性的語言為主，切忌挖苦諷刺。再次，根據學生的作文水平適時調整學生的類別，讓學生始終都有明確的階段性目標。學生作文水平的提高是一個循序漸進的過程，不是一朝一夕就能完成的，學生作文水平的進步也是不斷表現出來的。當學生能有效完成前一階段的培養目標不再適合原有類別的培養目標時，就需要對學生及時進行調整培養類別，使學生自始至終都有明確的階段性努力目標。教師對學生的作文水平的評價可以藉助於大型階段性考試的檢測結果，如期中、期末考試。這樣的考試對於學生作文水平的檢測可能更科學、更合理、更准確。也可以根據每周的作文情況進行總結判斷，每個月進行一次調整。但是最好不要頻繁的調動，以免適得其反。 有關潭州教育的問題，可以使用以下服務：向TA提問
D. 如何有效開展小學語文作文教學
在語文教學中，作文是衡量學生語文學習是否過關的重要標志，是學生認知水平和語言文字表達能力的綜合體現。但作文難寫，作文難教，學生「怕」作文，教師「憂」作文，依然是小學作文教學普遍存在的現象。那麼如何才能進行有效地進行作文教學呢?基於對小學作文教學的觀察和思考，我認為可以從以下四個方面進行:
一、做好作文早期練習
1.加強朗讀練習。讀是寫的基礎，只有多讀才能為寫打下良好的基礎。為了激起學生朗讀課文的愛好，可以採用個人讀、小組讀對比讀、分角色讀、輪讀、齊讀等形式朗讀，讓學生朗讀自己喜歡的段落和篇章。
2.摘錄、抄寫書中優雅的語句。適當要求學生背誦一些優雅的句子，用本子抄寫詞語，為以後作文時積累詞語。平時還強調學生多閱讀課外書，留意摘錄裡面的優雅句子。
3.說話、寫話的練習。說是寫的前提。在課堂內應多鼓勵學生大膽回答問題，注重過程，淡化評價，努力激發學生說的積極性。
4.與閱讀結合起來練習，也就是在學習課文時有意識地練習。當學完一篇課文，讓學生想像文章結尾以後發生的故事，完成續寫。如學完《坐井觀天》後，讓學生想像青蛙跳出井口，他會想些什麼，說些什麼，寫出聯想。就文中某一個沒有細說的情節，讓學生根據細節進行補寫。
5.進行日記、周記的練習。指導學生要把握寫日記、周記的格式，然後讓學生寫。開始在檢查時，我降低要求，只要動筆了就行，哪怕是只寫了一兩句話，時間久了，學生就會養成愛動筆的習慣。有了動筆的習慣，學生就會用眼去觀察四周事物，專心去思考自己的見聞了，久而久之，學生就會豐富寫作的素材。
二、注重培養學生的想像力，促進作文的寫作
愛因斯坦說過:一切創造都是從想像開始的，想像力比知識更重要。學生的想像要從內容入手，引導學生接觸社會，接觸自然，感悟生活，指導學生觀察周圍的事物，指導學生不僅學好課文，而且廣泛地閱讀課外書籍，充分地獲取作文素材，是學生想像力的主要來源。可以通過以下幾種方式培養學生的想像力，促進作文的寫作。
1.憑借詞語，展開想像，進行片段寫作。漢語中有些抽象詞語學生難以理解。對此教師可以設計小練筆，讓學生展開合理的想像，使這些抽象詞語形象化。這種小練筆同樣能達到培養學生創造力、提高習作水平的目的。
2.閱讀之後，合理想像，續寫作文。不少課文的結尾言雖盡，意未窮，教師在閱讀教學之後，可以及時順著作者的思路讓學生進行想像練筆，續寫作文。由於這種續寫是閱讀之後及時進行的想像練筆，練筆內容適時遷移，學生易於接受，有話可寫，樂於寫。
3.利用插圖，啟發想像，進行練筆。
教材中有許多作文都配有直觀形象、生動活潑、情趣俱佳的精美插圖，是進行想像力培養的極好媒體。如教完《贈汪倫》這首古詩後，讓學生仔細觀察文中的插圖，並引導學生認真思考，啟發想像:插圖上的環境是怎樣的?是什麼場面?倆人的外貌、衣著怎樣?各在干什麼?從他們雙手抱拳拱手作揖的動作想像他們會想些什麼?他們還會說些什麼?讓學生圍繞提示認真思考，展開豐富的想像，並進行口頭敘述。然後以《送別》為題，讓學生寫一篇好朋友之間依依惜別的情景短文。
三、教學形式多樣化，教學活動「動起來」
「興趣是一種最大的力量」。學生如果對作文產生興趣，他們就會腳踏實地，孜孜以求。要讓學生對作文感興趣，就必須精心設計教學，豐富作文訓練形式，讓學生易於動筆，樂於表達。
這樣兩節作文課上得熱烈而有趣，學生在緊張有序的過程中，鍛煉了創造性思維，也在不知不中，幾乎寫了八百個字左右的文章。信件的語言生動活潑、富於想像。
四、對學生作文進行適當地評價
小學生作文是習作，是一項練筆活動，不是文學創作，只要學生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。我們不能要求每一個學生把他的每一篇作文都寫成小學生優秀作文。所以，在對學生作文進行評價時不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學編輯和文學評論家的眼光去看待小學生作文。
在評價、批改學生的作文時既要面向全體學生，注重學生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對症下葯，針對不同程度的學生提出不同的要求，有的學生作文必須「求精」，而對另一些學生的作文「求通」就行了，千萬不能用一個統一的標准「一刀切」。批改作文時要把嚴格要求與提高學生作文的積極性有機地結合起來，要堅持一分為二的觀點，用發展的眼光和戰略的眼光對學生作文進行
E. 淺談如何進行小學語文作文教學 張霞
一、指導學生作文,激發學生習作的興趣
1.做過什麼，寫什麼。學生寫自己做過的事易寫。我有目的地引導學生親自參加實踐，自覺地從中接受教育。學生有了真實的感受和體驗，才能把親身經歷的有意義的事寫下來。
2.看了什麼，寫什麼。學生寫自己所看到的東西不會感到難。我就做有心人，引導學生關心集休，多留心周圍的事情，多觀察，多分析。需要寫的時候，手頭有東西可寫。
3.聽到什麼，寫什麼。學生寫自己親聞的人和事，也感到容易寫。我經常引導學生留意日常與人交往，把所聽到的有趣的、有意義的人和事記述下來，做生活的有心人。
4.想到什麼，寫什麼。要學生寫自己心裡所想到的東西，也是較容易的。因學生生活閱歷不深，雖對生活有觀察，但往往會停留在感性認識階段。因此，我在學生觀察基礎上，引導他們從現象到本質去認識，去思索問題。
5.讀了什麼，寫什麼。要學生寫自己讀過的東西，也是較易的。學生讀了什麼，組織他們寫什麼，主要是指讀了什麼「習作例文」，組織他們寫什麼習作。當然也可以寫自己看過的課外讀物的感受。我經常指導他們進行仿寫，仿其結構寫法，也可仿其與自己生活實際相似的內容特色，還可仿其詞語句子的運用。
二、精心創設情境，激發學生表達的慾望
1.作文教學要聯系兒童的生活實際。將作文表達回歸到有趣好玩的活動中，或讓學生走進生活，去感受生活，讓學生充分參與在活動和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會變「要我寫」為「我要寫」，想寫的問題就會迎刃而解。
2.不要輕易規定作文命題，束縛兒童的個性。兒童是最富有個性的個體，不同的個體有不同的喜好，又有不同的表達方式，這就決定了學生會選擇不同題材、不同的表達方式去反映自己眼中的世界，也就會形成兒童寫作能創造出他們眼中的繽紛的世界。
3.緊密結合學生現實生活，調動學生作文的積極性。
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生活世界是一個取之不盡、用之不竭的資源寶庫，如果把寫作活動當作是多彩生活的一個延續，那麼就會喚發出寫作的無窮的動力。
三、重視閱讀訓練與作文教學相結合，提高學生習作的能力
茅盾先生曾說：「一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，並且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力。」實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍，既可以繼續擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發學生的寫作慾望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞彙、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規律。「積學以儲寶，酌理以富才。」小學生閱讀能力的培養與提高，是一項時間長、見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。
四、重視培養學生的觀察能力，讓學生感受觀察給習作帶來的樂趣
培養學生的觀察力，對於教師而言，就要在習作教學中積極引導學生觀察生活，很多時候教師在這一步驟上往往只停留在理論說教上，缺少實際的指導。對於不同的學生有不同的個性，他們對生活的感知、理解和態度都有一定程度的差異，因此，要指導學生去細心觀察和描摹生活，啟發和激活學生的感官、經驗和思路。對觀察的指導不能單純靠空洞的理論說教，離開具體的生活，教師的指導就沒有著落。要把指導落到實處，應該有計劃地積極開展課內課外活動，在具體的活動中指導學生觀察什麼，怎麼觀察。生活，唯有生活才能給我們提供更多的觀察元素。
五、注重平時積累，讓學生為習作積累材料
1.根據課文內容來積累。「重視文本」也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現了「背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句」這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，在摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。
2.通過寫日記來積累。堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑，由於日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。
F. 如何提高小學作文教學有效性研究
在小學階段，作文能力的培養是重中之重，所以小學語文教師要著重研究小學作文課程的教學方法，以豐富多彩的教學素材與靈活的教學方法，激發小學生學習作文寫作的興趣，促進他們觀察能力、實踐能力的養成，從而提高小學生的作文能力，使他們在以後的語文學習中，能熟練地進行閱讀、分析、語言表達，進一步提高學生的語文素養。
一、小學語文作文教學現狀
小學語文是小學生學習中的一個基礎科目，也是很重要的必修科目。作文教學在語文教學中又處於最重要的地位，所以說小學語文作文是重中之重，在語文教學中占據著重要的地位。但是從現代化教學中看語文教學的效果並不盡如人意，在實際教學中教師教的辛苦，學生學的艱難，最終雙方都得不到想要的好成績。小學語文的教學現狀往往是，教師講了很多，學生掌握的很少。為了提高作文教學效果，就必須改變作文教學策略，實現教師有所獲，學有所得。
二、提高作文教學有效性策略
1、作文命題生活化、科學化
作文命題的生活化是指作文命題時應充分考慮學生實際，命題的內容要體現在學生眼前，學生在現實生活中可以接觸到。命題的科學化是指教師在擬題時應考慮到學生的年齡、心裡結構、認知能力等各方面因素，選擇適合該年齡段的題目，不能太過抽象。我國傳統語文教學中，沒有專門設置小學作文教學的課程，語文教師在作文教學時也往往沒有專門的輔導。教師在教學時會直接布置題目給學生寫作，學生也會在毫無准備的情況下應付的完成教師布置的任務，這樣的傳統應試教育應該進行改革。針對上述應試教育出現的問題，教師在作文教學中應貼近實際，讓學生在生活中可以找到素材，易於動筆，樂於表達，逐步讓學生養成關注現實的習慣，讓他們熱愛生活，樂於通過文字將真實情感表達出來。
2、鼓勵學生閱讀，擴大閱讀量
語文是一門綜合性學科，集工具性和人文性於一體。語文的綜合性體現在多個方面，無論從其主題、時代的多樣性，還是語文選材的內容、結構、題材的豐富性都能體現其綜合性學科的一面。在語文教學中閱讀時最基礎也是最重要的部分，閱讀是進行作文寫作的基礎，寫作是閱讀的目的，二者相得益彰。古有名句「讀書破萬卷，下筆如有神」，「讀萬卷書破萬里路」，充分體現了閱讀在作文寫作中的重要作用。所以在作文學習中，教師要鼓勵學生閱讀，引導學生養成閱讀的意識和閱讀習慣，不斷擴大寫作素材知識庫。但是在鼓勵學生閱讀的同時，教師要充分考慮到學生的理解和接受能力。推薦的閱讀書籍既要貼近現實生活，又要符合學生的認知能力和興趣特點，不能超越界限，否則將事倍功半。
G. 怎麼搞好小學作文教學
小學語文教學大綱指出：「作文就是指把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情,用恰當的語言文字表達出來.」小學生寫作能力的形式與發展,對小學生心理個性特徵的形成和發展起著重要的作用.作文教學是小學語文教學的重要組成部分,也是全面提高學生素質的一項重要工作.我們在指導學生進行寫作時,「思維」十分重要,大量地背範文、套模式,期望通過模仿提高寫作水平,是不能真正提高作文水平的,這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練,沒有開拓思路.只有在「思維」中獲取靈感,才能做到思如泉湧、下筆有神、筆底生花.如何提高小學生整體作文水平,我在多年的語文教學實踐中,進行了大膽的嘗試,主要做法如下：
一、認清小學生作文教學的性質
所謂「小學作文教學的性質」,是指教師指導學生練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情,用恰當的文字表達出來.新課程標准明確指出小學生作文是「寫話」和「習作」的結合.這既符合小學生學習運用語言表達思想的認識規律,又符合小學作文教學的實際,小學生的作文實質是練慣用筆來說話.在學生已經學會或基本學會了用口語的基礎上,要讓學生學會用筆來說話,實現口頭到筆頭的轉化,把寫變成了一種由內到外的自由傾吐,使學生對於寫話有興趣,樂於把自己的所見、所聞、所思、所感毫無拘束地寫下來,從而形成一種寫作主體,寫自己的自得之見,抒自己的自然之情,用自己的自由之筆,寫自己自在之趣的思想境界,這樣就從心底里排除了「作文難」的障礙,減輕了學生心靈的壓力,有利於提高作文教學的效益.顯而易見,小學作文教學的過程,必須有教師的引導,於是便形成了作文教學活動區別於一般認識活動的獨特的「三維結構」（教師、學生、習作內容）,是教師「教」學生「練習」作文的過程,是師生雙邊活動有機統一的過程.
二、創設情境,深挖題目內涵
作文是客觀事物在學生頭腦中的正確反映.作文是否正確地反映客觀事物,文章表達的思想是否健康取決於學生思想認識是否正確.因此,作文教學中始終要把創設情境,引發學生寫作慾望作為教學的目的,並結合具體的作文內容對學生進行思想品德教育,努力提高學生認識生活和反映生活的能力.如,我給學生出《可愛的家鄉》一題,不是對學生空洞的說教,讓學生來寫家鄉的可愛,表達對家鄉的熱愛之情,而是發動學生深入調查,並要求做好記錄,通過調查使學生一致認識到：只有改革開放,我們的祖國才能越來越富強.從而大大激發了學生愛祖國、愛家鄉的激情,寫出的文章也大多有血有肉,字里行間洋溢著對黨對祖國對家鄉的熱愛之情.依據情境創設,深入挖掘出題目的內涵,從而幫助學生整理清楚作文的思路,扣住作文的重點,為作文的「航行」點燃一盞明亮的「航標燈」.
三、合理命題,激發興趣
愛因斯坦曾經說過：「興趣是最好的老師.」從教育心理學的角度看,興趣是一種內在的力量,它能促使學生萌發強烈的求知慾,從內心產生一種自我追求,向著認定的目標前進.作文是現實的生活反映,生活是作文的源泉.命題作文要結合現實生活,一個好的題目,往往能起著概括全文,點明中心,激發學生寫作熱情和興趣的作用,猶如火種投入乾柴,使之熊熊燃燒.反之如果題目不當,脫離實際或者公式化,學生作文就會感到無米下鍋.要引導學生寫熟悉的人、事、景、物,做到說真話吐真情,不說空話、假話,作文和生活是緊密聯系的,作文要靠生活積累,那麼我們的教師要激發學生對現實生活的熱愛,調動學生觀察、思考和練筆的積極性.為此,作文命題時應注意以下幾點：
1.命題要有明確的目的要求,使每次作文在學生布局謀篇時,突破一個難點,突出一個重點
教師必須思想端正、目的明確,在教學前要想出好題,從有利於學生產生寫作的慾望,有利於學生自由選擇材料,有利於發展學生的智力與想像力為出發點,不要在命題上為難學生.
2.命題要面向全體學生
在班級里,學生有家庭狀況的差異,如有的隨父母坐過飛機,看過大海,登過高山,有的則從沒出過遠門,若教師讓學生寫大海、高山之類的文章,一些學生就無法可寫.為此,我們可能出半命題作文,如《我第一次……》或《我愛……》,讓學生去補充完整後再去寫.此外,教師在作文命題時還必須注意要有趣味性、啟發性和及時性.
四、把握寫作要求,訓練審題能力
要做好作文,把握題意是寫作的基礎.首先要對學生進行審題訓練：第一是析題的訓練.可將一些題目讓學生詳細剖析,把握題目的「表」與「里」,「露」與「含」的意思.圍繞題目提幾個「什麼」「怎麼樣」之類的問題,自問自答,直到能回答出「這篇文章要寫什麼?」如《挖泉水》,學生可以提出了這樣的問題：「誰挖泉水?什麼時候?為什麼挖泉水?怎樣挖泉水?結果如何?」在提問的過程中,學生實際上就抓住了重點詞「挖」理清了事情的發展順序.《記難忘的一件事》,要抓住「難忘」；《記有趣的一件事》要抓住「有趣」.第二是辨析訓練.可將一組題目,要求學生比較,區分異同,弄清要寫的內容、中心及角度.如《記一個勤奮學習的同學》與《記一個值得我們學習的同學》進行比較,後一個范圍較大,除了寫勤奮學習之外,還可寫文明禮貌,助人為樂、熱愛勞動等內容.此外,還要有選題、配題、擬題訓練等.如果學生用這種方法去寫作文,就能迅速地找到一把通過「審題關」的「金鑰匙」.
五、注重「書面」與「口頭」作文相結合
就作文教學而言,老師要注重「書面」與「口頭」作文相結合,培養學生刻苦訓練作文的自覺性,平時應從以下四個方面入手：（1）對學生進行寫作目的的教育,讓學生懂得寫好作文的重要性.（2）經常給學生讀報紙雜志上的優秀作文和較好的學生寫作,並結合班級實際,表揚勤於刻苦寫作的學生.（3）結合課文,創設情境,即興作文.（4）利用課余時間,帶領學生深入到城市、部隊、敬老院、博物館等參觀訪問,使學生學會觀察方法,達到視而有見,聽而有聞,善於思考,現場口頭描述,從生活中獲得豐富的寫作素材.在現實作文教學實踐中,反映出來的卻不是這樣,而是教師給學生提供材料,提供範文,讓學生「照葫蘆畫瓢」寫葫蘆文.提供提綱,紮起框架,讓學生填「框架文」,像這樣指導學生作文,忽視了學生的認知過程,忽視了訓練過程,忽視了學生習作中的主體性,使學生陷於被動學習的局面.因此寫出來的作文往往是鸚鵡學舌、假話空話連篇,千篇一律,很難寫出內容具體、生動,說真話、吐真情,有創意的作文,這不僅束縛了學生的思維,而且影響了學生的思想健康發展.
總之,在當前課改的洪流中,要切實做好師資培訓工作,加大教研力度,改進教學方法,努力激發學生的習作興趣,才能進一步引導他們熱愛寫作,諳熟門徑,從而讓學生自由選擇恰當的表達方式,讓學生無拘束地寫,想怎麼寫,就寫什麼,想怎麼說,就怎麼說,把作文內容用恰當的語言文字一句一句、一段一段地表達出來,並做到有中心、有條理、有重點、有具體內容、有真情實感.讓學生主動參與寫作過程,發揮學生的主體作用,調動學生的習作熱情,使學生把寫話、習作成為日常生活中的一種自覺需要,切實培養、提高學生認識能力,特別是思維的加工和整理能力,從而提高作文能力.因此,把培養學生的認識能力和語言文字表達能力作為統一的整體在作文教學過程中一體化地完成,正是我們所要追求的作文教學的理想境界.
H. 如何做好小學作文教學指導
當前，作文教學仍是語文教學中的一大難題，大部分學生都是「談文色變」，學生對作文不感興趣，作文質量更是無從說起。下面是小編為你准備的如何做好小學生作文指導實施方案，希望對你有幫助！
一、課題提出的背景：
小學作文的性質是練筆，是習作，不是創作。課程標准規定，低年級寫句子、寫話，中高年級習作。「作文就是用筆寫話」「我手寫我口，我手寫我心」。作文「如同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個項目」，它能夠使生活更加豐富，更加充實。縱觀我校小學作文教學的現狀，一些教師在作文教學中重理論，輕實踐；重形式，輕內容；不注意交給學生觀察方法，再加上學生生活面狹窄，體驗不豐富，素材積累不充分，出現的一些問題不得不令人憂慮，諸如「假」，說假話，寫假事；「大」，小孩兒說大人話，毫無童心童趣；「空」，內容空洞，不實在，不具體；「抄」，一段一段甚至整篇整篇地抄寫別人的作文；「套」，千人一面，沒有個性和特點，幾乎是從一個模式里走出來的。究其原因，主要在：作文與學生生活、學習嚴重脫離，學生無內容可寫，形成了「巧婦難為無米之炊」的尷尬局面，作文時學生多半是無病呻吟；隨著課程改革的逐步深入，語文教學以專題組織單元，口語交際與習作的完美結合，都在利圖改變學生這一「怪現象」。我們進行小學生活作文的研究，就是試圖從「生活」的角度來優化作文教學，賦作文教學以生活的靈性。讓學生作文中有話可寫，且表達真情實感。
因而我從兒童的心理特點出發，從學校實際情況出發，嘗試著邁上了「生活化」作文教學改革之路。
二、課題研究的目的與意義：
解除學生的畏作心理，讓學生養成熱愛生活、關注生活、善於思考、大膽創新的良好習慣，作文教學是育人工程的重要組成部分，教作文就是教做人，學作文就是學做人，學生能寫出真、善、美的習作使學生敢於、勤於、善於，樂於說真言、寫實話、吐真情。培養學生自能作文的意識、興趣、能力、習慣以及對生活和習作負責任的態度。逐步提高學生生命質量。提升教師的理論素養、教學實踐能力及教學科研能力。
三、理論依據
（一）、作文是生活的再現、反映、創造，學生的生活內容是學生作文的基礎，沒有豐富的生活，就沒有內容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導學生的生活，提高學生的生活能力，學生才能掌握反映生活的本領，才能反映五彩繽紛的兒童生活世界。葉聖陶先生說：「作文這件事離不開生活，生活充實到什麼程度，才會做成什麼文字。」 「生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。」 葉老的話，給我們指明了作文教學的方向，充實的生活，豐富的積蓄是寫作成功的必要條件。（二）、語文課程標准指出：「語文課程應植根與現實，面向世界，面向未來，應該是開放而富有創新活力的。」語文課程的這一基本理念，奠定了語文教學走向開放、走向實踐、走向綜合的基礎，也為作文生活化教學提供了生活背景。
（三）、小學作文生活化教學策略研究也是作文教學現狀的需要，從作文教學來看一大部分小學生的作文形式化，比較空洞，特別是高年級學生，內容與生活脫節，缺少活生生的生活氣息與創新意識。為了使小學高年級學生在作文中有話可寫，且表達真情實感，我們應該努力讓學生走向生活，讓作文走向生活。進行小學作文生活化教學研究，試圖從「生活化」的角度來優化作文教學，賦作文教學以生活的靈性，是具有現實意義的。它能讓我們更多地吸取經驗，更多地多角度、多渠道地開展作文教學的實踐研究活動，以實現教師本身語文素養與農村小學高年級學生寫作水平的共同提高。
（四）、從生活與教育的關繫上說：是生活決定教育，教育要通過生活才能成為真正的教育。教育要通過生活實踐，和社會生活實踐結合，培養生活實踐的能力和創造能力。大自然和社會中到處都有知識，到處都可以成為作文教學的課堂，打破作文教學模式，使學校教育和社會生活實踐相結合起來。
因此，從研究者對生活作文的研究積累與研究的背景來看，小學作文生活化教學策略研究在本校具有可行性。
四、課題研究的基本內容：
（一）、作文教學生活化的理論探索
認真學習現代教育理論，通過各種途徑學習當前教學新理論，努力吸取各種教育思想的優勢。學習各種教學方法，借鑒各種教學模式，融各種教學方法於生活化教學策略。不斷總結，勤於反思，在「行—知—行」的反復探索中逐漸總結出規律性認識。
（二）、作文教學內容生活化研究
學生作文內容應該也必須是學生生活內容的反映，學生的寫作才是興趣盎然而不枯燥乏味的，我們結合小學生的特點研究作文教學生活化，要從生活出發，構建作文教學內容系列。
（三）、作文訓練方式生活化研究
訓練包含「訓」與「練」兩層意義，是「訓」與「練」的統一。小學作文訓練方式生活化是建立在生活需要上的訓練，從學生整個人生來說，訓練是一種手段，生活才是目的。作文訓練方式生活化是將教學的訓練要求，轉述為生活的要求。
（四）、作文教學過程生活化研究
小學作文生活化的教學要體現在作文指導、作文評講、作文評改上，作文教學過程是在作文生活化策略理論指導下，融作文內容生活化策略和作文訓練生活化策略於一體的。
五、課題研究的目標：
（一）、通過研究和實踐，高效達到小學生作文訓練要求，提高表達生活和思想的能力，給作文以生活的靈性，力求克服作文虛假空洞現象，使小學畢業生的作文能力能基本適應社會生活的發展，促進人的發展。
（二）、寓作文於育人之中，寓育人於作文之中。指導學生審視學校、家庭、社會所包含的內容與展示的形狀，指導學生用自己的眼睛觀察與辨別，讓學生用自己的頭腦思考與判斷，用自己的心靈感受與呼喚，展示自己的生活情趣和思想追求，從而培養學生求真、善、美的良好品德。
（三）、通過課題研究，總結出作文生活化教學策略的基本目標、內容的組織、方法的選擇、教學程序的設計，得出作文生活化教學策略的理論與操作性結論。
（四）、通過課題研究，培養學生良好的學習習慣。課外閱讀是學生生活的重要內容，也是提高學生生活質量、豐富生活內容的重要途徑，對於學生作文能力的形成起巨大作用。通過課題研究和實踐，應「讓閱讀成為學生的第一興趣」，培養學生良好的課外閱讀習慣；使學生樂於作文，樂於表達，從而培養學生良好的寫作習慣，，進而發展學生的健全人格。
六、課題的研究方法：
（一）、現狀調查法：調查分析小學生作文的現狀，對該課題的可行性進行分析研究。編制問卷對四五年級大部分學生進行無記名問卷調查，摸清情況，為完善「小學作文生活化作文策略研究」這一理論提供依據。
（二）、研究文獻法：通過研究資料，總結實驗學校，優秀教師的研究成果、教學經驗，及時了解同行的研究動態和特色，從而不斷調整本課題的研究策略。
（三）、行動研究法：根據研究目標與策略進行實踐，邊實踐邊反思，不斷完善自己的教育教學行為，優化教學效果。
（四）、個案研究法：樹立作文優秀的典型，以點帶面，達到整體推進的效果。
七、課題研究的的步驟和計劃：
第一階段：准備階段
本階段的主要任務有：了解學校中年級作文教學現狀。明確研究內容和職責，搜集信息，並進行分析、歸類、篩選有價值的信息，制訂課題實施方案，並申報立項。
第二階段：實施階段
根據課題研究方案組織實施，並做好對實驗目標、實驗內容進行調查、記錄、調研、研討展示等工作。
主要工作安排：
一：全面探索「小學生生活化作文」的教學策略：
（一）、師生共同開發作文資源，豐富學生個性化的生活經驗。
（二）、引導學生自由表達，使作文成為學生放飛心靈的需要。
（三）、改革教師的指導方式，使教師成為學生習作的合作夥伴。
（四）、改革教師的作文評價方式。
二：展示優秀成果
（一）、撰寫研究論文。分階段對課題做好課題階段小結，根據課題研究過程中出現的問題不斷修正課題實施方案。
（二）、匯編優秀習作。
I. 如何進行小學作文教學
、在學生豐富材料的積累中增強作文教學的有效性.俗話說：生活本身不缺乏美,而是缺乏發現美的眼睛.我們老師要讓學生在觀察中發現生活的美,在寫作時,學生自然而然地有話可寫了.因此,我們要提醒要學生留意觀察身邊的任何事,帶領學生走出教室,多接觸大自然.引導學生觀察時,知道學生明確在觀察中應當了解什麼情況,收集那些資料,以及解決什麼問題等等.只有明確了解目的,才能集中兒童的注意力,使他們把注意指向並集中在需要觀察的對象上.如上三年級的一次作文,要求是贊美一種景物,我就根據本地的特點來寫,本地種有大量的椰子和龍眼.我就叫他們寫《我愛家鄉的龍眼》或《我愛家鄉的椰子》.我在寫之前布置作業：讓學生先觀察,做好記錄.還指導他們編寫觀察提綱：1、開的花是怎樣的?2、葉子在不同的季節有什麼特點或變化?3、注意幼果與成熟果的形、色、味.這樣通過學生的實際觀察和回憶,學生就有材料可寫了,有話可說了,而且寫出來的文章也是別出心裁的,不僅讓作文教學具有良好的效果,還豐富了學生的課外生活,有效地提高學生的作文水平. 二、在學生適宜的寫作目標中增強作文教學的有效性.在教學活動中,師生之間,學生之問應敞開思想,互相溝通,取長補短,信任學生,鼓勵學生,使他們增強寫作的自尊心和自信心,促使寫作的心境處於最佳狀態.我們要對學生作文水平作具體分析,對不同基礎的學生設置不同的寫作目標：對寫作基礎好的學生,要促使其向更高日標發展；對寫作基礎較差的學生,要降低要求,進行前後比較,以激起差生寫好每次作文的情緒.盡量為學生創造一個輕松的寫作氛圍,逐步消除作文對學生的壓力.例如我安排學生寫日記：對好的學生,我們可以要求一篇日記五六百、七八百字.但對差的同學,我們就不能這樣要求,應引導他們超越自己：開始時,能寫多的多寫,不能多寫的,就把當天的年月日寫上,至於內容,只寫一句話就行：今天我上了兩節語文課、一節數學課.第二天,介紹自己的同桌的外貌,寫兩句話就行.第三天,介紹自己的教室,寫三句話,前面、頂棚和兩側的牆壁各有什麼.第四天,介紹各科教師,語文、數學、體育、科學等老師個一句話,以此類推,寫上兩個月,60多天,後進生的日記字數也能達到每天500字左右了.因此,只有面向全體學生,因材施教,才能使每位學生公平地享受學習的興趣,進步的喜悅,達到增強作文教學的有效性. 三、在學生真情的自然流露中增強作文教學的有效性.我們身邊每天發生著不可計數的新鮮事.因此,我們應當引導學生學會感受生活、體會生活.在教學中,我引導學生做到善想,即要求學生在入睡前,對當天發生的事情進行一次回憶,想想有什麼事可以成為作文素材,把一天中經歷的事情在腦海里像電影一樣演過一遍；要求學生把有意義的事情挑選出來,思考把想到的素材能寫成什麼作文.這樣,生活中發生的每～件事都變得有意義起來.當學生寫作時,就能做到有感而發,情感也就很真切了,有效的提高學生的寫作的水平.比如上課講悄悄話,不遵守紀律,被老師批評後,認識了錯誤；班裡的兩名同學打架的事,使『我』懂得同學之問應該團結友愛,等等小事,學生都積極動腦,把其記敘下來,寫出一篇篇有血有肉的文章. 四、在學生信心的及時鼓勵中增強作文教學的有效性.俗話說：數予十過,不如獎子一長.心理學研究也表明,成功動機能激發人們的奮斗精神,是興趣的支柱.學生學習寫作有一定的艱苦性,但是一旦獲得成功的體驗,學生就會樂此不疲,愉快地學習,這樣才能產生作文主動性和積極性.因此,在作文教學中,教師對學生的作文要盡可能創造成功的機會,充分挖掘捕捉每一個學生作文的成功點、閃光點,及時加以肯定,以學生點滴的成功,鼓勵和幫助學生去獲得成功的體驗,會使學生心理立即興奮,激起喜悅之情.這樣就能調動大多數學生,尤其是中差生的寫作積極性.例如對於寫得好的作文,可以在學校、班級的學習天地、黑板報、校刊上刊登或面對全體學生朗讀習作,擴大作文的讀者對象,這樣可以激發學生的競爭心理,產生一定的成功感.教師可以通過網路,把優秀習作發到有關網站,推薦發表,刊登.經常被教師、同學大力褒獎,又被推薦發表的學生,就會產生一定的成功感、榮譽感,會更有信心,爭取繼續寫出佳作,並積極投稿.寫作中存在毛病,一時還沒有習作發表的學生,通過老師指出小小閃光點,激發了興趣,也積極、主動的練筆,作文水平也有了明顯的提高.在班級里自然而然的形成了一種喜歡作文的氛圍. 五、在學生習作的多次自改中增強作文教學的有效性.作文的修改是習作教學中一個重要的環節.學生習作,教師批改作為一種傳統模式,早已成為定式,如何讓學生有所收獲呢?我嘗試讓學生自改作文.讓學生通過自我實踐、自我反饋,發現並解決其中的問題,這樣既利於提高自己的寫作水平,同時也養成良好的寫作習慣.這種能力的養成是作文教學效果的最大化.首先,要讓學生掌握修改的優先權.其次,讓學生掌握修改的決定權.同時,我們教師的著眼點 放在培養學生的自改能力上.我曾做過試驗：把魯迅修改文章的原稿,復印給三年級的學生,讓他們照修改謄寫一遍,同學們都基本能謄寫對.通過讓學生謄寫文學大師的手稿.學生們都真切地體會一篇佳作產生的全過程：撰寫初稿、誦讀修改、謄寫修改稿、再誦讀修改、再謄寫最終定稿.在作文教學中,學生完成寫作後,我先讓學生誦讀自己的文章,並闡述自己寫這篇文章的思路,師生一起進行評價,指出優缺點,進行修改,這樣提高了學生的分析能力,及評價能力.這樣做,對全班學生來說都是大有好處的,大家都要經歷一個復雜而細致的思維過程,諸如：遣詞造句是否合理准確,語言是否生動鮮明,說理是否嚴密合於邏輯等,都得動腦筋分析推理,然後做出判斷,並逐一予以修改.而且,學生的習作從不好修改到好的過程中,他們學到方法,得到啟發,感受到了真實的寫作過程.
J. 如何做好小學語文作文教學
游泳的作文教學，你一定要抓住嗯，選材還有一節標簽力的題目