A. 淺談如何有效進行農村小學英語詞彙教學組
一、對農村小學英語詞彙教學的現狀分析
我從事農村小學英語教學的多年中，經常聽到老師們在議論小學英語的詞彙教學，不少老師在平時的課堂教學中碰到的最大問題就是詞彙教學，主要問題表現在：第一，學生在讀音方面感覺困難很大，難以讀准單詞，有相當一部分學生往往還用漢語為英語單詞注音。第二，在拼寫方面，學生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規律。在記憶單詞的時候，沒有通過讀音和字母的關系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。第三,在記憶單詞的意義的時候，過分注意該單詞所對應的漢語意義的記憶，學生完全靠死記硬背掌握單詞。在三、四年級時，由於內容較少，詞彙簡單，對於學生的要求主要放在聽說上面，學生尚能應付。但隨著年級的增高，英語內容的深化，詞彙量的增加，特別是到了六年級，學生越來越感覺到詞彙的記憶已成為學習英語的最大障礙。於是，逐漸對英語產生厭學情緒，有的甚至於「談聽寫色變」，隨之就開始逐步放棄這門學科。筆者經過認真地分析與思考研究，認為以下幾方面問題制約著學生的發展：
（一）使用的教材本身所存在的缺陷
小學英語課本（PEP）的編排都是以模塊為單位的，一個單元就是一個主題，因此單元和單元之間的聯系不大，使得學生在前一單元學到的單詞很難在下一個單元中再進行有效地復習鞏固，容易造成單詞的遺忘。
（二）教師本身英語素養的缺陷
小學英語作為一門新興的學科，相應的硬、軟體措施還是沒能到位，尤其是農村小學英語教師的英語口語、語音能力相對較薄弱。就目前的情況來看，城區的小學英語教師大都是英語院校畢業，經 過了專業知識、實踐的學習，英語的基本素養都很過硬。而在農村小學中，很大一部分教師以前是教其他學科的，為了學校工作的需要，只經過一段時間的學習，轉行改教英語。由於缺乏系統的英語理論和實踐的學習，教師的語音面貌、口語表達能力等方面非常欠缺，造成教學中語言表達的困難和發音不到位的問題，給詞彙教學帶來了非常不利的影響。
B. 小學英語詞彙教學中的問題有哪些
小學生詞彙學習主要有以下幾方面的困難：
1.機械背單詞,記憶不得法
由於小學生主要是通過聽音、模仿和機械記憶來學習英語單詞的，詞彙學習不得法，課後雖然花了大量時間背單詞，但是效果未必理想。對於英語詞彙，學生可能一時全部記住了，但如果不及時鞏固，過半個月、一個月就可能忘了許多。而英語與母語在語言、文化等方面的差異性又增加了學生學習的難度，如果不掌握學習單詞的策略和方法，當然就不容易記牢。
2.缺少環境，被動學習
由於英語並非是學生日常生活的必須技能，缺少英語學習和運用的環境，許多學生學習英語的主動性不強，習慣於在課堂上被動學習，對老師和教材的依賴性很強；課外學習需要家長督促和輔導，很少主動在課外收看收聽英語節目或閱讀英語報刊書籍、與同學用英語交流。
3.教師的示範與學生的接受程度脫節
中年級學生的思維以形象為主，抽象思維正在慢慢發展。教師的示範往往是孤立地教詞、講解，直接灌輸知識，這是以往詞彙教學中普遍存在的一大弊病。教師一定要根據學生的接受能力來教授詞彙，特別是對於音標教學，只有讓學生擁有一定的詞彙積累，才能使他們掌握單詞拼讀的規律，不可操之過急。
4.詞彙拼讀不規范
在教學實踐中，學生往往會模仿教師的語音，在學習了音標後，找到一些有效拼讀的途徑。詞彙是有規律、成體系的，一方面可將其與語音、句型、課文結合來學習，另一方面在聽、說、讀、寫之中讓學生觀察、思考，依據詞彙內部的形、音、義、構造、用法的縱橫聯系來掌握詞彙。一些學生的語音本來就不規范，學習音標後，拼讀單詞時容易混淆，沒有規律可循，這就需要教師有針對性地給予糾正。這個問題不能忽視，只有堅持規范的語音教學，才能使詞彙教學有成效。
5.記憶詞彙的方法單一
學生記憶詞彙要尋求最適合的方法。達爾文有一句格言是「最有價值的知識是關於方法的知識」。
在詞彙教學中，教師如果能有意識地滲透拼讀規則，教給學生記憶單詞的方法，就能減輕學生的負擔，提高教學效率。記憶單詞的方法有很多，如利用構詞法記憶，利用卡片記憶，建立單詞間的聯系來記憶等。在課堂中，教師如果能引導學生掌握規律，對他們今後的學習是有很大幫助的。教師必須明確教學目標，知道自己在教什麼，怎樣教和為什麼這樣教，充分調動學生的學習興趣，使其能自主、主動地去學好和用好英語。
6. 詞義相同，用法混淆
英語中有很多詞除了一詞多義或一詞多配外，中文中意思相同，英文中還有不同的用法，例如英語中的「 on, in, at」都有在的意思，但是用法是有區別的，on Monday、on Nov. 7th、on Sunday morning中用「 on」，in the afternoon、in December、in 2009中用「 in」, at 8:00、at the weekends、at Christmas中用「at」；又如「 some 和any」、「 many、much和a lot of等也一樣；還有些詞的拼寫意思相近而用法是絕然不同的，如「 excited和exciting」等。這些都成為學生學習的攔路虎。
C. 淺談如何開展小學英語語音教學
語音是基礎教育階段學生應該學習和掌握的內容之一，是口語交際的基礎，積極開展語音教學，為學生的終身學習打下良好的語音基礎是小學英語教師的重要任務之一，但由於語音教學比較抽象，小學階段對音標的教授又沒有明確具體的要求，單調、機械的教師領讀、學生跟讀成為教學新單詞的主要方法，這就產生了兩個問題：一是致使大多數學生養成了動口不動腦的習慣，不能參與知識探究的過程，不利於學生自主學習新單詞的能力的提高；二是容易使活潑好動、自製力差的小學生產生厭倦情緒。那如何搞好小學英語語音教學呢？讀了沈麗新老師的《語音教學，想說愛你不容易》一文後，我頗受啟發。 1、幫助學生尋找並積累字母組合的發音規律,激發學生學習的積極性。如：ar、ea、er、oo等字母組合在單詞中的發音，通過讓學生讀單詞book、look、good、food、foot，引導學生說出這幾個單詞中字母組合oo發/u/,car、card、park、supermarket四個單詞中字母組合ar發/a:/等，並讓學生想一想發音相同的字母組合還有沒有其他單詞，以提高學生自主學習新單詞的能力。「能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞。」也是英語課程標准中語言二級技能關於「讀」應該達到的目標之一。 2、利用錄音機進行正音，引導學生對語音的辨析和模仿，觸摸語音感覺。語音的掌握主要是通過模仿習得的，加強學生對語音的辨析與模仿的，讓其觸摸體會語音間的不同，如長短、口型的大小、語調的升降等，是發展學生語言技能的重要途徑之一。 3、激起學生對單詞拼寫的嘗試，在嘗試拼寫中激發他們自主學習的願望。單詞的識記是學好英語的基礎，英語課程標准語言知識二級技能關於詞彙的目標之一就是「知道要根據單詞的音、義、形來學習詞彙」，單詞拼寫過程中，既強化了學生對音、義、形的掌握，也讓他們在正確拼寫中享受到學好語音知識的快樂。 4、充分發揮韻詩、童謠的作用意義，讓學生賞析感受英語語音優美的旋律。教材每模塊第二單元中的活動三都設置了一首韻詩或歌謠，內容淺顯、生動活潑、朗朗上口、富有趣味性，洋溢著孩童的純真，可以讓學生賞析，並感受美在什麼地方。如三年級英語第二冊第四模塊第二單元活動四的韻詩：I like coffee .I like tea. I like cats and they like me.一節中，讓學生多聽兩遍錄音，多讀兩遍，引導學生在感受中說出劃線部分的字母和字母組合押/i/韻，因此，說唱起來琅琅上口，節奏優美。 總之，語音是小學英語教學的出發點，在聽說能力越來越重要的今天，語音的重要性愈發不容忽視，這就需要我們教師根據小學生的心理及年齡特徵，不斷改進教學手段，採用合適的教學方法，使學生在愉快的氣氛中，不知不覺地掌握正確的語音，自然而然地應用它，達到潤物無聲的目的。
D. 為什麼要進行小學英語詞彙教學方法的研究
摘要:文章從現時教學中存在的問題出發,闡述了對小學英語詞彙教學的探討及其應採用的幾種教學法,從而培養學生主動參與的意識,探究發現以及語言交際能力。詞彙是語音的基本建築材料,英語詞彙教學是英語課堂教學的重要一環。小學英語詞彙教學雖不如會話教學那麼重要,要求四會的單詞非常少,但也是必須掌握的知識。而且詞彙教學是比較乏味的。如何有效地教授小學英語詞彙,繼而激發和保持學生學習英語的興趣,是每位英語教師必須研究的重要課題。隨著時代的發展、教學的深入,詞彙教學當然也要因地因時、因人而異,其教法需要不斷地改進或發展。
E. 小學英語教師在詞彙教學中應遵循哪些基本原則
小學英語課程的教學應遵循以下幾條原則：
1. 在教學總體目標上，要重興趣、重成就感、重自信心
小學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決於他們對英語學習的興趣。小學英語教學應採取一切可用的方法，激發學生對英語學習的強烈願望，使他們喜歡學、樂於學。而學習興趣的保持在很大程度上取決於學習的效果，取決於他們能否獲得成就感。因此，教師要通過多種激勵的方式，如獎品激勵、任務激勵、榮譽激勵、信任激勵和情感激勵等，激發學生積極參與、大膽實踐、體驗成功的喜悅。有了成就感，就有了自信心。
2. 在課程實施上，要重環境、重頻率、重效率
小學英語課程的教學應特別強調語言環境的創設，應充分利用和開發電視、錄音、錄像、光碟等多種媒體，豐富教學內容、活躍教學氣氛、創設生動和真實的語言環境。此外，還要重視開課的頻率。過去，小學開設英語效果不佳的一個重要原因是課時不足，學生接觸語言的頻率太低。一般學校的課時是兩課時，有些地區的學校每周只開設一個課時，學也學了，但就是學不會，記不住，造成資源的浪費和對學生心理的負面影響。根據記憶規律，如果所學的新內容不能及時復習，就會很快遺忘；相隔時間越長，遺忘率越高。因此，小學開設英語，要採用高頻率、短課時的方式，保證每周安排四次教學活動，為學生的有效學習創造條件，以提高學習效率。
3. 在教學模式與方法上，要重體驗、重實踐、重參與、重創造
小學英語教學要從兒童的心理和生理特點出發，改變傳統的學習方式，讓學生通過體驗和實踐進行學習。傳統的語言學習方式強調學生在初級階段要學好音標，學好語法，記憶一定量的詞彙。這一方式的教學導致了課堂教學的教師中心化，學生處於被動的狀態。而事實上，教育應該是一種主動的過程，必須通過學習主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創造，獲得認知和語言能力的發展。特別是兒童具有模仿力強、求知慾強、記憶力好、心理負擔輕、表現欲和創造精神強等特點，這正是小學生學習英語的優勢。然而，他們的理解能力相對較弱，注意力不易集中，不喜歡單調的重復和機械的訓練等。如果我們只要孩子學習和理解語言的知識，背語音和語法的規則，就恰恰忽視了孩子學習語言的優勢，不少孩子因為學不會音標或不喜歡語法或記不住單詞而掉隊，進而放棄英語學習。因此，小學英語課程必須從學生的心理和生理特點出發，遵循語言學習規律，從改變學生的學習方式入手，通過聽做、說唱、玩演、讀寫和視聽等多種活動方式，達到培養興趣、形成語感和提高交流能力的目的。
4. 在語言教學的目標上，要重語感、重語音語調基礎、重交流能力
學校和教師應積極創造條件，提供良好的語言環境和設備，通過提供大量的感知、體驗、模仿等實踐活動，幫助學生形成初步的語感。語音語調的學習包括發音、重音、語調、節奏和語流等多方面，要防止以單音準確為目的的教學，要通過多聽、多模仿，在有意義的語境中進行訓練，奠定語音語調的基礎。要培養學生交流能力就要創設交流的情景，使學生通過交流發展交流的能力。
5. 在教學評價上，要重態度、重參與、重努力程度、重交流能力
小學英語課程的評價應以形成性評價為主，採用學生平時教學活動中常見的方式進行，重視學生的態度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等。通過觀察學生的活動（講故事、說歌謠、唱歌曲、表演對話或短劇等），與學生交流，學生的自評、互評等生動活潑的方式進行。除形成性評價外，小學高年級期末或學年考試可採用口、筆試相結合的方式。口試主要考查學生實際的語言應用能力；筆試主要考查學生聽和讀的技能以及初步的寫作能力。評價可採用等級制或達標方法記成績，不應對學生按成績排隊或以此作為各種評比或選拔的依據。
F. 小學英語語音，詞彙教學的目的與意義是什麼有哪些具體要求
小學英語課教學的目的：根據小學生的生理和心理特點以及發展要求，小學英語版課程的目的是激發學生權學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心，培養一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。
G. 關於小學英語語音教學，您有哪些好的語音教學策略學習完《英語教師課堂656
關於小學英語語音教學，您有哪些好的語音教學策略？學習完《英語教師課堂話語與小學英語課堂教學》這門課程後，請談談您的收獲。 如何提高小學英語語音教學 學英語的學生都應該有這樣的認識:英語語音在他們與人交流時起著重要的作用,是他們展示自身形象的一個重要方面。因此,小學英語階段應重視學生的英語基礎知識和基本技能的和諧發展,而其中語音是語言的教學的基礎。作為一名小學英語教師，本人在學生的語音教學方面尤為重視。在本學期開學本人剛接手低年級英語課時，本人發現很多學生往往只能依靠死記硬背和用漢語注音的方法來記憶單詞，這樣不但會給學生帶來英語學習上的困難，而且也會給老師帶來很多糾音的困難，從而造成課堂教學質量差。因此，不管怎麼強調入門階段語音教學的重要性都不為過。以下是本人在教學實踐中總結出來的一些教學方法：1 教唱英文歌曲，游戲結合本人在剛開始教授三年級學生生字母時，都會首先教會學生唱字母歌曲，在教唱的同時，注意糾正學生個別字母的發音。在學習過程中，每個學生都會因認真、出色地學習而獲得一張字母卡片，到復習環節時，老師每說到一個字母就要求持有該字母卡片的學生站起來並領讀相應的字母。在教授新單詞時，本人會首先告訴學生們單詞是由字母組成的我們必須會懂得把單詞拼讀出來，然後引導學生根據新授的單詞用手中的字母卡片拼出來，並要求手持新單詞字母卡片的學生站到全班學生的前面來，其他學生就會讀出字母及整個單詞了。這樣的教唱英文歌曲和游戲結合的教法不僅激發學生學習英語的興趣和參與的積極性，而且還使學生能夠輕松、愉快地明白了單詞的構成規律，並達到了寓教於樂，學有所得的目的，更重要的是增強了學生學習英語的信心和興趣。2 將音標的教學融入平時單詞、短語和句子的講解中單教音標知識、拼讀方法是不夠的，我們應該要讓學生在不斷的實踐過程中去體會、去摸索、去總結，只有在運用中才能得到長時期的鞏固。小學生的記憶特點是：「學得快，忘得快。」這就要求我們教師要善於啟發和引導學生在聽和模仿的過程中注意發現和總結、歸納語音規律，幫助學生記憶，以提高學習效率。在教學過程中，本人總是通過開展各種活動去幫助學生掌握字母組合與音素發音的規律，培養學生遇到生詞就能夠自己拼讀出來。如：在教授新單詞時，本人採用單詞分解，對應發音的方法來促進語音教學。以 book 為例， /b/-/u/-/k/教師與學生能夠很輕松說出輔音字母b，然後他們會自主地發現，這時，教師馬上帶領學生根據規律認讀其他單詞black，並進一步讓學生鞏固讀音規則。然後師生一同唱出順口溜，這樣，學生對於字母組合規律也能夠摸索出規律，並能夠做到見形而知音，聽音而知形，音形對應。3 另外，在每一節課中，每學一個新單詞或短語時，本人都堅持這樣一個原則：先音後詞、以音帶詞，即先讓學生試著去拼讀這個單詞的音，然後試著去分析單詞的音標，了解詞義，這樣，學生就會在學習中感受到音標是非常有用了。在句子教學中，本人還注意引導學生發現詞與詞之間的語音發生了什麼變化，然後向他們指出詞與詞之間可以發生連音、爆破、連讀等語音現象，鼓勵學生根據模仿發音、比較發音，並且有意識地更正自己的發音錯誤。同時，告訴學生一個片語連續在一起形成一個意群，意群之間可以稍微停頓一下，並且注意重音的單詞往往是句子的重點詞語。在現實生活中，我們可以發現：英美人聽不懂很多中國人說的英語，這是因為中國人講的英語不連續、不注意爆破、連讀、意群等。因此，語音語調的教學要從頭抓起，注重完整的語音語調教學也是非常重要的。4 教師示範到位，學生注意模仿語音教學時，教師要示範發音，讓學生通過觀察教師示範的口型，聽教師的示範發音，配以講解，來感知英語的語音、語調，為學生在語音的表達上提供模仿的榜樣。學習英語發音，最基本、最有效的方法就是模仿。特別是小學生，他們年齡小，模仿能力強，你怎麼教，他就怎麼學，不需要做任何講解。因此，在教學過程中，本人認為最有效的教學方法就是：模仿應先集體後個別，先低聲後高聲或高聲、低聲交替進行。在聽得清、發得準的基礎上，借用所學詞彙在理解的基礎上反復練習。小學英語教學中的語音教學的整體性體現在以字母帶音標，以音標學單詞，以單詞學句子或以句子學單詞，音標、詞彙、句子的教學互相滲透，反復循環，教師要教授學生在真實的語言交際中培養學生的語感。這就要求教師首先要養成准確、標準的語音語調習慣。當然，模仿練習的方式方法應該多樣化，避免枯燥乏味。在新課程理念的指導下，我們的英語教師更要注意教給學生獲取知識的方法，在小學中教師要注意發展學生運用音標的能力，提高運用的水平，讓學生能使用**常交際用語，進行簡單的交流，做到大膽開口，發音正確，養成響亮清晰讀英語、說英語的習慣，認真模仿語音、語調，以培養語感。並讓學生掌握一種解決英語單詞強有力的武器，掃清英語學習的最大障礙，為他們將來的繼續學習打下堅實的基礎。 學習《英語教師課堂話語與小學英語課堂教學》的收獲教師用語不僅是教師執行教學計劃的工具，同時還是學生語言輸入的一個重要來源，因此它在組織課堂教學和學習者的語言習得過程中起著至關重要的作用。它就像一根線，把教師的每一個教學方法、教學環節串連起來，幫助教師順利地完成教學計劃。在課堂教學中，英語既是學生學習的目的語，同時也是教師用來教授英語的載體。教師話語就成為學生能夠獲得可理解的目的語輸入的最重要來源和模仿樣板。教師話語另一個重要作用就是引導和組織學生積極參與各種交際活動，為學生創造交流信息、表達思想的環境和機會，使他們通過有意義的語言運用和意義協商習得語言。因此英語教師的話語運用得是否得體貼切，直接影響著英語語言的輸出及學生交際能力的培養。在某種程度上，教師話語的數量和質量會影響甚至決定課堂教學的成敗。合理准確規劃教師課堂用語有研究表明教師話語佔用課堂時間過多的原因主要源於以下幾個方面:教師多年養成的習慣和教學方法；害怕學生不解；一成不變的使用一些不實用的解釋；課堂上不活躍的學生希望多聽少說。要解決這些問題,教師就要合理規劃教師用語。在每次走進教室之前，教師心裡應該明確自己這一節課的具體目標，其用語應該緊緊地圍繞著這一目標展開並為其服務。教師用語必須具備標准、清晰、准確、細致、中肯、目的明晰、難度適宜這鮮明的特徵。它應能清楚地表達諸如開始上課、轉入另一個話題、結束上課等活動的具體步驟。教師應該更多使用精確的完整的語言而不是被簡化了的話語，因為那滿足不了學生要求提高他們的聽力和口語能力的需要。這就要求教師把握好話語難易程度，控制使用的生詞量，避免使用復雜、生澀的句子，循序漸進地增加話語的難度。當教師話語超出學生的理解程度時，教師就應該用例子重復、闡釋難句或者調整那些復雜的句子結構來幫助學生掌握；教師要盡量避免在課堂上使用漢語,培養學生脫離母語用英語去理解思考問題的能力。而且,教師話語應緊扣課堂所講內容,為學生創立一個便於理解、學習的語境。
H. 小學英語應該如何進行語音教學
在語言教學中，語音占很重要的位置，語言就是用來交流的，如果語音不準確會給交流帶來很多障礙，甚至誤解。而英語在我國作為第二語言來學習，有她的特殊性。首先，她不是母語，在學習中運用的地方不像母語那麼多。其次，她現在低年級就開始教授，相比以前學生的學習特點有一定的特殊性。
那麼在小學階段如何進行語音教學呢？
首先，了解小學英語單詞語音教學的特殊性
以前有很多學者都認為在小學低年級最好不要先學習音標，尤其不要集中地學習音標。那麼是不是就靠教師反復的領讀，學生聽後模仿，教師糾正來解決讀音的問題呢？我們都知道人的大腦都有先入為主的特點，即指先聽進去的話或先獲得的印象往往在頭腦中佔有主導地位，以後再遇到不同的意見時，就不容易接受。如果學生第一遍聽的讀音是不正確的，或是聽得不清楚有誤差的，那麼要去糾正他是非常困難的。所以小學英語單詞語音教學有一定的特殊性。
在教學中我們常常會發現，同樣教一個單詞，總有幾個學生不能很好的模仿老師的發音，導致發音不準確。要解決這個問題，只有讓學生掌握發音規律。當然小學階段不要一開始就講語言知識，語音規則，更不要讓學生記規律條文，而是要分不同階段逐步的滲透語音教學。如：低年級的孩子學習英語，應該在掌握了一定單詞之後，通過「自然拼讀法」，滲透發音規律。
其次，在不同階段進行不同的程度的語音教學
低年級可根據漢語拼音進行輔音字母發音規律的滲透，不能讓初學者只單純地靠行為習慣、機械模仿、鸚鵡學舌的方式來學習掌握英語，否則就將低估學生的認知能力，抑制學生的積極主動性，使學生養成學習英語有口無心的習慣。初次學習字母，在教學了某個字母後可以給出一組由這個字母開頭或含有該字母的單詞，讓學生在認讀過程中，初步感知該字母在單詞中的發音，尤其是輔音。比如教學了字母b後，給出一組單詞book, box, boy，bag，然後請學生認讀，初步感知字母b在這些單詞中的發音。類似的發音還有很多。如漢語拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z等，發音就類似於英語中的輔音[b] 、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l] 、[g]、 [k]、 [h]、 [s]、[z]。學生藉助於已有的漢語拼音知識去學習相關的英語語音，就會減輕學習的負擔，使學習由難轉易，同時也有助於提高學生的學習興趣，避免呆板、枯燥的死記規則。而對比英、漢語音間的不同點，可以使學生引起注意，防止出錯。
從中年級開始我們要幫助有效學生拼讀和記憶單詞，避免死記硬背。記憶單詞的方法有很多種，其中按音節拼讀、記憶是保持有效記憶的一種較好的方法。我們仍舊以teacher為例，可以這樣引導：t-e-a、tea, c-h-e-r、「cher」, teacher。這樣的引導，可以幫助學生以音節為單位進行記憶，是對字母組合等發音規律的一種實際運用。堅持這樣的訓練，一段時間後學生即使對單詞的拼寫有所遺忘，但只要會讀這個單詞，他就能根據字母組合的發音規律回憶起來。而且這樣的方法還便於學生今後按音節、舉一反三地記憶單詞。並進行母音字母發音規律的滲透。
高年級則可滲透音標教學，這符合現行的英語課程教學標准。因此在教學新單詞時不僅可以先讓學生試讀，教師還可以板書音標，劃分音節，再帶領學生一起拼讀出新單詞，對一個單詞中發音有難度的音節尤其需要這樣的引導。
第三，通過各種方式進行語音教學
（1）以舊帶新
對於剛學英語的低年級小學生來說，認讀單詞對他們來說極其困難，讀完就忘是常有的事，以舊帶新、音形義結合是最適合他們的記憶方法。如，在低年級中簡單的單詞可先認讀單詞中的輔音字母，如教授park時，先讓學生根據以前的單詞pencil認讀p這個音，根據單詞bike認讀k這個音。讓學生有一個認讀單詞的意識，然後教授park這個單詞。中高年級則可以引用一些字母組合來教授新單詞。如在教hear之前，先復習bear，然後擦去b改寫成h，這時學生馬上會產生音形的聯想，然後顯示其含義。這樣，一個詞的音形義很自然地結合在一起，使學生迅速掌握了hear一詞，產生了以舊帶新的良好效果。
（2）分音節記憶單詞
到了小學高年級階段，要求四會掌握的單詞越來越多，單詞也多由單音節詞向多音節詞轉換，教師的引導更為重要。利用音節記憶，由此背出或聽寫單詞也可以分步進行，教師邊寫單詞便讓學生讀。如，我在教學cinema這個單詞時，先板書ci，在寫ne，然後再加上ma學生就能夠拼讀出這個單詞。再如，教學ham+bur+ger時，先寫出nurse， purse， 讓學生回憶感受ur的發音，再板書bur-hambur-hamburger，學生很快就讀出這個單詞。還可以根據教師范讀試寫單詞。
（3）通過游戲、競賽來進行語音訓練。
小學生好動，就讓學生在活動中學；小學生好勝，就讓他們在競賽中練；小學生
I. 怎樣使小學英語教學中的詞彙教學
詞彙、語音、語法是語言的三大要素。詞彙是語言的最基本的建築材料，是語言最主要的組成部分。一口流利的英語離不開大量的詞彙積累。學生掌握的詞彙越多，運用語言的能力就越強。因此，在小學英語詞彙教學中，教師通過多種教學方法，使枯燥的詞彙教學變得直觀性、趣味性，從而提高學生對英語的學習的積極性。
關鍵詞：詞彙教學 直觀性 趣味性 合作性 反復性 有效性
小學英語的課時較少，每周只有三節，每課要掌握的詞彙量不少。如何讓學生在有限的時間內掌握一定數量的詞彙，是小學英語教學的重要任務之一。自然教學法的倡導人特蕾西認為：詞彙學習對於理解語言和言語輸出都至關重要。有了足夠的詞彙量，對要表達的內容才能脫口而出。詞彙教學是小學英語教學的一個重點，也是一個難點。小學生的注意力較難集中，容易產生厭倦感。那麼在小學英語教學中如何進行有效的詞彙教學呢？下面讓我來談談自己在詞彙教學中的幾點體會：
一． 利用多媒體直觀形象地教學詞彙，激發學生的學習興趣。
心理學家赫瑞特拉的實驗表明：人類獲取的信息有83%來自視覺。恰當地運用圖片可以幫助學生將詞的音、行、義結合起來，使詞彙的學習相對來說比較輕松。小學生天性活潑好動，他們喜歡生動有趣的的圖片。因此，在課堂中教師可以通過實物、圖畫、動作手勢或圖片配動作等來進行教學。特別是多媒體更能幫助學生形象生動地學習和掌握詞彙。例如，《開心學英語》第8冊Unit7 I had a bad day!
caugut a cold lost my keys
caugut a cold 這個短語可以用多媒體，更可以用動作來讓學生理解。在教學中也可以藉助圖片通過提問教單詞或短語，如出示上圖，提問學生：What happened to the boy? 然後引出caugut a cold或lost his keys。利用多媒體用通過圖片或動作來教學單詞，能激發學生的學習興趣。
二．利用游戲、歌謠，提高詞彙教學的趣味性。
「游戲是兒童的天性。」在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。游戲化教學讓學生樂於接受、並有助於學生有效地學習單詞，符合小學生活潑好動的年齡特點。游戲,既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握並運用新詞彙，又可培養他們對學習英語的興趣。例如,在詞彙教學和鞏固階段，可讓學生玩「magic eyes 」游戲。課前做好詞彙的PPT ，把圖片快速的閃過，看哪個學生能快速地說出單詞，說得既快又準的學生獲勝。通過一閃而過的圖片考察學生對生詞音、形的掌握情況。學生參與活動的積極性很高。巧編歌謠，把新授詞彙放在自編的歌謠中讓學生在有節奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞,同時增強詞彙教學的趣味性,也能培養了學生對學習英語詞彙的興趣。例如，在教學開心學英語第7冊 Unit 11 Let』s go to space!時，學習了有關太空知識後，我用所學的知識編了如下歌謠：
Jupiter, Jupiter,the biggest planet.
Sun, Sun,the hottest thing.
Earth, Earth,we live on the Earth.
Moon,moon,smaller than the Earth.
Star, star,look at the star.
學生邊唱歌謠，邊有節奏地拍掌，很容易就能記住所學的詞彙。在詞彙教學中除了關注學生的學習興趣外，教師還要適當傳授記憶的方法和訣竅，如記憶的組織策略、精加工策略等，幫助學生提高記憶詞彙的能力。
三．小組合作學習，鞏固和運用所學的知識
語言學習的目的是為了交流，而合作是交流的前提，也是交流的目的。生本教育強調了「發展學生自主學習的能力與合作精神」。合作學習既可以促進學生互相交流、共同發展，又可以培養學生合作解決問題的能力和習慣。為了培養學生自主學習的能力和合作精神，小組之間的合作學習在小學英語詞彙教學中起著重要的作用。 例如，在教學a piece of candy,a bag of chips,a pair of socks等短語和句型What did you get at the store? Did Tony get a piece of candy at the store? Yes,I did./No,I didn,t.我設計了以下的表格，讓學生四人小組運用本課所學的詞彙、句型進行問答練習。
Ann
Lily
Peter
Kim
例如：Ann:What did you get at the store?
Lily:I got a bag of chips.
Peter:Did you buy a pair of socks at the store?
Kim: Yes,I did.
除了課堂上的小組合作學習外，我門還可以讓學生課外合作完成老師布置的任務，比如小組合作完成一些介紹型的任務，調查型的任務、創造型的任務等，給學生以詞彙實踐的舞台。如，學習了sunny, rainy, cloudy等天氣詞彙之後，可以布置的任務是「當一名電視台的氣象播報員」；又如學習了on foot, by bus, by subway等詞彙，可以讓學生完成本班學生出行方式的調查任務；再如學習了bedroom, bathroom, kitchen等單詞後，讓學生為自己設計一個理想的家，繪成平面圖，並向大家介紹自己的設計。
通過小組合作的練習，既能充分調動學生學習英語的積極性，激勵學生的參與意識和協作能力，實現課堂教學交際化，又能鞏固和運用所學的詞彙、句型。在練習的過程中學生培養了合作意識和團隊精神，感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗到學習的快樂和做作業的樂趣。
四、對於重點詞彙，在課堂教學中要多重復
「艾賓浩遺忘曲線」告訴我們，初次學習過後20分鍾，記憶的內容遺忘很快，保持下來的內容僅為58.2%;一小時後為44.2%。因此，在詞彙教學中教師要有意識地創造語境，以不同的形式反復使用當堂所學重點詞彙，讓學生在活動中有機會聽到單詞、大聲說出單詞、運用單詞。當記憶的信息剛要忘還沒有遺忘的時候，即使強化鞏固，比信息完全忘掉了以後再復習要節省很多時間。同時，在教學活動中，教師要有意識地不斷重復重點詞彙，讓學生在傾聽和運用中逐步掌握重點詞彙。
總之，，在小學英語詞彙教學中，我們可以通過多媒體多利用圖片、動作來進行教學，激發學生的學習積極性、通過游戲、歌謠提高詞彙教學的趣味性、通過小組合作練習，鞏固和運用所學的詞彙、句型, 在詞彙教學活動中，有意識地不斷重復重點詞彙，讓學生在傾聽和運用中逐步掌握重點詞彙。我們盡可能根據教學內容、教學目標、小學生的年齡特點，盡量採取豐富多樣的教學形式，激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性，以達到課堂教學的最佳效果。