Ⅰ 五年級語文經典閱讀第三組教案設計
【本組概述】
生活中平凡的故事常常給我們很多啟迪，閱讀它們，感悟它們，能讓我們在人生道路上足跡更踏實，步伐更穩健。本組教材是以感悟「生活的啟示」為專題來組合課文的。選編的五篇課文情真意切，文質兼美，從不同角度闡明了人生的哲理。《文言文兩則》通過學奕和兩小兒辯日的故事，表達了學習要專心致志和看待事物可以有不同角度，必須實事求是的道理。從現代散文大家朱自清的《匆匆》那對時光飛逝的無奈和惋惜，我們警醒應該珍惜時間。林清玄的散文《桃花心木》通過作者與種樹人的交談，告訴我們人的成長應經受生活的考驗，學會獨立自主。趙麗宏的散文《頂碗少年》蘊含著「失敗乃成功之母」的哲理，讓我們銘記「勇於拼搏」。豐子愷先生的散文《手指》更是以風趣幽默的語言，描寫了五根手指的姿態和「性格」，各有長短，闡明「團結協作」的重要。
《主題閱讀》教材選取了：《太陽路》《一隻鳥又飛走了》《留住今天的太陽》《泥濘留痕》《禿的梧桐》《兩棵棗樹》《珍惜的變數》《愛心樹》《有裂縫的水罐》《決不放棄》。不論是課文還是同步閱讀的課文，都令人倍感親切，深受啟發。正如羅曼·羅蘭說的那樣：困難不會長續不斷，你要耐心忍受，或是鼓起勇氣把它驅走。生活的真正意義在於使人幸福，使人得到鼓舞和力量。
【設計理念】
以「單元整合群文閱讀」策略為指導，以知識樹為線，實現教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，使學生在學習內容，學習方法相互滲透，有機整合，進而通過生活中的小事，受到人生的啟示，得到鼓舞和力量。
【教學內容】
1.魯教版五年級下冊語文第3單元課文：《文言文兩則》《匆匆》《桃花心木》《頂碗少年》《手指》
2.《主題閱讀》教材：《太陽路》《一隻鳥又飛走了》《留住今天的太陽》《泥濘留痕》《禿的梧桐》《兩棵棗樹》《珍惜的變數》《愛心樹》《有裂縫的水罐》《決不放棄》。
【教學重點】
1.走進本單元的真情故事，關注生活中點滴小事，受到啟示、熏陶情感、發展思維。
2.分享孩子同步閱讀的學習內容，學習方法等，為學生有效同步閱讀奠定基礎。
【教具准備】多媒體課件。群文略讀記錄表。
【教學步驟】
●單元整合篇
一、單元導語
成熟的稻穗低垂著頭，那是謙虛；渺小的螞蟻能抬走大骨頭，那是團結；溫柔的水珠能滴穿岩石，那是堅韌；蜜蜂在花叢中忙碌穿梭，那是勤勞……一花一世界，一葉一菩提。生活如繁花一樣充滿爛漫，歲月如詩一般飄逸著哲理。
二、主題回顧
走進第三單元的文章，你感受到了什麼呢？（學生自主交流，結合學生的回答明確本組單元文章的主題：《學奕》：專心致志（生活中，因專心致志而學有所成）《兩小兒辯日》：實事求是（生活中看待事物必須具備實事求是的精神）《匆匆》：珍惜時間（珍惜時間，能讓我們的生活煥發光彩）《桃花心木》：獨立自主（鍛煉出一顆獨立自主的心，才能更好地生活）《頂碗少年》：勇於拼搏（面隊生活中的挫折失敗，勇於拼搏就能贏得成功。）《手指》：團結協作（生活中，各有所長、各有所短，團結協作才有力量。）
三、片斷分享
（過渡）：在同步閱讀教材中，選編了十四篇以為主題的文章，我們重點閱讀了四篇（通過知識樹出示課件四篇文章題目）。前幾天，老師已經布置讓同學們進行了認真的閱讀，並且填寫了《同步閱讀卡片》。請孩子們在小組內相互交流，看看你們的閱讀體會是不是一樣。可以讀一讀，再討論討論。
學生匯報：你最喜歡的一篇文章？說主要內容。（註：結合學生的交流引導發現生活的啟示的本質特點：關注生活體驗生活熱愛生活（板書））
結合學生的匯報引出主題（相機出示課件，完成知識樹）
四、主題拓展
今天我們復習了這個單元學習的內容，重點分享了同步閱讀上的四篇文章，通過畫知識樹的方法把生活的啟示這個主題呈現了出來，瞧，知識樹現在已經是枝繁葉茂，碩果累累了，而其實真情無處不在，孩子們回想一下，在你生活中看見、聽到或者是自己親身經歷了怎樣的真情故事，把它分享給我們？（歌曲：羽泉的《葉子》音樂循環播放，直至課堂結束）
學生講述真情故事
聽了大家講的故事，我們能感到天空從來沒有像現在這樣藍過，生活從來沒有這樣美好過。是啊，在我們的生活中，真情無處不在，我們無時不刻不徜徉在真情的海洋里，相信通過今天這堂課的學習，孩子們一定對生活有了更深的體會，請孩子們用「走進生活，我們發現──」來寫一句你感觸最深的話。（學生交流時教師根據學生精彩的回答相機板書，把學生的回答組合成一首小詩）
●朗讀篇
學生匯報：
你最喜歡的一篇文章？說主要內容。（註：結合學生的交流引導發現藝術的本質特點：發現美、欣賞美、創造美（板書））
新人教版小學語文五年級上冊全套教案，共56頁，這里無法全部復制，你到我們網站去下載吧，網路搜索「飛翔教學資源網」就可以到我們網站
1竊 讀 記
學習目標
a.認識「竊、腋」等7個生字，會寫「竊、炒」等14個生字，正確書寫「支撐、傾盆大雨、飢腸轆轆」等詞語.
b.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情.
c.重點感悟描寫「我」動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙.
教學過程
課前准備
1.課前發動學生搜集名人讀書的故事或讀
書名言.
2.自學生字新詞.
3.課件出示相關句子.
第一課時
直奔「竊讀」.整體感知
1.同學們，我們已經預習了課文，知道「竊讀」可以換成一個什麼詞?(偷讀)，你知道課文記敘了一件什麼事?
2.整體感知課文.
a．自讀課文，注意生字的讀音.
b．認讀生字詞.
c．指名分段讀課文，看看字音是否讀准，句子是否讀通順.
d．再讀課文，想一想課文記敘了一件什麼事?(「我」因無錢買書而偷偷躲在書店看書.)
品味「竊讀」,感受渴望
1.邊默讀課文邊用「_____」劃出描寫「我」是怎樣「竊讀」的語句.讀一讀句子，說一說體會.(小組交流、匯報.)
2.重點品讀文中描寫「我」的動作和心理活動的語句.
a．「我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去.喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了.」
(1)畫出句中表示動作的詞.
(2)感悟形象：從這一系列的動作中，你彷彿看到了什麼?
b．「急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著.」
(1)這句話把什麼比作什麼?
(2)「餓狼」給我們留下的是不太美好的形象，可「我」卻把自己比作「餓狼」，那樣「貪婪地讀著」，這樣寫有什麼好處?(表現出作者如飢似渴地讀書.)
(3)你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說.
(4)結合生活體驗，相機指導朗讀.
c．「我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：『這雨，害得我回不去了.』其實，我的心裡卻高興地喊著：『大些!再大些!』」
(1)讀了這句話，你發現了什麼?(一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話中，神態和內心是不一致的.)
(2)這樣寫有什麼好處?(突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度.)
d．美讀升華：你能把自己對「竊讀」的理解與感悟讀出來嗎?生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前.那大家知道，「竊讀」時，「我」的心理有一種怎樣的感受嗎?
3.自主品讀「竊讀」的滋味.
a．課件出示句子：「我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!」
b．從課文中找到有關語句，自主交流：「我」為何快樂，又懼怕什麼?
c．相機指導朗讀.
深悟「竊讀」，回歸整體
觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進書店「竊讀」，在你的眼裡，她是一個怎樣的孩子?(生答.)確實是這樣，她為了讀書可以忍受飢腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次讀好課文，共同品味「竊讀」的「快樂」與「懼怕」.
第二課時
復習舊課，導入新課
1.導人：上節課我們了解了「我」是怎樣「竊讀」的，請同學們把印象深刻的句子再讀一讀.
2.學生自由讀文.
3.這節課我們要探究是什麼原因鼓勵「我」竊讀.
合作探究，深入研讀
1.合作小組研讀最後一個自然段，要求(課件顯示)：
a．聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解.
b．交流課前搜集的讀書名言，談自己對這句話的理解.
2.匯報交流.
3.總結：「書籍是人類進步的階梯」，一個人如果放棄了讀書，那是多麼可怕的事!讓我們時刻銘記這句至理名言——「記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!」
4.誦讀句子.
回歸整體，理清層次
1.同學們，課文學到這里，大家明白了作者是按什麼順序記敘這件事的嗎?
2.嘗試分段，說說每段的主要意思.
積累內化，課外拓展
1.自選感興趣的、最欣賞的描寫「我」的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，並摘抄在作業本上.
2.根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂.
2小苗與大樹的對話
教學過程
學習目標
認識本課生字.
朗讀課文.
3.理解課文內容，懂得應該多讀書、讀好書，感受讀書的樂趣.
課前准備
1.收集有關季羨林先生的資料.
2.布置學生列出自己喜歡的課外書清單.
Ⅲ 人教版小學五年級語文上冊全冊教案
寫教案的具體內容包括以下十項：
一．課題（說明本課名稱）
二．教學目回的（或稱答教學要求，或稱教學目標，說明本課所要完成的教學任務）
三．課型（說明屬新授課，還是復習課）
四．課時（說明屬第幾課時）
五．教學重點（說明本課所必須解決的關鍵性問題）
六．教學難點（說明本課的學習時易產生困難和障礙的知識點）
七．教學過程（或稱課堂結構，說明教學進行的內容、方法步驟）
九．板書設計（說明上課時准備寫在黑板上的內容）
十．教具（或稱教具准備，說明輔助教學手段使用的工具）
在教案書寫過程中，教學過程是關鍵，它包括以下幾個步驟：
（一）導入新課
1．設計新穎活潑，精當概括。
3．提問那些學生，需用多少時間等。
（二）講授新課
1．針對不同教學內容，選擇不同的教學方法．。
（三）鞏固練習
1．練習設計精巧，有層次、有坡度、有密度。
（四）歸納小結
（五）作業安排
布置那些內容，要考慮知識拓展性、能力性。