小學教師專業標准要點行動示例

⑴ 設置小學教師專業標准「我」需要加強哪些知識，調整哪些行為

1.學科專業知識 優化知識結構 2.課堂組織管理能力 教師創新能力 版3.教育學心理學知識 4.師德教師職業素質的本質權。 要實現這個理想，必須做到以下幾點。 第一， 熱愛教育事業。 第二， 熱愛學生。 第三， 獻身教育事業。 第四， 勇於同一切危害教育事業的行為進行堅決的斗爭。 第五， 不斷提高自身素質。 第六， 教師必須自覺地做到對學生負責。 第七， 對學生家長負責。 第八， 對教師集體負責。 第九， 對社會負責。

⑵ 小學教師專業標準的具體要求是什麼

教育部師范教育司負責人表示，隨著我國經濟社會發展，教育改革的深入，中小學教師隊伍建設總體上還有些不適應。此次制定教師專業標准，主要包括四個特點：
一是突出師德要求，要求教師要履行職業道德規范，增強教書育人的責任感和使命感，踐行社會主義核心價值體系。
二是強調學生主體地位，要求教師要尊重學生，關愛學生，充分發揮學生的主動性，為學生提供適宜的教育，促進每個學生主動、生動活潑地發展。
三是強調實踐能力，要求教師要把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，不斷研究，改善教育教學工作，提升專業能力。
四是體現時代特點，要求教師要主動適應經濟社會和教育發展的要求，不斷優化知識結構，不斷提高文化修養，做終身學習的典範。

⑶ 中小學教師專業標準的基本內容是什麼

中小學教師專業標準的基本內容：

《標准》的基本內容包含「維度」、「領域」和「基本要求」三個層次，即「三個維度、十四個領域、六十一項基本要求」。「三個維度」是「專業理念與師德」、「專業知識」和「專業能力」；在各個維度下，確立了四至六個不等的領域；在每個領域之下，又提出了三至六項不等的基本要求。

專業理念與師德

（一）職業理解與認識

1.貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規。

2.理解小學教育工作的意義，熱愛小學教育事業，具有職業理想和敬業精神。

3.認同小學教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展。

4.具有良好職業道德修養，為人師表。

5.具有團隊合作精神，積極開展協作與交流。

（二）對學生的態度與行為

6.關愛學生，重視學生身心健康發展，保護學生生命安全。

7.尊重學生獨立人格，維護學生合法權益，平等對待每一個學生。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。

8.尊重個體差異，主動了解和滿足學生的不同需要。

9.信任學生，積極創造條件，促進學生的自主發展。

（三）教育教學的態度與行為

10.樹立育人為本、德育為先的理念，將學生的知識學習、能力發展與品德養成相結合，重視學生的全面發展。

11.尊重教育規律和學生身心發展規律，為每一個學生提供適合的教育。

12.激發學生的求知慾和好奇心，培養學生學習興趣和愛好，營造自由探索、勇於創新的氛圍。

13.引導學生自主學習、自強自立，培養良好的思維習慣和適應社會的能力。

（四）個人修養與行為

14.富有愛心、責任心、耐心和細心。

15.樂觀向上、熱情開朗、有親和力。

16.善於自我調節情緒，保持平和心態。

17.勤於學習，不斷進取。

18.衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌。

專業知識

（五）教育知識

19.掌握小學教育的基本原理和主要方法。

20.掌握班集體建設與班級管理的策略與方法。

21.了解小學生身心發展的一般規律與特點。

22.了解小學生世界觀、人生觀、價值觀形成的過程及其教育方法。

23.了解小學生思維能力與創新能力發展的過程與特點。

24.了解小學生群體文化特點與行為方式。

（六）學科知識

25.理解所教學科的知識體系、基本思想與方法。

26.掌握所教學科內容的基本知識、基本原理與技能。

27.了解所教學科與其它學科的聯系。

28.了解所教學科與社會實踐的聯系。

（七）學科教學知識

29.掌握所教學科課程標准。

30.掌握所教學科課程資源開發的主要方法與策略。

31.了解中學生在學習具體學科內容時的認知特點。

32.掌握針對具體學科內容進行教學的方法與策略。

（八）通識性知識

33.具有相應的自然科學和人文社會科學知識。

34.了解中國教育基本情況。

35.具有相應的藝術欣賞與表現知識。

36.具有適應教育內容、教學手段和方法現代化的信息技術知識。

專業能力

（九）教學設計

37.科學設計教學目標和教學計劃。

38.合理利用教學資源和方法設計教學過程。

39.引導和幫助學生設計個性化的學習計劃。

（十）教學實施

40.營造良好的學習環境與氛圍，激發與保護學生的學習興趣。

41.通過啟發式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實施教學。

42.有效調控教學過程。

43.引發中學生獨立思考和主動探究，發展學生創新能力。

44.將現代教育技術手段滲透應用到教學中。

（十一）班級管理與教育活動

45.建立良好的師生關系,幫助學生建立良好的同伴關系。

46.注重結合學科教學進行育人活動。

47.根據小學生世界觀、人生觀、價值觀形成的特點，有針對性地組織開展德育活動。

48.針對小學生的生理和心理發展特點，有針對性地組織開展有益身心健康發展的教育活動。

49.指導學生理想、心理、學業等多方面發展。

50.有效管理和開展班級活動。

51.妥善應對突發事件。

（十二）教育教學評價

52.利用評價工具，掌握多元評價方法，多視角、全過程評價學生發展。

53.引導學生進行自我評價。

54.自我評價教育教學效果，及時調整和改進教育教學工作。

（十三）溝通與合作

55.了解學生，平等地與學生進行溝通交流。

56.與同事合作交流，分享經驗和資源，共同發展。

57.與家長進行有效溝通合作，共同促進學生發展。

58．協助學生與社區建立合作互助的良好關系。

（十四）反思與發展

59.主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作。

60.針對教育教學工作中的現實需要與問題，進行探索和研究。

61.制定專業發展規劃，不斷提高自身專業素質。

⑷ 結合《小學教師專業標准》談談小學教師素質包括哪些方面

我在學習《小學教師專業標准》時，讓我記憶猶深的是講到關於《小學教師專業標准》的框架結構和內容這一部分中的 三個維度，我知道了它主要包括：
1、專業理念與師德：專業知識、專業能力、涵蓋了作為教師所必需的知識，態度和能力。
職業理解與認識、教育教學態度與行為、個人修養與行為、對小學生的態度和行為。
2、專業知識：從事教育教學工作的知識基礎，涉及教育教學的方方面面知識。包括經驗，因為經驗是隱形的，是未充分結構化的知識。
3、專業能力：能力是人們表現出來的解決問題可能性的個性心理特徵，是完成任務達到目標的必備條件。能力直接影響活動的效率，是活動順利完成的條件。
我認為，有效的學科專業知識，不僅應體現在「量」的方面，更應體現在「質」的方面；教師不僅要知道「教什麼」，而且更應懂得「怎樣教」，怎樣才能「教得好」。這樣，專業、科學知識的全面，分析能力、解決能力的充分，是教師必備的因素。因此，我覺得以上所述知識面，我都需要加強，都需要充實。
當然，有了淵博的知識還不能就成優秀的人民教師，做為一名教師，還需要具有優等的個人修養與行為。新課程的實施把老師的角色定位為學生學習的促進者，賦予了教師這一職業新的內涵。在促進學生全面發展的過程中，積極地引導、參與、合作，實際上既要研究學生的個性特點，又要研究教育教學藝術，既要向專業化發展，又要成為綜合型教師，所以，教師在關注學生發展的同時，必須高度關注自身的建設。
1、確立新的教育觀念。樹立新的教師觀、學生觀，新的課程觀、教學觀等等，其核心都是「一切為了學生的全面發展」。這是教師行為的起點，先進的教育觀念要通過先進的教育方式來體現，教師的教育教學行為沒有根本的改變，先進的觀念就會失去落腳點，就沒有生存的土壤。
2、教者轉為學與研發者。新課程要求教師首先是學生學習的促進者，促進以學習能力培養為重心的學生個性的和諧、健康發展；其次是教育教學的研究者，以研究者的心態置身於教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題；再次是課程的建設者和開發者，教師不再被排斥於課程之外，成為了課程資源的有機組成部分。
3、我要成為良師益友。結合過去的教育教學實踐進行深刻反思，重組新的教學平台，師生互動，共同發展，構建一個真正的「學習共同體」，教師角色定位為「首席合作者」。並且在其中貫穿為人民服務的服務態度，樹立為人師表的教師形象。

⑸ 中小學教師專業標准基本理念有幾個部分

這段時間認真學習了《中小學教師專業標准》，使我獲益匪淺。《中小學教師專業標准》是國家對合格中學教師的基本專業要求是中學教師開展教育教學工作的基本規范是引領中學教師專業發展的基本准則是中學教師培養、准入、培訓、考核等工作的重要依據標準的框架由基本理念、基本內容、和實施建議三大部分構成。
標准提出「學生為本」「師德為先」「能力為重」和「終身學習」四個基本理念，是中學教師作為專業人員在專業實踐和專業發展中應當秉持的價值導向。中學教師應當用這四個基本理念規范自己的教育思想和日常的教學行為。「學生為本」「師德為先」「能力為重」的理念既體現了對中國教師群體長期堅持的基本追求，也體現了現代教育發展對教師素質的新要求，是傳統與變革的有機結合「終身學習」的理念更多地包含了信息社會背景下對教師專業發展所提出的新要求。
標准強調以學生為本，就是要堅持一個「尊重」一個「遵循」，落實一個「促進」即尊重中學生權益，以中學生為主體充分調動和發揮中學生的主動性；遵循中學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，最終促進中學生生動活潑學習、健康快樂成長，全面而有個性地發展。
師德是作為教師的第一要素。《標准》注重以師德為先，要求體現在三個層面：一是熱愛職業，即熱愛中學教育事業具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范；二是關愛學生即關愛中學生，尊重中學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；三是示範引領，即：為人師表，教書育人，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染中學生，做中學生健康成長的指導者和引路人。
教師的能力是教師教育理念、專業知識的載體，它直接關繫到學生的學習能 力、實踐能力和創新能力的形成。《標准》突出以師能為重，體現在三個層面：一是實踐能力，即：把學科知識教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；二是專業化水平，即：研究中學生遵循中學生成長規律，提升教育教學專業化水平；三是專業能力，即：堅持實踐反思再實踐再反思不斷提高專業能力。
終身學習是當代社會的重要特徵，教師是終身學習者，在持續學習和不斷完善自身素質的過程中實現專業發展。《標准》倡導終身學習，體現於三個方面：一是學習先進理論。即：學習先進中學教育理論了解國內外中學教育改革與發展的經驗和做法；二是提高文化素養，即：優化知識結構提高文化素養；三是形成終身學習習慣，即：具有終身學習與持續發展的意識和能力做終身學習的典範。中小學專業標準的差別是什麼？
中小學教師專業標准上的差別，表現在專業部分，他認為學科知識在小學教育階段相對於中學作用更小，過程和手段對小學教育更加重要；差異性、兒童觀、教學設計是小學教師專業迫切需要的部分。從內容上看，他覺得小學教師有6個維度，而中學教師是4個維度。從實質上來看，對於小學教師而言，兒童的活動、過程很重要；而中學教師中，教育教學知識應該建立在學科基礎上。在我看來，中小學教師的一個區別在於不同認知年齡的教育對象。小學老師面對的是一群心智還不完全、對社會沒有了解、天真無瑕的孩子，而中學老師面對的是一群已經開始有自己思想，叛逆、大概知道何為對、何為不對的學生。中學生們會主動學習，知識層面與結構都比小學生們要好得多、健全得多 。

⑹ 簡述《小學教師專業標准（試行）》所提出的基本理念。

《小學教師專業標准（試行）》所提出的基本理念：

強調以學生為本尊重小學生權內益，以小學生為主容體，充分調動和發揮小學生的主動性；遵循小學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。

倡導以師德為先熱愛小學教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。

(6)小學教師專業標准要點行動示例擴展閱讀：

重視教師能力提升把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究小學生，遵循小學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。踐行終身學習理念學習先進小學教育理論，了解國內外小學教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典範。

⑺ 《中小學教師專業標准》的基本理念包括哪幾個部分

中學教師應具備的基本理念：
（一）學生為本
尊重中學生權益，以中學生為主體，充分調動和發揮中學生的主動性；遵循中學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，促進中學生生動活潑學習、健康快樂成長，全面而有個性的發展。
（二）師德為先
熱愛中學教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛中學生，尊重中學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染中學生，做中學生健康成長的指導者和引路人。
（三）能力為重
把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究中學生，遵循中學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。
（四）終身學習
學習先進中學教育理論，了解國內外中學教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典範。

小學教師應具備的基本理念：
（一）學生為本
尊重小學生權益，以小學生為主體，充分調動和發揮小學生的主動性；遵循小學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。
（二）師德為先
熱愛小學教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。
（三）能力為重
把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究小學生，遵循小學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。
（四）終身學習
學習先進小學教育理論，了解國內外小學教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典範。