Ⅰ 課文故鄉的解析
全文共6000多個字。作者對「故鄉」的感情不僅僅是人與人之間一般的感情，同時還是帶有個人色彩的特殊感情。在對「故鄉」沒有任何理性的思考之前，一個人就已經與它有了「剪不斷，理還亂」的精神聯系。童年、少年與「故鄉」建立起的這種精神聯系是一個人一生也不可能完全擺脫的。後來的印象不論多麼強烈都只是在這樣一個基礎上發生的，而且不可能完全擺脫開這種感情的藤蔓。具體到《故鄉》這篇小說中來說，「我」對「故鄉」現實的所有感受都是在少年時已經產生的感情關系的基礎上發生的。「我」已經不可能忘掉少年閏土那可愛的形象，已經不可能完全忘掉少年時形成的那個美好故鄉的回憶。此後的感受和印象是同少年時形成的這種印象疊加膠合在一起的。這就形成了多種情感的匯合、混合和化合。這樣的感情不是單純的，而是復雜的；不是色彩鮮明的，而是渾濁不清的。這樣的感情是一種哭不出來也笑不出來的感情，不是通過抒情的語言就可以表達清楚的。它要從心靈中一絲一絲地往外抽，慌不得也急不得。它需要時間，需要長度，需要讓讀者會慢慢地咀嚼、慢慢地感受和體驗。這種沒有鮮明色彩而又復雜的情感，在我們的感受中就是憂郁。憂郁是一種說不清、道不明的情感和情緒，是一種不強烈又輕易擺脫不掉的悠長而又悠長的情感和情緒的狀態。《故鄉》表現出來的是一種憂郁的美，憂郁是悠長的，這種美也是悠長的。
Ⅱ 語文課文故鄉的結構提綱是什麼
故鄉
過去現在
景物：藍專天 明月屬 陰晦蕭索
人物： 閏土——能幹 快樂麻木辛苦
楊二嫂——漂亮 平和庸俗卑劣
Ⅲ 小學課文魯迅故鄉
作者魯迅於1898年第一次離開老家紹興，「想走異路，逃異地，去尋求別樣的人們版」（《（吶喊）權自序》）。1919年12月，最後一次回故鄉紹興接他的母親等人來北京居住。從《魯迅日記》中可以了解這次回鄉的經過：1919年9月，魯迅賣掉了紹興的老屋，添了些錢，買了北京西城新街口附近八道彎宅第。11月修葺完畢，21日「上午與二弟眷屬俱移入八道彎宅」。26日魯迅「上書請歸省」。12月1日，由北京動身回老家，4日晚「抵紹興城，即乘轎回家」，在家鄉處理搬遷事務，大約住了二十來天。12月24日「下午以舟二艘奉母偕三弟及眷屬攜行李發紹興」。29日中午抵達北京，「下午俱到家」。往返大約29天。《故鄉》的故事情節便是根據這段生活經歷演繹而來。不過這只是觸發故事的一點，而作品真正反映的卻是更為廣闊深邃的社會背景。
《故鄉》創作於1921年1月，最初發表於《新青年》雜志第九卷第一號，後來由作者編入小說集《吶喊》。
Ⅳ 我愛故鄉的楊梅教案設計誰有
教學目標：
1 ．學會本課生字 13 個，認識生字 3 個。能正確讀寫「狹長、嘴唇、甜津津、酸味、雖然」等。能聯繫上下文理解「貪婪、吮吸、甘露、細膩」等詞語的意思。
2 ．有感情地朗讀課文，背誦課文。
3 ．通過感情朗讀、背誦，了解故鄉楊梅的可愛，體會作者愛故鄉，愛楊梅的情感，與此同時，注意積累語言。
4 ．學習作者按一定順序、抓住特點觀察的方法，培養學生留心觀察周圍事物的習慣。
教學步驟：
第一課時
學習目標：
1 ．初步理解課文內容，學會生字新詞。
2 ．學習課文一、二自然段。
教學過程：
一、導入新課
在我國的江南盛產一種水果——楊梅。這是一種圓圓的小果子，遍身生著小刺，果子是紫紅色的，味道又酸又甜。
這節課我們來學習一篇描寫寫楊梅的文章——《我愛故鄉的楊梅》。
二、初讀課文
教師范讀課文，讀前向學生提出思考問題：作者為什麼喜愛楊梅？是從幾方面來寫楊梅的？找出課文中有關的自然段。
讀後明確：因為故鄉的楊梅有著它的可愛之處，所以，作者從楊梅樹、楊梅果這兩方面寫出了對楊梅的喜愛。第二自然段寫楊梅樹，三至六自然段寫楊梅果。
三、再讀課文，學會生字新詞
1 ．字的交流。
（ 1 ）指名認讀生字，注意強調「腐」的字形結構。
（ 2 ）區別字形組詞：
汁一汗 狹一峽
2 ．詞的交流。
（ 1 ）指名讀生詞。
（ 2 ）引導學生理解。
細雨如絲：指春雨輕輕的、細細的、象頭發絲一樣。
細膩：精細光滑。
甘露：原指甜美的露水。在本文中比喻春雨的甜美。
伸展：原指向一定方向延長、擴展。本文指楊梅樹得到雨水澆灌，枝葉生長迅速。
貪婪：本文指楊梅樹不知滿足。
（ 3 ）歸類。
對於詞語的理解可按三種方法進行：①先理解單個詞，再理解詞語。如：細雨如絲、細膩。②先查字典，再結合上下文進行理解「甘露」等。③結合生活實際理解。
四 、理解課文一、二自然段。
1 ．講讀第一自然段。
（ 1 ）指名讀，思考：這段的主要意思是什麼？在全文中起什麼作用？（第一自然段只有一句話，開門見山地點出我的故鄉所在地及我愛故鄉的楊梅，在全文起強調、突出的作用）。
（ 2 ）感情讀文，要讀出對故鄉深深的愛。
同學們能讀出作者對故鄉的一片深情，作者愛故鄉，愛楊梅。細雨如絲的季節來了，楊梅樹是什麼樣子的呢？下面請同學們自學課文第二自然段。
2 ．自學課文第二自然段。
出示自學提示，指名讀。
（ 1 ）這一段主要寫了什麼？
（ 2 ）故鄉的楊梅樹是什麼樣子的？從文中勾畫出有關的語句並理解。
小組討論學習，教師巡迴指導，全班交流，教師點撥。
交流第一個問題：
（這一段寫出了雨中楊梅的可愛。）
交流第二個問題（重點）：
提問：這一段中描寫楊梅樹樣子的話有幾句？（兩句）
交流第一句話：
①第一句話中的「春天的甘露」指什麼？楊梅樹「貪婪地吮吸」表示什麼？
（春天的甘露是對春雨的比喻，貪婪地吮吸是說楊梅不知滿足地吸收著春天的雨水）
②在這句話中，作者採用恰當的比喻，把春雨比作甘露，而且把楊梅樹當作人來寫，從表面看是說楊梅樹不知滿足地吸收著春雨，而實際是在寫楊梅樹的什麼？（長得快、茂盛、生長旺盛……）作者這樣寫說明了什麼？（說明作者非常喜歡楊梅）因此，我們在讀這句話時一定要注意語氣的歡快。
③有感情地朗讀第一句。
理解交流第二句話：
①文中的第二句話又是怎樣寫楊梅樹樣子的？（它們伸展著四季常綠的枝條，狹長的葉子在雨霧中歡笑著。）
②楊梅樹真的會像人一樣「伸展」和「歡笑」嗎？作者這樣寫是為了突出什麼？請同學們認真比較下面兩組句子，找出答案。
A 楊梅樹四季常綠的枝條和一片片狹長的葉子在雨霧中生長著。
B 楊梅樹伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著。
教師引導理解第二句里作者把楊梅樹當作人來寫，是為了形象具體地突出楊梅樹在雨霧中旺盛生長的樣子，因為作者非常喜歡楊梅，所以這樣寫。因此，我們在讀句時應用贊美、歡快的語氣來讀。
③有感情朗讀第二句。
五、課後小結
通過本節課的學習，我們了解了課文大意，知道了作者是從楊梅樹和楊梅果這兩個方面來寫楊梅的；在理解詞語方面，能利用平時常用的三種方法進行理解。但在今後，結合上下文理解詞語的能力還需進一步加強。
六、作業
1 ．抄寫課文中生詞 1 遍。
2 ．預習課文三至六自然段，思考：楊梅果哪些地方惹人喜愛？
3 ．預習課後 70 頁練筆：選好一種家鄉的特產，先說一說，按一定順序把特點說清楚。
第二課時
學習目標：
1 ．通過感情朗讀、背誦，了解故鄉楊梅的可愛，體會作者愛故鄉，愛楊梅的情感，與此同時，注意積累語言。
2 ．學習作者按一定順序、抓住特點觀察的方法，培養學生留心觀察周圍事物的習慣。
教學過程：
一、復習導入
課文是從幾方面來寫楊梅的？楊梅樹是什麼樣子的？
二、學習三至六自然段
指名讀文，思考：楊梅果的哪些地方惹人喜愛？
（課文是從形狀、顏色、味道這三個方面寫出了楊梅果的可愛。）
惹人喜愛的楊梅樹在春雨的滋潤下生長旺盛。那麼，楊梅結果的時間是什麼時候呢？作者在第三自然段告訴了我們答案。
1 ．指名讀第三自然段，思考：這一段主要寫什麼？在全文中起什麼作用？
（這一段寫出了楊梅的結果時間，在全文中起到了橋梁的連接作用。）
2 ．自學課文四至六自然段（重點、難點）
出示自學提示：課文是怎樣把楊梅果的形狀、顏色、味道等特點具體描寫出來的？
交流第四自然段：
（ 1 ）這一段主要寫什麼？找出課文有關的語句。
（這一段主要寫楊梅形狀的特點：圓圓的、遍身生著小刺）
（ 2 ）這段共幾句話？每句話在寫什麼？
教師指導理解（這段共 3 句話，第一句寫楊梅圓圓的、遍身生著小刺。第二句寫楊梅果的刺隨著果實的成熟會變軟變平。第三句寫舌尖觸到楊梅刺的感覺）
（ 3 ）作者是怎樣把楊梅形狀的特點寫具體的？
（作者為了把這一特點寫具體，並不是單一的只描寫楊梅的形狀，而是同桂圓進行了比較）
（ 4 ）作者這樣寫，有什麼好處呢？請同學們認真分析下面兩句話。
（通過比較，理解第一種寫法更生動、直觀、形象，讀了以後，使我們感覺到像真的看見了一顆楊梅）
教師指導：圓圓的楊梅遍身生著小刺，毛茸茸的，非常可愛。而且，舌尖觸到小刺時會有一種舒服爽口的感覺，同學們喜不喜歡？想不想把這段帶著喜愛之請讀給大家聽一聽？
（ 5 ）有感情地朗讀這一段。
教師范讀後指名讀。
按自學提示自學第五自然段，自學提示：
①這一段主要寫什麼？從書中找出有關的語句。
②這一段共有幾句話？每句話寫什麼？
③作者是怎樣把這一特點寫具體的？
小組討論後全班交流，教師引導理解：
（ 1 ）這一段主要寫楊梅顏色的特點。楊梅的顏色由生到熟是變化的，先是淡紅，隨後變成深紅，最後幾乎變成黑的了。
（ 2 ）這段共三句，第一句寫楊梅果顏色的變化；第二句進一步說明楊梅果的顏色，因為太紅像黑的；第三句寫果肉及汁水的顏色。
（ 3 ）作者為了把楊梅顏色的變化寫清楚，抓住了楊梅顏色變化先後順序的詞語（「先……隨後……最後……」）。
（ 4 ）仿照第一句進行說話練習
指導：請同學們用這組詞語較連貫地說一說蘋果由生到熟或太陽升起時顏色的變化。
（ 5 ）指導有感情地朗讀並交流
教師指導：這一自然段從楊梅果的外面寫起，寫出了顏色的變化，然後從外到內，又生動形象地寫出了果肉及汁水的顏色。作者按一定順序寫出了楊梅顏色的變化，既具體又可愛，作者這樣寫，說明了什麼？（對楊梅有一種喜愛之情）那麼，我們應該怎樣去讀這一段呢？
①教師有感情地背誦這一段。
②再指一學生讀。
自學第六自然段
（ 1 ）總結四、五自然段的學習方法。
教師引導學生答出（先弄懂這個自然段講什麼，再看看這段共幾句話及每句話的意思，最後分析作者是怎樣把這一特點寫具體的。）
（ 2 ）小組討論後教師引導學生理解以下問題：
①這一段寫出了楊梅味道的特點是又酸又甜。
②這一段共 4 句話。第一句講楊梅由生到熟，味道由酸到甜。 2 至 4 句寫「我」小時候由於貪吃楊梅，牙齒被酸倒了的事。
③作者在這一段中為把楊梅味道的特點寫具體，用「我」小時候貪吃楊梅，牙齒被酸倒的實例加以證明。
④提問：作者為什麼要這樣寫？
（這樣寫，讀後讓人感到親切、真實，我們也好像同作者一起品嘗到了楊梅那惹人喜愛的味道，這樣寫說明作者愛楊梅、喜歡楊梅。）
⑤有感情地朗讀這一段
學生練讀後指名讀。
（ 3 ）配樂朗讀三至六自然段，再次感受作者具體生動的描寫。
三、學習作者觀察事物的方法
思考：作者為什麼能圍繞「可愛」這個意思，把楊梅的形狀、顏色、味道的特點寫得具體生動呢？
小組討論後全班交流
教師引導明確（這篇文章之所以寫得具體生動，親切感人，其中最重要的一個原因是作者對楊梅按一定順序、抓住特點進行了細致地觀察。不僅觀察了楊梅樹，而且觀察了楊梅果，不僅觀察了楊梅的靜止狀態，而且留心楊梅的發展變化，不僅用眼看，用手摸，而且放到嘴裡品嘗了。因此，同學們在今後一定要注意留心觀察，學習作者這種觀察事物的方法。）
四、體會作者的感情
教師引導明確（作者能把楊梅的特點寫得具體生動，一方面注意了按一定順序、抓特點的觀察方法；另一方面因為作者對楊梅有一種喜愛之情，作者只是單單喜愛楊梅嗎？還對故鄉有熱愛之情、熱愛故鄉。）
五、總結、擴展
本節課我們學習了課文的三至六自然段， 1 ．理解了課文內容，並知道了作者圍繞「可愛」這個意思，把楊梅的形狀、顏色、味道的特點寫得具體生動。 2 ．學習了作者按一定順序、抓住特點觀察事物的方法。
六、課堂練筆
1 ．指導學生練筆的要求：寫一種家鄉特產，按一定順序把特點說清楚。
2 ．全班交流：你想寫什麼？
3 ．教師再次明確要求。
（ 1 ）要按一定順序寫出特產的特點，從而表達自己愛家鄉的思想感情。
（ 2 ）把要說的話寫下來，怎麼想就怎麼說，怎麼說就怎麼寫。
4 ．小組內練習說。
5 ．指名試說，師生共同評議。
6 ．學生動筆寫。
Ⅳ 概括課文「故鄉」各部分內容 謝謝
1——5.回故鄉
6——77.在故鄉
78——88.離故鄉
Ⅵ 《我的故鄉在北京》 教案
一、教材分析：
本單元以「美麗的家園」為話題，編排了三篇課文。分別是閻妮的《我的故鄉在北京》，梁衡的《美麗的晉祠》，魯斯•坎貝爾的《可愛的地球》。
《我的故鄉在北京》是一篇抒情散文。作者閻妮1972年出生於北京一個大學教師之家，高中畢業後，她留學法國，雖遠離故土，但始終不忘自己的故鄉北京。文章描寫了記憶中故鄉北京的西山、昆明湖和八達嶺長城秀美風光，作者語言准確、形象、生動，飽含深情，為我們營造出溫婉、含蓄、如詩一般的氛圍，抒發了強烈的思鄉情結。
1、根據本組課文的特點，確定本單元的重點。
我們根據本組課文的特點，確定本單元的重點是：了解描述景物和表達感情的方法，品味優美生動的語言，欣賞大自然的美麗。
2、課前搜集資料，結合自身生活感受，為感悟文章奠定基礎。
《我的故鄉在北京》一文，在課前可引導學生閱讀冰心、席慕容等作家關於故鄉的作品，了解作者閻妮高中畢業後就遠離故土赴法國留學的離鄉經歷，為學生感受作者對故鄉的一草一木無比眷戀之情做好鋪墊
3、優化教學結構，把握文本主線。
一篇文章總有牽一發而動全身的點，它可能是關鍵的詞句、文眼、警句，過渡段，問題等，要抓住這個關鍵點，由點到面輻射全文，起到「提領而頓，百毛皆順」的效果。
如《我的故鄉在北京》，文眼是「歌」，全文以「歌」起始以「歌」終，一個「歌」字，貫穿了全文的感情線索。西山因「綠」，所以西山的歌有綠色的翅膀；昆明湖水清澈明亮，因此昆明湖的歌有清亮的翅膀；八達嶺長城因有了野花的點綴，美得更豐富，所以長城的歌有了帶花的翅膀。在作者筆下，這篇課文也如同一首歌，一首具有故鄉獨特風韻的歌，一首家鄉的贊歌，一首思鄉之歌。因此，在授課時緊扣住「歌」字體會作者的情感，就可以比較准確的把握住作者的情感脈絡
比如《我的故鄉在北京》課後習題要求體會句子的深刻內涵把握課文思想感情，感悟段落鮮明的表達特點進而嘗試仿寫，也是學習語言的好方法。結合課文中大量的精彩句段，引導學生品味語言，教師可在閱讀教學中要積極引導學生去發現去積累去感悟。如《我的故鄉在北京》對昆明湖的描寫，作者運用了一連串的動詞，准確地表現出登高遠望昆明湖的感受。「伸」、「擁抱」、「融」運用擬人的手法，要讓學生感受這樣的表達效果，感悟暗含在這幾個文字里的作者對昆明湖的依戀情懷。「我戀著西山，戀著昆明湖，戀著那雄偉綿延的長城」這個排比句表達效果怎麼體會呢？還是通過讀，邊讀邊想，決不能只知道它是個排比句就足夠了，這樣的簡單處理是無法體會詞句的感情色彩和表達效果的。怎麼讀呢？可以這樣。讀到：我戀著西山，眼前可以出現一座綠色山巒的景象，這是一個點。再讀：戀著昆明湖，這又是一個點。把前兩個分句，我戀著西山，我戀著昆明湖，連起來讀好像我們眼前的畫面就豐富了，眼前就不僅有西山，不僅有昆明湖，甚至還出現北京的街道，北京的民宅，就讀成了一條線，眼前的景物越來越豐富；再讀第三個分句，戀著那雄偉綿延的長城，這三個點就形成了一個面，讀著讀著，眼前的景物也就擴展開了，原來作者通過這個排比句，要表達的是他愛著的、戀著的不僅是西山，不僅是昆明湖，不僅是長城，還有那北京的一草一木，所以這句話用排比句就充分的表達了作者對故鄉的眷戀。
Ⅶ 北極熊的故鄉 教案
二九 北極熊的故鄉
教學目標：
1、 通過閱讀，了解北極熊捕食、繁衍等生活習性。
2、 在熟讀課文的基礎上，感受作者語言的生動、形象，並運用排除、比較等方法感受說明文用詞科學、准確的語言風格。
3、 關愛生命、關心動物的生存環境。
教學過程：
教學環節 教師活動預設 學生活動預設 設計意圖
導入課文 播放有關北極熊的VCD片段（5分鍾左右） 觀看VCD片段 用生動、形象的畫面引起學生的閱讀興趣。表現北極熊的可愛
初讀感知 1、朗讀課文，了解文章大致內容。
2、文中著重介紹了北極熊的哪些內容？ 大聲朗讀課文，整體感知文章內容。 營造書聲朗朗的課堂氛圍。
再讀理解 1、這是一篇科學小品文，請再讀課文，思考一下作者是如何介紹北極熊的。並圈劃。
2、除了運用大量的描寫，作者還在文中用到了許多數字，你覺得作者使用這些數字的用意是什麼？ 1、學生再讀課文，並在文中圈劃相關內容，深入理解文章內容。
2、交流發言。 本文講述的內容是嚴謹的科學知識，但作者卻通過細膩的描寫變枯燥為活潑。在朗讀的過程中，可重點品味一些描寫生動、用詞准確的語句，使學生感悟到說明文用詞的准確、科學及作者描寫的生動。
討論 1、為何丘吉爾村如此吸引北極熊？ 1、學生討論後交流，要求講明原因。 讀書需有疑，此環節意在培養學生的環境保護意識。
口頭表達練習 讀了這篇文章，你對動物和人類的關系是否又有了一些深入的思考？ 准備1分鍾後交流。 提高口頭表達能力。
課後作業 1、摘抄好詞好句。
2、請記錄下自己學完課文後的感受，或課堂上沒有來得及說的話。
3、假如你是丘吉爾村裡的一名學生，下課時忽然看到一頭北極熊出現在學校的操場上，你能想像出當時的場景嗎？你的心情會怎樣？請用300字左右的文字來表述。 學生按照要求，完成作業。 作業設計意在培養學生摘抄和隨時記錄內心所想的習慣。
Ⅷ 難忘的故鄉 課文原文
想起童年生活過的故鄉，我的記憶就像飽滿而閃光的珍珠似的，一顆一顆……從腦海里跳出來，滾出來。
我家住的那個小屯，偎在完達山的山窩里，緊貼在牡丹江的江邊上。我記得，夏天在江邊洗澡，魚多得直撞你的腿。小魚兒一群又一群，彷彿鋪滿了江底。它們追逐著啃咬你的腳，咬得你心裡麻癢癢的，直想咯咯笑。
但兒時最令我喜歡的還是冬天。
冬天，媽媽叫我喂小雞，我在覆蓋積雪的院子里掃出一片空地來，將米撒下去。之後，就拎（līn）根小棍兒，站在一旁用心守著；不然的話，成群的山雞便會從空中落下，一會兒就把米吃個精光。
冬天，我們在厚厚的、松軟的雪地上打雪仗，堆雪人，摔跤，打滾兒；在光滑的、堅硬的冰面上打（cī）溜滑，翻筋斗，跑跳，追逐……誰管它零下20度，還是30度！
記得在我六七歲的時候，一個滴水成冰的冬日，我穿著一雙露大腳趾頭的夾鞋，在井沿兒跟一群半大孩子打溜滑。我玩兒得真來勁兒呀！隨著我的「呔（dāi）———」「呔———」的呼喊聲，一次又一次地從帶斜坡的冰道上流星般地滑過。正在這時，一位該叫叔叔的鄉親走過來，他聲色俱厲地叫著我的乳名，吆（yāo）喝我趕快回家去。我怎肯聽他的？照樣流星般地滑，甚至滑得更快。我存心露兩手，讓這位叔叔瞧瞧我的能耐。不想，這位叔叔二話不說，一蹲身抱起我，轉身就往我家走。我急了，兩只小拳頭像擂鼓一樣，打在他那雖是隔著狗皮帽子，但仍覺出硬硬的頭頂上。同時，我的兩只小腳，還狠勁兒地踢他蹬他。他忍受著，一直沒鬆手，沒停步，直到把我抱進我家屋裡。當他發現我家裡沒人，便順手拿過戳（chuō）在門旁的頂門杠，在外面把門頂上了。我在屋裡拚命擂門，連聲叫喊。他在門外待了好半天，才慢騰騰地走開。我直到聽不見他踩雪的吱吱聲了，才不再叫喊。
三十多年過去了，每當想起這位好心的叔叔，我的鼻子就酸溜溜的；要不是他把我抱回家，我那一雙小腳丫恐怕早就凍壞了。
故鄉給我留下的另一個終生難忘的記憶，大約也發生在我六七歲的時候。
記得那是個明媚（mèi）的春日。江邊青青的草叢里，星星似的散布著紫的、紅的、黃的、白的野花。我和鄰居家的鐵柱，一塊兒在這草地上玩兒。兒時的友誼，也許是最濃最甜的吧？那時的鐵柱簡直就是我的影子。我呢，如果沒有鐵柱在身邊，就沒膽量再跟任何一個孩子「比武」。那天，我和鐵柱正在玩耍，忽然他朝水邊一指：
「你看！」
「啊，鴨蛋！」我跑過去拾了起來。
平時在家，我從雞窩里拾了蛋，還要到媽媽面前去報功，這回，當然更要顯一顯。不想，鐵柱哭著說，鴨蛋是他先看見的，該由他拿回家交給媽媽。我倆一路爭著到了我家。正在做飯的媽媽，把鴨蛋接了過去。媽媽告訴我倆都別急，這個鴨蛋該是誰的，一會兒，它就會到誰的手上去。灶坑裡，火正旺。媽媽把鴨蛋燒熟，一刀兩半，平分給我倆。我倆就樂顛顛地又跑出去玩兒了。
不久，鐵柱的家搬到遠遠的什麼地方去了。此後我再也沒見到他。當我八歲上學時，爹爹請老師給我起了「大名」。那時我曾想：鐵柱也該上學了，也該有「大名」了。可是直到今天，我也不知他「大名」叫什麼，並且，連他兒時的模樣也模糊了。
也許是因為那個鴨蛋的緣故，數年來，我時常思念鐵柱，也時常感到悔恨：為啥要和他爭那個鴨蛋呢？
啊，故鄉！難忘的故鄉！
我多想回到故鄉，回到我童年生活過的地方……