⑴ 如何提高小學課堂管理的論文
教師進入課堂時，首先要樹立「心中要有火力點」的概念。每一個班都有一、兩個較調皮的學生，也就是這個班的火力點，所謂擒賊先擒王，找准、控制好這個火力點也就控制好了這個班，就能有針對性地採用有效的方法來進行紀律控制。
（1）注視法：在課堂上發現有學生不守紀律時，教師採用注視的方式引起該學生集中注意力，突出眼神，以達到控制課堂的目的。
（2）暗示法：用暗示的方式來控制紀律的方法叫暗示法。如走近學生敲敲桌子或拍拍學生，暗示其注意；或走到正在自由說話的學生旁邊，放高音量；目光移開不守紀律的學生然後說『有幾個小朋友沒看老師的表情，是不是很難看呀』等等方式。
（3）提問法：在課堂上發現學生精力不集中時，用一些簡單的問題或老師已准備提問的問題進行提問，以引起其注意的方法叫提問法。
（4）威脅法：用其它方法無法解決問題時，可用威脅的手段來控制紀律。此方法一般不採用。使用時要注意不要傷害學生的自尊心，不要打消學生對英語學習的積極性。
（5）隔離法：採取隔離的方式來分散火力點從而控制紀律的方法。如兩個學生打架、打鬧時，可採取前後或左右分開他們的做法。如在座位排列上可以稍加調整，男女隔開或動靜搭配坐。
（6）無聲法：在大多數學生注意力分散時，老師突然表情嚴肅，以無聲的方式，靜坐1分鍾，以示警告，達到控制課堂的目的。
（7）獎勵法：運用獎勵的方式來鼓勵和表揚學生或表揚個別引起全班注意的方法。如板書上的獎勵制度，獎星星，頭飾等。
（8）吸引法：以優美的板書，良好的教態，生動活潑的教學組織來吸引學生的方法。在小星星教學中是最常用、最好和方法。
（9）歌曲法：用輕快，調節氣氛的歌曲來收攏學生的注意力，如sleeping;wakeup；payattention,××等。
（10）口號法：用激勵人心的口號鼓舞學生士氣，激發學生愛學習，團結友愛的激情。如comeon,comeon;everybody,everybody頂呱呱；Iwillworkhard等。
（二）課後與學生交朋友，放低姿態與學生成為學習和生活中的良師益友。學生在今後的教學中會很配合老師的工作。
（三）新老師在接一個新班時，1-2節課內要熟悉全班同學的面孔，3至4節課內要記住全班學生的名字，5至6節課要能發現學生的個性。
（四）凡在課堂上發現紀律不好時，一定要停頓下來進行整頓，要使學生養成良好的學習習慣。
⑵ 中小學管理的論文
一、校務管理 1、辦學思想端正，全面貫徹國家的教育方針，認真實施素質教育。樹立正確的教育觀和質量觀，面向全體學生，促進學生全面發展。 2、堅持依法治校，遵守教育法律法規，不亂辦學，不亂收費，不舉辦「校中校」,不分重點班和非重點班。建立健全學校各項規章制度。 3、實行校長負責制，完善全員聘用制、崗位責任制。堅持民主管理學校，推行校務公開。 二、教師管理 4、執行教師資格制度，所有教師持證上崗。組織教師進修，開展校本培訓和教研活動，建立集體備課制度。 5、加強師德建設。教育教師遵章守紀，愛崗敬業，教書育人，為人師表；認真備課、上課、布置批改作業、輔導學生和組織課外活動；尊重學生人格，不歧視、侮辱、體罰和變相體罰學生，維護學生的合法權益；不搞有償家教。 三、學生管理 6、德育為首。開展民族精神教育、理想信念教育、公民道德教育、法律紀律教育、心理健康教育。 7、規范學生行為。教育學生自覺遵守《中小學生守則》和《日常行為規范》。培養學生良好的行為習慣。 8、堅持全員育人。學校有健全的黨團和少先隊組織，有班主任制度，有與家庭、社會聯系與合作制度。 四、教學科研管理 9、嚴格按規定開齊開足課程。創造條件開設地方課程和校本課程。有秩序安排教育教學工作，不隨意停課，不組織學生參加商業性的慶典、演出活動。上好體育課、藝術課，保證學生每天有1小時的體育活動時間。 10、改進教學方式。引導學生自主、合作、探究學習，注重培養學生的獨立思考能力、創新能力和實踐能力，發展學生的個性特長。 11、減輕學生過重課業負擔。小學、初中、高中學生每天在校活動總量分別不超過6小時、7小時、8小時；家庭作業量分別不超過1小時、1.5小時、2小時。 12、建立科學的學校評價制度。評價學生，立足於促進學生的全面發展。小學實行等級記分制，中學推行綜合素質評定。不為班級和學生排名次，不以考試成績和升學率作為衡量教育教學工作的唯一標准。 13、健全校本教研製度。研究教育教學中的重點、難點問題，促進教育教學質量的提高。 14、執行學籍管理規定。小學、初中學生免試入學，不留級，不開除。小學、初中每班學生數不超過50人，高中不超過54人。不舉辦復讀班。 五、安全管理 15、建立健全安全管理制度。及時消除隱患，預防發生事故。建立校園突發事件預警機制，落實各項應急措施。加強安全教育，增強師生的安全防範意識和自護自救能力。 16、定期對校舍、設施進行安全檢查，防火、防盜、防觸電、防滋擾、防中毒、防意外傷害等措施落實到位。加強門衛管理，禁止無關人員和校外機動車輛進入校園。校車必須定期經公安交管部門檢測。組織學生戶外活動有安全措施。 六、校園管理 17、建設平安、文明、和諧校園。優化校園環境，力求凈化、綠化、美化、人文化。校內車輛停放整齊，地面無雜物，牆面無污損。環境布置富有文化內涵，體現教育功能。 七、後勤管理 18、堅持服務育人、管理育人。制訂食堂衛生制度和采購驗收制度，確保食品衛生安全；建立學生宿舍值日制度，保證整潔衛生；建立宿舍管理制度，堅持夜間值班、巡查；建立發生群體性傳染病、食物中毒應急制度，及時採取隔離、治療措施。 19、建立健全學校財產管理制度。建立校舍定期檢查、維修制度，及時消除危房。圖書、實驗儀器、音體美器材、計算機設備等分類登記造冊，定期清查、檢修、維護。民主理財，財務公開。堅持勤儉辦學，反對鋪張浪費。 八、檔案管理 20、建有檔案資料室，健全檔案管理制度。建立學校行政、教育教學、教師業務、學生學籍、師生健康、人事、財務、固定資產、榮譽實物等各類檔案，保管好、使用好檔案資料。 附件：中小學校園管理等十項基本管理制度 （管理制度一）： 中小學校園管理制度 一、校園規劃完善，布局合理，教學區、生活區、運動區相對獨立。校園力求做到凈化、綠化和美化。 二、加強環境衛生管理。建立衛生包乾和檢查評比制度，教學、辦公、生活場所衛生責任到班、到人，定期檢查評比。校園環境整潔，無亂堆、亂放、亂建現象。校內排水通暢，道路平整，路面硬化。車輛停放整齊，地面無雜物，牆面無污損，無衛生死角。 三、搞好校園綠化。種好管好樹木花草，無隨意攀摘、踐踏現象。校園綠化與建築布局相適應，綠化覆蓋率達三分之一以上。 四、重視校園文化建設。環境布置高雅大方，體現教育性；校門端莊，校牌得體，校訓上牆。按規定懸掛、張貼中華人民共和國國旗和地圖、名人畫像、名言警句、師生書畫作品；校園內要張貼《中小學生守則》和《日常行為規范》；黑板報、宣傳櫥窗及時更新，內容健康；大力推廣普通話，布告、通知等用字用語規范。 五、凈化校園周邊環境。杜絕學校周圍有毒、有害和污染（包括雜訊）環境的生產經營活動。學校周邊無電子游戲機營業點、歌舞廳等營業性娛樂場所，200米內無網吧。 六、校內商店具有經營許可證，不強迫學生消費，不出售無保質期和過期的食品。
⑶ 小學教育畢業論文
1
我國小學課程改革研究。
2
論小學班主任工作。
3
小學課外活動的意義和作用。
4
論小學教師隊伍中的性別問題。
5
論小學學制年限的改革。
6
論小學藝術課程對促進學生全面發展的意義。
7
論小學教育方法的改革。
8
興趣小組在小學教育中的實施問題。
9
如何改革小學的考試方法。
10
小學教學過程特點研究。
11
論小學教學組織形式的改革。
12
論小學科學課程的綜合化問題。
13
如何在小學教學中實施素質教育。
14
論課程評價促進學生發展，提高和改進教師教學實踐的功能。
15
論國家、地方、學校 課程在小學教學中的實施。
16
談談人本主義管理理論在小學教育中的運用。
17
論小學管理過程的基本環節。
18
談談小學教育管理的基本方法。
19
論系統性原理在小學管理中的運用。
20
論反饋性原理在小學管理中的運用。
21
論動力性原理在小學管理中的運用。
22
論能級性原理在小學管理中的運用。
23
論小學教學質量的控制與管理。
24
論小學校長的領導風格問題。
25
論學校、家庭、社會三結合的教育問題。
26
家庭教育對小學生成長的意義。
27
論小學生德育的特點。
28
論小學美育的途徑和方法。
29
論小學體育的內容和方法。
30
論小學生的心理健康教育。
⑷ 如何提高小學教學質量管理的論文
合理運用課堂時間，藉助生活情境提高課堂教學的有效性
課堂教學的有效性是回對教師達成教學目標答和滿足學生發展需要教學行為的評價，是教學價值的表現。在劉校長提出的「20+20練習型教學模式」的倡議中，我在低段的數學教學中是這樣實施的：
前20分鍾是精講部分，以教師的主導、引領為主，後20分鍾是以學生的自主學習和鞏固練習、內化所學為主。這樣分配時間是因為在小學生學習數學知識的過程中，教師的主導作用和學生的主體作用同等重要，可以將一個知識體系或一個章節的內容以教師主導、引領和學生自主學習時間進行一比一的時間分配。
⑸ 關於小學教育論文
當前中小學教育管理中亟待關注的幾個問題
摘要： 體現著時代精神的課程理念其 代寫論文所倡導的觀念、行為上的諸多轉變不僅局限於教師和學生這一層面，作為學校的管理者也必 須 選准新的立足點，本著有利於學校的可持續發展，以及「以人為本」、「以校為本」，促進 「人、校」共同發展的根本宗旨，做好恰當的學校定位，實施民主管理、「人本管理」，營 造濃厚的文化氛圍，構建「綠色」管理制度，為課改的實施掃清障礙。
關鍵詞：課改；學校管理；問題
新的課程理念所倡導的觀念、行為上的諸多轉變並不僅僅局限於教師和學生這一層面， 學校管理者的管理理念及管理行為也要發生相應的變革。沒有與之相應的管理理念、管理行 為的支撐與保障，新課程的實施將是無源之水，無本之木，難以名副其實。
從一些工作現象的分析反思中可以看出，我們的管理理念和管理行為已經明顯滯後，管理問 題瞬時凸現出來。如：重製度忽視人文關懷，重經驗忽視方法創新，重硬體忽視軟體建設， 重形式忽視管理實質等等。對照新的課程理念，就會發現我們在管理中有很多陳規陋習，如 果不加以調整、改變，勢必制約新課程的實施以及學校的發展，甚至教育的發展，危害不言 而喻。可以說，新課程讓學校管理面臨著巨大的挑戰。
面對新課程所引發的諸多新的變化、新的情況以及新的問題，管理者必須 本著有利於學校可持續發展，以及「以人為本」、「以校為本」，促進「人、校」共同發展 的根本宗旨，選准新的立足點，賦予管理新的內涵，創造管理新概念，從而進一步提高管理 層次和管理效能， 為課改的實施掃清障礙，保駕護航。因此，筆者認為，當前的學校管理應亟待關注如下問題 ：
一、做好恰當的學校定位
以往的管理很少關注學校定位，對學校缺乏一個整體的盤點，推著乾的現象比較普遍，這也 是學校缺乏特色、缺乏生命力的致命原因之一。新課程理念給我們很大的啟示，即只有從實 際出發，找到促進自己發展的「第二曲線」，才能使管理步入良性發展的軌道。這就需要對 學校進行准確的定位。
做好恰當的學校定位是一個關鍵環節，是學校追求個性鮮明的辦學特色的起點，它 關繫到學校能否找准自己的位置，設計並制定出與自身相吻合的發展戰略。因為只有明確了 學校的發展方向和發展目標，才能有的放矢地、創造性地開展好各項工作，避免工作的盲目 性。
准確為學校定位有一定的程序和步驟：首先要進行戰略分析，對學校內外部環境進行系統思 考 、整合分析。這包括三個方面：(1)把握社會的客觀需要。即：了解社會的發展形勢及對人 才培 養的需求，了解國內外教育改革的總體趨勢和動向，教育改革的重點、熱點、難點問題以及 所在社區的發展要求，全面洞察宏觀趨勢。所謂「跳出學校看學校，走出教育看教育」就是 這個道理。(2)正視學校的辦學條件。即從學校實際出發，對學校的文化傳統、社會形象、 學校特色以及師資隊伍、生源狀況、教學設施、設備條件、資源等進行認真的分析研究。 (3)遵 循教育的客觀規律。這是學校正確定位的基礎。然後，根據這些實際狀況，採用「SWOT 策 略 分析法」，從S(優勢)、W(劣勢)、O(機遇)和T(威脅)四個方面對學校現狀進行細致分析，從 而找出工作的突破口，創建理想的辦學模式。其次要釐清辦學理念，擬定出極具發展空間的 學校規劃。辦學理念是貫穿學校工作始終的一條主線，是「靈魂」，用明確的辦學思想去統 帥學校的各 項工作，指導、規范教育行為，這應成為每一位管理者的最高追求。可以說，這也是決定辦 學層次高低的標尺。所謂「對學校的領導，首先是教育思想的領導」，其深刻含義正在於此 。時下，課改給了學校發展極大的自由度和極大的空間，在這種情況下，用先進的理念貫穿 學校的整體發展規劃，促進學校的目標達成就顯得尤為重要。
二、實施真正的民主管理
民主管理並不是新生事物，雖然被經常提及，但它沒有真正地在管理過程中生根發芽，在現 實中往往是流於形式，有名無實。究其根源是受傳統的管理觀念束縛太深，習慣於權力支配 、無條件服從這樣落後的管理方式，極大地扼殺了人的主觀能動性。這與新課程所倡導的「 以人為本」的核心思想背道而馳。其實，教師不僅僅是被管理者，同時也是管理者，具 有雙重身份。要實現真正的民主管理，必須充分體現以教師為本的主體思想，營造一個寬松 的管理和心理環境，喚醒廣大教師的主人翁意識，讓教師積極參與學校的管理和決策，充分 發掘他們的潛能，這才是提高學校管理質量的根本保證。高效益的管理，有賴於大家的相互 尊重、共同參與、團結協作。所以作為管理者應轉變「家長式「的工作作風，打破單一的、 封閉的工作局面，走出「金字塔型」的管理模式，增強民主意識、團隊意識，採取柔性的、 開放的管理策略，把廣大教師當作合作夥伴，與教師進行廣泛、深入的交往和探討，最大 限度地實現教師的「參政」、「議政」、「創新」、「求異」，傾聽他們的建議和意見，不 斷完善工作目標和任務，從而取得最大認同和理解，這是暢通管理渠道、保證目標實現的重 要前 提。真正的民主管理是思想交流、碰撞、互動中謀求統一的過程，教師如果不再只是被動 服從，而是主動適應，管理才會有質的飛躍。
三、追求「人本」的管理極致
「以人為本」，促進人的全面發展是新課程倡導的理念。基於此點，關注教師的成長，立足 於發現人、培養人、促進其專業化發展應是現代學校管理的最高境界。正象有人 說的那樣：管理的最大價值，不在於做了什麼事，而在於發現了多少人和培養了多少人。
反思我們的管理實踐，凸現的是教師的工具價值，即把教師當作完成學校目標的工具，沒有 全面地關注教師的需要、成長和發展，忽視了對教師的發現和培養，或者說僅僅維持在低效 的培養水平上。這無異於慢性自殺，因為教師隊伍是學校持續發展的力量源泉。研究表明， 世界一流大學的本質指標只有一個，就是擁有一流的教師隊伍。若照此定位，就不難理解「 立足於發現、致力於培養」該有多麼的重要。所以作為管理者，更多考慮的應是如何造就一 支專業化的隊伍，如何用發展的眼光、全面的眼光、客觀的眼光看待每一位教師，如何根據 不同的發展階段、不同的發展優勢，制定出因人而異的培養規劃，如何按時代的要求，促進 他們的專業化發展。尤其在課改的起始階段，管理者面臨著諸多難題，例如，研究型教師 的培養、教師進行課程資源的開發與利用、信息技術等新的技能培養等等，都需要 一個一個地去攻破，只有這樣，教師的工作能力才會與日俱增，教師的整體實力才能不斷攀 升。
四、營造濃厚的文化氛圍
學校是培養人、教育人、促進人不斷發展的文化場所，它應該追求一種文化品味，體現一種 特有的文化氣息和文化底蘊，從而達到時時引導人、塑造人、實現自我超越的教育目的，進 一步地推動學校的發展。
受一定的認識局限，一些管理者往往把更多的精力投放到學校硬體設施的建設上，雖說這也 是很重要的一個方面，但僅強調物質建設未免有些偏頗。營造濃厚的文化氛圍應在建立學習 型組織、建設學習化校園上多做文章，創設開放、寬松的交流空間，開展各種科研活動，開 設豐富多彩的論壇、辯論會、信息發布會等，讓校園的每個角落都充滿學術氣、書卷氣，體 現出一種文化追求，這對師生的成長以及學校的發展都大有裨益。需要注意的是這種文化氛 圍的形成不是一朝一夕就能達到的，它需要一定的時間和過程，需要幾代的管理者 和廣大教師共同為之努力奮斗，才能不斷豐富其內涵，提高其文化品位。
五、重建「綠色「的管理制度
制度管理是一種常規而有效的管理手段，在學校管理中發揮著重要的作用。隨著新課程的全 面推進，我們不難發現，舊的制度已不再適應新形勢的要求，甚至起了反作用，所以學校管 理制度的重建已迫在眉睫。
筆者認為，重建管理制度應體現「綠色」宗旨。所謂「綠色」宗旨，意指新課程下的管理 制度要充分體現人性化的思想，立足於催人奮進、共求發展這樣的主題，要充滿生命的活力 。 具體說，有兩層含義：一要「新」。即總體上要符合時代精神和課改的指導思想，要體 現學校的管理意圖，引導、矯正教師的教育行為，充分 發揮制度管理的導向功能。二要「活」。即要體現一定的彈性，可隨時根據形勢變化以及實 際狀況進行微調，同時還不束縛人的手腳，有利於教師的探索和創造，有利於教師的進一步 發展，充分發揮制度管理的激勵功能。
總之，重建制度是為了取得更好的管理效益，所以在重建過程中要廣泛徵求教師的意見 和要求，取得目標上的認同，本著促進人、發展人的根本宗旨，使制度管理煥發新的活力。
⑹ 小學教育教學論文
「創設情境-自主探究-合作交流」
教學模式探索
摘要：我校語文教學改變傳統的教學模式，發揮學生的主體作用，發揮學生的主動性和創造性，「創設情境—自主探究—合作交流」教學模式，優化教學過程，提高了教學質量。「創設情境—自主探索—合作交流」教學模式的突出特點是在教師精心創設的情境下，讓學生自主探索，獨立思考，主動分析問題和創造性地解決問題，並且通過學生之間及師生之間的合作交流，深化學生的認識，最終使學生能夠主動發展。這種教學模式打破了以教師為中心，講授灌輸的教學模式，提高了學生學習的興趣和學習積極性。在實際教學中，創設情境貫穿於教學的始終，自主探究與交流合作不是截然分開的兩個階段，可以依據教學的具體內容和實際情況，將兩個階段合起來進行。
關鍵詞：創設情境 自主探究 合作交流 教學模式
一、「創設情境-自主探究-合作交流」教學模式
（一）模式的理論基礎及指導思想
「創設情境-自主探究-合作交流」模式以建構主義理論為基礎。建構主義認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助其他人（教師和同伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。因此，在教學中必須摒棄傳統的灌輸知識的方式，提倡以學習者為中心的學習，在教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用；學生是學習的主體，要充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，主動獲取知識。
在建構主義理論指導下，我轉變了教育觀念，將課堂教學變成師生共同參與、相互交流的多邊活動，師生之間是民主、平等、合作的交流關系，教師是教學活動的組織者，學生是活動的參與者、探索者和創造者。我們經過反復研究、論證、提煉，依據學科特點，針對小學生的年齡特點和發展規律，以學生的學為出發點和歸宿，構建了「創設情境—主動探究—合作交流」教學模式，這種教學能讓學生逐步由以教師主導的「他主學習」，走向以獨立自學為主的「自主學習」，最後達到學會學習、學會創造的目的。
（二）模式的教學程序
「創設情境-自主探索-合作交流」教學流程如下：
教師 學生
創設情境 明確目標
分層指導 自主探究
合作交流 總結評價
1．創設情境：通過各種手段，創設生動、具體的語言環境，拉近語言學習與學生現實生活的距離，使死的語言成為活的生活。教師可以通過圖片、錄像、動畫片、學生表演等多種方式，以活動為載體，設疑激趣，將學生引入一定的問題情境。如在《ai ei ui》一課識字部分的教學中，導入時播放《春天在哪裡》的音樂，讓學生感受春天的勃勃生機，激發了學生學習的慾望。並利用書中的情境圖和兒歌的表演，讓學生在愉悅之中鞏固了知識。
2．自主探索：讓學生獨立探索知識，教師分層指導，有針對性地啟發、引導學生圍繞目標進行觀察、閱讀、思考、嘗試、聯系等探究活動，讓學生自主去分析、解決問題。
兒童有一種與生俱來的，以自我為中心的探索性學習方式，他們的知識經驗是在與客觀世界的相互作用中逐漸形成的。為此，在教學中必須從學生的已有生活經驗出發，提供給學生活動和交流的機會。在學生自主探索的過程中，最初教師的幫助可以多一些，以後逐漸減少，讓學生自己去探索。我在識字教學中，讓學生運用原有經驗來記憶字，為學生創設了自主學習的空間。如在識「白」字時，學生利用已有知識來學習，有的會聯系英語中的「white」來記憶；有的從字形上觀察說，白字像一個打開的易拉罐，當我喝飲料時，就會想到這個字……學生不但思維更加活躍，而且在自主探究的學習中掌握了學習的方法，也增強了能力。
3．合作交流：在學生自主探究的基礎上，還要組織好學生之間、師生之間的多邊共同研討活動，讓學生在思維的碰撞中迸發出靈感的火花，從而體驗成功的樂趣。可以組織多種形式的討論，包括同桌互幫式、四人小組研討式、多人小組寫作式和全班合作式等，為學生充分表現、合作和探究搭建舞台。根據學習的具體內容及具體條件，安排學生自由發言，也可以在小組交流，然後派代表在全班匯報。教師要積極引導學生對討論中所提出的疑問，以及普遍存在的模糊認識進行討論，鼓勵學生發表自己的獨特見解，發展多向思維。師生關系應是解決難題的合作關系，教師要善於運用誘導的語言，緊扣目標，引導學生逐層深化，激活學生的思路。
在實際教學中，創設情境貫穿於教學的始終，自主探究與交流合作不是截然分開的兩個階段，可以依據教學的具體內容和實際情況，將兩個階段合起來進行。
（三）模式的教學策略
1．氛圍和諧的策略。
「創設情境-自主探究-合作交流」教學模式，應建立在新型的師生關繫上，為充分發揮師生雙方的主動性和創造性，教師要為學生創設平等、和諧、民主的學習氛圍，要與學生互動，要用商量的口吻和學生對話，要用激勵性語言來鼓勵評價學生，使學生在愉悅的氛圍中，體驗到成功的快樂，培植自信，獲取成就感。教師成為學生學習的組織者、引導者、參與者，成為學生學習的朋友。
2．創設問題情境的策略。
實施這一模式的關鍵是問題情境的創設，問題情境的設計不單單是問題本身的設計，還包括問題的引入方式、利用方式，可採取：
（1）聯系學生原有知識創設問題情境
（2）利用現代化教學手段創設情境
（3）聯系學生的生活實際創設情境
3．群體討論。
4．交流合作策略。
（1）教師應根據每位學生的實際情況進行合理分組，提出討論，交流的內容和要求並加以有效指導，組織學生開展討論交流。在討論中設法把問題一步步印象加深，要啟發誘導學生自己去發現規律，自己去糾正和補充錯誤的和片面的認識。
（2）形成合作學習的氛圍，加強生生之間、群體之間的交流和問題，可擴大參與面，組織組際交流、互查、競賽討論等。
（四）教學模式的評價
1．突出學生學習的主體地位。
「創設情境-自主探究-合作交流」這一教學模式，其突出特點是在教學活動中突出了學生的主體地位，通過教師創設情境，學生發現問題，自主學習，主動探究，感受理解知識產生和發展的過程，構建新的知識體系。
2．閃現學生個性。
通過情境的創設，學生閃現自己獨特的學習風格、策略，能表達出不拘泥於常規的思路和方法，嘗試多向思維，敢於發表與眾不同的見解，敢於堅持自己的觀點。
3．凸現學生創新性。
在學習中，學生敢於質疑問難，敢於標新立異，有競爭意識。
4．體現合作成功。
這一模式，通過「學習共同體」實現人與人的溝通，使每位學生都能得到應有的尊重和理解，在相互表達、交流、評價、吸收的過程中，體驗成功。
5．構建了平等的師生關系。
教師在教學中與學生平等、多向的思維交流，師生互動，教師能尊重學生的觀點，鼓勵學生求新求異，構建民主、和諧、平等的師生關系。
（五）模式的特點及優勢
「創設情境-自主探索-合作交流」教學模式的突出特點是在教師精心創設的情境下，讓學生自主探索，獨立思考，主動分析問題和創造性地解決問題，並且通過學生之間及師生之間的合作交流，深化學生的認識，最終使學生能夠主動發展。這種教學模式打破了以教師為中心，講授灌輸的教學模式，提高了學生學習的興趣和學習積極性。改變了課堂教學面貌，實現了五個轉變：（1）變僅以掌握課本知識為目的為在掌握知識的基礎上促進學生充分和諧地發展；（2）改變以教師為中心為引導學生自主參與、主動探究式學習；（3）改變追求唯一結論的封閉式教學為引導學生獨立思考、互相研究，進行多向思維，鼓勵標新立異的開放式教學；（4）變教師講學生聽的靜態教學為全體學生主動參與的實踐活動的動態教學；（5）變教法的單一性為多種方法結合，綜合運用。這種教學模式在教學中具有很大的靈活性和可操作性，可以在教學中創造性地利用。
參考文獻：1、《教育理論》
2、《教學法研究》
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一、AA制西席評價的假想
AA制西席評價方案選擇了西席評價中最焦點的內容，即西席專業素養和研究生長，各以一個"A"體現，A也誇大了這個焦點內容的緊張職位地方。西席的專業素養和研究生長既能評價西席繼承教誨教學事情的適當水平，又關注西席小我私家研究本事的評價和發掘，使西席能在評價中既看到勞動的效果又看到自身的生長。以是，AA制評價是一種彌漫了對西席生命價錢敬重和以西席為本、以西席的生長為本的評價。AA制西席評價方案既突出現實性，又誇大了生長性……
二、AA制西席評價方案的指標體系圖示如下：
一級指標 二級指標 具體要求
專業素養 教誨理念 學習鄧小平理論、國際國內先進教誨理論，特
別是對素質教誨的相識及其去世水平。
研究生長 實踐本事 教誨教學效果——包羅素質教誨的種種內容。教學
的實績不只是分數的曲折，更涵蓋門生身心的厘革，
主要評價西席促進門生健全的品行和形成的本事。
大眾關連 視察西席在社會、學校，整個教誨情況中的人際關連。
這一學期重點是對師生關連評價。看西席是否和學
生創建了一種新型的民骨關連。
小我私家專長 把小我私家專長作為評價西席的因素，勉勵西席形成自
己的教學特色、教學風格和育人專長。
研究生長 低級 果然課教案 舉行教學研究。
中級 反思性 反思性教學研究就自己任教學科的某一點，
命題研 形成課題；或就自己任教學科舉行命題研究，
究或命題 重點是實踐本事和創新本事的作育。
研究陳訴
高級 科研課題 自行計劃，負擔研究。
多層面的評價指標，細致了評價的差異性，使評價的指標體系更趨公正性、公平性。指標體系有差異性，有條理性，也體現了上一級對下一級的牽引的功效。形玉成員研究，各有差異，個個生長的生動生動的場所局面。突破了以往評上職稱後企圖清閑、不思朝上前進的停滯狀態。
三、AA制評價方案的實驗
1.推選評價小組。由全體西席直接推選了九人學術委員會。其中80%具有高級職稱，具備較強的學術威信和科研本事。由於都是在職西席，具有在自然狀態下視察和訪談的條件，比力切合在定性研究下的實地視察條件。委員會對西席提供的專業性較強的質料給予評審定級。
2.促使資料累進。學校事先准備好一人一隻文件袋，對西席提供的評價質料網路其中，在評價的全歷程中容許隨時提取。質料的幾經修正再提供，正是西席教誨教學實踐的再奔騰。
3.評價的三團結。整個評價歷程，接納了先由西席小我私家小結，然後在年級組交換，各人打分，自評互評，由年級傾軋開端效果。同時由專家組對西席的評價質料作出評價，也傾軋開端結論。著末由各組的代表和專家組一起，匯總兩方評價效果，對紛歧致的地方舉行討論。在討論中充實聽取群眾代表對被評職員的增補質料和申說。著末由委員會投票表決評價效果。
4.評價雙方的生理勸導。課題組與學校向導在評價歷程中，先後三次召開集會，除了分析實驗細則，統一頭腦外，更緊張的是對被評職員和評價職員舉行生理勸導。對評價職員大概孕育發生的首輪效應，參照效應和暈輪效應作了調控，對被評價職員的緊急生理作了鬆懈，使評價走上科學化的蹊徑。
5.權重的傾斜。在對每一個西席著末品級評價時，我們接納了研究生長加權傾斜的措施。我們以為這部門更能反應西席的生長潛能。在專業素養部門的評價時，我們偏重於大眾關連，以對門生的問卷視察效果作為緊張的參照。
6.果然評價效果。搪塞評價的效果，由課題組長（黨政向導）將自評、組評和評價機構的評價綜合效果向各組代表陳訴討教，對個體突出的題目作出評釋，聽取意見，直到同等後，由向導和群眾代表向當事人轉達發言，指出不夠，勉勵前進。2000年的評價效果與年末的獎金已基本脫鉤。
四、首次評價的效果闡發
2000年1月，我校首次實驗了AA制西席評價。共有81名西席加入了評價，佔全體西席總數的100%。從評價的效果看：(1)客觀公平，切合現真相況。良等以上高級西席的比例為40%，中級西席的比例42%，低級西席比例20%。其中頭等5名，3名是高級西席，2名是中級西席。可等3名，分別是進校不久的青年西席。對這樣的效果的闡發，良等職員中高、中級西席比例高，由於他們是學校中年富力強，西席素養較好和研究生長本事較強的一族，他們是學校的中堅氣力。評價的效果體現了學校主體價錢與被評西席的客體價錢的同等性。而低級西席的20%的良等比例，說明一部門青年西席敢於冒尖，有很強的上進心，而對另外的低級西席，他們是模範。頭等的5人中，都以科研效果的數目和質量見長，其中有市級、區級課題的認真人，5人中只有校長一人是行政職員（兼課），比力好地體現了評價的公平性。(2)研究之風蔚然，研究效果顯著。從評價網路到的質料看，孕育發生了四十餘個巨細研究課題，研究職員佔西席比為96%，其中市級課題2個，區級課題2個，校級16個；形成了一批高質量的研究效果。獲區一等獎論文壹篇，在市級以上刊物上發表十餘篇，在區級刊物上發表十篇。出專著壹本，校本課本2冊。學校編印文集一本(15萬字)等。學校教學質量，德育事情均有較顯著的前進。(3)出現部門中堅氣力。議決評價，已經發明學校青年西席有八人(占總數的1/4)，在各方面體現精緻，出現向主幹西席生長的趨向。中年西席中有24人，在科研方面有顯著的前進，其中最突出的一學期中發表文稿十五篇。高級西席中已出現著書立說的大膽者。團體的效果與本課題的計劃願望是比力同等的。
五、對評價的再評價
一個完備的評價，還得有對評價自己的再評價。我們細聽群眾的意見，百分之七十八的群眾反應是好的，百分之二十左右以為是可以繼承的。課題小組還約請了專家組來校作中期論證。專家組成員對方案和首次評價作了充實肯定，以為課題是很有價錢的研究，AA制評價的目的和指標體系有創新精神和可現實使用性，特別肯定了評價的三團結做法和敬重學買賣見的理念，以及盡大概不與獎金掛鉤的步伐。他們也提出了一些意見：(1)各項指標應只管即便做到獨立，可測，只管即便運用舉動化或使用化的語言界定；(2)取消綜合評定，兩A效果排列。(3)修訂命題研究指標。課題組羅致專家組的意見，將對AA制評價方案重新作出修訂，盡大概在2000年3月提出修訂後的方案。搪塞2000年六月第二次的實驗，我們將轉變上一次有紙化質料的情勢，運用電腦技能，讓西席更直接參與相識評價的全歷程。
⑻ 關於小學教育的教學管理論文，急！！！！！！
教學工作是有目的有計劃的活動，要提高質量必須靠管理，教學工作是個系統工程，它由多個要素構成，要發揮教學的整體功能也要靠管理。教學是一個動態過程，要對教和學的眾多環節實行控制，取得效益還要靠管理。管理是一門科學，要想搞好教學管理，必須認真探索教學管理的科學化之路，幾年來我們在教學管理的科學化道路上進行探索和實踐，積累了一定的經驗，形成了自己的一整套管理方法，它們概括起來有四條：一是以質量為中心實行全面管理；二是以規范化為內容實行制度化管理；三是健全檢查、評價、激勵機制，實行效率管理；四是以民主和科研為手段實行科學管理。
一、以質量為中心實行全面管理
在教學管理中必須樹立質量中心觀念和全面管理觀念，因為提高質量是教學管理的目的，也是教學管理追求的目標，還是檢驗教學管理效果的標准，所以質量應該成為管理的中心。而質量的提高又必須通過全面管理來實現。質量是教學各項工作的綜合效果的表現，離開了全面的管理，就不可能有質量的提高。因此，以質量為中心實行全面管理應該成為教學管理的一大原則。
什麼叫全項管理？教師和學生是教學系統的兩大要素，教和學是教學工作的兩個基本方面，教學質量由教的質量和學的質量決定，因此，全面管理就是既要抓教的管理，又要抓學的管理，並把二者有機地結合起來。
1．教的管理
決定教的質量的因素有三方面，即教師素質(包括思想素質、業務素質、身體素質)、教學環節質量和教學研究。所以，我們在教的管理上就緊緊抓住了教師素質提高，教學環節和教研工作三個方面。
第一、教師素質提高。重點學校的教師隊伍應該具有深厚的文化素養，扎實的業 務功，較高的教學水平和現代教學的理論修養，並且應該有一批高水平的學科帶頭人。為了實現這一目標，我們做了三方面的努力，一是抓中青年教師的業務進修和繼續教育，以便更新知識提高素養，使他們的知識層次和業務水平都上一個新台階，以適應現代化教學高要求的需要。我們特別重視骨幹教師的外出考察和參加高層次的研討交流活動。我們認為這是培養高水平教師的重要途徑。二是進行現代教育理論的學習，提高教師的理論修養。教育理論貧乏，教育思想陳舊是我校教師中普遍存在的問 題，也是阻礙教學質量提高的重要因素，因此，教育理論的再學習就具有特別的重要意義。我們把教育理論的學習規定為教研組工作的一項重要任務，指定學習書目，安排時間，並制定了檢查措施。為了推動教育理論學習，更新教育觀念，我們還請教育科研部門專家開設系列講座，舉行專題研討，集中解決一些教育思想的突出問題。另外還請各方面的人士來校傳遞科技方面、改革開放方面、教學改革方面國內外的各種信息，活躍了思想，開闊了眼界，提高了認識，促進了思想觀念的更新。三是開展教學經驗總結活動。對實踐經驗進行總結是自我提高的重要方式，實踐是認識的來源， 總結是提高的途徑。因此，我們把總結規定為教學工作的一個環節，把每人每學年撰寫一篇論文作為制度貫徹執行，並把論文作為教師教學成果的組成部分，認真評選、獎勵並記入本人的教學檔案，同教學成績一樣成為教師職務評定、評選和提乾的依據。對教師隊伍的提高產生了巨大的促進作用。
第二、教學環節的管理。教學諸環節的管理中我們突出了課堂教學的環節。對課堂效益起決定作用的是教師的能力和水平，課堂教學能力和水平的提高來自教學的研討活動，通過研討深化對教學規律的認識、探討共同問題的解決，探索舊的教學方法 的改革，開辟新的教學途徑。而舉行各種公開課是開展這種研討和探索的極好形式。通過幾年的實踐我校逐漸形成了系列公開課的制度。這些公開課按檔次、目的和內容形式的不同分為三類。一類叫觀摩課，這是最高層次的公開課，請高水平的教師擔任，在全校范圍內舉行。目的和作用有三：一是展示特色，鼓勵創造特色；二是展示教改成果，推動教學改革；三是樹立典型，指導教學。這類課每學期文、理科各舉行一次。另一類叫研究課。由教研組安排，推薦本學科專題研究承擔者或由較高水平的教師擔任，目的是開展專題研究或成為本學科存在問題的解決進行探索。這類課在教研組范 圍舉行，每學期2-3次。對這類課要求是，要選擇有價值的課題，對課堂教學要進行集體設計，課後對實踐情況進行分析和總結。第三類叫試驗課。這類課在備課組內舉行，每學期每人一課，目的是實現課堂教學研究的群眾化，把全體教師都吸引到教學改革的研究中來。這三個層次的公開課均實行一課一研討的辦法，就是每次公開課後要有不同形式的研討會。這樣就形成了每學期的公開課系列和研討系列，每學期全校僅校級和學科級的公開課就有20多個，要舉辦20多次研討，這一系列的教學活動有力地推動了教學質量和教師水平的提高。