Ⅰ 五年級語文經典閱讀第三組教案設計
【本組概述】
生活中平凡的故事常常給我們很多啟迪,閱讀它們,感悟它們,能讓我們在人生道路上足跡更踏實,步伐更穩健。本組教材是以感悟「生活的啟示」為專題來組合課文的。選編的五篇課文情真意切,文質兼美,從不同角度闡明了人生的哲理。《文言文兩則》通過學奕和兩小兒辯日的故事,表達了學習要專心致志和看待事物可以有不同角度,必須實事求是的道理。從現代散文大家朱自清的《匆匆》那對時光飛逝的無奈和惋惜,我們警醒應該珍惜時間。林清玄的散文《桃花心木》通過作者與種樹人的交談,告訴我們人的成長應經受生活的考驗,學會獨立自主。趙麗宏的散文《頂碗少年》蘊含著「失敗乃成功之母」的哲理,讓我們銘記「勇於拼搏」。豐子愷先生的散文《手指》更是以風趣幽默的語言,描寫了五根手指的姿態和「性格」,各有長短,闡明「團結協作」的重要。
《主題閱讀》教材選取了:《太陽路》《一隻鳥又飛走了》《留住今天的太陽》《泥濘留痕》《禿的梧桐》《兩棵棗樹》《珍惜的變數》《愛心樹》《有裂縫的水罐》《決不放棄》。不論是課文還是同步閱讀的課文,都令人倍感親切,深受啟發。正如羅曼·羅蘭說的那樣:困難不會長續不斷,你要耐心忍受,或是鼓起勇氣把它驅走。生活的真正意義在於使人幸福,使人得到鼓舞和力量。
【設計理念】
以「單元整合群文閱讀」策略為指導,以知識樹為線,實現教學內容、教學時空、教學方法的全面開放,使學生在學習內容,學習方法相互滲透,有機整合,進而通過生活中的小事,受到人生的啟示,得到鼓舞和力量。
【教學內容】
1.魯教版五年級下冊語文第3單元課文:《文言文兩則》《匆匆》《桃花心木》《頂碗少年》《手指》
2.《主題閱讀》教材:《太陽路》《一隻鳥又飛走了》《留住今天的太陽》《泥濘留痕》《禿的梧桐》《兩棵棗樹》《珍惜的變數》《愛心樹》《有裂縫的水罐》《決不放棄》。
【教學重點】
1.走進本單元的真情故事,關注生活中點滴小事,受到啟示、熏陶情感、發展思維。
2.分享孩子同步閱讀的學習內容,學習方法等,為學生有效同步閱讀奠定基礎。
【教具准備】多媒體課件。群文略讀記錄表。
【教學步驟】
●單元整合篇
一、單元導語
成熟的稻穗低垂著頭,那是謙虛;渺小的螞蟻能抬走大骨頭,那是團結;溫柔的水珠能滴穿岩石,那是堅韌;蜜蜂在花叢中忙碌穿梭,那是勤勞……一花一世界,一葉一菩提。生活如繁花一樣充滿爛漫,歲月如詩一般飄逸著哲理。
二、主題回顧
走進第三單元的文章,你感受到了什麼呢?(學生自主交流,結合學生的回答明確本組單元文章的主題:《學奕》:專心致志(生活中,因專心致志而學有所成)《兩小兒辯日》:實事求是(生活中看待事物必須具備實事求是的精神)《匆匆》:珍惜時間(珍惜時間,能讓我們的生活煥發光彩)《桃花心木》:獨立自主(鍛煉出一顆獨立自主的心,才能更好地生活)《頂碗少年》:勇於拼搏(面隊生活中的挫折失敗,勇於拼搏就能贏得成功。)《手指》:團結協作(生活中,各有所長、各有所短,團結協作才有力量。)
三、片斷分享
(過渡):在同步閱讀教材中,選編了十四篇以為主題的文章,我們重點閱讀了四篇(通過知識樹出示課件四篇文章題目)。前幾天,老師已經布置讓同學們進行了認真的閱讀,並且填寫了《同步閱讀卡片》。請孩子們在小組內相互交流,看看你們的閱讀體會是不是一樣。可以讀一讀,再討論討論。
學生匯報:你最喜歡的一篇文章?說主要內容。(註:結合學生的交流引導發現生活的啟示的本質特點:關注生活體驗生活熱愛生活(板書))
結合學生的匯報引出主題(相機出示課件,完成知識樹)
四、主題拓展
今天我們復習了這個單元學習的內容,重點分享了同步閱讀上的四篇文章,通過畫知識樹的方法把生活的啟示這個主題呈現了出來,瞧,知識樹現在已經是枝繁葉茂,碩果累累了,而其實真情無處不在,孩子們回想一下,在你生活中看見、聽到或者是自己親身經歷了怎樣的真情故事,把它分享給我們?(歌曲:羽泉的《葉子》音樂循環播放,直至課堂結束)
學生講述真情故事
聽了大家講的故事,我們能感到天空從來沒有像現在這樣藍過,生活從來沒有這樣美好過。是啊,在我們的生活中,真情無處不在,我們無時不刻不徜徉在真情的海洋里,相信通過今天這堂課的學習,孩子們一定對生活有了更深的體會,請孩子們用「走進生活,我們發現──」來寫一句你感觸最深的話。(學生交流時教師根據學生精彩的回答相機板書,把學生的回答組合成一首小詩)
●朗讀篇
學生匯報:
你最喜歡的一篇文章?說主要內容。(註:結合學生的交流引導發現藝術的本質特點:發現美、欣賞美、創造美(板書))
新人教版小學語文五年級上冊全套教案,共56頁,這里無法全部復制,你到我們網站去下載吧,網路搜索「飛翔教學資源網」就可以到我們網站
1竊 讀 記
學習目標
a.認識「竊、腋」等7個生字,會寫「竊、炒」等14個生字,正確書寫「支撐、傾盆大雨、飢腸轆轆」等詞語.
b.正確、流利、有感情地朗讀課文,把握課文主要內容,體會作者熱愛讀書的思想感情.
c.重點感悟描寫「我」動作和心理活動的語句,體會作者遣詞造句的精妙.
教學過程
課前准備
1.課前發動學生搜集名人讀書的故事或讀
書名言.
2.自學生字新詞.
3.課件出示相關句子.
第一課時
直奔「竊讀」.整體感知
1.同學們,我們已經預習了課文,知道「竊讀」可以換成一個什麼詞?(偷讀),你知道課文記敘了一件什麼事?
2.整體感知課文.
a.自讀課文,注意生字的讀音.
b.認讀生字詞.
c.指名分段讀課文,看看字音是否讀准,句子是否讀通順.
d.再讀課文,想一想課文記敘了一件什麼事?(「我」因無錢買書而偷偷躲在書店看書.)
品味「竊讀」,感受渴望
1.邊默讀課文邊用「_____」劃出描寫「我」是怎樣「竊讀」的語句.讀一讀句子,說一說體會.(小組交流、匯報.)
2.重點品讀文中描寫「我」的動作和心理活動的語句.
a.「我跨進店門……踮起腳尖,從大人的腋下鑽過去.喲,把短發弄亂了,沒關系,我總算擠到里邊來了.」
(1)畫出句中表示動作的詞.
(2)感悟形象:從這一系列的動作中,你彷彿看到了什麼?
b.「急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著.」
(1)這句話把什麼比作什麼?
(2)「餓狼」給我們留下的是不太美好的形象,可「我」卻把自己比作「餓狼」,那樣「貪婪地讀著」,這樣寫有什麼好處?(表現出作者如飢似渴地讀書.)
(3)你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說.
(4)結合生活體驗,相機指導朗讀.
c.「我有時還要裝著皺起眉頭,不時望著街心,好像說:『這雨,害得我回不去了.』其實,我的心裡卻高興地喊著:『大些!再大些!』」
(1)讀了這句話,你發現了什麼?(一般人物的神態和內心是一致的,從神態描寫可以看出心理活動,可這句話中,神態和內心是不一致的.)
(2)這樣寫有什麼好處?(突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度.)
d.美讀升華:你能把自己對「竊讀」的理解與感悟讀出來嗎?生讀,師評:同學們的朗讀,把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前.那大家知道,「竊讀」時,「我」的心理有一種怎樣的感受嗎?
3.自主品讀「竊讀」的滋味.
a.課件出示句子:「我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!」
b.從課文中找到有關語句,自主交流:「我」為何快樂,又懼怕什麼?
c.相機指導朗讀.
深悟「竊讀」,回歸整體
觀察課文插圖,剛才我們跟隨作者一起走進書店「竊讀」,在你的眼裡,她是一個怎樣的孩子?(生答.)確實是這樣,她為了讀書可以忍受飢腸轆轆、腿酸腳木,為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書,為了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次讀好課文,共同品味「竊讀」的「快樂」與「懼怕」.
第二課時
復習舊課,導入新課
1.導人:上節課我們了解了「我」是怎樣「竊讀」的,請同學們把印象深刻的句子再讀一讀.
2.學生自由讀文.
3.這節課我們要探究是什麼原因鼓勵「我」竊讀.
合作探究,深入研讀
1.合作小組研讀最後一個自然段,要求(課件顯示):
a.聯系課文和生活實際,談自己對這句話的理解.
b.交流課前搜集的讀書名言,談自己對這句話的理解.
2.匯報交流.
3.總結:「書籍是人類進步的階梯」,一個人如果放棄了讀書,那是多麼可怕的事!讓我們時刻銘記這句至理名言——「記住,你們是吃飯長大的,也是讀書長大的!」
4.誦讀句子.
回歸整體,理清層次
1.同學們,課文學到這里,大家明白了作者是按什麼順序記敘這件事的嗎?
2.嘗試分段,說說每段的主要意思.
積累內化,課外拓展
1.自選感興趣的、最欣賞的描寫「我」的動作和心理活動的語句,進行美讀積累,並摘抄在作業本上.
2.根據綜合性學習的要求,自選活動,感受閱讀的快樂.
2小苗與大樹的對話
教學過程
學習目標
認識本課生字.
朗讀課文.
3.理解課文內容,懂得應該多讀書、讀好書,感受讀書的樂趣.
課前准備
1.收集有關季羨林先生的資料.
2.布置學生列出自己喜歡的課外書清單.
Ⅲ 人教版小學五年級語文上冊全冊教案
寫教案的具體內容包括以下十項:
一.課題(說明本課名稱)
二.教學目回的(或稱答教學要求,或稱教學目標,說明本課所要完成的教學任務)
三.課型(說明屬新授課,還是復習課)
四.課時(說明屬第幾課時)
五.教學重點(說明本課所必須解決的關鍵性問題)
六.教學難點(說明本課的學習時易產生困難和障礙的知識點)
七.教學過程(或稱課堂結構,說明教學進行的內容、方法步驟)
九.板書設計(說明上課時准備寫在黑板上的內容)
十.教具(或稱教具准備,說明輔助教學手段使用的工具)
在教案書寫過程中,教學過程是關鍵,它包括以下幾個步驟:
(一)導入新課
1.設計新穎活潑,精當概括。
3.提問那些學生,需用多少時間等。
(二)講授新課
1.針對不同教學內容,選擇不同的教學方法.。
(三)鞏固練習
1.練習設計精巧,有層次、有坡度、有密度。
(四)歸納小結
(五)作業安排
布置那些內容,要考慮知識拓展性、能力性。