小學研究性教學成果

A. 小學數學案例的創新性成果要求

小學數學教學案例反思
人人學習有價值的數學，人人都能獲得必須的數學。人們在學習、生活、解決問題的過程中，經常需要進行調查、收集、整理數據，對現象、事實作出全面的、規律性的描述和分析，並以此為依據，作出決策和預測。統計是課程標准規定的四個領域之一，它在日常生活、生產和科研中有著很廣泛的應用。依據課程標準的要求和教材所提示的活動方式資源，我們應從兒童的興趣和生活經驗出發，靈活選取素材進行教學，使學生學會一些統計的知識。以下我將對《統計》一課的教學案例進行分析。
統計同學們喜歡吃的水果
師：過幾天我們要迎來小學的第一個「六一」兒童節了，我們准備召開一個聯歡會，老師想為大家買一些水果。可是班費有限，只能買2種，買什麼好呢？
生1：可以用舉手的方法來決定買什麼水果。
生2：可以投票，大家喜歡什麼水果，就買什麼水果。
師：你喜歡什麼水果？生紛紛舉手說自己喜歡的水果。
師：大家喜歡的水果有這么多，怎麼辦？請小組討論
生匯報：用統計的方法，看同學們喜歡第一、第二多的水果是哪兩種，就買那兩種。
師：好，就用這種方法進行統計。下面大家依次上來，用准備好的星星貼在你喜歡的水果的圖片上。
學生上台用星星貼在自己喜歡的水果的圖片上。
師：你們看哪兩種水果最多人喜歡？這下你們知道買什麼水果嗎？（生齊聲說）
師：那我們就買這2種水果。生活中用統計的方法可以解決很多問題，剛才我們用統計的方法解決「買水果」的問題。今後你們可以運用所學的統計知識去解決生活中的一些問題。
分析：
這個案例能貼近學生生活，從學生感興趣的事例中選取素材進行教學。案例中，教師創設良好的學習情境，讓學生從熟悉有趣的「慶六一」開聯歡會買水果這件生活中的小事出發。由於學生喜歡的水果很多，可是只能買2種水果，產生進行統計活動的需要，必須從同學們喜歡的水果中選取最多人喜歡的2種水果。只有通過統計才能確定買哪2種水果。讓學生經歷收集信息、處理信息的過程，逐步體會統計的必要性。在這樣一個良好的情境中，學生積極主動地探索、合作、交流，課堂成了學生創造靈感的空間。
體會與反思：課標強調學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。教師能依據課程標準的要求，結合學生的興趣、貼近學生生活出發，靈活選取素材。重視創設良好的學習情境，讓學生從熟悉有趣的「慶六一」開聯歡會買水果這件生活中的小事出發進行統計活動。讓學生經歷收集信息、處理信息的過程。如：先要知道哪2種水果是最多人喜歡的？根據一年級學生的年齡特點，教學時教師非常重視學生的操作活動，用「貼星星」的方法，選擇自己最喜歡的水果，只有讓學生在直接的操作和感知的基礎上才能逐步體會統計的必要性。
教師在課堂上要給學生留有充足的時間和空間，使每一位學生都能有效地參與討論，發表自己的看法，傾聽別人的見解。課學教學要有師生平等、開放的良好學習氛圍，為學生提供暢所欲言的機會，讓他們的思維活起來，真正成為學習的主人。案例中，教師本著同學生商量的語氣「買什麼好呢？」、「怎麼辦？」，讓學生在這種輕松、自由的氛圍中交流討論，尋求解決問題的辦法。學生的學習氛圍濃厚，積極地投入到學習中去。
新課標強調：學生的數學學習內容是現實的、有意義的、富有挑戰性的。教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。案例中，教師提出「開聯歡會，由於班費有限，只能買2種水果，買什麼好呢？」這里遇到了困難，產生了分歧，有了爭執。教師把握機會組織學生討論，這個討論是必要的，也是適時和有價值的。這里融入了小朋友的猜測、驗證與交流等數學活動。給予學生充分的自由空間，學生用自己喜歡的方法、方式，大膽地進行探索、創造，尋求解決問題的方法。教師緊密聯系生活實際，讓學生在統計的整個過程中真心體會到統計的意義和價值。這些都充分體現了學生的數學學習是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。
教材是教師教學的重要依據，但絕不是教師教學的唯一標准。因此，在教學中，教師要敢於創造性地使用教材，立足於學生的實際，多從學生的發展出發，讓學生學有意義、有價值的數學。教師不再是知識的仲裁者，課堂的控制者，而是學生探究學習活動的組織者、引導者和合作者，是學生平等相處的夥伴。當探究進程中出現一系列問題時，教師不急於求成，而是充分信任、肯定學生，放手讓學生盡情地發揮自己的聰明才智，規律讓學生自主發現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。當學生投入到自己樂於探究的活動中，非常樂於用自己的方法來自主探索知識時，就能獲得成功的體驗。

B. 現在的教育制度是否有問題

沒有什麼問題
只是沒有變的更好而已
如果你覺得她有問題，而不認真學習的話，倒霉的是你自己

C. 小學作文序列化教學研討收獲感悟

主題式序列化作文教學課題實驗階段總結
桓台縣世紀中學課題實驗組 牟維和
我校自自己申報的原創課題——「主題式作文序列化教學課題實驗」在山東省教科所立項以來，課題實驗組老師熱情飽滿，態度積極，自覺加強理論學習，勇於作文教學改革實踐，階段性工作取得了一定的成效，現將本學期工作總結如下：
一、積極創設條件，進行課題申報
我校的作文教學有一定的教改基礎，我校積極參與實施了淄博市體驗式作文教學改革的實驗，為我市作文教學改革的實驗單位之一，作文教學改革取得了一定的成效，不少教師積累了一些經驗，對作文教學方法的研究有了一些新的認識。如我校牟維和老師出版了作文教學專著《中學生使用話題作文指導》（延邊大學出版社）牛曉彬老師獲得淄博市作文競賽輔導一等獎。牟維和老師獲得淄博市體驗式作文教學教學案例一等獎，我校在桓台縣作文競賽中獲得全縣第一名等，但不可否認的是作文教學的現狀堪憂，應試作文愈演愈烈，公式化模式化、所謂的考場作文教學嚴重束縛了學生的個性化發展，說假話，寫假事；小孩兒說大人話，毫無童心童趣；"內容空洞，不實在，不具體；一段一段甚至整篇整篇地抄寫別人的作文；千人一面，沒有個性和特點，究其原因，主要在：作文與學生生活、學習嚴重脫離，學生無內容可寫，形成了"巧婦難為無米之炊"的尷尬局面；作文教學存在著"文學化"、"成人化"的傾向，使學生感到高不可攀，逐漸失去對作文的興趣；作文教學存在著隨意性及無目的、大操練的傾向，缺乏一定的訓練序列。由此可見，作文教學少了對學生主體精神的關注，寫作沒有成為孩子生活的真實需要。因此，我們認為應該讓作文回歸其本體功能――讓學生在真實的生活中寫作。我校的語文教師帶著困惑與思考走到了一起，在淄博市教研室崔雪梅老師的直接指導下，「主題式作文序列化教學」實驗課題應運而生。課題實驗組人員熱情高漲，積極准備。或閱讀鑽研理論著作，或進行調查研究，或向專家請教，或進行實驗設計。2008年3月27日又召開了課題實驗論證會，會上邀請了山東省初中語文教研員張偉忠老師，省教科所張斌博士作實驗指導報告，與會專家提出許多指導性意見，為課題的順利開展打下了堅實的基礎。最後在學校領導的支持下，在市教研室的幫助下，「主題式作文序列化教學」課題實驗的申報得以成功。
二、加強教學調查，確定實驗班級與研究計劃
課題的實驗是建立在對教與學的基礎上，其研究的根本目的是促進學生寫作水平的提高，因此課題實驗開始時重新對全校學生的作文現狀作了全面深入的分析研究，並此基礎上，確定了課題實驗的年級——2006級，並召開了課題組會議，依據調查情況確定了課題研究開展的計劃與方法。
三、加強課題研究中的理論學習
本課題試圖通過研究，讓教師在觀念上確定以提高學生「觀察生活，積累生活，感悟生活，表達生活」的能力為目標，「以課堂為軸心，向學生生活的各個領域開拓延展，充分利用一切可以利用的渠道和機會，發展學生作文能力」的「生活作文」教育觀。教師必須更新自己的教學觀點，用現代先進的教學思想、教學理念武裝自己。為此，課題組成員在研究的過程中加強了自己的理論學習，以集中統一學習和個人自學相結合的方式進行，先後學習了《基礎教育程改革綱要》、 《義務教育初中語文課程標准》等文件，《教育觀念的轉變與更新》、《教育科研能力的培養與提高》等理論專著，每人訂閱了相關作文教學的雜志，汲取信息和營養，盡量使自己掌握本學科的前沿知識和理論，並組織大家在學習中寫讀書筆記、心得，定期進行交流、討論、總結。
四、積極進行課題的研討和管理
在半年來的課題研究過程中，課題組成員深感協作精神的重要性與必要性，
能共同探討課題研究中出現的新情況，新問題，通過討論達成共識。自覺參加每月一次的課題組活動，或學習或討論或開設公開課，使課題研究扎實有序地進行下去，並且有所得。加強校際與校內的各種類型的教研活動，相互交流、相互促進、相互提高。課題組成員實施開放性教學，形式各種各樣，內容豐富多彩。其中，校內公開課：高燕老師的《感悟父愛》，牟維和老師的《讓細節在作文中流淌》，都獲得聽課者的一致好評。
為了更深入的做好課題的延伸活動，課題組經過討論認為應由課題實驗的統一的作文學案，為此，課題實驗組在前段各年級組使用的統一教案的基礎上，編寫主題式作文序列化教學學案。配發給每個學生，讓學生能更直觀的去閱讀去實踐。
五、階段性成果明顯，提升了學生成績和教師素質
經過半年來的課題研究、理論學習和課堂教學實踐的探求，在這一過程中教師素質得到了提高，學生的作文水平也有了較為明顯的提高。由於在作文教學中，積極引導學生從生活中尋求源頭活水，讓學生習作時「有話可說」、「有米下鍋」，充分調動了學生的積極性、主動性，受到了學生的普遍歡迎，興趣大增，教學效果有了較為顯著的提高。在桓台縣統考中，我校學生作文平均成績獲得全縣第一。課題組還利用學校《世紀星》雜志發表課題實驗班級作文專集，成立了我校第一個學生社團——秋柳詩社，並由人民日報出版社出版了學生詩歌專集《秋柳詩韻》，獲得了社會的一致好評。牟維和老師在《現代語文》雜志發表論文《突破傳統作文教學桎梏，構建主題作文序列教學模式》，在《教育前沿》發表論文《作文要走生活化與藝術化相結合的道路》，在《山東理工大學學報》發表論文《教會學生親近詩歌，哺育學生高雅詩心》。高燕老師在《現代語文》雜志發表論文《感悟父愛》課堂實錄；於艷萍老師在《山東理工大學學報》發表論文《讓作文牽手閱讀》等。牟維和老師獲得山東省教學成果一等獎。
六、關於本課題研究存在問題的反思
我們在課題研究中，常常感到「現實」和「理想」之間的距離還很大，有時我們不得不面對現實，從更實際的角度思考問題；「追求升學率」的陰影時時籠罩在我們心頭。在各學科重重擠壓下如何保證學生的寫作時間，保持學生的寫作興趣？如何有效地引導學生積累生活、品味生活？如何取得家長的理解、學校的認可，更多地開展豐富多彩的社會實踐活動？「主題式作文序列化教學實驗」如何擺正「生活化作文與作文生活化」的關系等，還值得我們去探索，但我們堅信我們選擇是正確的，我們的研究是有價值、有意義的。
以上是我們對於課題研究的階段總結，存在著許多不足之處，這也正是我們在今後的教學中重點提高和改進的地方。我們相信在多方領導的支持幫助下，在本課題組成員的共同努力下，我們的課題研究一定迎來更為美好的明天。
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D. 如何提高小學課堂教學的有效性

中小學教師怎樣開展教育研究

近年來，雖然中小學教師教育研究方興未艾，但是現有中小學教育科研基本上是參照大學或專業研究機構的做法，
還沒有形成自身獨特的應有的運作方式。中小學教育研究有其不同於太學和專業研究機構教育研究的特點，中小學
教師的教育研究範式也不同於專業教育理論工作者的研究範式。那麼，中小學應該形成怎樣的教育研究運作方式，
中小學教師應該怎樣開展教育研究呢?
一、中小學教師應該成為研究者
面對信息技術給人們的學習方式、交往方式所帶來的深刻變革，面對知識經濟對創新能力的呼喚，面對基礎教育課
程的重大變革，今天的教師該怎樣當?我們的答案是：必須做研究者。
但是，不少教師認為我們有「課程標准」之類的東西，有專職的教育研究者提供的理論、原則和方法，教師的任務
就是「執行」和「操作」，沒有必要去研究。顯然，這種認識不符合基礎教育改革的大趨勢，也是片面的、不正確
的。那麼，教師為什麼應成為研究者呢?
1、教師的專業實踐僅依靠已有的專業理論知識不足以解決實際問題。
教師的工作是一門專業，而專業活動有賴於完善的理論知識體系。同時，專業活動的高度復雜性，致使專業活動存
在大量理論上的未知領域，而專業人員單憑已有的專業理論知識，難以解決實踐情境中出現的形形色色的具體問
題。因此，專業實踐要求專業人員一方面要掌握運用已有的專業理論知識，另一方面在已有的專業理論基礎上要進
行創造性的探索，解決原有理論未解決的實際問題，不斷地反思和改進自己的專業實踐。專業實踐把專業服務和專
業研究融為一體，專業工作者不但是專業服務人員，而且是專業研究人員。教師作為教育專業人員，他們既是教育
專業理論知識的擁有者和使用者，又是這種知識的發現者和創造者。
2、教育理論運用於教學實踐是一個再研究的過程。
教育科學理論揭示了教育現象的一般本質與規律，因而可以指導教育實踐，但由於教育科學理論並不能預測充滿不
確定性的每一個特殊的教育情境，因此從教育理論到教育實踐並不是直接的，要有一個中間環節，即創造性地運用
教育理論的環節。這一特殊的環節也是一個研究的環節，是解決如何把理論運用於特殊教育情境的研究，如關於教
學模式、教學策略以及先進教育經驗、教學策略以及先進教育經驗、教改成果的推廣研究等。這一研究環節就中小
學而言，主要應由中小學教育實踐者承擔。
3、在研究性變革中促進教師的專業發展。
蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基是一名農村中學的校長，也是一名語文教師。在長達35年的教育生涯中，他一邊從事
實際工作，一邊堅持教育理論研究，一生中寫了41本書，600多篇論文。他的研究工作，始終立足於學校日常教育
實踐，在研究性變革中創造出輝煌的教育業績和具有世界影響的、科學而生動的教育理論。
學校生活是教育理論創新的沃土，教育實踐是教育思想的源泉。然而，並非所有的實踐都能產生鮮活的教育思想，
都能促使「個人實踐知識」的不斷更新，只有研究性變革實踐，才是鮮活的教育思想和正確的「個人實踐知識」生
成的不竭的源泉。研究性變革實踐是教師專業發展的基本途徑，這也是蘇霍姆林斯基從一個農村中學的教師成長為
世界一流教育家的經歷給我們的啟示。
育人的過程與研究的過程是統一的，割裂了兩者的聯系，教育勞動就會缺乏創造性，教師職業就會喪失內在的尊嚴
和幸福。正如蘇霍姆林斯基所說，「如果想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至於變成一種單調乏
味的義務，那就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來」。每個人總是生活在這樣的兩重世界：
實然世界與應然世界、現實世界與理想世界、物質世界與精神世界。教師從事研究的過程便是超越實然、追求應
然，超越現實、追求理想，超越物質、追求精神的過程，是獲得事業發展、創造生命價值、體驗人生幸福的過程。
二、中小學教師應該成為什麼樣的研究者
中小學教師的職業生涯中有三種主要的活動形式：教育教學活動、學習活動和研究活動。這三者是相輔相成的，因
為要更好地育人，就需要創造性地解決教育教學中的實際問題，提高教育教學活動的合理性和有效性，就需要提高
教師自身的專業化水平，因而也就需要學習和研究。
處於「教育教學——科 研——學習」這一連續體中的中 小學教育科研，具有不同於高校 和研究機構的教育科研
的旨趣 和特點。中小學教育研究的主 體，不是專業理論工作者，而是 所有的教師和管理者；中小學教 育研究的
選題，不是來自於上級 教育行政部門的布置和理論文 獻，而必須來自於學校改革的實 踐；中小學教育研究的目
的任務，是溝通教育理論與實踐的聯系，是解決學校與教師面對的發展問題。而以研究的態度和方式去解決學校發
展與教師教育實踐中問題的過程，就是科研的過程。中小學的教育科研當然也期望發現規律，獲得教育科研的理論
成果，但主要的並不是為了建構系統的教育理論，而是更關注改進工作，獲得教育質量提高的成果，更關注提升自
我，獲得教師和學校發展的成果。
教育研究具有不同的類型和層面，「發現」是研究，「應用」(應用理論去解決現實問題)也是研究。專家學者運用
科學方法，描述和解釋教育現象，探索未知，發現規律，是研究；教師作為教育過程的當事人，對自己的教育行為
不斷加以總結、反思與改進，以形成自己的教育思想，創造獨特的教育藝術，更新個人的實踐知識，同樣是一種研
究。而且，後者是不同於前者、不能為前者所替代的重要的研究。一個重在描述、解釋教育現象，建構理論；一個
直接指向實踐，追求更為合理有效的教育教學行為。一個以旁觀者的身份，對別人的教育教學活動加以解讀；一個
置身於教育情境之中，在教育行動中研究教育。一個強調運用科學方法，系統收集、分析並解釋資料，以獲得可由
他人重復經驗的結論；一個更多地建立在反思的理性的基礎上，強調個人內在的對教育活動意義價值、運用方式的
自我解讀、批判與反思，以及同行之間的對話、交流，以不斷突破原先的認識框架、僵化的思維方式等，獲得自我
的專業內涵的提升和教育實踐的改善。兩者的區別是明顯的，不宜用專家學者旨在建構理論的研究範式來規范教師
豐富多樣的個別化研究之路，不能用專家學者的研究範式來排斥、否認教師的反思型研究及其成果的價值。
三、中小學教師的教育研究方式
中小學教育研究主要是一種提高教育行為的合理性和有效性的應用研究，主要是一種以解決教育研究成果在教育實
踐中運用的適用性和可行性問題的發展研究，是一種以解決具體教育問題為主的微觀研究，是一種在教育實踐活動
發生的現場進行的「現場研究」。總而言之，是一種以學校所在的突出問題和學校發展的實際需要為選題范圍，以
學校教師作為研究的主要力量，並且將研究成果直接用於學校教育教學的校本研究。中小學教師的教育研究的特點
和定位，決定了中小學教師的教育研究方式不完全相同於專家學者的教育研究方式。中小學教育研究的特點和定
位，中小學教師自身的條件，決定了中小學教師更適宜於運用下列教育研究方式從事教育研究。
1、行動研究。行動研究並非一種具體的研究方法，而是一種新的教育研究理念，一種方法論意義上的革新，與
「教師即研究者」的理念是一致的。
所謂行動研究，就是以解決實際問題為目的的研究。由於行動研究的課題來自於教育實踐的需要，容易調動教師研
究的積極性；研究創造性地運用理論來解決教育實際問題，能夠使研究的目的與教育教學工作相統一。 由於行動
研究強調「行動」與「研 究」的結合，因此它可以成為溝 通理論和實踐的橋梁，縮短理論 與實踐的距離，促進
理論與實踐 的結合。由於行動研究特別強調 實踐者的參與，主張在日常的學 校生活和真實的教育情境中邊 行動
邊研究，因此有助於促進教 師的專業發展，使教師成為研究 者。由於行動研究以改進教育教 學工作為首要目
標，因此它可以 幫助研究者改進教育教學工作， 提高教育教學質量，促進學校發 展。由於行動研究不是某一特
定 的研究方法，因此它對教師是一 種「規范」的解放。行動研究的過 程既具有系統性、又具有開放 性，其研究
方法具有廣泛的兼容 性，可以靈活地使用多種研究方 法去實現研究的目的。
行動研究的特點和優勢，比較適合中小學教育研究的目的任務和特殊性，因而是中小學教師從事教育研究的基本研
究方式。
2、經驗總結。教育經驗總結 的目的在於正確描述(把握)教 育實踐中的事實及其產生的過 程，揭示事實之間的因
果聯系， 使之上升到教育理論的高度，並 力求能指導以後的進一步實踐。 因此，完整的經驗總結的過程， 應當
包括整理事實、解釋事實和 抽象事實三個環節，它也代表著 經驗總結的三個層次。
以往中小學教師比較重視教育經驗的總結，近年來卻對經驗總結有所冷落，這是令人遺憾的。事實上，許多著名教
育家都是通過借鑒他人的經驗，總結自己的實踐，去探索教育的規律的；許多優秀教師也都是在不斷總結自己的教
育實踐經驗中認識和把握教育規律，並不斷成長的。廣大中小學教師在長期的教育實踐中積累了豐富的教育經驗，
如果他們結合自身工作實際，科學地開展經驗總結研究，無疑有助於我們認識教育規律，推動教育改革，提高教育
質量和效益。教師的教育研究在呼喚著經驗總結研究的回歸。
3、「合作研究」。這里指的是中小學教師與理論工作者合作開展研究。教師的教育研究需要理論的指導，特別是
教師初涉教育研究時，更需要理論工作者的幫助和建議。「合作研究」可以促進中小學教師與理論工作者的對話與
理解，改變各自固有的認識視角和工作思路，拓寬各自的視野，有利於克服實踐的盲目性，增強研究的時效性，使
教師的教育研究具有較高的起點。
「合作研究」可以使中小學教師與教育理論工作者雙方取長補短，有利於激活教育理論工作者的實踐思維和教育實
踐工作者的理論思維，形成集體智慧的優勢，「合作研究」是溝通教育理論與教育實踐的橋梁。
4、「教例研究」。教師首先以「記敘文」的方式，把工作中發現的問題以及處理問題的全過程寫成「教例」；進
而以寫「記敘文」的方式，對「教例」進行研討和分析；最後，通過對特殊教例的分析，得到新的發現，或者通過
對一類教例的積累和研究，概括出具有一般性的結論。教例研究通過個別到一般，透過現象看到本質，由表及裡地
揭示寓於具體教育情境之中的教育思想和具有普遍意義的內在規律，是一種「臨床教育學」研究。實踐證明，教例
研究是一種適合教師的並能有效改進教師教育行為的研究方式。
5、「敘述式研究」和「反思式研究」。教師的教育研究，以敘述自己的教育生涯為主，在自敘中研究自己的教學
行為，通過自我研究，總結和提升自己在教育上的經驗和教訓，以改善自己的服務質量。
「敘述式研究」和「反思式研究」要求教師從自己已有的教育教學實踐中發現問題，並對問題的解決形成初步的設
想，增強行動的計劃性、預見性；又要求對行動的效果進行觀察，並根據觀察記錄，思考自己的行動是否產生了效
果，還有可能產生怎樣的效果，為什麼會產生這樣的效果，從而對行動設想、方案進行批判性的、持續不斷的檢驗
與修改。在這個過程中，「敘述」既是「行動」和「反思」的記錄，又是批判與反思的基本途徑。「敘述」具有強
制「反思」的功能。「敘述」與「反思」貫穿在教師的研究性變革實踐的始終，成為教師克服習慣性思維，獲得專
業發展的關鍵所在。
四、中小學教師的教育研究成果的總結與表述
目前，以教育理論工作者的研究範式為參照的教育研究成果的表現形態是文本化的，並僅限於研究報告、學術論文
和著作，其他的只能作為附件；而中學教師側重研究的是生動的、鮮活的、異常復雜動態變化著的實踐問題，研究
報告、論文和著作不只是教育科研成果惟一的呈現形式，經驗文章、教育隨筆、教育日誌、案例、說課方案、評課
意見、考試評析、教育辯論、教育規劃、校本教材、課件、教具等，也是教育科研成果的呈現形式，甚至教師依據
新課程理念上的一節充滿智慧的課，其實錄被作為教師教育的教材，不也是教育科研成果的生動呈現形式嗎?
應該指出，中小學教育科研成果是做出來的，而不是寫出來的，不能把教育科研等同於寫文章。教師的科研成果總
結，首先是「做得好」，其次才是「寫得好」。教師的教育研究成果是具有個性意義的「紮根理論」，從內容上
看，它是對教育經驗的積累、篩選和提煉，是理論與實踐密切結合的產物，除了有一定的理論闡述外，應有教師自
己的「話語系統」，它是在質的研究過程中形成的，富有教師內心體驗的、情境性、過程性的描述，它源於實踐，
高於實踐，既能有效地指導自己學校的教育實踐，又對於廣大教師具有遷移作用。
這里，我們就中小學教師的教育研究成果的常見表現形式及其特點略作介紹。
1、經驗文章。經驗文章是通過總結成功經驗而寫成的文章。經驗文章重在專題，實用性強，自由活潑。
經驗文章的結構一般包含三大塊：論題，事例，分析。論題 要有價值，要新穎，要化大為小。 事例要上升到規
律，例子不能太 單調，要能夠從不同側面充分說 明經驗。分析要找出事例和結論 之間的必然聯系，看它們是怎
樣 成為經驗的。不僅要說出操作方 法，還要說出它的適用范圍和普 遍意義。
2、教育隨筆。教育隨筆是教師對自己教育教學過程中的反思、感悟、得失以及心得體會的記錄，也可以記下自己
沒有參與的事實現象和行為過程等。
教育隨筆靈活、短小，一般是為一個材料而敘而議。常常是作者自己的「思維體驗」和「技術專修」。除寫自己的
經驗外，也寫失敗的教訓和其他心得體會等，但不以理論性、思辨性為主，而是以記敘現象、過程為主，議論只是
點睛之筆。
在結構上，教育隨筆有的以記敘為主，重在記下有關的教育教學的現象和過程，篇末簡單表明自己的觀點；有的以
議論為主，敘事簡略，只是議論的引子，著重要說的則是感受和感想。教育隨筆事例要新穎、典型，內涵豐富，議
論要科學、精闢、水到渠成。
3、教育評論。教育評論是對有關教育教學思想、現象、言行和教育教學個例等進行評論的文章。教育評論傾向於
對主體以外的事物作客觀評價，說長論短，激濁揚清，分析出好壞正誤。它帶有一定的理論和思辨色彩，但不需要
有完整的理論系統，大多是一事一評的小型之作。
評論的結構類似於學術論文(包括緒論、本論和結論)，但大多是一個事例、一種現象的「小評論」。評論的對象必
須有價值，即有典型意義，有豐富的內涵，有新異色彩。寫教育評論要注意選准角度，深入發掘，找出其多種屬性
中最本質的屬性。教育評論的語言表達要分寸適當、深刻犀利，發人深省。
4、教育案例。案例是包含有問題或疑難情境在內的真實發，生的典型性事件。案例寫作為教師之間分享經驗、加
強溝通提供一種有效的方式，可以促進教師對自身行為的反思，提升專業化水平。
教育案例的結構包括標題、背景、問題、問題的解決、反思與評論等部分。國內外課堂教學案例撰寫的結構多種多
樣，但分析其本質特徵，一般由案例背景、案例描述和案例分析三個部分組成。案例背景主要介紹案例發生的時
間、地點、人物等基本情況，交代案例研究的方法與主題等。案例描述主要是描述課堂教學活動的情景。案例分析
是關鍵，主要是運用教育理論對案例作多角度的解讀，其內容可以是自己對案例的思考或運用理論進行闡釋，也可
以圍繞問題展開分析。
撰寫教育案例時，要注意使用過去時態，將有關情節按一定結構呈現出來，不要就事論事，要就事說理；案例立意
要新，以先進的教育理念為指導；分析要實事求是，有針對性，突出重點，抓住要害，揭示主題，找出依據，支持
自己的觀點。

(來源：《課程教學研究》2005.6)

E. 怎樣在實驗探究進行小學生賞識教育

《小學德育賞識教育和學生賞識意識培養的研究》課題方案

一、本課題的提出背景和依據
1、背景
目前學生的思想在新的形勢下是極不穩定的，在中央「8號文」的精神指導下，探索新時期中小學生德育教育工作是我們德育工作者義不容辭的職責；而組織開展、探索「賞識性教育」有良好的社會環境，加上國內有周弘等教育專家辛勤研究成果，使我們能站在「巨人」的肩膀上，更好地透視小學德育賞識教育、學生賞識意識的培養。
2、依據
①、中山市有良好的教育環境和教研氛圍。
中山市開展學生素質教育已十多年了，在各個方面都取得了驕人的成績，但學生的心理素質、德育素質還是值得我們進一步去思考、去探索。小學生德育教育研究工作更值得我們去嘗試，學生良好的思想、道德教育仍是我們德育工作者的重任。小學德育賞識性教育和學生賞識意識培養的研究，將會對我們學生思想品德修養和道德情操起到較好教育作用，甚至可以從心靈深處震憾學生，給他們啟迪，從小培養他們良好的賞識意識，為其一生發展奠定基礎；同時可以給學校今後德育教育、賞識教育提供支持，為我們學校創建「賞識教育特色學校」提供理論的平台。
②、我校近幾年德育工作活動為課題積累了經驗。
近幾年來，我校開展了一系列的德育活動。學生方面，如「德育分級管理目標」的建設，激勵性「文明班」評比活動， 「集齊獎章，爭當文明學生」賞識性德育專題活動的開展等，促進了學生在「德、智、體、美」等各方面的全面發展；教師方面，如班主任目標管理方案，班主任績效獎金評定方案等，更為學校德育賞識教育課題積累了較豐富的經驗；在2006年11月10，學校還邀請了廣州父母學堂家庭教育首席培訓師、賞識教育專家章縣高高級講師，對全校教師、學生家長進行了講座.進一步豐富了教師和家長們的理論知識，又切實加強了活動開展的指導性。
③、賞識教育是陶行知先生教育思想的繼承和發展。
陶行知老先生曾深刻指出：「教育孩子的全部奧秘，在於相信孩子和解放孩子。」陶行知老先生特別主張「尊重、信任、理解」兒童，是他最早在中國把「小孩子」稱作「小朋友」。賞識教育是研究、傳承了陶行知先生的教育思想，可以說賞識教育是陶行知先生教育思想的繼承和發揚。把德育與賞識教育結合起來，大有可為，通過賞識教育，我們可以更加深切地感受到陶行知教育思想的魅力。
二、國內外同類課題研究狀況
賞識教育是人民教育家陶行知教育思想的繼承和發揚，在中國陶行知研究會和中央教科所的支持和重視下，在著名教育專家方明、朱小曼、著名教育活動家歐陽維健及當代教育家楊瑞清等一批仁人志士直接參與和幫助下，周弘老師全身心致力於賞識教育的理論科研和普及推廣。目前在賞識孩子方面取得了較成功的經驗，而現在以廣州市為中心先後舉行了十多期「賞識教育高級研修班」。著重在：①.有志於從事教育名師和成果推廣者；②.有志於投資教育產業的成功者；③.有志於成為賞識教育的合作代理、高級講師、高級推廣師等志同道合者；④.有志於成為教育品牌人物的中小學校長、幼兒園園長及各地名師；⑤.有志於從事教育直銷的各界人士；⑥.長期為孩子的教育問題所困擾，危及到家庭和諧的家長。
綜上所述，在小學開展學生整體性賞識教育和賞識意識培養研究工作還是塊待開墾的處女地，尤其是與小學德育相結合的賞識教育、小學德育賞識教育和賞識性德育管理、小學德育「賞識教育」理念下的管理和賞識性評價與管理的競爭機制的研究，更值得我們去探討和實踐。
三、本課題的理論意義和實踐意義
希望通過本課題研究，努力實現：
1、探索小學德育教育與管理的有效形式，並建立小學德育「賞識教育」理念下教育管理、德育管理以及相應的激勵性評價與競爭機制；
2、在新的教育環境中，探討如何正確引導學生面對社會，認識社會，欣賞社會， 從而培養和樹立正確的人生觀和世界觀，培養良好的、積極、健康的心理素質；
3、通過開展賞識教育活動，教育學生學會賞識，培養賞識意識，養成良好的賞識習慣，在學生養成教育方面使學生形成良好的行為習慣，為學生一生的發展打下堅實的基礎，成就賞識人生；
4、賞識教育是一個綜合性的課題，能有效地把學校教育、學生德育和家庭教育結合起來，建立「文明、快樂、和諧」的育人環境，形成學校「賞識教育」特色，培養一代新人；
5、通過本課題的研究，探索出小學德育賞識教育的方法和策略，在師生中達成「賞識」共識，同時從德育的角度，從小培養學生良好的賞識性思維習慣，為成就賞識人生打下良好的基礎，讓學生成為一生快樂的人。
四、課題研究的目的
小學德育賞識性教育和學生賞識意識培養的研究，是為尋求在新形勢下小學德育「賞識教育」理念的教育管理、德育管理以及相應的激勵性評價與競爭機制，加強德育工作的針對性，提高德育工作的有效性，努力為提高小學生德育素質和思想道德品質尋找出路，履行學校德育工作的首要職責。
五、課題研究的基本內容、重點、難點和基本方法
課題研究的基本內容主要從小學德育工作方面入手，開展賞識教育，在師生學會賞識、培養賞識意識、養成良好賞識習慣等方面去探究小學德育賞識教育和賞識性德育管理、小學德育「賞識教育」理念下的管理和評價與競爭機制。
課題研究的重點是，建立小學德育「賞識教育」理念下的管理和評價的競爭機制，培養學生的賞識意識。
課題研究的難點是，在開展小學德育賞識教育和培養學生賞識意識的研究中，如何培養學生賞識習慣和養成良好的賞識習慣。
六、課題研究的分工
1、課題領導小組
顧問：張宏齊組長：馮釗順 副組長：肖芳誼
成員：余麗如、覃國珍、黃結英、李 伶、陳鳳儀、李妃英、張潔蘭、何麗麗
2、課題組分工
①、馮釗順：課題的組織領導工作和活動開展的經費；
②、肖芳誼：負責課題研究總體規劃、研究方案設計、課題申報及有關信息收集，負責課題研究的具體組織工作及活動開展，建立小學德育「賞識教育」理念下的管理和賞識性評價與競爭機制。
余麗如、覃國珍、李 伶、李妃英、何麗麗：負責賞識教育在課堂教學活動的開展，探索在課堂教學活動中如何培養學生的賞識意識。在在課堂教學中開展構建常識性教學模式的研究，形成激勵機制、評價機制，在課堂教學中有效地進行互動，逐步滲透賞識教育，培養學生賞識意識（可從「賞識課堂教學」用語的設計，建立學生「賞識意識」培養評價體系和「賞識課堂教學」 評價體系）。
黃結英、肖芳誼：負責「賞識教育主題班會」活動的開展，探索在主題班會中如何培養學生的賞識意識，在賞識教育中學會感恩，學會賞識他人。
陳鳳儀、張潔蘭：負責中隊活動和學校大隊活動的開展，探索在少先隊活動中如何培養學生的賞識意識。在活動中逐步形成學生行為規范賞識教育禮儀，建立德育賞識教育中學行為規范評價體系。
七、課題研究的子課題
1．小學德育賞識性評價與競爭機制建立的研究（負責人：肖芳誼）；
2．在課堂教學活動中培養學生的賞識意識的研究（負責人：余麗如、覃國珍、李 伶、李妃英、何麗麗）
3．在主題班會中如何培養學生的賞識意識的研究（負責人：黃結英、肖芳誼）
4．在少先隊大隊（中隊）活動中如何培養學生的賞識意識的研究（負責人：陳鳳儀、張潔蘭）
八、課題的研究的保障
1、研究的思路和方法
在學校課題組的領導下，以學校各子課題為中心成立實驗小組，探討賞識性教育在各方面活動中的作用，並關注相互聯系共性，同時注重研究本小組活動和研究的特性。
學生養成教育是一個漸進過程，活動的開展和學生意識的形成都是比較復雜，在學校課題組的領導下，我們將根據不同的活動內容和市鎮德育工作不同時段的要求，確定不同的主題，選擇不同的研究方法，來開展學校賞識教育活動。包括：理論研究法、學習再學習、走出去請進來（專家引領）、經驗總結法、個案研究法、調查研究法等。
2、研究工作進程
本課題研究是根據2006年前我校德育管理工作，包括一至六年級「德育管理分級目標」建設，組織激勵性文明班評比活動，組織開展「集齊獎章，爭當文明學生」賞識性德育專題活動等方面探討的基礎上進行的深化性研究，從2006年9月開始，到2008年12月結束，歷時三年，分以下四個階段：
（1）課題准備階段(2005年11-2006年6月)。完成課題研究方案的設計、論證工作。
（2）宣傳發動開始階段（2006年9月--12月）。部署課題研究工作，並根據課題研究工作的需要，組織學習閱讀「賞識教育」有關書籍，初步培養賞識意識，並組織各實驗小組和教師學習賞識教育的相關理論。
（3）實驗研究階段(2006年12月—2008年7月)。這是課題研究的主要階段。從組織「開展賞識教育，從學會欣賞開始」為主題的系列賞識性主題班會課開始，按照研究方案全面實施研究工作。其中，各實驗小組在完成各自的研究任務的基礎上，對課題研究工作進行全面總結，完成研究報告的撰寫工作。
（4）總結驗收推廣階段(2008年9月—2008年12月)。學校課題組對課題研究情況和所取得的成果進行全面的總結，完成研究成果的整理、總結、撰寫等工作，並結題。
3、主要措施
(1).統一思想，達成賞識性共識 。賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中最本質的需求就是渴望得到賞識、尊重、理解和愛，課題組成員必須統一思想，達成賞識性共識。
（2）加強領導，健全組織 .以學校德育工作為首，以學校少先隊和各班活動為主陣地，建立輻射學校各方面的研究隊伍。並成立由主要領導任組長，聘請相關專家作顧問。
（3）解放思想，轉變觀念。賞識教育是讓教師成為教育家、讓學生舒展心靈、發展潛能的教育。賞識教育是讓家長、教師、學生和諧成為朋友，共同成長的教育。賞識教育是讓孩子天天快樂，家長、教師日日贊嘆的教育。
（4）堅持一個原則。學校賞識教育活動必須堅持信任、尊重、激勵、寬容的原則。
（5）及時總結，推廣實踐。分階段進行小結，及時將課題研究工作中好的做法進行推廣，並進行表彰；對存在的問題及時進行分析，加以糾正，保證課題穩妥地開展並達到預期的目標。
九、預期研究成果 1、階段性成果
序號 完成時間 成果名稱 成果形式 承擔人
1 2006年6月 《小學德育賞識教育和學生賞識意識培養的研究》報告書 申報書 肖芳誼
2 2007年7月 賞識性主題班會「開展賞識教育，從學會欣賞開始」 主題班會課方案 各班主任
3 2008年6月 賞識性少先隊活動探討 少先隊活動方案 少先隊
輔導員
4 2008年10月 學生賞識意識的培養 論文集 全體教師
5 2008年
11至12月 結 題 論文、評價、
管理方案 課題組
成員
6 2008年12月 開展賞識教育 培養賞識意識 成就賞識人生 結題報告
2.終結性成果
序號 完成時間 成果名稱 成果形式 承擔人
1 2006年3至6月 小學德育賞識教育和學生賞識意識培養的研究 制定實施方案 肖芳誼
2 2006年9月 學習賞識教育，培養賞識意識 賞識教育學習體會 課題組成員
3 2007年2月至7月 開展賞識教育，從學會欣賞開始 「賞識性主題班會」圖片、資料 班主任
4 2007年5月至10月 行為規范教育和感恩教育 展示活動的圖片、資料 課題組成員
5 2007年10月至12月 賞識教育的深入開展，
進一步培養學生的賞識意識 活動開展圖片、資料以及措施方案 全體教師
6 2008年月 賞識性少先隊活動探討 中隊活動方案 輔導員
7 07年2月至08年7月 賞識性課堂教學模式 激勵機制、
評價機制 課題組成員
8 07年2月至08年7月 「賞識教師」、「賞識家長」、「賞識學生之星」、「賞識班級」評比 賞識教育
個案集 課題組
9 07年2月至08年7月 學生行為規范賞識教育禮儀
學生行為規范評價體系 陳鳳儀
張潔蘭
10 07年2月至08年7月 「賞識教育」理念下的小學德育
管理和賞識性評介與競爭機制 評價、管理
方案和機制

F. 《如何培養學生的數學思維能力》子課題研究階段性成果

有句話說的好：「數學是鍛煉思維的體操」。這句話巧妙地道出了數學學科的特點。它說明數學本身具有發展學生智力的功能。小學生雖然年齡小，但思維活躍，好奇心強，且聯想豐富。因此，教師要根據小學生的思維特點，結合教學內容對學生進行思維訓練，讓學生在思維活動中掌握知識，並積極加以運用，使知識得以內化，使思維得到發展。
課堂是師生們共有的大舞台，學生是舞台上的主角，要使學生們在這個舞台上大有作為，教師就必須在課堂教學中努力培養學生的思維能力。
1、創設情境，激發思維。
俗話說：良好的開端，成功的一半。在課堂教學的一開始就要吸引住學生，使學生積極投入到學習中去，這樣就能充分發揮學生參與學習的主觀能動作用，讓他們進行創造性地學習，變「要我學」為「我要學」。
例如，李文燕老師在「周長」這一課教學中，首先出示了一片落葉：問：小螞蟻要繞著這片樹葉走一圈，怎麼走？你們可以指一指嗎？學生指出以後，引入課題：這就是樹葉的周長，我們這節課就來認識周長。這樣，通過創設情境，激發學生的求知慾，有效地開啟學生思維的閘門。
2、 多種方法，促進思維。
培養學生的思維能力要貫穿整個數學課堂教學的全過程。有了良好的開端，那麼，開拓學生的思維路徑，培養學生的思維能力，就要隨著學習內容的不斷深入而相機進行。在這個教學過程中，可以運用多種教學方法或形式來拓寬學生的思維廣度，開掘學生的思維深度，培養學生思維的靈活性、獨特性、新穎性。
如：文燕老師在《周長》這課，在測量物體的周長時，給了學生一些工具：直尺、線繩等。學生通過小組討論發現了測量直線圖形時，用直尺測量方便；測量曲線圖形時，用線繩繞一圈後再測量線繩的長度效果更好。學生通過討論，拓寬了思路，提高了學習數學的興趣。也使學生的思維能力得到了初步的培養。
3、自主學習，鍛煉思維。
課堂是學生表演的地方，教師要滿足學生的表現欲，為他們提供自主學習，自主活動的時間和空間，讓學生大膽說，說錯了也不要緊。
例如，在《周長》練習時，文燕老師設計了一個缺角的長方形，問學生如何量這個長方形的周長？學生經過思考得出：把線條移動一下轉變為一個長方形，就可以量取長方形的周長。這樣，學生享有廣闊的思維空間，課堂中能不時迸發出智慧的火花。學生的思維能力不斷得到鍛煉。
4、動手操作，誘發思維。
教育家陶行知說過：「人生兩個寶，雙手和大腦」。動手、動腦是培養學生思維能力的有效途徑。在教學過程中，我們要給學生創造動口表達、動手操作、動腦思考的機會，學生才有機會想辦法解決問題，思維能力才會逐步發展。
如，文燕老師 「周長」這課的教學時，首先是讓學生們自己隨意畫幾個封閉的圖形，然後讓他們同桌互相用手指指一指自己所畫圖形的一周。他們在動手操作與感官感受中理解了「封閉圖形一周的長度叫做圖形的周長」這個概念。在這節課的最後，文燕老師又出了一道動手操作題「用兩塊長4厘米，寬2厘米的長方形紙片可拼成哪些圖形？這些圖形的周長怎麼求？」。題目出示後，文燕老師讓全班學生分成六組，共同合作探究，同學們有的動手拼，有的著手計算，有的還在出謀劃策。不一會，各種拼成的圖形已擺在桌面上，它們的周長也已計算出來。學生們在操作活動中鞏固了計算周長的方法，又在合作探究中體驗到了成功的快感。活動中，學生們的思維始終處於積極興奮狀態，在活動中，他們掌握了知識，習得了能力，促進了思維的發展。
5、鞏固知識，深化思維。
在課堂教學中，還可以利用對練習的精心編排來達到培養學生思維能力的目的。對於練習的編排應設計一定的階梯，形成一定的坡度，引導學生拾級而上，從簡單到復雜，思維由此而開拓。
例如，文燕老師在《周長》這一課的教學時就設計了這樣一組練習：第一層次練習：計算下列長方形和正方形的周長。第二層次練習：如圖，用22米長的鐵絲網靠牆圍起三條邊，成為一個長方形的養雞場。已知它的寬是6米，它的長是多少米？第三層次練習：計算下列多邊形的周長（單位：厘米）在這組練習中，第一層次練習比較簡單，學生稍加思考就能解答。第二層次練習就需要學生加深思考，靈活運用，才能解答出來。而到了第三層次練習，就要盡可能多地讓學生活躍思維，大膽暴露自己的思維過程。學生中就會出現 多種解法。這時，我適時引導，讓學生討論出哪種方法比較簡便，並給予肯定，讓學生體會到積極動腦後所帶來的成功喜悅。
新課程強調了培養學生的思維能力是數學課的重要任務，作為數學教師，就一定要動用各種教學方法，採用多種教學形式，在課堂教學中努力培養學生的思維能力。這是為了學生，為了學生的未來，也是為了民族的未來。

G. 課堂教學中全面提高小學生素質方法研究已經取得了哪些研究成果

一、問題的提出
課堂教學是基礎教育的主要陣地，是影響教育質量的主要因素。然而，當前的課堂教學受傳統教學觀念的影響，普遍存在著重教輕學、重知輕能、重結果輕過程、重智力因素輕非智力因素的現象，存在著課堂教學模式化、單一化的弊端，突出表現在課堂教學中教學結構刻板僵化、教學模式仍然是凱洛夫的「五步法」，教學目標仍然是傳授知識、教學方法仍然是滿堂灌，活動角色仍是老師講學生被動的聽等現象。課堂教學效率低的現象具體表現在以下幾個方面：
1．教學目標單純關注學生的認知，忽視情感、態度、價值觀。受應試教育的影響，教師在課堂教學中往往單純重視學生的知識和技能的培養，忽視學生情感、態度、價值觀的教育。由於教學目標的偏差，教師把豐富復雜的課堂教學簡括為特殊認識活動，從而使學生的生命力在課堂中得不到充分發揮，連傳統教學視為最主要的認識任務也難以完成。其結果就是導致學生厭學，教師厭教，教師教得辛苦，學生學得痛苦，課堂教學死氣沉沉，教學效率低下。由此，教師不得不靠擠占學生的課外時間來彌補課堂教學中沒有完成的任務，加重學生的課業負擔。
2．不能以學生的發展為中心。教學的基本著眼點是促進學生的發展，這是教師組織教學的核心觀念。但傳統的課堂教學以教師、課本和課堂為中心，學生往往是在教師的「強制」下始終處於被動接受狀態，缺乏學習的自主性和積極性。被動發展的結果是：（1)造成學生發展的兩極分化，能適應被動發展的學生就得到發展，不適應的就不能得到發展；(2)學生的個性發展受到壓制，思想受到束縛，創新意識、創新精神、創新能力得不到發展；(3)以學生的片面發展代替學生的全面發展；(4)忽視學生的學習過程、經歷和體驗。總之，不以學生發展為中心的直接後果是導致學生學習效率低下，進而影響課堂教學有效性。
3．師生互動性不強。從某種意義上說，課堂教學就是教師、學生的活動。通過教師與學生之間的活動實現知識信息和各種情感的交流，實現促進學生發展的目標。當前，課堂教學中師生之間的互動性仍然是教師講學生聽，教師問學生答這樣一個「教師一學生」的單向模式，它的弊端是忽視課堂教學中其他知識信息的傳遞，忽略了課堂教學中人際交往因素對學生發展的促進作用，它使本應該鮮活的課堂教學變得枯燥死板。
4．課堂教學密度量小、質差。課堂教學密度是指教學活動中合理運用的時間與一節課總時間的比例。它又可以分為一般教學密度和特殊教學密度。特殊教學密度指學習新教材所用時間在一節課中所佔的比例。在高考的指揮棒下，有些教師為了趕進度而忽視課堂理解、鞏固和新舊知識綜合貫通的教學環節，從而使學生因新知識掌握不牢而影響後續學習，造成學習效率下降。而有的教師在課堂教學中用於低層次學習任務的時間又過多，用於高層次創新思維的時間又過少，從而導致出現教學密度量大質差，題海式學習便是這種情況的典型代表。更為復雜的是，在學生班額大、差異大的情況下，如果教師過多追求高層教學目標，部分差生就跟不上，出現個體密度量小的情況，如果把過多時間用於低層目標，優生又會吃不飽，出現教學密度質差的情況。這是當前困擾課堂教學的一個難題。
5．課堂教學缺乏情感。情感發展不僅是教育的重要手段和提高學生認知水平的有效途徑，也是學生綜合素質的有機組成部分。對課堂教學設計理論和教學模式的聚類分析發現，當前的課堂教學設計缺乏情感目標和內容。課堂教學模式雖然名目繁多，但基本上都限於書本知識傳授這一簡單功能，其實質是關於如何使學生掌握書本知識和理論化、系統化了的方法體系，固定化了的課堂教學程序，缺乏培養學生的情感、意志及心理健康的目標，單調乏味的理性生活成為課堂生活的主要內容，學生的精神世界成了被遺忘的角落，課堂教學失去了生命活力和創造特性，課堂教學缺乏應有的生活意義和生命價值。
多年來，我校受應試教育的影響，也存在「題海戰術」、「滿堂灌」等現象，課堂教學效益不高。其具體表現：一是拖堂， 由於教師講得多、講得細，以至到了下課時間還講不完，不得不延長上課時間；二是補課，由於課堂效益低，有許多問題本應在課堂上解決，但又沒有得到解決，所以，就利用寒暑假、星期六甚至星期天補課；三是大量重復機械盼練習，每種題型都要模仿著反復練幾遍甚至幾十遍，所以，課外練習量特別大，為了滿足學生的練習，學校不得不購置了兩台一體化印刷機來印練習題，既費時費錢又增加了學生的精神負擔和經濟負擔；四是在教學活動中不同程度的存在著隨意性、盲目性和片面性，相當多的教師不能准確領會教材的編排意圖和目的要求，課堂教學的針對性差，教學中存在著任意拔高或降低教學要求的現象；五是課堂教學死氣沉沉，呆板枯燥，學生老是被教師牽著鼻子走，缺乏主體性和創造性。這種「愚公移山」式的教學方法雖然也起到了一點提高升學率的作用，但其負作用更大。學生的近視率不斷增加，不少學生都存在著心理疾病。而且，現在形成了一種越擠占學生的時間，學生的學習效果越差，學生的學習效果越差教師就越擠占學生時間的惡性循環。怎樣才能解決這個令人頭痛的問題?我們認識到，要根治這種危害，關鍵在於改變教學觀念，改革教學方法，提高課堂教學效率，向45分鍾要質量。正是在這樣的背景下，我們提出了《提高課堂教學有效性研究》課題。
二、研究意義
(一)理論意義
1．有利於全面實施素質教育
課堂教學是實施素質教育的主渠道，提高課堂教學有效性是推行素質教育的必然要求。課堂教學效率低，完不成預定的教學任務，就要擠占學生的課外時間來補課，這就擠佔了學生綜合素質發展的。為此，1997年10月，原國家教委在《關於當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中就明確指出：「中小學教師要更新觀念，在新教學觀的指導下，進行教學方法、學習指導方法和考試方法的改革，提高教學質量和效益。」1999年6月中共中央國務院在《關於全面推進素質教育繼續深化教育改革的決定》中指出：中小學要「積極推進教學改革，提高課堂的教學質量。」教育部長陳至立在{認真學習貫徹執行(決定)精神，開創基礎教育工作新局面》的講話中更明確指示：「要努力改進教育教學的方法，改變滿堂灌、死記硬背、搞題海戰術的方式，大力提倡啟發式教育，推行研究性學習。」由此可見，推行素質教育的目的之一就在於通過改革教學方法，提高教學質量，而提高教學質量的關鍵之一就是提高課堂教學的有效性。因此，從根本上來說，提高課堂教學有效性，有利於學生的全面發展，也就有利於實施素質教育。
2．有利於學生的身心健康
當前，教師為了提高平均分、升學率，大多靠的是「滿堂灌」和「題海戰術」，靠的是大量擠占學生的時間。現在的高中生一天要上七節課，還有早輔導，晚自習，甚至還有家庭作業，一天用於學習的時間不少於10個小時。由於這種落後的教學方法嚴重背離教育規律，盡管師生雙方都付出了大量精力和時間，不僅收效甚微，而且嚴重危害了學生的身心健康。據教育部公布的統計數據，我國中、小學生因伏案作業用眼時間太長造成的近視率高達80％，而心理煩燥不安、緊張、焦慮等心理疾病則更為普遍，有的學生因不堪重負而走上了犯罪道路，浙江省徐力弒母案就是典型例子。可以說，教學效益低是造成危害學生身心健
3.有利於推行新課程改革
當前，我國正在推行基礎教育課程改革，其中一個重要內容就是在高中增加了綜合實踐課，研究性學習已成為高中的必修課程。課堂教學是課程改革的實驗場，也是評價課程改革效果的一個標准。課程改革必將涉及到課堂教學的改革，因此，通過本課題研究，找到一種適應新課程特點的教學方式，就不僅能提高課堂教學效益，而且能有利於新課程改革的順利進行。
三、研究依據
1．巴班斯基的教學過程最優化理論。該理論認為，要提高課堂教學效率，就必須堅持做到：（1）以系統加綜合的觀點作為處理教學工作的方法。把教學過程作為一個系統，全面地研究其各類要素、結構、功能以及其他有關方面，從而創立提高教學效果的措施體系。（2）教學過程的優選。教師在具體條件下所遵循的，有科學依據地選擇最優教學方案的方法。（3）時間是衡量教學過程最優化的標准。按照馬克思主義的政治經濟學原理，最優化教學就是要在規定時間內以較少的精力達到當時條件下盡可能大的效果。
2．維果茨基的最近發展區理論。該理論認為，如果學生要學習的內容在他們已有的發展區之內，就應該讓學生通過自學來解決；如果學習的內容超過了他們現有的發展區，那麼就需要教師從旁引導，或者學生需要一定時間自我摸索。
3．建構主義學習理論
建構主義學習理論認為，學生是在與周圍環境相互作用的過程中，通過同化與調節，逐步建構起關於外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。這一理論認為，情景、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素。
4．中共中央、國務院《中國教育改革和發展綱要》指出：「進一步轉變教育思想，改革教學內容和教學方法」，「中小學要切實採取措施減輕學生過重的課業負擔。」
5．中共中央、國務院關於深化教育改革，全面推進素質教育的決定》指出：「智育工作要轉變教育觀念，改革人才培養模式，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量。」
四、研究概況目前，
與本課題相關的課題有山東滕州市教科所的《課堂教學改革的理論與實踐研究》、上海崇明中學的《提高高中課堂教學素質化效能的研究》、廣西柳州市教科所的《高中數學課堂活動教學研究》、我省隆昌縣的《優化教學結構，實施素質教育》、敘永縣的《優化課堂教學，大面積提高教學質量》等課題，這些課題分別從教師素質、教材、課程、評價、教學方法等方面進行了研究，雖然對提高課堂教學有效性有所涉及，但都另有側重，缺乏對課堂教學有效性進行全面、系統的研究。所以，本課題研究可以填充這方面的空白，補充和完善對課堂教學有效性的研究。
概念界定：我們認為，課堂教學有效性就是在課堂教學活動中，教師採用各種方式和手段，用最少的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。具體的說，課堂教學有效性包含以下意義：
1．有效果：指對課堂教學活動結果與預期教學目的的吻合程度的評價，它可以通過對學生學習活動結果的考察來衡量；
2．有效率：教學效率=教學產出/教學投入，即用最少的時間去獲得最好的效果；
3．有效益：指教學活動的收益，教學活動價值的實現。所謂有效，是指教師通過一段時間的教學以後，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，並不是指教師有沒有完成教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學的好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效的教學；同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或者低效的教學。
五、研究目標
1．探索提高高中課堂教學有效性的途徑和方法。
2．形成高中課堂教學效益高的教學模式。
3．找到改革課堂結構、教學方法、教學管理，提高課堂教學效益的教學方法，從而促進教學質量的提高。
4．培養參研教師的教育理論水平和教育科研能力。
六、研究內容
1．提高教學內容的有效性。怎樣根據教學大綱精神，結合新課程改革的要求，針對學生的具體情況，靈活處理教材，調整教學內容，充分利用教學資源，使課堂教學更有針對性。
2．提高教學方法的有效性。怎樣根據教育學、心理學以及教學法原理和高中學生的生理和心理特點來設計課堂教學方法，使課堂教學既符合教育科學規律，又符合學生實際，使教師教得輕松，學生學得愉快，使課堂成為學生愉快學習的場所。
3．提高教學管理的有效性。怎樣針對課堂教學的具體情況和特點，對教學速度、教學密度、教學難度和教學時間進行靈活調控。
4．提高教學評價的有效性。通過研究，建立一種全新的評價觀，找到一個判斷「怎樣的課才是好課」的評價標准，制定出能促進提高課堂教學有效性的評價方案。
七、研究方法
本課題主要採用行動研究法，因為本課題是由教師在課堂教學實踐中對教學有效性進行研究，需要教師在教學中進行研究，在研究中進行教學，所以，行動研究是最好的方法。本課題需要對教學案例進行分析研究，以便從個別案例中尋找一般規律。本課題還需要一邊研究一邊總結，不斷探索，不斷發現，所以，同時輔之以個案分析研究法和經驗總結法。
八、研究的對象
威遠中學高中二00三級、二00四級、二00五級的學生。
九、研究的周期
本課題的實驗周期為兩年半，即從2002年9月至2005年3月。
十、研究的步驟和措施
（一）准備階段（2002年9月至2002年12月）
1．准備參考資料。由主研人員分頭收集近八年來的《人民教育》、《中國教育報》、《教育研究》、《四川教育》、《教育科學論壇》、《上海教育科研》、《課程·教材·教法》和課題有關的教育政策法規文件、中央領導同志關於教育的講話、專家學者有關課堂教學的論文論著，以及與本課題研究相近的研究成果等。建立課題檔案。
2．成立課題研究組織。確定課題領導小組成員、確定課題研究小組的主研和協研人員，並根據參研人員的實際能力進行分工，做到分工合理，職責明確，任務具體。聘請專家為顧問，指導課題研究。
3．制定研究方案。由課題主研人員對課題進行論證，並在論證的基礎上進行修改和完善，最後制定出課題研究方案。
4．培訓參研人員。在開題後即進行一次為期三天的集中培訓，內容以教育科研方法為主，突出實驗過程中變數的控制和資料的收集兩個問題，並根據參研人員的分工情況，進行針對性培訓。
5．進行前測。一是對實研究前學生的作業量、學習態度、心理健康、學習時間等進行調查、統計和分析；二是制定「課堂教學有效性評價表」，並利用該表對實驗前的課堂教學有效性進行評價。
（二）實施階段（2003年1月——2004年12月）
1．提高教師素質
（1）提高教師的教育理論素質。具體做法是：聘請教育專家來校做專題報告，介紹教育改革形勢，講解課堂教學理論；組織參研教師出外參觀、學習和借鑒兄弟學校的教改成果；要求參研教師每期認真學習10——20篇關於課堂教學理論的論文，寫出學習心得和體會。通過以上措施幫助教師更新教育觀念，提高理論水平。
（2）提高教師的科學文化水平。具體做法是：要求每個教師利用業余時間學習本學科和至少兩門其它學科的文化知識；要求教師熟練掌握本學科的教學大綱，了解相關學科的教學大綱；學校每學期對教師進行一次文化考試。
（3）提高教師的課堂教學能力。具體做法是：由特級、高級教師上示範課，由師培教師上匯報課。組織教師對這兩種課進行剖析、對比，從中找出影響課堂教學有效性的因素，培訓教師駕馭課堂、調控課堂的能力。
2．優化課堂教學過程
⑴提高備課的有效性。具體做法是：使教師充分認識到備課的重要作用，掌握備課的原則，做到備課時腦中有「綱」，胸中有「本」，目中有「人」，心中有「數」，手中有「法」，做到備大綱、備教材、備學生、備教法、備學法。每期舉行一次分組的備課專題研究會，每年舉行一次備課比賽。
⑵提高上課的有效性。具體做法是：在課堂教學中堅持以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以思維為核心，以育人為目的；做到突出重點難點，突出啟發思維，突出因材施教，突出教學效率，提出「師生互動」，突出思想方法。
⑶提高提問的有效性。具體做法是：在課堂教學提問中，設計提問應做到目的明確，啟迪思維，簡單明了；提問時做到創設情景把握時機，靈活運用提問方法，重視差異面向全體，運用語態增強效果。
⑷提高練習的有效性。具體做法是：重視基本概念，培養解題習慣，強調靈活運用，突出舉一反三。在布置作業時，堅持做到不機械訓練，不重復練習，不大量作業，不偏深偏難。要求教師提高練習的針對性，使學生每做一題都有所收獲。
3．優化教學方法
⑴合理分層教學。具體做法是：在備課、上課、練習、輔導等整個教學過程中，教師根據學生的具體情況和個體差異，把學生分成A、B、C三個層次，分別確定各層次學生的教學目標、教學內容、教學方法，使所有的學生都「吃得好」和「吃得飽」，使每一個學生都能在各自的層次上得到最好的發展，讓每個學生都享受到成功的喜悅。
⑵創設問題情景。具體做法是：教師不拘泥於大綱，不囿於課本，而是結合教學內容，盡可能創設出生動活潑的問題或源於實際的新穎情景，激發學生學習的興趣，調動學生積極參與到解決問題的活動中來，使課堂成為學生學習知識的快樂場所。
⑶培養研究能力。具體做法是：配合研究性學習課程的開展，在課堂教學中融入研究性問題，教師結合教學內容和目標，提出或引導學生提出問題，指導學生自己去進行研究，以培養學生學會怎樣查資料、怎樣制定研究計劃、怎樣實驗、怎樣分析數據、怎樣提煉研究成果等。通過研究性學習培養學生學會分析、解決問題的能力、接受和處理信息的能力以及團結合作的精神。
⑷暴露思維過程。具體做法是：在課堂教學中，教師要主動暴露自己的思維過程，不僅要暴露成功的思維過程，也要暴露失敗的思維過程，更要暴露如何轉敗為勝的柳暗花明的思維過程，或者要「重現」科學家發現真理的思維過程，不僅講知識是什麼，更要講知識是怎樣形成的，不僅講怎樣解題，更要講為什麼要這樣解，不僅講結果更要講過程，不僅解「什麼」，更要講「為什麼」，不僅講問題是怎樣解決的，更要講問題是怎樣提出來的。
⑸教會學習方法。具體做法是：指導學生閱讀課本、選擇和利用教學參考資料，指導學生提出和解決問題，指導學生學會歸納總結，讓學生在學習中學會學習。
4．優化課堂管理。
⑴融洽師生關系。教師要把理解與微笑帶進課堂，通過理解、信任、關心、愛護學生來贏得學生的信任和尊敬，形成良好的師生關系，爭取學生熱愛你教的學科。
⑵營造課堂氛圍。通過貼科學家畫像、貼名言警句、寫奮斗目標等措施來布置教室，以烘托出一個良好的學習氛圍。運用幽默、風趣、機智的教學語言藝術來製造和諧的教學氛圍，使教學在歡樂的氣氛中進行。
⑶控制教學節奏。根據教育心理學原理和學生的生理特點，合理安排教學節奏，做到有緊有松，一張一馳，使學生能輕松愉快的學習。
5．優化教學手段
運用現代教育技術，在課堂教學中要盡量運用多媒體技術製作課件，運用動態和音畫效果來突出重點、渲染氣氛，創設情景；要運用網路來幫助學生加強信息交流。
6．優化教學評價
探照素質教育的要求和課堂教學規律，探索科學評價課堂教學效益的方法，制定「課堂教學評價表」，以此作為教師課堂教學行為的准則，作為評價課堂教學有效性的標尺。

H. 研究報告格式的示例

關於小學近視問題的研究報告
一、問題的提出：
我們班許多同學都陸陸續續帶上了眼鏡，我也是其中的一員。有多少人近視了？他們又為什麼近視了？我做了一次調查。
二．調查方法：
1．查閱有關書籍，了解普通人是怎麼近視的。 2．調查詢問同學，了解他們是怎麼近視的。 3．通過多種途徑，了解我班一共有多少人近視了。 4. 通過班級博客發表問卷。
三、調查情況和資料整理：
我班共有11個人近視。 我國的近視率已接近30%，小學生22.7%患有近視，初中近視率猛增到55.8%高中生70.3%人戴上眼鏡，大學生近視比例高達80%。 近視成因較多，據我們猜想，造成近視的因素有：遺傳因素，環境因素，個體因素，營養體質因素和睡眠因素。導致小學生近視的主要原因是作業做的太晚，使睡眠不足，過度地看電視、玩電腦，攝入大量的德和蛋白質。 現在小學生近視率很高。雖然近視存在某種的遺傳因素，但更重要的是外界因素的影響。目前除了配戴眼鏡外，沒有更有效的治療方法，唯有持久地開展預防措施。中學生極高的近視率和現行的教育制度雖然有一定的聯系，但更多的是因為用眼習慣而導致近視的發生。近視預防的重點也在於養成良好的用眼習慣。
四、結論
通過對調查問卷的分析，我發現：
1.從整體來看，作業負擔較重的同學佔大多數，作業負擔隨年級的升高而加重。 2.無論是哪個年級在做作業時都沒有好好的讓眼睛得到休息；而在校休息時間又一次次隨年級的增高呈遞減趨勢。 3.抗疲勞眼葯水與眼保健操都是對眼睛有治療作用的，但卻沒有引起同學的足夠重視。 4.近視人數雖然遠遠高於非近視人數，但不佩戴眼鏡的人卻佔有相當一部分比例。這表明同學們對近視的問題還不夠重視！ 5．其中的因素，像：姿勢不對、用眼不當之類的毛病，我們可以努力克服、改正；像燈光太暗或太強之類的，我們可以調節；像防護不當、用葯不當之類的，我們可以盡量避免；…… 我提出了以下幾點建議： 1、每日堅持遠眺、堅持眼保健操和課間操，並積極參加文體活動。 2、學習時要有充足的光線，光線要從左側方向來。不要在光線不足和耀眼的陽光和強燈光下看書寫字。 3、不要睡在床上或邊走路邊看書。更不要歪頭偏身趴在桌上讀書寫字。 4、不要長時間使用視力，每學習50分鍾後，應當休息10分鍾。 5、看電視的次數不要過多，時間不要過長，要控制在1小時以內。距離不要太近。至少隔兩米遠。 要記住眼科醫生給大家的勸告：要養成良好的用眼習慣：看書、上網、看電視不要連續超過一小時，不要在太強太暗的光線下看書，一定要注意自己的寫字姿勢，堅持作眼保健操很重要……。
課題研究報告範文：《信息技術與小學英語教學的有效整合研究》
課題研究報告
一、課題的研究背景
信息技術與小學英語教學的整合，正在成為當前我國信息技術教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。在世界其他教育信息化程度較高的國家如美國、加拿大、新加坡等，在信息技術教育發展的過程中，也都是逐漸將信息技術教育與小學英語教學的整合放在十分重要的地位。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：「大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與教學的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。」
在這種大環境下，我們英語教師必須進一步從自己學科的角度來研究如何使用多媒體網路技術等來輔助自己的教學，把信息技術有機「地融入到小學英語學科教學中，以計算機及網路技術為核心的信息技術對基礎教育所產生的促進和變革作用，對學校和教師實施新課程提出了新的要求，創新地運用信息技術成為教師實施新課程的重要素養之一。為了適應這個發展趨勢，小學教師必須進一步從自己學科的角度來研究如何使用信息技術來幫助自己的教學，把信息技術有機地與小學英語教學進行整合——就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應時代的要求。
新的課程觀讓我們重新審視延續多年的教學觀、質量觀、發展觀、人才觀，深刻影響著教師長期習慣的教學行為。同時隨著以計算機為核心的信息技術的不斷發展及其在教育中的應用,對學校教育教學也產生了廣泛而深刻的影響，無論是宏觀的教育目的、教育內容，還是微觀的教學組織形式、教學方法、教學手段，最終都在因之而發生根本性的變革。綜上所述，信息技術與小學英語教學的整合，體現了在保證學生主體性的前提下，促進學生全面發展的現代教育思想，必將成為教育改革的著力點和發展方向。
二、課題研究的目的意義
通過「信息技術與小學英語教學的整合」課題的研究，我們力求從理論和實踐層面共同推進，提高師生的信息素養，增強師生的信息技術操作能力，真正掌握最先進的教育技術，促進教與學的革命。信息技術與小學英語教學的有效整合研究目的是當前教育教學改革的大方向，怎樣合理利用網路資源，有效將信息技術與小學英語教學的有效整合是當前教育教學改革是否取得成效的關鍵。其應用價值是利用網路信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術與小學英語教學內容有機整合，充分利用各種信息資源，與小學英語教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活；同時也讓教師能拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材「活」起來，讓英語學習更貼近生活。
教師要改變以課件製作、電腦輔助教學即為信息技術與小學英語整合的片面的教學觀念，努力貫穿開放的教學理念，充分發揮信息技術的作用，尋求信息技術與小學英語教學相結合的最佳切入點，從而實現人與機、人與人、課程與信息的高度交互，並通過這種教學模式的實現，把學習的時間和空間真正還給學生，創設情境，培養學生的探究意識，讓學生自主式地學習，讓學生在豐富的學習資源中自由發展。
三、課題研究組織分工
負責人：
成 員：小學一級教師（英語）
小學高級教師（語文）
小學高級教師（語文）
小學一級教師（數學）
小學一級教師（語文）
小學一級教師（數學）
小學一級教師（數學）
小學一級教師（語文）
分工安排：
課題總負責：
制定課題方案：課題組全體成員，
資料搜集整理： 課題組全體成員
階段總結：
最終成果總結：課題組全體成員
四、課題研究方法步驟
「信息技術與小學英語教學的整合」課題的研究方法主要採用綜合運用、文獻研究、行動研究法、個案研究、經驗總結等方法。課題組成員帶領教師立足課堂教學實踐，加強學習現代教育教學理論，學會反思、學會批判，在實踐中邊學習邊總結，一方面提高自身專業素養，另一方面提高課堂教學的質量，把全新的課堂帶給學生，讓課堂煥發出生命力。
本課題研究分三個階段進行：
1、准備階段。學習相關理論，確定研究課題，組建課題組，制訂相應的研究方案和實施計劃，明確分工。了解國內外對信息技術與小學英語學科整合教學研究的現狀，進而認識本課題研究的價值。
2、實施階段。在保定市現代教育技術「十一五」課題研究的成果上，集中精力同時開展課題的研究工作。分別在2個年級實施課程計劃及學期方案。分析總結階段性教學成果寫出信息技術與小學英語學科有效整合研究的相關論文。通過課堂教學、問卷調查等活動培養學生學習英語的能力。再次分析、總結教學成果，調整原教學計劃，寫出信息技術與小學英語教學的有效整合研究存在的問題與對策相關論文。
3、總結階段。⑴系統整理過程資料，總結研究經驗、成果，形成論文。⑵教師課堂教學展示活動；⑶撰寫課題研究報告；並申請結項。
五、課題研究的階段性成果
經過一年的認真學習，努力實踐，我們的課題研究取得一定的成果。
1、師生信息技術素養得到有效的發展提高，會應用計算機等工具進行信息收集、處理，絕大多數教師能運用信息技術進行課堂教學，將計算機作為自己教和學生學的工具，學生的信息素養也有了明顯的提高。
2、教師通過合理應用信息技術和網路資源進行教學，使得學生的思維方式和行為方式都有了新的變化，學生的主體特徵凸現，動手慾望加大，創新意識增強，達到較之以往更高的學習水平。
3、從理論和實踐層面上，初步構建了符合我校學情的信息技術與小學英語教學整合的教學模式。
4、通過課題研究，鍛煉了我們的教師和學生。學校涌現出了一批信息技術運用比較熟練的師生群體，如在我鎮總校擔任現代教育技術組長的張海遷老師等，有在安新縣文體教育局舉辦的文字錄入比賽中獲獎的楊子軒季明偉等學生。
5、通過課題實驗，教師的教育科研意識和能力都得到加強，新的課程觀、質量觀、教學觀逐步形成。廣大教師認真總結自己在實驗中的心得體會，撰寫的論文分別在各級各類雜志上發表或評比中獲獎。
6、課題研究的開展，促進了教師改變長期習慣的教學行為，也使學生的學習方式發生變化，讓課堂煥發出新的生命力，有效保證了學校教育質量的穩步提高。
六、課題研究的特色及價值
從宏觀上講，信息技術的飛速發展，必然會帶動教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面改革。從微觀上看，信息技術與小學英語教學的整合可為我們教與學構建新的平台。因為網路的交互性有利於激發學生的學習興趣，計算機的超文本性可實現課堂的高效能管理，多媒體的外部刺激多樣性容易激活學生的積極思維。教師在教學中利用信息技術，可以將知識的表達多媒體化，利用信息技術，既可以構建個別化學習環境，也可以營造協作化學習氛圍。信息技術教育與小學英語課程的整合，是培養具有創新精神和學習能力人才的有效方法。信息技術與小學英語教學的整合，是提高英語教學效率的重要途徑。
在課堂教學實踐中，我們力求凸現信息技術和網路的顯著特點，在互動化、網路化、情境化方面下功夫。從目前情況看，要真正把計算機網路技術融合到小學英語的教學中去，不是一件簡單的事，而是一項長期而艱巨的教學改革任務。我們首先狠抓教師教育理論的學習，立足於教師教育觀念的轉變；其次是培養骨幹，建設隊伍；再則就是選擇帶頭教師，力爭以點帶面。在實驗中，我們力求突出信息技術的特點，圍繞教學內容的難點，尋找整合實驗的關鍵點。
七、我們的反思
1．要有課程改革的大視野
信息技術與小學英語教學的整合必須要有課程改革的大視野，必須要以實現課程改革目標為目的。也就是說，整合是在課改的大前提和大背景下進行的。
2．要有全體師生的高素養
要實現信息技術與小學英語教學的整合，很大程度取決於師生的信息素養，因此，要從教師培訓機制、學校課程設置、人員經費投入等方面進行改革，切實扭轉不利局面，為信息技術與小學英語教學的整合提供保障。
3．要有智能便捷的新平台
對每一個教師而言，在保持和發揚朗讀、演講、板書、繪畫等傳統的教學基本功的基礎上，應當隨著課程改革發展的需要，學習新的技能和方法。如搜集、篩選和處理信息的能力、課程開發和整合的能力、信息技術與小學英語教學有機結合的能力、有效整合課程要素、指導學生開展研究性學習和合作學習的能力等等。
八、未來的打算
我校信息技術與小學英語教學的整合雖然取得了一定的成果，但我們還決心在下階段進一步深化研究。學校的校園整體改造已正式啟動，在不久的將來，當新的「三機一幕」進入教室後，教師和學生的學習將會向更高層次開展。
1、加快校園網路環境的建設。
在校園整體改造中，學校將建成一流的網路設施，學校將繼續投入較大的人力和物力來建設學校的網路環境。除了硬體建設外，學校將完善已經建立的小學英語教學資源庫，開發學校網路教學平台。
2、加強對教師網路信息技術的培訓
首先是積極、認真參加上級培訓，加強管理，加強考核；其次是繼續進行校級培訓，要求四十周歲以下的老師都要較為熟練的掌握信息技術，堅持每年進行電教使用的活動，並不斷豐富內容。
3、繼續將學生的自主學習與利用網路學習有機的結合起來，將研究課所探索的教學模式不斷擴大，應用於平時的常規課教學，使學生的探究性學習在網路環境下得到進一步的開展。
我們堅信在各級領導的關心下，在各位專家的引領下，在兄弟學校的幫助下，我們的思路一定會越來越清晰，我們南地小學的科研之路也一定會越走越寬廣。以上就是我們要報告的情況。
(課題組)
2009.9

I. 科學學－20世紀科學發展機制理論

中小學教改研究或教師教改研究，指由教師，主要是中小學教師在學校工作中展開的教改研究活動。

近年來，中小學很少有不打「教育科研興校」這張牌的，中小學教改研究成為辦學新時尚。時尚是大眾的理性認同，也夾雜著盲目的隨波逐流。理性透徹利於時尚向文化傳統、向生活方式沉澱。本文試給中小學教改研究一個系統的「說法」。

一、在教育改革大潮中興起

中小學教改研究肇始於20世紀70年代束的改革開放背景下。文革結束，以「科學技術是生產力」為指導思想，撥亂反正後的各行各業都十分強調向科學要質量、求發展，教育界當然也不例外。由於歷史的原因，當時的學校教育發展水平與四個現代化的需求、與已經認識到的教育科學規律、與國際教育的先進水平之間存在著相當大的差距。在學校，這種差距表現為面對許多具體的、迫切需要通過教育科學研究途徑來解決的教育發展問題，專業教育研究界卻因隊伍「人少質弱」①，顯得力不從心。形勢促使部分中小學骨幹教師不等不靠，自發學習先進教育理論、自覺展開教育教學改革探索話動。至20世紀80年代初，教育部長劉西堯在有關講話中提出「一切教育改革都要經過試驗」，客觀上給出了教師教改研究活動的合理生存空間。在「教改實驗」、「教改試驗」的「名義」與「旗幟」下．一場以教師為研究者的學校教改研究活動在全國迅速興起，並很快顯露績效。

初步的成就得到了來自學術界和教育行政部門及時的、不斷的信息回饋。

學術界方面，早在1982年，就有中央教育科學研究所胡克英先生談了自己的觀察：先期投入教改研究活動的許多小學所取得的教改研究成績「是特別令人興奮的」，「突破性的成績出現在基層科研點上，創造性的經驗也出現在基層科研點上」。井預言：「若干課題方面突破性與創新性的教育理論成果，也勢必會在基層科研點上破土而出。」②從那時至今，面對已歷經20年不衰的學校教改研究熱潮，先先後後有許多教育研究專業人士曾表達過自己的評說。肯定教師研究的教改成效與擔憂其研究方法的科學性奇怪地交織在一起，成為眾說紛紜中的主旋律。

相比較而言，行政方面的反應是純肯定性的。就較重大的事件說．1983年前後，教育部及省、市、區教育廳、局相繼展開「教改實驗工作座談會」及「教改經驗匯報交流會」，教師教改研究活動及其經驗成果首次亮相在中國教育行政的強大聚光燈下，獲得大刺激量的正面強化。20世紀90年代初，國家教委主任李鐵映指出：「活躍的中小學教改實驗活動是近年來我國基礎教育改革中所取得的一項了不起的成就。」這一判語的表層信息是中國教育行政對教師教改研究的進一步首肯和適時強化，深層意義是認定教師教改研究為基礎教育事業發展中的一個極有價值的活動要素。近年來，陸續出台的教育法律、法規、政策對教師研究作出了一系列規定，主要有：《中華人民共和國教師法》確定教師享有「開展教育教學改革和實驗」的權利；《中國教育改革和發展綱要》要求「鼓勵和支持學校、教師和教育研究工作者積極進行改革實驗」；國務院頒布《教學成果獎勵條例》，把教育教學改革中研發的「反映教育教學規律，具有獨創性、新穎性、實用性，對提高教學水平和教育質量、實現培養目標產生明顯效果的教育教學方案」稱為「教學成果」，施予「國家級和省(部)級」獎勵，以「獎勵取得教學成果的集體和個人，鼓勵教育工作者從事教育教學研究」。依據這些條文，教師教改研究在中國有了法理上的存在權和發展權。

中小學教改研究越來越活躍，表現在：全國各地每年舉辦的各種教師科研會議及科研論文評比活動難以計數；一批研究教改效益顯著，一些優秀論文登上國家級刊物，一些優秀成果獲重大學術獎項；在許多地方，論文或成果的水平被教育行政方面納入教師高級專業職位評聘指標；出現了一些中小學教師與專業研究人員合作研究的著名案例，等等。

二、中小學教改研究的實質

中小學教改研究是什麼？回答這一問題．需要在「科學學」的架構中詳察其研究活動的「事實」，不能憑主觀臆斷。

中國教師高擎「教改實驗」旗幟，已有近20年活動史，如下事實特徵已十分明顯：

1．教改研究在教育活動中展開．與教育活動成分交織在一起，但它有別於教育活動，類屬於研究活動。區別點在於，研究的要義是「創新」，典型的教育活動則表現為「重復」。我們確實能從教師研究所展開的教育教學改革方案探索過程中明顯觀察到獨創性成分和研 究方法的運用；

2．教改研究以直接解決教育問題為任務。研究的目的是探索解決教育事業改革和發展中的具體問題，其研究成果表現為在研究過程中逐漸發展起來的解決問題的現實方案，而非提出新的理論；

3．教改效益顯著。問題解決帶來的教育進步和參研教師教育觀念、教育教學能力的變化提升是教師教改研究的直接效益，最終效益是教育教學質量提高。這也是教師研究深受關注與支持的主因；

4．教改研究中理論與經驗貫穿於研究運行的始終。教師教改研究不以形成新理論為目的，但它並不拒斥理論，恰恰相反，理論的學習和應用是其研究運行中不可或缺的要寨，問題把握與改革方案的框架假設、試行修正、完善發展無不依賴理論的啟示。經驗是研究運行中的另一要素，問題解決需要借鑒他人經驗，在教改過程中形成的「現實方案」則表現為經驗和認識的持續積累。

作「科學學」分析，具備上述活動特徵的中小學教改研究實質上是利用科學研究手段．運用教育科學理論來解決教育改革中迫切需要解決的現實問題，是實踐性研究，是有別於專業界主流研究話動的「另類」研究。

在當今人類社會科學研究活動體系中．中小學教改研究有自己的科學位置。按聯合國教科文組織提倡的科學研究活動類型三分法，「基礎研究」或(「純研究」)旨在發展理論體系，沒有或少有應用目的；「一般應用研究」考慮應用中的一般性問題，並不在意問題的具體解決；而「發展(開發)研究」滲透於生產和社會生活中，「直接解決具體問題為己任。中小學教改研究無疑是發展性、開發性教育科學研究的重要形式，類屬於「發展研究」類研究活動。

與一般的發展研究有所不同，研究活動中的教師既是成果的享有者，又是科學實踐者，在改善所面臨的教育環境的同時，他們自身也在改造環境的實踐中得到改變。

三、中小學教改研究範式中的若干要義

「範式」一語出自美國哲學家庫恩。庫恩的範式可以理解為一門科學的基本精神，包括最核心的觀念、體系及思想方式，把基本定律推演到各種情況中去的標准方法、哲學或方法論原則等。範式中有一些東西只可意會不可言傳，是難以確切定義的一個概念，但科學家個體能夠通過所受該門科學的教育及其研究體驗，去獲得對某一範式的把握。我們選用「範式」一詞，用以標志我們所辨析出的「教師研究的科學精髓」的某些所在。

中小學教改研究與價值「有涉」，教育改革效益是評判教改研究的重要指標。教育改革效益的提高，根本上是「教育力(類似於生產力)」的提高。這樣的「有涉價值」，實質上是用改造世界的成果來考量認識是否符合於實踐。中國哲學界普遍認為，小平同志南巡講話中的「三個有利於」標准，是在真理的「實踐標准」基礎上新發展出的「生產力標准」，是把判斷「是」「非」的認識論范疇與判斷「有利」「無利」的價值范疇恰到好處地結合起來，是又一次思想解放運動③。

中小學教改研究的成果表現為由策略措施、個體經驗、理論原理三部分構成的改革方案④。前兩部分為成果主體，含有獨創成分；原理部分是理論的運用．一般不具新穎性。方案成果的理論水平與運用水平體現在所選理論本身的先進性、深刻性、成熟度、適用性等指標 上。教改研究與純理論研究任務不同，成果標准也不同。

「軟系統方法」是中小學教改研究的最適方法論。軟系統方法與「硬系統思想」相對應。硬系統即工程系統，它有明確的系統目標和清晰的結構要素。硬系統思想追求以優化的系統結構達成目標的優化，因而被稱為系統方法論的「優化模式」。社會系統一般為軟系統，其系統目標和結構要素難以清晰描寫。根據軟系統方法論，軟系統分析者面臨的是一個難以明確定義的問題情境，並期望改善它。它先是對與情境有關問題進行感知、了解，繼而假設構造系統的「根定義」和「概念模型」，再將概念模型與當前系統進行比較．然後在比較的基礎上對現實系統採取調整、改造行動，如此循環遞進，結果使系統得以發展。一般說來，軟系統的研究結果永遠不是對問題的最優答復，而是表現為連續地在根定義、概念模型、系統比較的啟發下採取試謾行動的一種學習，因而被稱為系統方法的「學習模式」。 軟系統方法對中小學教改研究的指導意義顯然超越始於美國社會心理學界的「行動研究法」。「教師是研究者」、「研究的目的是行動改善」，是行動研究法兩個有價值的觀點。軟系統方法除包含這些之外，還強調了在根定義、概念框架的理論啟示之下的一種學習過程。忽視理論在行為學習中的作用，正是行動研究法的一大不足。

選擇理論，不斷學習、體認理論的啟示，注意吸收他人先進經驗，及時概括自己的經驗，都是教改研究中的重要研究活動。

專業研究者有教育理論素養及相應的理性洞察力，有思辨研究的經驗和抽象概括能力；教師身處教育活動中，既熟悉各種教育教學現象、問題間的現實關聯，又在觀察、辨析、體驗教改措施(刺激變數)的反應上有著及時、貼近、生動、具體的便利。二者你長為我短，我短即你長，彼此間良好協作能長短互補。合作中，教師個體完全獨立和完全聽從專業人員的研究指示是合作程度的兩極。在弱協作背景下，教師教改研究所選理論應是體繫上已較為成熟的，課題的主概念應盡可能對應於一組自己熟悉的、具體的、教育教學操作活動。

四、中小學教改研究的發展意義

首先，教改研究恬動的特性是利用教育科學的力量謀求教育發展，其特性本身決定了它的教育發展意義。一般，教改研究的教育發展結果體現在學生的變化、教育活動方式與機制變化、教師本身的變化等方面。

某一教育問題的研究解決帶來教育活動的改善．成果方案在一定范圍內的推廣，都具有教育發展的意義。此外，中小學教改研究在教育發展上還有另一種可能更具價值的作用，這就是參研教師的觀念、行為變化，帶來教育工作質量的變化，最終帶來教育教學質量的提高。教師在研究性教改實踐中經過反復感受、比較、體驗、理解，獲得新的教育理性思考，發生教育觀念變化；經過反復的操作性「試誤學習」，習得新的教育行為、生成新的經驗，發生教育技能的變化。這樣的變化發展是促進教育質量的根本，價值意義不言而喻。

教改研究對教育發展的促進作用的實質是提高教育實踐活動的教育科學含量，是教育實踐括動的一種「教育科學進步」。

其次，中小學教改研究豐富了我國的教育研究活動類型，具有教育科學發展意義。 基礎研究、一般應用研究、發展(開發)研究三類研究的發展水平是評價一門科學的現代眭及發達水平的重要指標。現代科學擔當著「生產力」的社會角色，科學研究的三類活動猶如一條金色鏈環，完成從科學理論到社會生產實踐、社會生活實踐間的鏈接，缺一則不能實現科學的生產力價值。

我國教育研究專業界長於思辨式、文獻式研究而應用研究不足，至於發展研究，則連其存在都幾乎被忽視．不能不說是活動類型的嚴重失調。「理論脫離實際」的批評，連年不絕於耳，從研究活動體制意義上糾正這種「類型失調」是答謝批評的上上策！

中小學教改研究，或者說由教師作為研究者的學校教改研究是「發展性教育科學研究」的一種重要形式，已先於其他形式發展起來，它的發展成熟將促進中國教育科學事業的繁榮。我們堅信：教改研究產生的效益會刺激學校真宴的教育科學需求升漲；教師教改研究中的 理論需求會使教育研究專業界視野拓寬；教師教改研究積累的事實資料會成為中國教育研究「由純思辯轉向科學歸納」的重要資源。

五、必要性：未來教師的職業生活方式

搞點教育教學研究工作是教育工作的職業需要。教育工作的復雜性使其過程必然含有研究環節，積極參與教改研究是教師專業翥養成長的必由之路，涉及研究活動是未來社會生活趨勢。

教育是復雜勞動，工作的對象、情境、具體任務都處在穩中有變的狀態，必然要求從業者能夠獨創對策，因此教育工作的良好過程必然包含「以一定的科學活動方式創建對策措施」這樣的環節。以不變的三兩種處理應對一切局面，是低水平者的寫照；留意變化，藉助「研究」幸出常規處理中的創造性措施，是優秀教師成功的奧秘。我們沒有理由不要求教師參與教改研究，就像我們沒有理由不要求醫生參與臨床研究一樣。教改研究活動是教師專業素養成長的必由之路。

關於教育工作是否是一種專業，據說同時存在著肯定性證據和否定性證據。不過，不管怎麼說，世界各國政府都希望教育工作成為專業，從業者具有專業水平。教師專業素養成長因而備受關注。

教育觀念與經驗是教師專業素養的重要內容，而教育觀念變化和工作經驗改善並不與教師教齡自然同步增長。國外教育學者富勒與費爾德等人就教師教齡與教學經驗間的相關性作過一項縱向研究，該研究顯示：對於新教師來說，在其教學生涯的頭幾年內，教學經驗與教 齡有同步增長的跡象。大致從第3—5年起，這種現象不再繼續．「雖然教師在從事教學工作這一職業的最初幾年．教學效果會逐漸提高，但不會持續不斷，而且肯定不會「直線方式持續提高」⑤。這一調查研究結論與大多數教師問題研究者的看法相一致，如澳太利亞學者 斯坦托姆在討論優秀教師成長問題時就指出：「我們已注意到，20年的教學經驗也許只是一年工作的20次重復；除非我們善於從經驗中汲取教益，我們就不可能有什麼改進。」⑥教改研究活動對參與其中的教師有顯著的專業素養提升作用，已被大量的學校教改研究活動所 證實。一個教師，無論其學歷如何、無論身處什麼樣的學校，只要在一段較長的時間(比如三兩年)內堅持參加一項對其教育工作缺陷來說具有針對性、對其原有的教育觀念來說具有一定挑戰性的教政研究括動，這位教師就一定會獲得教育觀念的轉變和教育行為的改善。

僅憑教育理論的書本學習對教師觀念和經驗的提升的確無濟於事，只有積極參與以改造教育活動為目的的學校教改研究活動，教師教育觀念轉變、教育經驗積累才有可能實現。因為「人，正是在改造世界的過程中實現自身的改變」。對此，世界教育界應該說有類似認識。如日本學者認為：「好教師是大學培養出來的」這一看法必須給予修正；真正的好教師只有通過在教育實踐中不斷地再學習才能產生。⑦基於這一看法的普遍性，日本的在職教師培訓制度強調進修與科研，其《教育公務員特例法》第19條規定，教師「為實施自己的職責，必須不斷努力研究和進修」。

教師在職培訓特別是在崗培訓應當以教育觀念的深化和教育行為的改善為重要目標，現有的教師進修機構的課程設置是否符合這樣的目標，很值得懷疑。

半個世紀以來，科學研究已不安於科學家的殿堂，走進民間、滲人百業，廠礦、企業、醫院等無不活躍著兼具生產者與研究者雙重身份的從業人員。一份農業科技情報資料上甚至說，非洲農業科技人員開始認識到應該注意吸收農民參加一定的農業科技活動，因為只有這樣才能使農民接受、井有效運用正在推廣的農業科技成果。社會發展需要「科學下嫁」。人的全面發展需要未來社會的每一分子介入研究的腦力勞動，科學活動不再只是被稱為「科學家」的一群人的事。而隨著全球人口受教育程度的不斷提高，各種職業人士開展一些科學研究活動也正在成為可能。有著「知識分子」、「腦力勞動者」身份的教師．在教育教學工作中搞點研究，是職業本分。保姆式地看住孩子、年復一年回放式地講解課本，與其說是腦力勞動不如說是體力勞動。

綜上種種必要性，於是我們說．積極參加教改研究活動是教師，或者未來教師的職業生活方式。

六、可能性：教師研究的培育

中小學教師群體能勝任研究任務嗎？懷疑論者看到了其間的種種困難與障礙，卻混淆了不同研究任務，忽視了中小學教師有效研究行為20年間的種種成長跡象和已有成就。用某類的、理想的標准來終結式地評說另類的、且尚屬初級階段的行為難免會覺得「遺憾」乃 至於「糟糕」，懷疑論於是理所當然。而我們認定，明顯的成長跡象足以說明中小學教師群體有勝任教改研究的潛在可能性，已有成就則足以說明這種潛在可能的現實性。

說到底，教師勝任研究的潛在可能向現實可能的轉化是一種生活方式的變化過程，復雜地牽涉群體的能力、態度、習慣及相應的社會文化等諸方面。

以這樣日可視角、視野來規劃「中小學教改研究」的培育．是系統的社會工程，遠不是寫本教育研究方法專著給教師們讀讀就能實現的。

據我們在四川省的工作經驗，以下措施、策略在教師研究的培育上有顯效：以教育行政下達任務的方式認可教師研究活動，對種種不成熟持寬容和鼓勵、提高的態度；制定專門標准鑒定、獎勵其研究結果，以漸次提高的標准引導研究水平不斷提高；建設專門組織管理機構及有效運行網路，以保證學校教改研究活動真實展開；有專業人員把學校教改研究作為研究對象．在有關規律性認識的基礎上展開針對性指導。 若借用庫恩的科學哲學概念．上述舉措可能有類似於培育「科學共同體」的意義。出身於自然科學家的庫恩認為，科學部分表現為同意某一研究範式、並共同發展這一範式、在這一範式約束下工作的科學家集團。同意、發展、遵循某種教師研究範式的集團是必要的，而且也是可以培育的。