A. 小學數學如何進行結構化教學教案
（一）連續性准則
連續性准則要求教師從系統論的整體性原理出發，將教學的內容分解成相互聯系的知識點，從已有的知識基礎拓展學習未知的知識，從基礎理論知識逐步推進到知識應用。這樣可以使學生在原有知識體系基礎上形成更大知識體系，在學習知識點的同時掌握學習知識的方法，在學習理論知識的同時掌握這些知識的產生背景和實際應用價值。
比如：在進行小數教學設計的時候，將數作為一個系統，以學生已經掌握的整數為起點，從小數的意義開始，小數的讀法、小數的寫法，小數的大小的比較、小數的計算方法、小數的計算性質等，引導學生通過與整數相關知識的聯系和對比來學習小數的知識。
（二）關聯性准則
關聯性是指在教學的過程中，帶領學生分析問題時，尋找具有聯系的因素和條件，通過關聯的方法來解決數學問題。關聯性主要包括內容關聯性、數學方法關聯性、數學教學活動關聯性。以內容關聯性為例，其重點在於教師在教學中是否將課程的知識與知識之間關聯性搭建聯系起來，從而引起學生的注意和思考。
比如：在進行多邊形的面積教學設計時，首先引入三角形的面積，接著再引出四邊形的面積（包括特殊的正方形、長方形、梯形和一般的四邊形），最後再組織學生對多邊形的面積進行討論。教師在設計教學時，應該從系統論角度出發，將多邊形作為一個大的系統，三角形和四邊形等均為多邊形的子系統。先引導學生從兩個三角形可以組成一個四邊形、三個三角形可以組成一個五邊形，以此類推，讓學生思考一下多邊形由幾個三角形組成，進而思考求多邊形面積是不是可以轉化到求三角形的面積，將問題系統化、簡單化。教學中，教師為學生提供了具體、開放的學習環境，讓學生參與到解決問題的整個過程，有利於學生思維逐漸發散，知識體系逐漸統一，促進學生結構化學習。
（三）循環性准則
教學是一個循環漸進的過程，學習也是如此。在教學的過程中，教師從系統論的整體性和目的性出發，合理設計教學內容，針對數學知識的循環，讓學生聯系自身學習情況，將各類知識加以分類，提煉、升華其所用的知識和方法。
以練習循環和總結部分為例，教師設計出各種知識與知識之間，知識與應用之間的循環練習，總結歸納並熟練應用到實際生活。比如：教材單元後面都有小節，小節與小節之間有知識循環，每一年級的數學知識有總結，最後針對小學數學還有一個大的總結。教師基於系統論的基本思想實施結構化教學，在設計課堂教學的過程中深入解讀教學准則，明確學生的學習目標，明晰學生學習起點的基礎上，合理地制定教學目標。
B. 如何進行小學幾何形體知識的教學
學生的生活經驗,引入概念在生活中有許多地方用到了數學.通過實物、教具、學具讓學生觀察、演示或操作來闡明概念,可以收到良好的效果.例如在教學「表面積」這個概念時,我讓學生先找出長、正方體分別有幾個面,然後讓學生先猜一下長方體和正方體六個面的面積和叫做什麼.
C. 小學幾何與圖形的教學課題有哪些
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D. 小學幾何課程設計的突出特點
小學幾何學習的主要目標可以描述為：使學生獲得有關線、角、簡單平面圖形和立專體圖形的屬知覺映象；使學生能建立有關長度、面積或體積等的基本概念；能夠對不太遠的物體間的方位、距離和大小有較正確的估計；能從較復雜的圖形中辨別有各種特徵的圖形。
E. 怎樣對小學數學圖形與幾何進行有效的教學
首要的任務是要擺正師生以往不平等的關系，創設寬松和諧的教學氛圍。特別在中學，由於中學生的心理發展還極不成熟，教師的言行對學生的影響會產生很大的正向作用，所以在課堂上，教師不能擺著「師尊」的「架子」，語言應該友善親切，態度應該和藹可親，一改自上而下的傳授方式，無論是講授知識還是與學生交談，輔導學生時，都應充分尊重和熱愛學生的一切需要，努力成為學生學習的引路人。
F. 小學數學圖形與幾何教學的主要內容是什麼
小學數學圖形與幾何教學的主要內容是：
空間與圖形部分,點、線、面,基本的平面圖形專（角、三角形、四屬邊形、平行四邊形、正方形、長方形、圓）、立體圖形（長方體、正方體、圓柱、圓錐）,圖形的面積計算,及表面積和體積的計算.
G. 如何進行《小學數學圖形與幾何》教學的
研究目的：更好的進行小學數學「圖形與幾何」領域的教學
研究方法：理論學習 課堂實踐 收集材料 總結反思
理論學習
一、解讀圖形與幾何
圖形與幾何是幫助學生生存並促進其發展的重要基礎，是幫助學生形成創新意識、發展數學思維所必須的土壤。
《數學課程標准》中「圖形與幾何」內容結構以「立體——平面——立體」為主線，以「圖形的認識」「測量」「圖形與位置」「圖形與變換」四條線索展開，遵循學生的認知特點，逐學段層層推進。《數學課程標准》中空間與圖形」的四條線索部以圖形為載體，以培養觀念、幾何直覺 推理能力以及更好的認識和把握我們生存的空間為目標 不僅著眼於學生理解和掌握一些必要的幾何事，而且強調學生經歷自主探索和合作交流的過程形成積極的學習態度和情。如，一年紐的第一學期的新教材，讓學生首先認識的是立體圖形，然後在以後的學習中認識和學習平面圖形，最後進一步學習和認識立體圖形。
《教學課程標准》呈現內容的結構形式，提倡以「問題情境——建立模型——解釋、應用——拓展、反思」的基本模式展現內容， 讓學生經歷「數學化」和再創造的過程。這與以往幾何教材主要採取」定義——性質——例題——習題」的結構形式有較大的區別。
《數學課程標准》呈現內容的處理方式，與以往的大綱相比，改變了以線段、面積、體積、測量、相交 平行、三角形和四邊形」呈現幾何內容的處理方式，而是以「觀察、實際動手操作、測量、計算 、變換和簡單推理」為具體處理方式。如，畫出從學校到家的路線示意圖 並註明方向及主要參照物。