⑴ 小學科學實驗說課空氣占據空間嗎
一、教學內容：《空氣占據空間嗎》二、教學目標：1、知道空氣也像其他物體一樣也要佔據空間2、通過實驗培養學生的設計實驗的能力、動手操作的能力和歸納概括的能力3、懂得與他人合作的道理，培養學生大膽想像和尊重事實的科學態度三、教學重點：通過實驗探究來得出空氣占據空間的科學道理四、教學准備：演示材料：水槽、水、泡沫片、小蠟燭、大杯子、火柴、氣球，紙巾五、教學過程一、教師談話引入1、教師根據教學內容談話引入新課2、演示並講解「空間」、「占據」的概念大家來觀察這個大杯子，杯子里是什麼樣的？（空的）它是用來干什麼的？（裝水的）好，我們就把水杯中空的部分叫做「空間」現在，老師在杯子里倒滿水問：「現在杯子的空間被誰給佔了？（被水佔了）我們就說水占據了杯子的空間（板書占據）既然水占據了杯子的空間，大家想這個杯子還能裝進別的東西了嗎？（不能了）大家看，老師手裡拿的是一個石塊，大家想老師要是把這個石塊放入水杯中，會發生什麼現象呢？（水會冒出一些）真的嗎？（演示）奧！大家猜的真對，那是為什麼呢？（是水占據著杯子的空間，要是這個石塊非要佔據杯子的空間，那就必須擠掉一部分水）說的非常好！現在老師把杯中的水倒掉，杯子里還有物質嗎？（沒有了）到底有沒有呢？（有，是空氣）大家都知道空氣是看不見、摸不著的，它是否也占據空間呢？（板書空氣占據空間嗎）3、活動（1）我們先來做一個實驗：這是一個杯子，先在杯子的底部塞上紙團，然後將杯子倒過來，豎直扣入水中，大家猜一下，紙能不能濕？（能不能）大家想親自做一做這個實驗嗎？（想）請按老師的做法做實驗（學生實驗）（慶祝實驗的成功）二、探究式學習空氣占據空間的真實體驗1、同學們分小組探究自己在生活中能證明空氣占據空間的真實體驗2、各小組探討活動（1）、吹氣球的小組（2）、給皮球打氣的小組（3）、乒乓球的小組（4）、吹起水的小組最後小組匯報總結教師總結（生：我們小組是先把乒乓球放在水中，浮在水面上，再把杯子倒過來，把乒乓球扣入杯子中豎直壓入水中發現乒乓球沉下去了，因為空氣占據了杯子的空間，水就進不到杯子中，所以乒乓球就沒有浮起來。）（生：我們小組是把漏斗放進瓶子中，用橡皮泥或膠塞將瓶口塞住，然後把水倒進漏斗中。發現水不能很好地流入瓶中。因為是空氣占據了瓶子的空間，用橡皮泥塞住瓶口，瓶里的空氣跑不出來，所以漏斗里的水就不能很好的流入瓶中。）小結：剛才聽了大家的匯報，我感覺到我們班的同學真是太聰明了！老師真為你們高興。剛才我們通過探究知道了（空氣能占據空間）親身動手感受自己在生活中能證明空氣占據空間的真實體驗。。
⑵ 小學生三年級科學《空氣占據空間嗎
這是一個板書設計 可以參考一下：
一、 設問引入
出示：小朋友拍皮球的圖片
設問：丁老師的兒子剛讀一年級，他很愛動腦筋,對什麼都很好奇，最近他問我：皮球裡面裝著什麼？為什麼鼓鼓的皮球拍一下就會彈起來，而癟癟的皮球拍一下卻彈不起來？你能幫我回答嗎？
（學生嘗試回答）
看來大家都很動腦筋，知道皮球裡面是空氣，這節課我們就一起來學習有關空氣的知識。想知道這個秘密是嗎！這節課我就帶領大家研究並揭開這個秘密有信心嗎？
二、、展示前概念，提出問題
1、大家來觀察這個杯子，杯子里是什麼樣的？（空的）它是用來干什麼的？（裝水的）好，我們就把水杯中空的部分叫做水杯的「空間」，現在，老師在杯子里倒滿水問：「現在杯子的空間被誰給佔了？（被水佔了）我們就說水占據了杯子的空間（板書占據）既然水占據了杯子的空間，大家想這個杯子還能裝進別的東西了嗎？（不能了）大家看，老師手裡拿的是一個石塊，大家想老師要是把這個石塊放入水杯中，會發生什麼現象呢？（水會冒出一些）真的嗎？（演示）奧！大家猜的真對，那是為什麼呢？（是水占據著杯子的空間，要是這個石塊非要佔據杯子的空間，那就必須擠掉一部分水）說的非常好！
還有什麼東西要佔據空間？（學生舉例）
設問：那麼看不見、摸不著的空氣是否占據空間嗎？（說說自己的想法）
板書：空氣占據空間嗎？
大家先來猜一猜空氣是否占據空間呢？（能 、不能）有的說能，有的說不能，這只是我們的猜測，要想知道誰說的正確我們就要用實驗來證明。我們先來做一個實驗：這是一個杯子，先在杯子的底部塞上紙團，然後將杯子倒過來，豎直扣入水中，大家猜一下，紙能不能濕？（能 不能）大家想親自做一做這個實驗嗎？（想）請按老師的做法做實驗（學生實驗）（慶祝實驗的成功）
實驗提示：
第一，紙要塞緊，不掉下來；
第二、杯子要垂直倒扣在水中；
第三、仔細觀察扣入水中的杯子里有什麼現象.
（1）老師把紙放進一個大杯子底部（紙要塞緊，不掉下來），把它倒過來，豎直地把扣入水中。大家看到什麼現象了呢？拿出紙真的沒濕。
（2）老師把紙放進一個大杯子底部（紙要塞緊，不掉下來），把它倒過來，豎直地把扣入水中。然後慢慢傾斜杯子，（有泡泡冒出來）大家看到什麼現象了呢？拿出紙真的濕了。
好了，你們在實驗中發現了什麼現象了？（紙沒濕）那大家想紙為什麼沒濕？（濕了）為什麼第二次實驗紙會濕？
手帕濕了嗎？杯子傾斜後看到了什麼？（氣泡）看到的汽泡是什麼？（空氣）哪來的？這一次手帕為什麼濕了？（因為杯子里空氣出來了，讓出了空間，水進入了杯中，所以手帕濕了。）
小結：空氣占據空間。
3、考考大家
（1）出示：烏鴉喝水的圖片
提問：烏鴉聰明嗎？怎麼喝到水的？
提問：還記得烏鴉喝水的故事嗎？聰明的烏鴉是怎樣喝到水的？
出示：原來瓶中的空間被（）占據，放入石頭後，（）占據了（）的空間，（）就被擠上來了，水面也就上升了，烏鴉就喝到了水。
原來瓶中的空間被水占據，但是放入石頭後，石頭占據了水的空間，水就被擠上來了，水面也就上升了。
今天丁老師也帶來了一個裝了一些水的瓶子，誰願意來挑戰一下聰明的烏鴉，不用石頭就使水上升嗎？：出示：瓶子里有一些水，不傾斜瓶子，更不能把瓶子倒過來，在這樣的前提下合理地使用各種工具，你們能不能利用今天學的知識（空氣）把水從瓶子里擠出來？
我們請來另外幾位幫手：橡皮泥、兩根吸管、滿教室的空氣
先討論一下
想一想：①橡皮泥有什麼用？②你怎樣讓空氣進入瓶中？③你又用什麼辦法利用空氣去擠水？
匯報如何使用這些材料？為什麼？（教師適時出示實驗裝置圖片）
師：怎樣用這些材料利用空氣把水給擠出來呢，先四人小組輕聲地討論一下，想想橡皮泥的作用，吸管的作用，然後想想怎樣做？
學生四人小組討論怎樣做？
師：你們打算怎樣做呢？哪個小組願意向大家說一說？
生：我們打算把吸管放在水裡吸？
師：這個水不衛生，吸到嘴裡可不太好。再聽聽其它小組的。
生：我們打算把橡皮泥封住瓶子，再把吸管插到瓶子里。
師：還有和他們不一樣的做法嗎？
生沒再舉手。
師：沒有小組再舉手，都想到這個辦法嗎？不過，我想每個小組肯定都有自己想法了，那讓我們試試看，能不能讓水給擠出來。
生開始嘗試做，老師來回的觀察，適當地指導。
師：做成功的小組舉手。
你們是怎麼做的？願不願意上來展示一下你們的實驗過程？
請舉手的一個小組上來展示。（這個小組用一根吸管插在瓶中，瓶口用橡皮泥封住，向吸管口吹氣，一鬆口，水就上來了。）
師：他們能用這種辦法把水給擠出來，老師再請他們介紹一下是否一開始做這個實驗就成功了？
生：不是的，一開始邊上有一些小孔的，向裡面吹氣不能讓水擠出來，後來把這些小孔堵上了，才行。
師：那你們知道是什麼原因讓水升上來的嗎？
生：是空氣，把空氣吹進去了，水就升起來了。
師：真會動腦筋，還有哪個小組和他們做法不一樣的，也能讓水擠出來？
請另一小組小台展示。（這個小組用兩根吸管，都插在瓶中，瓶口用橡皮泥封住，向一個吸管吸氣，另一個吸管就出水了。）
師：你們也能做成功，那麼在做的過程中有沒有碰到困難，又是怎樣解決的？
生：剛開始時我們兩根吸管都沒碰到水，這樣不能讓水出來，然後一根碰到水，一根沒碰到水，也不行，最後我們把兩根吸客都插到水裡就行了。
師：那你們知道嗎？這什麼兩根吸管都沒碰到水不能讓水出來？
生：向一根管子里吹氣時，空氣從另一根管子跑了，所以就不行。
師：那一根碰到也不行嗎？來，再試試。
學生一試，結果也行的。
師：行的，知道這是為什麼嗎？吹進去的空氣有沒有跑掉？
生：沒有。
師：所以也能把水給擠上來。
引導學生用實驗來驗證自己的方案是否可行。
師：這個方案有效嗎？事實勝於雄辯，還得讓我們動手來試驗一下。
在做實驗前丁老師要給大家幾點小提示（幻燈片出示）
a.實驗過程中不要大聲喧嘩，小組成員之間注意分工合作。
b.盡量讓水流進水槽中，並能及時用毛巾把滴在桌上的水擦乾。
c.第一次成功了，想想還有沒有其他的方法；不成功的改進有下，再試試。
d.仔細觀察實驗現象，並思考是什麼原因上水上升的？
e.把橡皮泥拿掉試一試，實驗還會成功嗎？
匯報實驗結果。學生邊操作邊講述實驗過程。
在這中間誰發揮了最大的作用啊？（生答：空氣）（板書：空氣把水擠了出來。）
（2）小結：空氣跟水一樣也要佔據空間。任何一種物質都要佔據空間。同一空間不能同時被兩種物質占據。
三、空氣和水占據的空間會變化嗎
空氣和水都占據空間，為什麼我們的皮球要注入空氣而不是水呢？他們占據空間到底有什麼不同呢？
我們請生活中比較熟悉的注射器來幫忙研究一下。
（1）出示：注射器（介紹注射器）
出示實驗步驟：
1、用注射器分別取10格空氣、10格水。
2、用手指堵住管口，不讓空氣和水跑出來，
3、用力壓活塞，用力拉活塞，仔細觀察實驗現象。
4、比較水和空氣有什麼不同？
溫馨提示：不要用力過猛，把注射器弄壞了，影響實驗結果。
（2）、分組實驗。
學生實驗，記錄。（每個學生各自研究）
名稱和數量
用力向下壓後的發現
用力向上拉後的發現
水（注入5格）
空氣（注入5格）
結論
（4）．投影實驗報告，全班交流。
學生交流試驗過程及得出的結論。
根據學生匯報板書：（空氣占據空間的大小是可以改變，水占據空間的大小不會改變。）
我們一起來分析一下：
在推拉注射器活塞是，裡面水和空氣的量前後有變化嗎？（生：沒有）那麼為什麼感覺不同呢？你覺得什麼變了？（生：空氣壓縮或擴張了。）
說明：向下壓活塞，空氣空間變小了，我們稱為空氣被壓縮；向上拉活塞，空氣空間變大了，我們稱為空氣被擴張。
同學們通過一節課的學習，哪位同學能說一說為什麼皮球要拍一下才會彈起來。（學生回答）善於發現的小朋友還看到不管怎樣用力推拉注射器的活塞它都會回到原來的位置，這是因為空氣具有彈性，能夠被壓縮。
生活中還有很多地方利用了空氣可以被壓縮的性質，例如：打氣筒、噴水壺、裝訂槍……
五、總結：今天的學習你有什麼新的發現？（學生回答）
很高興得看到大家都已經掌握今天我們探索發現的知識。學習新知識的最終目的是學以致用，請小朋友們在課後試著用新知識去解釋一些身邊的現象，這樣，你和科學家就又靠近了一步！
⑶ 空氣能占據空間嗎課後
《空氣能占據空間嗎》賽課教學反思
賽課結束，打算從教學目標、材料選取、教學內容邏輯結構，做得好的地方，教學目標達成情況、需要改進之處等幾個方面好好復盤，反思這節課的教學。
一、教學目標
科學概念目標
知道空氣占據一定的空間，並且充滿各處。
科學探究目標
1.通過教師指導，能用紙團、塑料杯等材料和方法分步操作，進行觀察，研究空氣占據空間。
2.能在科學事實的基礎上對三大實驗現象做出解釋。
科學態度目標
1.能夠在教師指導下進行合作探究，樂於交流表達。
2.能逐步形成與他人合作、尊重事實、實事求是的科學態度。
科學、技術、社會與環境目標
知道可以藉助其他物體幫助我們觀察，獲取所需要的信息。
二、材料選取
本次實驗材料選用愛牛提供的配套材料，有：帶孔的杯子、橡膠塞、泡沫球、打氣筒、橡膠管，在此基礎上做了一點改進，把白色的泡沫球用油性簽字筆塗成黑色，在水裡清楚明了，便於學生觀察水位的變化。用橡膠管連接杯子孔洞和打氣筒，注意，打氣筒的不選用針頭，選用塑料的打氣球的那種。
塗黑的泡沫球
打氣裝置
三、教學內容邏輯結構
關於教材中壓杯入水、打孔觀察、打氣觀察這三個實驗的設計目的，思考了很久，也糾結了很久，差點陷入死胡同。
最開始的設計是學生先做這三個實驗，只說現象，不解釋，試講後發現，最後再聯系起來進行解釋對於三年級的孩子有難度，他們可能對之前的實驗有所遺忘，也沒有在孩子最疑惑，興趣度最高的時候解釋，效果不是很好。聽取了劉姝老師和秦老師的意見，改為每個實驗一結束，都需要讓學生思考並解釋產生實驗現象的原因，做一個小結。
在比賽的前天晚上，和陽陽姐聊了聊這個課的設計，先是糾結於泡沫球不能直給，應該是在孩子需要的時候再出示。最後討論到這課的設計應該是先是猜測壓杯入水後紙團沒濕是裡面隔著空氣，打孔後把空氣排出去，打氣後還能把空氣注入回杯子由此證明空氣能占據空間。由此，第二天下午試講改為了先不出示泡沫球，生說現象再猜測原因，提問學生水和空氣都是無色透明的，看不清楚杯內水的位置，由此引出記錄單，並請學生再做壓杯入水實驗，觀察杯內水位和空氣的位置，填寫記錄單，結果發現這樣上，太費時間，效果不是特別好。而第二天馬上就要賽課，泡沫球到底怎麼處理，記錄單如何處理，三個實驗的邏輯關繫到底怎樣的，由此陷入了糾結中。
晚上到家吃了飯後，再次思考這節課設計的邏輯線，慢慢的，終於理清楚了。壓杯入水，打孔觀察，打氣觀察，實際上就是一個先猜測杯子里是空氣，並且占據了空間，紙團沒濕，到驗證把空氣排出去，那紙團就會濕掉，再到反驗證把空氣打回杯子，空氣又重新占據空間的過程。而我之前的設計，在第一個實驗就出示記錄單，讓學生用圓圈表示空氣，用虛線表示水，畫杯內水和空氣的位置，相當於在直接告訴學生裡面是空氣。
改進後的設計，壓杯入水後，讓學生說現象，猜測原因，把課堂還給學生，讓學生思考，猜測可能是空氣占據了空間，再由空氣和水都是無色透明的，看不清楚杯內水和空氣的位置，由此引出泡沫球。再師生看視頻，觀察杯內水和空氣的位置。再到為了把觀察到的現象記錄下來，我們用圓圈表示空氣，虛線表示水，黑板上生畫杯內水和空氣的的位置，為後兩個實驗記錄單的填寫做一個示範作用，同時也節省時間。
四、做得好的地方
1.以魔術表演水下燭光實驗導入課堂，一下就吸引了學生的注意力，充分的調動了學生學習的興趣，同時引發了學生的疑問，同時也為後面檢測教學重難點達成情況做鋪墊。而魔術介紹採用男生配音，吸引學生注意力，增加神秘性，營造了緊張氛圍。
2.計時器的運用。利用計時器，能很好的把控學生實驗時間，也是讓學生知道自己實驗的時間有限，實驗時才能抓緊時間。
3.音樂的運用。聽到音樂停止實驗，收材料，避免了實驗結束老師的大吼。每次課都如此進行，能很好的培養學生實驗時良好的行為習慣。
4.泡沫球用油性簽字筆塗黑，方便壓杯入水後觀察水位變化。
5.各環節的問題設計，圍繞空氣展開，環環相扣，條理清晰。
6.學生填記錄單時，用「O」表示空氣，用「——」表示水，化抽象為直觀，便於學生搭建實驗現象與空氣占據空間之家的邏輯關系
7.板書設計：採用KT板上印三個實驗簡圖（學生記錄單簡圖）+可擦拭式貼膜，便於記錄三個實驗學生實驗觀察到的水和空氣的位置情況，同時採用白板筆，可擦的方式，便於更改和補充。
8.由於時間關系，拓展板塊的挑戰實驗，採用課後完成的形式。而給每小組准備實驗所需的材料，作為大禮包送個每個小組，課後延伸，讓孩子課後再思考，完成挑戰。
五、教學目標達成情況
從課上學生舉手人數和學生的發言，能看出來，絕大部分學生能對產生三個實驗現象的原因與空氣能占據空間聯系起來進行解釋。也能用剛剛學到的知識，解釋水下蠟燭沒有熄滅的原因是因為燒杯里有空氣，空氣占據了燒杯內的空間，蠟燭在下面，但表達不完整。而通過三個實驗，學生最後也能自己得出結論空氣能占據空間。
六、還需改進之處
1.對於泡沫球的處理，雖然有不用泡沫球觀察和用泡沫球觀察的對比，也告訴了學生泡沫球的作用和用法，一顆在杯外，一顆在杯內。但好多孩子實驗時還是會遺忘，不用泡沫球。糾結是應該再尋找方式強化，還是不強求，這不是重點，泡沫球只是一個輔助作用，學生如果能直接觀察到杯內水的位置，為什麼一定要要求他們用啦？
2.記錄單的填法。在第一個壓杯入水實驗中，選擇了一位同學板書杯內空氣和水的位置，同時作為一個示範，讓孩子知道如何用圓圈表示空氣，用虛線畫出杯子水和空氣的位置，但在學生第二個實驗打孔觀察時，發現部分小組實驗記錄單填寫存在錯誤，考慮可能是沒有強化記錄單填寫方法的原因造成
⑷ 教科版科學三上：《空氣占據空間嗎》教學設計
首先寫教學目標，現在是課改階段上課要有新的理念分三部分：知識、能力、回情感態度價值觀答。 然後分析教材：重點和難點 三 教具 四 教學方法 五 教學過程，可分詳案和簡案，詳案要設想每句話怎麼講比較麻煩，簡案只要寫一下時間安排，和每部分教師的活動和學生的活動 六 板書提綱 七 教學反饋 這樣的教案就比較完整，也能及時地總結問題。 我認為寫教案最重要的是先確立教學理念，也就是第一部分，千萬不能小看了這部分，否則上課就會漫無目的，效果比較差。
⑸ 人教版三年級科學上冊空氣占據空間嗎
答案：空氣占據空間
空氣是指地球大氣層中的氣體混合。它主要由 78%的氮氣回、21%氧氣、0.93%的稀有氣體答(氦、氖、氬、氪、氙)，0.04%的二氧化碳，0.03%的其他物質(如水蒸氣、雜質等)組成的混合物。
空氣有質量 m,常溫常壓下空氣密度ρ=1.29kg/m^3
根據ρ=m/v v=m/ρ
所以，空氣有體積，空氣占據空間。
⑹ 小學科學案例空氣占據空間嗎優秀教案及教學
案例是一個實際情境的描述，包括有一個或多個疑難問題，同時也能包含有解決這些問題的方法；教學案例描述的教學實踐，它以豐富的敘述形式向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、情感在內的故事；教育案例是一個教育情境的故事，在敘述一個故事的同時人們常常還發表一些自己的看法，也就是點評。所以一個好的案例就是一個生動的故事加上精彩的點評。
⑺ 小學三年級科學下冊空氣能占倨空間嗎教案
活動目標
能按照圖形的形狀特徵進行活動，鞏固對形狀的認識。
能說出自己的分類理由
⑻ 教科版三年級科學上冊空氣占據空間嗎
空氣是會占據空間的。因為空氣也是物質，是由高速運動的各種氣體分子(如氧分子，氮分子等)組成的，物質都會占據空間。證明方法：1.物理方法： a)打一盆清水，用一隻透明的玻璃杯，豎直倒扣在裝滿清水的盆中，可以看到水不能充滿整個玻璃杯。玻璃杯內原來有空氣，而水不能充滿玻璃杯，說明空氣也占據空間。 b)大氣壓力就是空氣占據空間的最好證據，因此任何可以證明大氣壓力存在的物理實驗都可用來證明這個。2.化學方法：因為空氣里主要成分為氮(78%)和氧(21%)，所以可以用不同化學物質在密閉空間里和這些氣體反應而不產生新的氣態產物，消耗掉部分氣體，從而造成氣壓差，證明空氣占據空間。 a)用紅磷(P)和氧氣(O2)反應： 化學方程式：4P=2P2O5+5O2 裝置如圖： 方法：夾住橡皮管後在左邊放入燃燒的紅磷，保證它在密閉空間中燃燒產生白煙(固態的P2O5)等它完全燃燒及白煙褪去(因為P2O5溶於水)後，松開鐵夾，燒杯中的水會順著導管移動到集氣瓶中，證明空氣中的氧氣占據空間。 b)因為氮氣的化學性質比較不活潑，能和它反應的物質目前只能想到鎂(Mg) 鎂點燃可以同時和氧氣和氮氣反應，在空氣中難和二氧化碳反應。因此可以讓鎂在密閉空間內燃燒，然後通過某些方法證明空間內的氣壓少於外界，證明空氣占據空間。 化學方程式： 2Mg+O2==點燃==2MgO 3Mg+N2==點燃==Mg3N2 2Mg+CO2==點燃==2MgO+C(空氣中這個反應不太容易發生) 實驗現象：放出大量熱，發出耀眼的白光，生成黃色固體，因為鎂和氮氣生成的氮化鎂是黃色的，黃色會覆蓋白色，所以看到的是黃色。望採納，謝謝！(: