小學教學業務骨乾乾部

㈠ 小學大隊幹部的工作有哪些

大隊長:統領大隊委所有工作，召集並主持隊委會、幫助並領導中隊長做好中隊工作，負責組織大隊活動，主持升旗儀式。
副大隊長:1.分管值周生、衛生方面工作。負責日常行為規范的檢查評比，統計分數。2.負責宣傳，任小記者團團長，為紅領巾廣播提供稿子。3.分管鼓號隊、禮儀隊。
督察大隊長:監督大隊幹部開展工作、分發通知。
紅領巾秘書長:負責值周總結反饋，學校公示欄記載。主持新隊員入隊、上隊課。
學習部長:領導各中隊的學習委員，負責開展各種科技活動、各科學習競賽和智力競賽活動；負責組織學習經驗交流，反映隊員學習上的建議和要求。
宣傳部長.宣傳副部長:領導各中隊宣傳委員，宣傳少先隊的好人好事等；負責督促檢查各中隊牆報；負責報刊的訂閱和發放工作。主持每周紅領巾廣播。監督每月一期大隊部櫥窗，每二周黑板報。上隊課。
文化部長.文化副部長：負責組織大隊的文化娛樂活動，向中隊及廣播站推薦好的歌曲、舞蹈和游戲；負責訓練文娛骨幹及大隊文藝匯演工作，負責學校大隊活動的策劃、主持。
組織部長。組織副部長：領導各中隊委員，負責少先隊的組織發展工作，管理隊員登記表；負責隊員的獎勵和處分、材料統計及表格填寫工作；負責隊室布置和有關資料保管。
衛生部長。衛生副部長：督促檢查全校衛生工作，負責校園衛生的檢查，保證學校整潔美觀。
紀檢部長。紀檢副部長：負責五項競賽檢查，紅領巾監督崗督查，關注校園安全。
體育部長。體育副部長：負責協助體育組開展活動。
護旗手：擔任副大隊長職務，監督升降國旗，訓練升旗手，協助其他幹部工作。

㈡ 小學里哪些是中層幹部

教研組長，年級主任，年級副主任，教導主任，備課組長，教務處主任，後勤主任。

1、教研組長，學校內的教研組一般由一位業務能力強的資深教師擔任教研組長，擔任同學科教學的教師構成了教研組的成員。

2、年級主任：每個年級組設年級主任一名，全面主持年級工作，待遇按學校有關規定執行。 學校實行幹部聯掛年級制度，每個年級安排一名幹部負責指導、協助、監督年級主任開展工作。聯掛幹部代表學校對本年級負領導責任。

3、教導主任是一所學校的砥柱，是校長的助手，是協調學校各種關系的樞紐。一方面，肩負著貫徹實施校長的決策，具體組織與指導全校教育教學工作的重任。另一方面，來自教師、學生、家長等各方面的意見、建議和要求，還要通過他及時地上傳到校長，以便於實事求是地、及時地調整決策。

4、教務處主任職責，教務處主任是學校的中層領導幹部，在主管副校長的指導下，全面負責教務處的工作。主抓教學、教務和教研工作，完成學校的教學工作任務。

5、後勤主任主管後勤工作，亦稱總務工作。是為各單位職能活動正常進行而提供的以服務為主要目的的工作。

(2)小學教學業務骨乾乾部擴展閱讀：

目前，在中國大多中、小學校里設立的主管教育教學日常事務，負責落實教學常規管理要求，並直接向校長負責和匯報工作的領導。主要職責是根據國家課程設置和相關要求編制該校教學計劃，分配課程，並招聘學校中層教育教學管理人員（如教研組長、年級主任、備課組長等），確保完成教學任務，提高教學質量。

其任職的實績和考核主要通過上級教育部門的統考成績來說明。由於校長負責制的制約，教導主任的工作，往往只是傳達和執行校長的管理意志，成為校長的執行工具和傳聲筒，因而缺乏創新，難以發揮應有的作用。

㈢ 中小學教研，教學骨幹培訓內容有哪些

-
英盛觀察為您解答：教育科研工作是農村小學的一項薄弱環節，需從校長到教師，從制度完善到教育科研意識的的樹立，從注重結果到重視過程等方面多管齊下，才能便農村小學校的教育科研工作不斷向前推進，最終達到人人參與教育科研，人人得到成長的良好局面。

教育科研是學校可持續發展的需要，也只有通過科研興校，以研促教，引領學校教育改革，創名校、育名師，提升辦學品位，凸顯辦學特色，使學校沿著健康的軌道不斷向前發展，才能辦出人民滿意的教育。現就農村小學教育科研工作談談我個人的意見，供各位同仁商榷。

一、抓機構和制度建設

俗話說，沒有規矩，不成方圓。要保證教育科研的順利實施和取得成果，組織保障是基礎，制度保障是前提，只有二者兼備，才能有效保證教育科研活動扎實有效的開展。

(一)建立堅實的保障機制

建立健全組織機構，使之充分發揮職能作用，是統攬全局，創新教育科研機制的一條行之有效的措施。一是要建立以校長為組長，分管教學校長為副組長，教導主任、年級組長等為成員教育科研工作領導小組，明確職責分工，在教育科研工作上形成組織保障。二是要選拔教學技能突出、工作敬業、有一定教育教學理論素養的骨幹教師擔任主研工作，承擔具體研究活動的引領及指導工作。三是要落實好科研經費，保障教育科研及時有效實施。

(二)建立科學的管理制度

為使教育科研工作持續不斷發展，學校要特別注重建立健全如學習例會制度、考核評估制度及優秀成果評選辦法等教育科研工作規章制度。形成教育科研工作有制度可依，有制度作保證，有制度促實施的良好局面，使學校的教育科研工作沿著正確的軌道深入發展，取得良好的效果。

(三)建立完善的激勵機制

沒有激勵機制，我們的教育科研工作就如一潭死水，缺乏生機活力，更談不上創新。要徹底打破過去研究和不研究一個樣，有成果和沒成果一個樣的局面，必需制定出合理的教育科研工作考核及獎勵方案，形成激勵機制。把教育科研工作實施情況同各學校的綜合目標考核及教師的績效考核、評優選先、職稱評定等結合起來，與教師的切身利益掛鉤。這樣，教育科研工作做得較好的學校、教師就能得到應有的表彰、獎勵，從而使學校及教師動起來，形成全民重科研、做科研的良好局面。

二、抓教師建設

做教育科研工作要最終落到全面提高教育質量上。事實證明，教育科研與教師的業務素質成正比。教師在承擔了科研課題並取得研究成果後，無論是業務能力，教學水平，還是科研意識，科研水平都有了較大的提高。反過來，由於教師提高了自身的業務素質和教學能力，在課堂教學中教師就能自如地遵循教學規律，辯證施教，對落後的教育思想、教學內容、教學方法進行改革，從而達到大面積提高教育教學質量之目的。

(一)注重理論水平的提高

一是強化課標學習。課標是教學的方向標，只有認真學習課標，才能更好地用好教材，不斷提高教學質量。同時它也是我們開展教育科研的方向標。為達到較好的學習效果，可以通過開展了講座、學習交流、知識競賽及課堂評價等活動，讓其在實踐中貫徹與落實新理念。二是注重讀書學習。「觀念決定行動，目標決定發展」。讀書學習是教師了解教學改革的新動態、掌握新的教育理念的有效途徑。學校要充分利用學校征訂的《中國教工》、《師資建設》等教育類報刊雜志、《陶行知教育名篇》等名家名著，組織教師潛心研讀，及時補充「新元素」，有效汲取「營養品」。對先進的理念用心體會;對一些操作性強的經驗結合實際立即付諸實踐;對經典教育故事加強記憶與運用;對名家大師們的觀點進行討論……。從而拓寬教師們的教育視野，更新理念，提高教學實效性。

(二)強化專業引領

教師的科研素養的提高必須有專業的教育科研理念作支撐。做教育科研，閉門造車肯定不行，所以我們一是採用「走出去，請進來」的辦法，如積極參加上級教育主管部門組織的各種講座、報告及名師教學觀摩會，邀請教育專家、學者到農村中小學舉辦專題講座，提高教師的理論水平，指導解決科研中的問題。二是開展有豐富育科研經驗的教師「傳、幫、帶」活動。採用老青教師對接、拜師學藝的方式，要求剛接觸課題研究的教師在結合自身實際的基礎上，向有較長教育科研時間的教師學習科研方法，全面提高自身的教育科研能力。

三、抓過程管理

有質量的教育科研管理需要投入大量的精力，教育科研管理更需要科學管理。我們的工作不能只看結果，而忽視過程。要提高教育科研工作水平，需要重視和加強教育科研的過程管理，可重點關注以下幾點：

(一)注重科研計劃的落實

我們可每月開展一次教科研例會，匯報自己的課題研究情況，及時分享研究中的成功經驗，共同解決研究中的困惑。每學期圍繞承擔的課題上好一節研究課，上交有關教案及自我反思。學期末寫一份課題階段性總結、個案或論文。其落腳點就是要關注教育科研的研究過程，抓住了過程，就不愁沒有結果。

(二)注重教育科研常規管理的指導與服務

科研常規管理是科研管理的重要內容，學校要規范課題實施過程，做好關鍵性環節的指導和組織，比如課題申報立項、開題論證、中期總結、結題鑒定等。可採取約請「區級專家參與，本鎮同行介入」的方式進行「科研專項視導」，促進常規工作的落實。視導本著重於科研製度的建立、計劃的制定、課題過程性管理以及科研成果的管理等方面展開，重點做好視導中的對話與交流，通過「視」的診斷性了解學校及教師科研管理中存在問題，通過「導」的針對性提高科研服務水平，既促進科研常規管理的落實，又幫助學校及教師解決科研管理中實際問題或難題。

(三)各類課題研究過程性材料的積累和檔案保管

檔案資料是教育科研過程的原始記錄，是我們進行整理、歸納、概括抽象教育經驗，教育規律的憑借，豐富的教育科研檔案資料，是我們完成教育科研實驗工作理論思考的重要源泉。因此，學校要強化教育科研檔案資料管理，對檔案資料的收集、裝訂、歸檔等作出具體的規定，在課題研究的每個階段結束時，對過程材料和相關檔案資料進行歸檔備案，確保資料的完整性和規范性。

四、抓研究成果的推廣應用

教育科研成果出來以後，擱置一旁，僅僅作為研究者個人的資本，而不予推廣，就不能實現研究的效益和價值。學校要充分協調各級教育科研管理部門的，及時將教育科研成果在鎮、區及以上級別教育科研刊物或教育信息網上發表推廣，將科研成果盡快轉化為推進教學改革，提高教育教學質量的生產力，既讓更多的學校管理人員和教師認識到教育科研的重要意義，感受到教育科研是學校和教師工作的一部分，是教師專業成長的重要平台，又做到研究成果的效益最大化，為全面提高教育教學質量和學校辦學水平服好務。

㈣ 1.張某在某小學任教,工作幾年來教學能力突出,很快成為學校的骨幹教師。2017年

張某在某學校任教工作幾年能力很突出，成為學校的教師骨幹，2017年不知道你後邊說的是什麼，他可能成為一名幹部吧。

㈤ 教師怎樣成為教學骨幹

值觀兩種。前者是作為社會意識形態方式存在的，並為社會多數人所持有；後者只存在於個體頭腦中。個人價值觀是人在生活中的直接產物，也是通過間接傳遞他人或社會的價值，並加以內化的結果。
骨幹教師的價值觀認為：人生的意義在於奉獻自己的才華，人生的價值在於發掘人才，獲取未來，獲取教育教學在豐碩成果，把自己所掌握的知識、技能通過教育的媒介，無私地奉獻給下一代，為祖國、為社會、為人民做出自己的貢獻。不為名而工作，不為錢而誘惑，不為權勢而心動，兢兢業業，勤勤懇懇，任勞任怨，默默無聞，一心一意地撲在教育事業上。骨幹教師還具有正直、正確、正義的特質，他們思想純潔，意志堅定，人格偉岸，堪為人師。他們把從事事業的苦、累、貧看成是人生的歡樂、幸福、富裕，因為他們的人生價值觀就是為培養出高素質的棟梁之材，為自己的豐碩成果、成就而驕傲。
2、骨幹教師的事業觀
骨幹教師認為自己代表黨和人民的根本利益，代表祖國和人類的未來，代表人類發展的方向來執教。以收獲知識、收獲人才、收獲未來為已任。因而他們一心撲在教育事業上，滿腔熱血灑在校園里。他們自覺地要求自己必須具備雄厚、扎實的教育藝術，令領導稱贊、令同行贊美、令家長稱頌的教育成果，最終成為學科帶頭人、學術領路人、教育的行家。
李吉林老師是從普通教師中走出來的教育專家。她是一個普通的教師，她愛孩子，教孩子，把孩子教好是其最朴實的心願。為此，她竭盡全力，永無休止的鑽研教學，以實現她的教育理想。她對學習有很強的動力源，就是一切為了學生的正確需要。學生喜歡什麼，她說學什麼，學會做什麼。例如：為了提高語言表達能力，她利用休息時間三次登門請教上海藝術劇院著名演員陳琦。為了指導好學生作文，她結合教學寫了兒歌、散文，以及學生命題作文、教學經驗總結等。後來，她發展到了寫散文，出專著，在寫作的時候，夏天蚊子多，她就躲在蚊帳里寫；冬天寒冷，她就在紙箱里塞棉花套住腿腳。
李吉林教師是一個執著的教育探索者。她孜孜不倦地進行探索，她提出問題，學習理論，堅持實踐，及時總結，即把思、學、行結合起來，從教育教學中的問題出發，積極開展教育科研。她在教育當中深深地感到，教育科研使自己變聰明了，思想敏銳了，在實踐中辦法多了。
李吉林老師的成長告訴我們中小學教育工作者及骨幹教師，中小學教育是人生教育的奠基工程，最能影響人的一生。俗話說「腳基不實，大廈難固」。基礎教育如搞不好，將影響高等教育及人才的發展。有志者事竟成，只要我們扎實工作，潛心探索，細致研究，也可以到達教育者的光輝的頂點。
3．骨幹教師的學生觀
學生是教師工作的對象，是教育的「客體」，沒有學生就沒有教師，這些樸素的道理使骨幹教師總是把學生視為自己的生命，視為自己的兒女而愛之、親之。不但如此，骨幹教師這些認識、觀點使他們自己能努力工作，從學生身上享受到美，獲得智慧和力量，從而使他們甘為人梯，甘為蠟燭。
有些教師用希望的眼光看著尖子生，對差生一「恨」二「厭」三「棄」，導致這些差生破罐子破摔，不想上課，不想做作業，不想參加班級活動；對班級、對教師沒有情感，遇到動腦筋的事情就頭疼，厭學、輟學的思想行為時有發生。
骨幹教師總是把每一個學生看成是祖國的未來，教學生成人、成材是黨和人民交給他們的光榮使命，因而對待每一個孩子的教育是責無旁貸，義不容辭。
（1） 用愛去烘托學生的觀點
愛就是愛祖國、愛人民，學生是祖國的花朵，愛國是我們中華民族的精神支柱。我國歷史上有許多的民族英雄、愛國之士，如民族英雄岳飛、「生當做人傑，死亦為鬼雄」的詞人李清照，他們既是愛國的楷模，又是從小勤奮學習的好榜樣。因而骨幹教師要引導學生以偉人為楷模，從小立志報國，以只爭朝夕的勤奮精神去戰勝學習中的困難，出爭色的完成黨和人民交給的學習任務。
（2） 用「業精於勤荒於嬉」的哲理啟迪學生的觀點
淵博的知識、精湛的技術來自勤勤懇懇的學習，不厭其煩的請教，循序漸進的積累，勤讀、勤寫、勤算、勤思、勤問是學得知識的很好途徑。只有勤動口、勤動腦、勤動手，知識才能鞏固，能力才能增強。有人問蘇步青教授微積分題目做了多少個，蘇教授回答說：「至少做了一萬個」。「一萬個！這不是開玩笑嗎？」細細琢磨，覺得一萬個的確有道理。只有這樣勤奮學習，反復苦練，才能牢固掌握知識，理解透徹，熟練運用。
（3） 用英模形象誘導學生的觀點
我們現在的時代是英雄輩出的時代，英模成長不付出艱辛的勞動是不可能的。馬克思說：「只有不畏勞苦，勇於攀登的人才有希望到達光輝的頂點。」被稱為「中國當代保爾」的張海迪，身患高位癱瘓，她不僅自學了小學到高中的全部課程，而且還自學是日、德、英、法等國語言，並翻譯了不少文學作品。同時，她還自學了醫學，為自己及病人解除痛苦。骨幹教師要用這些生動的事例教育學生，激發他們的學習積極性。
4、骨幹教師的成就感
成就感是人在成就需要的基礎上產生的，它是激勵個體對自己所認為重要的有價值的工作，樂意去做並努力達到完善的一種內部推動力的感受。成就感涉及成就活動的各個方面。如，青年人有遠大的志向和抱負，為祖國作出更大的貢獻；學生想獲得優異的學習成績；骨幹教師教學上起著先鋒模範作用等都是成就感的表現。
成就感裡面含有成就動機。通常說，成就動機水平低的教師，他們的工作業績一般平凡；而成就動機水平高的教師，他們的工作具有自信感，工作業績水平一般較高。而骨幹教師（嚮往達到骨幹教師境界的教師）成就感動機水平一般比較高。
2004年暑假剛過，開學在即，某校正在召開班主任工作會。會上校長、教務主任講完話後，一直處於鴉雀元聲狀態，各位班主任心裡都有自己的小九九，那就是堅決不任八班的班主任。因為八班是全校的老大難班。
新調來的王老師憑自己的直覺，已覺察到了事情的端倪，便以堅定的話語打破了會議的寂靜：「我來擔任八班的班主任。」有些教師以為王老師不知道八班的情況，是「初生牛犢不怕虎」，心想：「這樣的班憑你能帶好？」只有校長握著王老師的手說：「謝謝你，王老師！你一定會成功的！」
到班後，王老師通過調查發現，不是本班學生學習素質差，而是本班有一個非正式組織在活動，並且非常猖獗。據說，上學期這個非正式組織硬是將英語教師炒了魷魚。這個非正式組織還用持之以挖苦、諷刺和威脅等手段對待好學上進的學生。這個團伙由6人組成。他們上課時愛搞小動作，想方設法干擾周圍同學學習；下課時糾集同夥在教室里、走廊上橫沖直撞，故意違反紀律，影響班集體榮譽。班幹部不敢管，也不敢告訴老師。
這個團伙的頭目叫李加明，父親是某局局長，母親在公安部門工作。他四肢發達，身高1。7米，受社會上一些不良風氣的影響，學著哥兒們的樣子出風頭，並模仿錄像中的鏡頭不行正道，當起了大哥，以武壓人、以強壓人。有些學生為了尋求庇護，拜在他的門下，討好、巴結他，與之成為一夥。
王老師對以上事情了解透徹後，決定召開班級科任教師會，商討對班級非正式組織進行正確的引導。當晚，王老師還走訪了李加明家，要求他參加學校組織的體育隊，並擔任本班的體育委員，同時囑咐他好好學習，別的什麼都沒說。李加明和其家長認為在初中一年級時，老師家訪總是說孩子的缺點，今天王老師家訪，看清了李加明還是有優點的。其父母表示一定要配合老師教育好自己的孩子；李加明則表態要支持王老師的工作，把班級工作搞好。
作為一名骨幹教師，在做好非正式組織的轉化工作同，王老師具體從以下幾方面入手：
（1） 正確引導非正式組織，細心觀察，發現他們的閃光點。對於品行不端的學生准確把握思想動態，善於發現他們的長處，抓住他們剎那間的轉變及時給予表揚引導，對其中轉變快的恰當使用，讓其擔任與之能力相當的班級幹部職務，使其為班集體出力。王老師大膽起用李加明就是一個例子。
（2） 加強輔導，發展特長。根據學生的實際需要，加強第二課堂建設，發展學生個性特長，分別成立科技、文藝、體育、書法、繪畫等興趣小組，把那些好動、有專長的學生納入活動小組，以參加各項競賽為培養方法，陶冶學生的情操，提高素質，培養其榮譽感，幫助他們樹立為班集體爭光的雄心壯志。
（3） 樹立榜樣，激發學生向上。成績中等的學生在班上佔大多數，幫助他們克服得過且過的心理，促使其力爭上游，防止他們向不良的方面轉化。
（4） 消除偏見，及時補差。對於學習有困難的學生幫助他們消除自卑感，並經常了解他們的學習情況，耐心細致地從基礎知識開始給差生補課，循序漸進地鼓勵差生迎頭趕上。
（5） 加強德育意識教育。優化教育環境，定期召開主題班會、演講會、開展行為規范教育及學科競賽活動，團結、互助、互愛，建立和睦的班集體。
在王老師精心設計和辛勤的工作下，一年來，硬是將一個無人帶的癌症班轉化為一個優秀的班集體。全班的學習成績來了一個90度大轉變。2006年中考，王老師所任班級在全校八個平行班中考試成績第一。李加明以優異的成績考入了區一中。王老師被區教育局授予骨幹教師、模範班主任光榮稱號。
2006年9月份開學，王老師又瞄準了一個困難班，擔任班主任。她正信心百倍、干勁十足地工作在自己的崗位上，並有信心、決心把本班工作推到優秀的頂峰。
因此，我們認為骨幹教師的成就感有很大的一部分是由巧妙的手段、更多的時間、強烈的責任心相結合來取得的。對學生的學習動機、行為方式等施加積極影響，使其達到教育者預定的良好效果。
（二）優異的教學能力
骨幹教師頭腦靈活，反應敏捷，處世機警，在教育教學和管理方面靈活運用。
教育機智指在教育教學管理及管理過程中處理偶發事件時所表現出來的一種靈感和智慧。一般來說，機敏度高的教師在處理偶發事件時，能使消極被動的事件轉化為積極主動的事件；而機敏度低的教師在處理偶發事件時則容易將積極主動的事件轉化為消極衩動的事件。
例子：某校六年級學生王強和張虎在上課時為了課桌的「三八線」發生了矛盾，並在課間爭執了起來。王強先開口罵人，張虎不服，並以拳腳相待。兩人在相持不下的情況下，王強突然從書包里抽出水果刀直逼張虎，張虎被這突如其來的寒光閃閃的水果刀嚇得雙腿發抖，退到角落裡不敢動。語文教師周老師接到報告後飛快趕到教室，看到這一情況後，頓時也嚇得臉色發白，但他努力鎮靜，順勢從一學生手中奪過一本作業本溫和地對王強說：「王強，你做錯了三道題，請趕快拿去看看。」王強用驚恐地目光瞥視周老師的那一瞬間，周老師一個箭步沖上去，抓住了王強手中的水果刀，隨後，周老師將王強和張虎帶到辦公室，問明情況後進行妥善的處理。當晚還走訪了雙方的家長，通報了情況後，雙方家長一致表示配合學校嚴厲管教自己的孩子。就這樣，一場不堪設想的突發事件被周老師巧妙運用教育機智平息了。
例2：一位生物教師領到了一架盼望已久的顯微鏡，她帶領學生們在顯微鏡下看到了微觀現象並發出遐想，師生確實太喜歡這架顯微鏡了。一個星期一的早上，同學們發現放在教室角櫃里的顯微鏡不見了，於是跑去問生物老師，可生物老師說不知道。於是班長領頭成立了一個偵探小組，經過一天的偵察，偵探小組把可疑點都集中到彼佳同學身上，並決定星期二中午去彼佳同學家中。他們一走進彼佳家的柵欄便從窗口看到彼佳同學正聚精會神地看顯微鏡。他們不由分說，架起彼佳同學，抱著顯微鏡以及彼佳同學准備好的小甲蟲去找生物老師。一進老師院門，他們便吵嚷起來。生物老師一見這架勢，立刻明白發生了什麼事，她冷靜一下像忽然想起了什麼事地說：「哎呀，你們看我這記性，這顯微鏡是我前天借給他的，我都忘了。」彼佳愣愣地說不同話來。生物老師表揚了這些同學，又囑咐他們以後不能這樣粗魯地對待同學。學生們滿意地走了，彼佳被留下，他既感激又慚愧地向老師承認了錯誤。
從以上兩則事例可以看出：例一的突發性事件體現了周老師遇事冷靜思維敏捷，不補突發事件打亂陣腳，面對寒光閃閃的水果刀第一反應不是大聲喊叫，因為大聲喊叫容易造成王強神經方面軍的過激反應，最終使流血事件發生。第二反應就是避開主要矛盾。周老師用溫和地口氣說「王強，你的作業做錯了三道題」，以作業巧妙地分散王強拿刀殺人的注意力。然後，迅速出擊奪走王強手裡的凶器，將流血事件平息，體現了周老師靈活運用教育機智的價值。例題的事件開始是消極事件，由於生物老師機敏捷度較高，方法得體，第一反應就是避開消極因素，將矛盾的焦點集中到教師自己身上，使彼佳沒有陷入抬不起頭來的困境。學生彼佳深感痛悔，對「偷」的行為有了更深刻的認識，使消極因素向積極因素轉移
偶發事件在日常教育教學中隨處可以發生。面對性格各異的學生，調皮搗蛋的學生，有的教師感到頭疼，有的教師被孩子頂撞得張口結舌，而骨幹教師能和調皮的學生和睦相處，應付自如，表現出非凡的教育機智才能，對教育教學工作起到了積極主動的作用。。。。。。

到 http://www.jlwq3x.com/Html/?1501.html 看看吧。

要會拍馬屁，會說話，會來事，會巴結領導，還要用盡一切手段逼學生學你教的學科，最好考試成績能排第一，不過，就算這樣成了骨幹教師，有什麼意思呢？
丟掉人格，壓迫學生，做出巨大犧牲，就為了那個虛無的稱號？？

㈥ 區級小學學科帶頭人和市級小學骨幹教師同級別嗎

問題不明確，區指的哪類區？市指的哪類市？
不過正常情況下，區要比市低一級，但學科帶頭人的含金量要比所謂骨幹教師高多了。
學科帶頭人一般課堂教學過硬，與領導關系要好，骨幹教師只要和領導關系好就行。

㈦ 小學骨幹教師在學校怎樣發揮骨幹作用

作為骨幹教師意味著我以往的工作得到了肯定，也意味著今後的擔子更重了。這是一個新的起點，在以後的教學路上我還將繼續努力，提高自己的教育教學水平，提高自己的素質修養，在學校教學以及生活中起到帶頭模範作用。具體做法如下：一繼續做研教型的老師平日里，我喜歡在教學之餘閱讀有關教育教學的書籍，喜歡那些精彩的教學案例與實錄，喜歡特級教師寫的教學心得，喜歡那些班主任工作中的感人的愛的教育故事。在這些故事與教學案例中，我學到了不少的教學方法，教育的理論知識也有了一定的提高。雖然不能侃侃而談，但是對於工作起到了指航的作用。特別是新課改的今天，在摸索之中，我們更要多讀書，只有多讀，多思，在實踐中去驗證，去探索，才能真正提高自己。今後我還將繼續把這樣的愛好發揚下去，在與同事的交流中向新教師推薦一些好的書刊，共同閱讀，甚至可以就一些文章談自己的看法，在理論上一起提升。在日常工作中，一名骨幹教師應該多到別的教師課堂里聽課取經，因為「三人行必有我師」。又要積極承擔一些公開課，把自己的一點好的教學方法展示出來，讓新教師學習與參照。在與新教師的交流中要做到知無不言，言無不盡，讓他們早日熟悉教學業務，早日站好講台。做到「帶頭學習，帶頭研究，帶頭實踐」。通過開展聽課，評課活動，加強說課，評課的質量，形成更為濃厚的教學風氣。不管到哪裡去，都要帶著目標，想法去，帶著辦法，體驗回，只有這樣才能不斷提高，才能發揮骨幹教師的模範帶頭作用。二提高自身修養彰顯人格魅力作為一名老師，我們都知道「學高為師，身正為范」。那麼作為一名骨幹教師更應該嚴格要求自己，在儀表，行為，語言等方面做到「身正為范」。在言傳身教中為學生樹立榜樣，用自己的人格魅力去影響學生。在與同事的相處中，做到團結與合作，加強組織的紀律性，聽從學校的工作安排，少計較個人得失，默默奉獻，甘為人梯。用骨幹教師的寬大的胸懷感染一些愛占蠅頭小利的同行，創造和諧校園。三 提倡愛的教育，實現骨幹輻射。小學教育是最基礎的教育，面對的是剛剛起步的孩子，在教育教學中，我們常會碰到這樣或是那樣的問題。如何解決學生成長中的犯錯與煩惱？我們應該關心每一位學生的成長進步，因材施教，把全部精力和滿腔真情獻給教育事業，以真情、真心、真誠教育和影響學生，努力成為學生的良師益友，成為學生健康成長的指導者和引路人。讓愛的教育滲透到每一個老師的心中，才能真正起到骨幹教師的輻射帶動作用。四學校支持，提供施展的舞台為了能更好地開展教學觀摩活動，讓骨幹教師真正發揮作用，學校應該對骨幹教師給予一些權力，比如語文組長或者年級的語文小組長等小職位，帶領學科組成員學習教育理論、教學經驗，負責備課、聽課、作業檢查等日常教學工作，並讓骨幹教師承擔專項研究任務，組織老師們開展課題研究。每一年都會有新的青年教師走進校園，他們雖然有種種優勢，但他們的教學經驗不足，制約了學校教育、教學質量的快速提高。要讓他們能夠獨當一面，至少需要三至五年時間的鍛煉。為解決這一問題，學校就應該發揮骨幹教師的引領作用，讓骨幹教師作為他們的導師，建立友好合作關系，做到教育資源共享。五珍惜機會，完善自我我們是農村小學，外出學習，觀摩的機會並不多。到文昌，海口去聽課是我最開心的事，每一次我都會認真聽課，做筆記，寫感受，並把一些適合我們農村小學的教學方法帶回到我的課堂上，為我的課堂注入新的血液，加進時代的氣息。記得上次的海口聽課，當學校領導通知我去的時候，我激動萬分，從教多年，第一次能到海口去聽課，聽特級教師，教壇新秀的課那是多麼難得的機會啊。以往在同事們的口中聽到他們去海口聽竇桂梅的課與講座別提多羨慕了，老是讓他們與我講當時的情景，甚至名師的一些幽默的話也能讓我欣喜。當晚我輾轉反側難以入眠。可是清晨的一場大雨讓我沮喪萬分。從馮坡到海口順利坐車也需要一個半小時，到會場還要打的士，還不知要多久。看看眼前的電閃雷鳴，傾盆大雨，我們心中打鼓了，可是我們最終還是打著傘，冒著大雨來到車站，盡管雨水打濕了我們的頭發和衣服，可是擋不住我們追求的腳步。當我們趕到會場的時候，正是《匆匆》教學開始之時。那一刻，我的心無比平靜，找個位置坐下，認真傾聽，認真記錄每一個細節，特級教師上課時，那嫻熟的技巧，使我感到不枉此行。下午我們也是聽到講座結束才離開會場，路上我們三人交流著體會與心得都感到受益匪淺。回到學校，當同行們知道我們冒著大雨去海口聽課時，很多老師都說「你們仨真有勁頭！」骨幹教師是一項重要的教學資源，能夠為學校教師的教學與生活起到模範與帶頭作用。

㈧ 小學數學骨幹教師工作坊主持一篇 字數1500左右

9月13日—9月27日，我校受教育部邀標委託承辦的「2014年『國培計劃』——示範性教師工作坊高端研修項目小學數學教師工作坊主持人集中培訓班」圓滿落幕。來自四川、湖南、西藏、新疆兵團、廣東、貴州、江蘇、上海等8個省、市的36位一線優秀教師、骨幹教研員、高校學科專家通過各項考核順利結業。會上，全體人員觀看了培訓總結短片，回顧了研修歷程和成果，項目首席專家馬雲鵬教授做項目總結。
「國培計劃」——示範性教師工作坊高端研修項目分為兩個階段，第一個階段為工作坊主持人集中培訓，歷時15天。主持人完成集中培訓後組成「三人行」工作坊，帶領縣市骨幹在網路工作坊開展網路研修，歷時一年，此為第二階段。2014年小學數學教師工作坊高端研修項目仍然由我校和全國中小學教師繼續教育網聯袂承擔。2013年，我校在該項目的集中培訓階段探索了「課例研究+工作坊構建」兩任務驅動培訓模式，取得了很好的培訓效果。在去年的經驗基礎上，今年的第一階段研修主要由課例研究、「三人行」工作坊建構等兩大模塊組成，通過學習團隊建設、聆聽支撐性專家講座、分析教學案例、進行課堂觀摩、交流研討、同課異構等多種形式，讓一名一線優秀教師、一名骨幹教研員、一名高校學科專家組成三人行工作坊，分工合作，共同經歷一次以某個具體內容為載體的課堂教學設計、實施與評價的全過程，最終形成一個完整的教學研究示範案例，在此過程中提升培訓者的小學數學專業素養以及設計、組織與實施小學數學培訓能力。
同時學員在繼教網的指導下，藉助網路平台建立了12個「工作坊」，並在三人行工作坊方案設計、展示與交流中，初步形成了有可操作性的方案。在網路工作坊建立過程中與去年不同的是，今年增加了信息技術能力提升模塊，通過開設微課程方法與操作課，讓工作坊主持人掌握微課程的設計與製作等技術，在未來一年的網路工作坊研修階段加以應用。
學員在培訓結束時紛紛表示，大家在這次培訓中經歷了一次「三位一體」的課例研究，這種體驗是深刻的，效果是突出的，這一教研模式無疑為未來一年網路工作坊研修提供了範本。
本次培訓為學員引領網路教師工作坊指導打下了良好的理論和實踐基礎，下一步學員需要克服的是本職工作與網路研修指導的時間矛盾，創新工作坊實施模式，建立符合當地教師發展與需求的各具特色的教師工作坊。

請採納

如果你認可我的回答，敬請及時採納，
~如果你認可我的回答，請及時點擊【採納為滿意回答】按鈕
~~手機提問的朋友在客戶端右上角評價點【滿意】即可。
~你的採納是我前進的動力
~~O(∩_∩)O，記得好評和採納，互相幫助