小學語文中段閱讀教學中的拓展訓練

㈠ 數學不好怎麼辦

孩子的學習問題永遠是家長最關心的問題，但孩子數學不好怎麼辦的問題卻困擾著很多家長。面對孩子數學不好怎麼辦的問題，專家提醒，家長的教育方式很重要。

方法/步驟

• 1.提高基礎

  很多孩子之所以會出現偏科或者是數學不好的情況，多半是因為基礎不扎實的緣故，在數學中各種數學定義、公式等都非常的重要，如果這些基礎不記牢的話就會導致基本解題步驟和方法都掌握得不扎實。也許很多家長都有發現，在看書到時候很多孩子對這些公式稍稍看會就差不多會了，但一到考試的時候卻發現還有很多知識並沒有完全掌握。

  因此家長要注意，在孩子學習的過程中一定要讓孩子學會一步一個較腳印，把每個基礎公式都牢記於心了，這樣在做題的時候就能得心應手很多了。

  

㈡ 怎樣學好語文

學好語文不是一兩天的事情，需要一段時間的積累，給大家一些學好語文的方法吧：
1、循序漸進。語文學習應注重基礎，切忌好高騖遠，急於求成。
每天，能認真的練幾十個字，每周能熟練的背幾首詩，仔細的讀幾篇文章；一個學期讀幾本名著，做幾本讀書筆記，語文水平就會大有長進。
2、熟讀精思。就是要根據記憶和理解的辨證關系，把記憶和理解緊密結合起來，兩者不可偏廢。「熟讀」，要做到「三到」：心到、眼到、口到。「精思」，要善於質疑問難，最終解決問題。
3、自求自得。就是不要為讀書而讀書，應當把所學的知識加以吸收，變成自己的東西，做到讀寫結合。
4、博研結合。堅持博研結合，一是要廣泛閱讀，二是精讀，二者不能缺一，又要有機結合。
5、語文學習的外延與生活的外延相等。《紅樓夢》語雲：事事洞明皆學問，人情練達即文章。語文學習，如果只局限於課堂是學不好的。

㈢ 平凡中的美 作文 350字的

這是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方，那裡有連綿起伏的山巒、有鬱郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底潺潺見底的小溪，可是作者每每回憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協（xié）調有序（xù）！前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽（chuò）綽，給人畫一般的美感。
這就是人教版小學語文四年級上冊第六組的一篇精讀課文——《搭石》。本組課文以「愛」為主題，引導學生體會人與人之間互相關愛帶來的快樂和幸福。
《搭石》這篇課文文質兼美，洋溢著濃濃的鄉土氣息。課文通過對整搭石、走搭石、背老人過搭石等畫面的描述，贊美家鄉人互相關愛、樂於奉獻的品質。
但是搭石以及搭石所描繪的場景里我們現在城市生活較遠，學生很難理解，這需要老師的適當點撥。
俗話說：十個手指有長短。學生的基礎知識，接受能力，理解思維能力等方面均存在著一定的差異。小班化教學強調要打破傳統齊步走的教學模式，要為每一個學生提供不同的發展機會和可能，讓不同的學生在語文上得到不同的發展，因此在設計這節課的教學活動時做了以下幾點嘗試：
一、教學目標關注每一個
二、教學過程落實每一個
三、教學評價激勵每一個
四、作業設計發展每一個
一、教學目標關注每一個
根據語文課程標准對四年級學生學習的要求，我對教材的理解，我將本節課的教學目標確定如下：對於優等生我力求達到上限教學目標，對於學困生我要求達到下限教學目標。
下限教學目標：1.通過情景創設、口語交際，在語境中初步理解「人影綽綽、協調有序」等意思，能正確書寫「平衡、伏下」等詞。2.正確、流利、較有感情地朗讀課文。從鄉民們走搭石、背老人過搭石的一幕幕場景中，感受鄉民們相互關愛、樂於奉獻的精神，並從中受到感染。3.初步了解作者從平凡的事物中發現美，養成留心觀察，用心感受的習慣。

上限教學目標：1. 通過情景創設、口語交際，在語境中充分理解「人影綽綽、協調有序」等詞，聯系生活實際進行說話訓練。能正確書寫「平衡、伏下」等詞。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。從鄉民們走搭石、背老人過搭石的一幕幕場景中，初步理解借物抒情的寫法，感受鄉民們相互關愛、樂於奉獻的精神，並從中受到感染。3.學習作者從平凡的事物中發現美，養成留心觀察，用心感受的習慣，並試著寫一寫平凡事物中的美。
對於學困生我只要求他們能初步了解「人影綽綽，協調有序」等詞的意思，並較有感情地朗讀課文，對於優等生我則要求他們在充分理解「人影綽綽，協調有序」等詞的意思的基礎上，能聯系生活實際進行說話訓練，而且是聲情並茂地朗讀課文。學困生的理解能力和表達能力相對較弱，所以對於作者從平凡事物中發現美的寫法，只要求他們初步了解。而優等生在理解能力和表達能力上相對較強，所以我要求他們學習作者從平凡事物中發現美的寫法，並試著寫一寫平凡事物中的美。
根據本單元的教學目標，並結合學生實際情況，
我確定本節課的重點：
從鄉民們走搭石、背老人過搭石的一幕幕場景中，感受鄉民們相互關愛、樂於奉獻的精神。
確定本節課的難點：理解搭石聯結著鄉親們美好的情感的深刻含義。
根據學生學習基礎和學習能力我進行了異質分組，分組標准為：組間同質、組內異質。小組之間的學習基礎和能力是相當的，但是組內6人是有差異的，以便於學生在小組活動的時候互相學習，以及後續開展個別化指導。
二、教學過程落實每一個
著名特級教師盛新鳳說過好的的一堂課要善於抓點，抓好一個點可以起到「提領而頓，百毛皆順」的效果。我以「家鄉一道風景」這個點出發，在第一課時中，引導學生找到這四幅美麗的風景，讓學生整體感知文章。這節課，主要學習「一行人走搭石」「兩個人面對面走搭石」「背老人過搭石」這三幅美景，我分別做了如下的處理：
（一）在情境中品悟和諧之美
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協（xié）調有序（xù）！前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽（chuò）綽，給人畫一般的美感。
面對「一行人走搭石」這幅美景，我做了如下三步處理：
（1）第一步：正確朗讀這段話。學困生在正確朗讀方面往往比較困難，尤其是多音字「行」的讀音。我將引導學生聯系生活實際進行辨析，在體育課上，老師經常讓我們橫著排成一排那叫一hang，在搭石上行走的人們，那叫一xing人,所以此句中應讀「xing」。
（2）第二步：感悟理解「協調有序」。
這個詞語的教學我將巧用多媒體，為學生創設情境，開火車師生合作學習。讓第一組小組扮前面的，第二小組扮後面的，第三小組扮前面的，第四小組扮後面的，依次類推。
前面的抬起腳來，（第一組小朋友讀）
後面的緊跟上去（第二組小朋友讀）
前面的抬起腳來，（第三組小朋友讀）
後面的緊跟上去（第四組小朋友讀）
前面的抬起腳來，（第五組小朋友讀）
後面的緊跟上去（第一組小朋友讀）
前面的抬起腳來，（第二組小朋友讀）
後面的緊跟上去（第三組小朋友讀）……
（紅色為教師話，教師開始速度放慢，後面逐漸加快，出現節奏感）
踏踏的聲音就像輕快地音樂，人們沒有踩腳、沒有人掉入水中，這樣動作，那樣默契，那樣有序，這樣的動作就叫協調有序。這樣的情境創設，讓每個孩子都在搭石上走了走，在情境中體會了什麼是協調有序，避免老師講解的枯燥乏味。
接著教師扮演記者，采訪一下剛才協調有序走搭石的「鄉民們」，為什麼會這么協調有序啊？在給學生充分思考時間之後，我先讓學困生來說說自己的想法，接著讓學習一般和優等生進行補充，最後老師進行歸納總結。這種循序遞進的設計，既關注學困生的學習積極性，又發揮優等的引領作用，關注到每一個學生。學生可能會說是因為鄉親們走熟了，或者是想著別影響後面的人，或者是有序走才不會出事等等，只要學生體會到了鄉親們心中想著別人的品質，都給予認可與鼓勵，讓學生享受「感悟體驗」的樂趣。
（3）第三步：多種方法理解「清波漾漾、人影綽綽」。著名特級教師沈大安強調語文教學要從教內容到教語言形式的華麗轉變。所以對於「清波漾漾、人影綽綽」的處理，不採取面面俱到的分析，我出示圖片，讓學生說一說、寫一寫、畫一畫 「清波漾漾、人影綽綽」所描繪的畫面。喜歡畫畫的學生可以為課文添上 「清波漾漾、人影綽綽」所描繪的畫面，寫作能力較好的學生可以寫一寫「清波漾漾、人影綽綽」所描繪的畫面，口頭表達能力較好的同學可以聯系生活實際用「清波漾漾、人影綽綽」展開說話訓練，朗讀較好的同學可以有感情地讀一讀等等。這樣的環節設置讓每一個孩子都得到適合他的最好的發展，發揮了孩子的特長，豐富了語文課堂的教學形式，也讓學生感受語言文字的美，體會鄉親們之間和諧之美。
學完這一段，我還對其進行了詩化的處理，這為朗讀方面優秀的同學或表現欲較強的同學搭建了一個展示的平台，也為朗讀較弱的同學提供了一個很好的學習機會。
（二）在表演中體會謙讓之美
如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
在閱讀教學中，藉助於學生表演既可以幫助學生體驗、品味文本內涵，還可以創設了一種輕松愉快的學習氛圍，使「靜」的課堂「動」起來，提高學習的興趣。在教學「兩個人面對面走搭石」這部分內容時，引導學生發揮想像，同桌之間合作演一演。我通過「邀請了幾位同學來和我一起演一演」這樣的說法把理解能力較弱，不善於表達的學生聚攏來進行個別化輔導，保護了他們的自尊心，語言上讓他們認為是老師與他們共同活動，並不是給學困生進行補習。最後我請的兩組學生上台展示。
小東：奶奶，您先過！
王大媽:不不，孩子你先過，你還趕急著去上學呢!
小東:奶奶，您是長輩，我上學來得及，您先過！
王大媽:真是個懂事的孩子！好好學習，將來一定有大出息！
小東:謝謝奶奶！再見！
演過之後，我再讓孩子們說說從表演中你感受到什麼了？從形象感受到抽象領悟，相信學生此時一定能感悟到走搭石中所表現的鄉親們的謙讓、和睦相處之美，即促進了他們口語交際能力的發展，又為中心句的理解「搭石聯結著鄉親們美好的情感。」做了鋪墊。
（三）在追問中追尋尊老之美
假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏（fú）下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
2011年長三角小班化研討會中，南京海英小學提出小班化課堂教學要引導學生不斷追問。所以面對「背老人過搭石」這幅美景，我不做學生和文本之間說破道盡的媒人，而是充分尊重孩子的個性，讓學生跨小組，自由選擇自己的夥伴、喜歡小組或老師來問一問心中的疑問，進而進行討論、交流，解決問題。學生們可能會提出「伏」什麼意思？為什麼人們把被老人過搭石當成理所當然的事等等。通過學生追問學生、學生追問小組、小組追問小組、學生追問老師等形式展開教學。學生在追問中產生集體的智慧與碰撞，從而形成學生『主動思考』『敢於提問』『善於解惑』的習慣與能力。
接著我讓學生結合生活實際，組長帶領小組討論誰也會走搭石，他們是怎麼做的？在學生匯報之後，我讓學生拿出筆寫一寫。
＿走搭石，＿ 會 ，人們把這看成是理所當然的事。
新課標強調語文教學要求讀寫結合，這樣的設計以寫促情，升華了主題，讓學生再次體悟到「搭石聯結著鄉親們美好的情感」。
學生的寫話，我引導學生採用黑、紅、藍三支筆進課堂這一學習策略，我要求他們用黑筆來寫話，在此過程老師將及時巡視，用紅筆進行批改。在給予適當加星鼓勵，激勵每一個學生的同時，並及時指出相應的修改意見。最後讓學生拿出藍筆根據老師的修改意見進行適當的修改。寫話非常優秀的同學我讓他當小老師幫助小組內較弱的同學一起修改，這不僅提高較弱學生的寫作能力，也鍛煉了優生的能力。永恆之黑，赤炎之紅，青空之藍。課堂之上，三筆合一，相輔相成。在筆墨揮灑間，學有所獲，教有所成。
三、作業設計發展每一個
如果說課堂教學給了學生一對靈動的翅膀，那麼精心設計的分層作業就是給了他們一片用以翱翔的天空。我在本節課中設計了四個層次的作業讓學生自主選擇：
1．摘抄文中自己喜歡的詞語、句子。
2.有感情地朗讀課文，感受文中描寫的景物美和人們心靈的美。
3．讀一讀《同步閱讀》中《雨中》《千紙鶴》等幾篇文章。
4.小練筆。作者從不起眼的事物中發現了美，對我很有啟發，我也想寫寫平凡事物中的美。
以上的作業包含了基礎知識積累和讀寫結合等方面，由易到難，給學生一個選擇，可以最大限度地拓展學生的發展空間，有利於學習效益的最大化。

㈣ 如何教小學六年級學生語文

六年級屬於小學階段的高年級，高年級語文應該讓孩子從以下方面有所收獲：
1、積累。（積累語言，積累表達的方法等等）；
2、習慣。（觀察、分析、思考、傾聽等習慣）；
3、表達。（口語表達，書面寫作）。
4、掌握閱讀的方法。
針對以上培養目標，我認為，一般講讀課文分三課時完成。
每課時的學習內容分別是：
第一課時 學習字詞，積累詞句，讀熟課文，理清脈絡。
第二課時 研讀課文，體會感悟，讀懂課文，學習寫法。
第三課時 拓展閱讀，說寫練習。
第一課時的教學方法：
高年級的學生有一定的自主學習能力，可以把第一課時的預習安排在課下完成。獨立充分地預習是完成課時目標的前提，因此在安排預習內容的時候不但要教給學生預習的方法，而且預習的內容要明確，可操作性強，讓學生學的有趣味。
預習四環節：
1、識字擴詞
2、習字展評
3、析詞造句

4、讀通課文 理清脈絡
第二課時的教學方法：
高年級語文教學要繼續鞏固中年級段的訓練，理解句、段、篇之間的聯系，著重進行概括文章主要內容和中心思想的訓練。為了達到這一教學的要求：
1、在概括文章的主要內容時，必須幫助學生搞清楚課文各部分和整篇文章之間的內在聯系。教給學生有關概括文章的主要內容的方法。
2、在概括文章的中心思想時，必須幫助學生搞清部分和整體的內在的本質聯系，教給學生有關歸納文章中心思想的一般方法。
第三課時的教學方法：
要提高拓展訓練的實效，必須做到「四適」：適人、適量、適文和適時。
1、拓展適人：才能凸現訓練有效性
我們在選擇拓展材料時，必須從學生的實際出發，應考慮學生的生活閱歷、認知水平、現有知識、年齡特點等，所選擇的材料，既要使學生感興趣，又要使學生通過閱讀能拓展知識視野，提升閱讀能力。
2、拓展適量：才能提高訓練的實效性
有些教師在安排拓展訓練時，內容非常豐富，在課堂上，一個接一個地讓學生交流和展示課前收集到的各種資料，喧賓奪主，學生沒有時間用心品讀課文，沒有時間融會貫通，只能走馬觀花，把講讀分析課上成了課外資料的「拼盤課」，這種過多、過濫的拓展訓練，不僅不能提高學生理解和運用祖國語言文字的能力，而且使學生容易養成蜻蜓點水、不求甚解的不良閱讀習慣。
3、拓展適文：才能增強訓練的目的性
拓展訓練的內容必須緊扣文本內容，或與文本內容相關聯，或與文本表達方式相類似。
4、拓展適時：才能確保訓練的針對性
孔子說：「不憤不啟，不悱不發。」朱熹解釋說：「憤者，心求通而未得之意：悱者，口欲言而未能之貌。」說到底，就是強調時機問題。因此，切忌在學生的困惑尚未形成時進行拓展。而學生的困惑一旦形成，就會產生強烈的求知慾，這時的拓展，就會達到「心有靈犀一點通」的效果。
總之，想要教好小學六年級語文，除了擁有一定的教學理論外，還要自己不斷探索、反思、總結。

㈤ 小學生怎樣才能讀好書

古人雲：「書讀百遍，其義自見」。培養農村小學生良好的讀書習慣，使他們會讀書，讀好書，是我們從事農村小學語文教學工作者應盡的義務，也是小學語文教學的重中之重。學生只有通過反復閱讀才能感知豐厚的感情語言材料，增強語言的積累，提高讀書能力，訓練語感，從整體上增強學生的語文素質，促進學生的發展，為他們今後的發展，為他們今後的學習、生活和工作奠定基礎。然而在我農村小學校，由於受客觀條件的制約，特別是受師資水平和家庭環境的約束，極大地影響了農村小學生閱讀能力的培養。

針對我校農村小學的特點，就加強閱讀訓練，讓農村孩子讀好書，談談本人的淺見。

一：糾正唱讀的陋習
所謂唱讀就是在閱讀時無明顯的節奏，無合理的停頓，無真摯的情感，習慣性地拖長音。在我校教學活動中，我經常聽到教師的唱讀，我深感在農村孩子豈止是貧窮，更多的是缺乏良好的教育，那唱讀出來的詩句聽了就令人辛酸。
其實造成農村小學生唱讀有家庭社會的因素，但主要還是我們老師，很多低年級的老師為了迎合孩子的口味，似乎也為了給孩子一個親近感，說話故意拖長聲音，孩子的唱讀壞毛病也不加以糾正，甚至自己也跟著孩子一樣去唱讀，這樣不是教育好了孩子，而是害了孩子；不但沒有教會孩子良好的讀書習慣，而且還養成了孩子的壞毛病。

二：養成良好的讀書習慣。
唱讀不利於小學生對文章的理解，不利於小學生語言表達能力的發展，學生很難感受到語言文字對人的馨陶，要想讓農村孩子讀好書，只有在加強閱讀時，讓學生在讀中感知，讀中感悟，讀中內化，讀中升華。
（一）讀中感知
初讀課文時，為了能讓學生很快地了解文章大意，對文章有個感性認識，閱讀時應著重把握好文章的節奏，那裡應輕讀，那裡應重讀；那裡應慢讀，那裡應快讀；那裡應略停頓，那裡應稍長停頓。全國小語專家於永正老師說過一句話：「沒有停頓就沒有思考、想像的空間。」、他在讀標題《第一次/抱母親》時就恰到好處。於老師強調了「第一次」，與文章中「無數次」產生了鮮明的對比，對學生之後感悟母愛的偉大起到了很好輔墊作用。
（二）讀中感悟
再讀課文時，就要在注重節奏的基礎上滲透自己的情感，使自己的感情與作者的感情產生共鳴。這樣文章所要表達的真情實感，學生基本上可以意會了。於永正老師在教《第一次抱母親》時，他先是教會學生正確的讀書方法，先讓學生大膽去讀，他不時的點拔、示範，再讓學生對比讀，看誰讀得好，評一評好在哪裡，哪裡不足，在恰到好處時，教師全文范讀，那繪聲繪色的朗讀，始終牽動著師生的心，特別是讀到文章的最後一段，於老師哽咽了，他的感情與作者的感情產生了共鳴，在場師生都被於感動了，有的師生甚至在偷偷地抹眼淚。你說如果讓學生去唱讀，有這種效果嗎？
（三）讀中內化
課文之美能夠意會，卻很難言傳，而反復閱讀則能充分發揮出表情達意的作用。讀書，不光要動口，還要動腦，心口合一才能達到最佳效果，動腦就是就是要發揮豐富的想像力，意會文章所要表達的意境。學生在熟讀文章之後，圍繞文章所表達的主題，教師要引導學生多問幾個為什麼？想像文章所表達的情景，化抽象為具體，加深學生對知識面的掌握，達到內化的目的。《月光曲》是一篇意境很深的文章，要讓學生感受文章所表達的美的意境，達到知識點的內化，靠老師的講述是不行的，有位洪老師在上這課的最後，要求學生閉上眼睛，自己朗讀文章的第九自然段，讓學生在靜靜傾聽的過程中，盡情地欣賞，盡情地想像，加深體會貝多芬的激動心情和盲姑娘自我陶醉的情態，這種在閱讀中內化的方法在農村目前缺乏多媒體情況下，應該是一種好的手段。
（四）讀中升華
俗話說：熟讀唐詩三百首，不會詠詩也會詠。讀書的目的不光是能領會文章的表情達意，更重要的是能夠巧妙地運用所學的語言文字。讀中領會，讀後運用，就成了讀書最終目的。於永正老師在教《第一次抱母親》時，當同學們領悟到了母親的無私和博大以及作者對母親的那份拳拳之心之後，要求同學們再品讀全文，然後問：你覺得你母親怎麼樣？你們的母親雖說不要那麼任勞負重，但她是否很關愛你們，為你著想？同學們即刻涌躍發言，說出了很多生動的事例。於老師最後又問：你想對母親說什麼？同學們又你一言我一語說出了自己的心裡話。於老師精心的設計，恰到好處的拓展，使學生受益匪淺，知識真正得到了升華。