① 提高小學語文識字、寫字教學實效性的方法、策略
提高小學語文識字、寫字教學實效性的方法、策略
識字是閱讀和寫作的基礎，也是低年級語文教學的一個重點。只有在低年級完成足夠量的識字教學任務，到了中高年級學生才能痛痛快快地讀書，大量地進行課內外閱讀，從而提高學生的語文素養，這已成為小學語文界的共識。
但是現在識字教學中存在的突出問題是：教法陳舊，學生靠反復機械練習識字，教學效率低。寫字教學環節薄弱，對學生的書寫指導不到位。因此，准確把握
識字與寫字的學習目標，對於改進識字、寫字教學，對於提高學生的識字、寫字能力，乃至提高學生的語文素養，都有重要的意義。
識字教學要突出三個方面的教學：
、強化誦讀，一定要指導學生學會讀書，讀好書
教材中識字的方式有三種：看圖讀拼音識字，識字學詞學句
隨課文識字。不論哪一種類型課文的識字，教材的編排都是字不離詞，詞不離句，都強調了在語言環境中識字，都強調在讀好文本的過程中完成識字教學的任務。有研究表明，小學生識字與以下四個因素的刺激密不可分：
對於其中聲音、語意、符號這幾個要素的感受都離不開讀書的過程。為什麼一些常用字學生不會用錯，就是學生在讀書中見的多、說寫中用的多，音形義在大腦中印下了深刻的印象。古代的識字教學不管是《三字經》，還是《千字文》都強調在朗朗上口的誦讀中識字。在識字的同時訓練學生讀書時吐字准確、清晰的發音能力培養學生對語言的感受能力。
引導學生自主識字，教給學生識字方法。學生充分讀，讀到位，對生字的音形義充分感悟的基礎上，就要引導學生想辦法記住這個字。新大綱及教學參考書上一再要求低年級識字教學要體現漢字的特點，作到音形義相結合，要改進識字方法，注重培養識字能力。要求我們的識字教學一定要改變不分重點、難點一律由老師先教字音、分析字形、講解字義，再讓學生機械抄寫的陳舊教法。中國的漢字不同於拼音文字，它源於象形文字，它凝結了中華民族幾千年來的審美情趣，在漢字中凝結了中華文化在裡面。（一）字理識字。所謂字理，是指漢字的構字依據和組成規律。字理識字是依據漢字的構字規律，運用漢字字形間義的關系進行識字教學的方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯想等手段識記字形，以達到識字的目的。這種識字方法，揭示和解析字理，以使學生牢固建立字的形音義之間的聯系，是核心；啟發學生展開想像和聯想，是基本和有效的方法。字理識字的大體程序是：讀准字音，解析字理，識記字形，指導書寫。
② 如何有效引導低年級學生識字，寫字的策略
一、我們在實際識字教學中面臨著這樣的現狀
1、識字量多。
低段孩子的識字量很多，但很多孩子容易對生字的音、形、義產生混淆，在中高年級的學習中極其容易造成錯別字現象。雖然，在識字過程中，老師也嘗試不同的識字方法的引導，但識字的量對低段孩子而言依然比較大。
2、識字回生。
孩子的年齡小，瞬時記憶很強，但是特別容易回生。在記憶的過程中，從識記到保持再到重現，孩子對生字的認知明顯處於淺表。在學習的持續過程中發現生字回生現象很常見。
二、關於識字教學的相關內涵
（一）、科學識字的內涵。
在這本書中，我們會發現所謂科學識字，指的是「科學的識字教學或識字教學科學化。簡單 地說就是：遵循或符合規律的、合理的識字教學。」這就道出了識字的教學的內涵，既不是單一的識字方法，也不是一個獨特的體系，而是合乎學生實際的遵循識字教學規律的識字教學。
（二）、有效識字的重要性。
科學識字就是為了促進學生從不同角度發現漢字的形成規律，形成獨立識字的能力，最終為學習書面語打下基礎。
（三）、字理識字與非字理識字
字理識字與非字理識字沒有絕對的是與非，關鍵是要符合低段學生的識字規律。
三、在教學中引導低年級學生科學識字的策略。
（一）、適時識字，激發興趣。
1、課前生活識字，激發學生興趣。
2、課中巧用課件，再激學生興趣。
3、課後多種鞏固，激發學生興趣
（二）、學會方法，有效識字。
1、說解字理，合理運用。
2、課中歸納，掌握方法。
（三）、自主識字，嘗試運用。
《小學語文新課標》中強調：「學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。」引導低年級孩子在實際中嘗試運用，自主識字，形成獨立識字的能力。
③ 如何提高小學語文識字寫字教學實效性的幾點策略
（1）課外閱讀，鞏固識字。但效果不太理想。
但是由於低年級學生識字量有限，致使閱讀起來困難重重，興趣不足。另外一般本節課所學過的生字不能都出現在一篇讀物中，一些未能出現的生字會因為不能及時鞏固而被學生迅速遺忘。
（2）把新學的漢字組合成短小有趣的兒歌或是編在一個簡單的故事中，讓孩子們多讀多練，使學生大腦對這些漢字產生反復刺激，達到不斷強化的目的。
但是這樣做偶爾為之可以，但要課課如此，顯然很不符合教學實際，老師不可能有那麼多的精力，那僅是一種理想化的鞏固方式。
（3）設計每一課的課後詞語積累表，給本課所學的生字組一些常用的詞，一般三到四個左右，並給詞語中所出現的沒學過的字註上拼音，列印出來分發給每個學生；讓其讀讀每課所學生字組成的詞，圈圈還不認識的字多讀幾遍進行有針對性地復習。
生字回生，是一個普遍存在的問題，也是正常的現象。對這個問題的解決辦法沒有捷徑，只有不斷地鞏固、不斷地復現。達到?一回生，兩回熟，三回四回成了好朋友?。
問題三：如何有效地指導寫字，保證學生的書寫質量？
寫字也是一項很重要的語文基本功，也是鞏固識字的重要手段。它不僅直接關繫到識字教學的效果，而且對提高學生的文化素養有著重要的意義。因此要注重學生的書寫，要指導好學生寫字，搞好寫字教學與識字教學的結合。
?書寫質量?應該涵蓋三個方面：
第一是字寫得是否正確；
第二是字寫得是否規范（?規范?指的是字的間架結構、字的筆順、每一筆的佔位等等）；
第三個方面就是寫字的習慣怎麼樣。
許多老師在批閱作業及試卷時，埋怨現在的學生書寫水平太差，字寫得潦草馬虎、歪歪斜斜。而在《語文課程標准》中，寫字的要求
和地位大為提高，要求學生一出手就要做到?書寫規范、端正、整潔?，所以，老師們在識字教學應該要做到?三當堂一保證?。
三當堂──當堂指導、當堂書寫、當堂反饋
一保證──保證在課堂上有充足的書寫指導、書寫時間
如何培養學生寫好字呢？
教師要非常重視筆畫的教學，還強調正面引導的作用，第一印象要正確深刻，可以減少學生以後出現毛病。學習?點畫?的寫法，要要求學生做到四會：會看、會畫、會說、會寫。即會看筆畫的外部形狀，會勾畫筆畫和填寫筆毫運行的軌跡，會說運筆過程，會寫出幾種形狀，起、行和收筆完整。根據這四會，我想在教學中還應做到?三結合?:
1、?眼看?與?手寫?結合，重視觀察過程
眼力的高低往往決定寫字的優劣，所以教學生寫字不能忽視?看?這一活動，如果只孤立地強調?寫?，就違反了寫字學習的規律。宋代書法家黃庭堅說：?古人學書不盡臨摹張古人書於壁間，觀之入神，下筆時隨意。?教師要抓住一切機會均等訓練學生觀察。
（1）學會觀察田字格中的範字
田字格中的字是學生學習和模仿的範本，我們要引導學生認真觀察這些字的筆畫、結構，以及各部分的位臵，並努力記住它。
（2）學會對比觀察，能自己區分形近字的細微差別
這一點是學生掌握好字的關鍵所在。學生錯字主要就錯在形近字、筆畫多的字上，而要減少這種錯誤，就必須培養學生具有敏銳的觀察力
（3）仔細觀察教師的范寫
教師的范寫是最直接的指導，要引導學生看清第一筆的運筆方法，並試著這樣寫。這既是指導書寫的過程，也是鞏固識字成果的過程。
（4）仔細觀察同學的書寫，學會評價。
評價是一個有相當難度又相當重要的學習過程。要做到正確評價，必須以觀察為基礎，只有觀察到位，評價才能恰如其分，也才能起到提高自己的作用
2、?腦思?與?手寫?結合，重視思維過程
用心識記單個漢字。無論做什麼事情都要用心，識字、寫字當然也如此。我們要扇於引導學生把觀察到的字形通過大腦的加工與生活
經驗、已有知識聯系起來，得出最好的記憶方法，儲存在大腦中。這里要特別強調與生活經驗的聯系，經過這種聯系，字就記得特別牢
3、?口說?與?手寫?結合，重視表達過程
表達是小學生相對薄弱的環節，因為表達要經過幾個過程。首先，表達要以觀察為基礎，沒有觀察得到的表象，表達就無從進行；其次，表達要有思維的基礎，沒有頭腦的加工、整理，表達就不可能全面、有條理；最後，未必就是掌握得不好，但表達得好，則肯定掌握得好。在識字、寫字教學中，我們往往忽視表達的作用，這是識字教學失敗的一個主要原因。識字、寫字教學中，我們可以從以下幾方面來訓練學生。
（1）說字形
說說自己是怎樣記住這個字的，說時要學生按一定的格式
（2）說寫法
教學時我讓學生討論"寫這個字時哪一筆最關鍵""寫這個字哪一筆最容易寫錯"或"你想提醒大家注意哪些地方"等問題，整體把握寫字的規律，這樣他以後每看到一個新字就會下意識地去觀察，那我就可以省一些心，少說一些廢話了。激發了學生寫字的興趣，提高了學生寫字的技巧。
（3）及時評價。
每次孩子寫完了，我就拿個兩本比較好的放到投影儀上，讓孩子來打星，哪個比較好的，哪個不夠好的，哪裡需要改正，然後再看自己的，自己訂正。這對於大部分孩子還是有效的，他能自己發現哪裡不好，趕緊改，但是一年級的孩子或者說2年上的孩子，我感覺他的意識書寫和實際書寫還是有差距的，他知道該怎麼寫，但是真正寫出來還是會有問題。例如（書寫土）還是需要一個一個的指導。以前，每次學生錯了我都把他們叫過來，在教室前面大聲地批評，怎麼這個地方又寫錯了？你看，還擦破，這么不小心，後來，我看到辦公室的郭老師，她從來不這樣批評學生，如果學生錯了，她就到學生的座位邊或叫到辦公室，蹲著或著抱著，輕輕地講，哪怕是批評她也輕輕地批評，噢，我學了一招，如果要改的學生不多，我就到座位上一個一個說，如果錯的多了，就到講台上，輕輕地說說，孩子改得也挺快的。這樣一個一個指導，雖然花時間，但是孩子書寫提高還是比較快的。
4、利用競賽調動學生練字的積極性，還能培養學生良好的競爭意識和同學之間互相合作的集體意識。如：每次作業面批時，讓學生
把寫的字與範字進行比較，與上次作業進行比較，並給出相應紅星，學期末評出星級作業，並給予獎勵；每個星期五的寫字課上，進行寫字比賽（包括寫字的姿勢），評選書寫閃耀明星，對獲得進步獎的學生將得到一朵小紅花，讓學生看到自己的進步，增強自信心；定期辦作業展覽，將寫得好的學生作品放進學習園地，讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。
④ 如何提高小學低年級寫字教學的有效性
一、課題的界定
低年級：小學階段的一、二年級。
課堂寫字：主要是指在課堂上學習生字回時和鞏答固生字時的書寫。
課堂寫字有效性：在課堂上對寫字有興趣，認真、主動、積極寫字，並在此基礎上主動積極將字寫得端正，美觀，保持頁面整潔。
提高小學低年級學生課堂寫字有效性的策略研究：針對小學一、二年級學生在課堂上學習和鞏固生字時書寫存在的問題，探尋培養寫字興趣、認真主動寫字，並在此基礎上主動積極將字寫得端正，美觀，保持頁面整潔的策略的研究。
二、課題研究需解決的問題
小學語文課程標准明確指出：「寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對提高學生的語文素養起著重要的作用，必須要打好寫字的基礎。」同時寫一手好字，也是一個學生良好素養的標志之一。一手好字能與人終身為伴，使人終身受益。但時至今日，中小學生的漢字書寫現狀卻不容樂觀。所以亟待解決的問題主要有:
1、探索、總結學生寫字的正確姿勢，培養學生良好的坐姿和握筆姿勢。
2、探索、總結學生寫字前識字、觀字的有效方法，為寫好字打下扎實的基礎。
3、探索、總結學生寫字、評字、展字的有效方法，激發學生寫好字的興趣，調動學生寫好字的積極性，從而提高學生寫字的有效性。
⑤ 論文《小學低年級寫字教學方法指導的幾點思考》
現在的學生越來越不喜歡寫字，越來越不想寫字，寫字也越來越不規范了。寫一手規范的、端正的、整潔的漢字是小學語文課程標准提出的要求。更是學生終身學習的基礎。然而，寫字教學經常被忽略，有的老師甚至以為寫字教學是書法老師的事，或者將寫字教學與書法教學混為一談。那麼，如何提高低年級寫字教學的有效性呢？筆者結合自己的教學經歷，談談個人的幾點不成熟看法。
一、以激勵為主調動學生寫字興趣。
寫字本來就很枯燥，再加上低年級學生自我約束能力差，注意力易分散。教師在指導學生寫字時，要採用多種手段，多種方式，調動學生的寫字興趣，使學生樂寫、想寫。
1、把執筆方法、書寫規范等編成兒歌，讓學生容易記，寓教於樂。
2、將很多象形字會意字編成故事調動學生寫字興趣。
3、在教室後面牆壁設置了「書寫英雄」展示台，每周對學生的作業評比兩次，將書寫優秀的進行展示。
二、養成良好的寫字習慣
1、每次寫字前不厭其煩地指導學生的握筆姿勢，寫字姿勢，以及
2、指導學生掌握基本的寫字方法。首先從指導學生寫好基本筆畫開始。運筆方法，每筆每劃在田字格的位置都要認真指導。其次指導學生寫好不同結構的字，合理分布書寫。
三、通過指導，以達到提高寫字能力的目的
學生想寫樂寫，還要會寫，寫得漂亮，寫得工整，寫得規范，寫得很快。
1、低年級學生寫字沒有思考的習慣，拿起筆就寫，往往會忽略寫字的方法，忽略漢字的間架結構。因此，對於低年級來說，光指導學生掌握一定的寫字方法是遠遠不夠的，教師還應該有效地訓練學生仔細觀察、分析字的間架結構和筆畫筆順的能力，養成養成寫字前分析思考的習慣。
2、知道學生學會舉一反三，學以致用。長期以往，教師指導一點，學生就能觸類旁通，既開發了學生智力，又提高了學生寫字能力。
3、指導學生學會欣賞。每個漢字就像一幅幅圖畫。如寫「山」，指導學生發現中間的一豎比兩邊的都長，這樣才能給人一種山的高低起伏的感覺。但山與其它的字組成新字，如「峰」，「山」 就變窄小了，整個字的布局左窄右寬。通過這樣的指導，學生觸類旁通，舉一反三，學生既掌握了寫字方法，提高了寫字能力，又提高了學生漢字的鑒賞能力。
總之一句話，只有扎實有效的進行寫字教學指導，才能激發學生寫字的興趣，提高寫字教學的有效性，從而全面提高學生的寫字能力。
⑥ 小學語文寫字教學的策略有哪些
寫好漢字是每個中國人應該掌握的最起碼的基本功。基本功的形成要從娃娃抓起，任務自然落在小學語文教師身上。對於寫字教學，我在實踐中積累了一些方法，共同參考。
一、激發興趣，是開啟寫字教學的「敲門磚」。
在寫字教學中，學生寫好字的關鍵是對寫字感興趣。我的做法是：
1．分享成功的快樂。
在小朋友剛入學的一陣子，對學校的一切充滿好奇，充滿幻想。他們以自己是小學生為榮，對老師崇敬無比。我每接一屆新生，都會充分利用好這份資源。跟學生第一次見面，就要想辦法在他們心中播下「我一定要把字寫好」的種子。比如讓學生看老師寫字，猜老師的特長，並告訴他們老師最大的本領是能教小朋友寫一手漂亮的字。
這樣的見面，效果立竿見影。課後就有小朋友帶來他們的作品。當老師把他們的字貼出來時，他們信心足了，還不會寫字的小朋友也躍躍欲試，他們多想也能寫，讓老師表揚啊。寫字的興趣就在第一次見面中被激發起來了。
2．感受漢字的形體美。
漢字是美的。如何在教學中，讓學生充分地體現漢字的形體美呢？我非常重視通過以下途徑來實現。
（1）通過板演展示漢字形體美。我認為從電腦的「塗紅」回歸到最原始的板演，作用更大。它能增加學生對老師的崇敬之情。每次老師在黑板上寫出一個漂亮的字時，學生們總會情不自禁地鼓掌。掌聲中傳達的是他們對老師的認可，無形中增加了老師的威望。它還能激發學生對漢字的熱愛之情。電腦中的筆畫是沒有用筆輕重不同的展示過程的，學生只能看到結果。如改為教師板演，那麼筆畫何處該重，何處該輕；何處行筆要快，何處要頓筆慢行，老師可通過邊板演邊提醒的方法，引起學生的注意。在欣賞整個 漢字展示的過程中，漢字的形體美、意象美、點線美、結體美、空間美，一定會吸引學生，從而由衷地產生學習的願望。孩子們對祖國漢字的熱愛之情就會慢慢產生。
（2）通過想像分析漢字的形體美。
漢字有其自身的基本構造規律。現代漢語將不帶表音成份的結構分為象形、指事、會意三種。教學生寫字時，可以通過想像分析出漢字的形體美。
比如學寫「水」、「山」、「火」等字時，老師可先在黑板上畫下相應的圖，再讓學生去發現「圖」與「字」的關系。通過看、比發現「字」很像「圖」時，學生會覺得很新奇。再讓他們照圖的樣子來寫這些字時，孩子們會特別認真，他們被漢字的形體美征服了。
（3）通過肢體語言表現漢字的形體美。
多年教小學語文寫字課，發現無論年級高低，通過老師的一個動作就能幫助學生寫出許多非常漂亮的字來。比如「飛」字，學生寫時往往起筆很平，寫出的字好像是小鳥兒抬起頭，翅膀往後倒的樣子。字失去了平衡。如果在寫前老師讓學生「飛一飛」，評評，誰飛得對，學生頭腦中就形成了這樣一個概念，飛的時候頭低下去，翅膀才能使勁張開。漢字的形體美就在游戲中感受到了。游戲後，再讓小朋友來寫，小朋友寫的「飛」就非常漂亮了。
3．感受漢字的內在美。
如何在課堂中讓學生感受到漢字的內在美呢？筆者的做法是把一些漢字編成順口溜，小故事，結合寫字指導的過程說給小朋友聽。比如，寫「林」字時，可以對小朋友說，兩個木是好朋友，他們手拉著手走向森林，走在前面的木是大哥哥，他主動把右手縮起來，好把位置留給後面的木弟弟。木弟弟見哥哥對他那麼好，就主動把手伸過去，托住木哥哥縮起來的
手。
漢字中蘊含著的人文精神是在無聲中告訴學生的，孩子們對漢字的興趣是在一個個故事中被激發的。
4．體驗「說不」的快樂。
學生開始寫字了，老師就用欣賞的眼光巡視。輕輕說聲「寫得真漂亮」，彎下腰摸摸坐得端正的小姑娘的頭，伸出拇指表示欣賞，把他們寫的字拿到大屏幕上來展示無不使學生產生快感。
多年的教學實踐證明，在學生有了一定的基礎後，評老師的字，是學生體驗成功的一個好辦法。老師寫出一個好字，學生會情不自禁地鼓掌；同樣的道理，當老師寫出一個不怎麼樣的字，學生也會毫不客氣地說「不好看」。學生還可以和老師同台比賽寫字。整個過程學生興趣盎然，積極、主動。「乏味」的寫字教學，讓我和學生感覺並不乏味。濃厚的學習興趣就在學生不斷體驗「說不」的快樂中產生。
二、正確握筆，是指導學生寫字的「粉底液」。
多年來，我發現小學低年級寫字姿勢不好的禍首是握筆不正確，要解決寫字姿勢問題，首先要解決的是握筆問題。
茹茉莉老師指導學生寫字的方法非常值得推廣：一寸距，二指圓，三指齊，每每寫字時，學生都會自覺地背誦口訣來提醒自己。
學生的握筆姿勢正確了，開始寫字的過程中，老師還要提醒學生——握筆要輕。
三、端正坐姿，是指導寫字教學的「潤滑劑」
1．每次寫字前讓學生背：「頭正，身直，臂開，足安。」
把八字背完，學生已按要求全部做好准備。老師只需對個別同學糾正一下，省卻了好多口舌之苦。
2．嚴格訓練。
⑦ 淺談小學低年級如何進行寫字教學
湖北省孝感市孝南區楊店鎮中心小學蔡艷華一、 准確把握寫字教學的目標、要求 《語文課程標准》把寫字的總目標定為能正確工整地書寫漢字，並有一定的速度，可在我們的教學實踐中，老師們普遍在如何寫得漂亮、美觀上要求較高，卻忽略了低年級學生的實際能力和發展水平。其實，作為小學寫字教學的一般要求來說，應該重在正確和工整，對一般學生而言，可以在要求他們寫得正確、工整的基礎上，鼓勵他們努力寫得好看些，至於書法藝術方面的要求，可以作為學有餘 力或愛好書法的學生的個性化發展目標。二、 注意學生的個性差異 寫字教學要保證基礎訓練，嚴格要求，但也要注意個別差異，對暫時達不到要求的學生要仔細分析原因，不能急於求成。我平時在學生的作業上採用的是分層鼓勵法，即：對於分層布置的作業，採用分層評價，只要學生完成了其相應層次的作業，便可以得到肯定。例如：做全對的即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗後面再加上一顆五角星；有進步的，再畫上一個笑臉或寫一兩句評語，這一面面、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，會讓學生體會到成功的快樂，讓他們更加喜歡做作業。 《語文大綱》指出：寫字教學要注意自覺性原則。要讓學生每寫一個字，不僅知道它的筆畫形體，還要知道它的讀音和含義，有的寫字作業，還可以讓學生寫一個一個的詞，在寫字教學的初步階段，學生寫完一個字或一個詞以後，要讓他們讀一讀。離開了自覺性的原則，把寫字變成無意識的臨摹，只會寫，不知道寫的是什麼，這就降低了寫字教學的效率。 有的學生把寫字過程當成是完成教師布置的任務的過程。有的孩子在習字冊上已經寫完了字，但所寫的字還認不完。有的孩子為了完成作業，寫字馬虎應付，結果連自己都看不清。我校為了培養學生良好的寫字習慣，每天下午最後一節三十分鍾的時間定為寫字課，在實際寫字的訓練中，有的學生十多分鍾後就已經把本該一節課的習字任務完成了，於是開始左顧右盼，我問：寫好了嗎？孩子們紛紛高舉起小手，我再問：欣賞一下你們的作品看寫得好不好？有孩子低下了頭看習字冊，搖搖頭，裝模作樣地擦去一兩個字，又無所事事。課後翻閱著孩子們龍飛鳳舞的練字冊，田字格中本應方方正正的漢字猶如一隻只醜陋的爬蟲，肆無忌憚地在格中伸展著身腰，有的頂天立地，有的爛醉如泥。學生已把美觀、勻稱、有筆鋒等寫字要求全拋置腦後了。如此下去，不僅寫字能力難以提高，還養成了敷衍了事的壞習慣。四、 引導學生學會觀察漢字 觀察是認識事物的基礎，寫字教學首先要讓學生觀察範字。一看筆畫的位置，重點觀察落在橫中線，豎中線上的筆畫，這些筆畫確定了，那麼整個字在田字格中的位置也就基本確定了，就是偏一些也不會偏到哪裡去；二看筆畫的樣子，重點指導學生觀察關鍵筆畫的樣子，如豎是懸針豎還是垂露豎，撇是豎撇還是斜撇。五、 重視寫字姿勢和習慣的養成 《課程標准》在第一學段要求中明確指出：要引導學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。正確的寫字姿勢，不僅有利於把字寫端正，而且有利於保護學生的視力。習慣是一種動力定型，從小養成良好的書寫習慣，可以終身受益。現在學生寫字動作不正確主要表現在三個一不到位：握筆離筆尖太近，一寸不到位；胸部緊貼著桌邊，一拳不到位；頭偏向左側，眼睛離本子太近，一尺不到位。低年級兒童要完全達到三個一的要求，實際上是有困難的，其中最關鍵的是握筆處離筆尖的距離，如果按照一寸的要求，孩子比較難控制運筆；如果離筆尖太近，握筆太低，頭和身子就只能湊近本子才能看見要寫的字。因此，對於不正確的寫字姿勢，必須不厭其煩地提醒，否則將既影響到寫字質量，又嚴重影響孩子的身體健康。一定讓孩子養成專心、精心、耐心，認真、細致的寫字習慣。還要注意引導孩子處理好寫字質量和速度之間的關系，有的孩子寫得太快，速度保證了，但寫得很不好；也有的孩子寫字像雕花似的，總是擦來擦去，改來改去，字雖寫的不錯，但速度太慢。寫字過分認真，不但影響寫字速度，而且影響到整個作業的速度，考試時也總是做不完，後果是極其嚴重的。 每一位老師都希望自己所教的學生個個能寫一手好字，當自己批閱作業時，就好像在欣賞一幅幅精美的書法作品，要實現這一願望，作為教師就必須在學生寫字的起步階段低年級，做好學生寫字的領路人，加強寫字教學，進行正確引導和持之以恆的訓練，能夠及時發現問題，並及時尋找解決的對策。三、 不要把寫字僅僅當成一項任務 寫字是語文教學中的重要內容。它在培養學生良好的學習行為習慣、訓練學生的思維能力以及培養學生熱愛祖國語言文字的感情方面都有著不可低估的作用。寫字不僅在一定程度上反映一個人的語文水平，而且從一個側面反映出一個人的文化素養。幾年的低年級寫字教學經驗，讓我體會到要高度重視並加強小學教學須注意以下幾點：
⑧ 如何提高小學低年級識字教學的有效性
小學記憶的方式與中學大學一樣，除了培養興趣，就要按照連續科學的記憶周期，反復見，反復認，反復寫，24天一過，一輩子都忘不了。