Ⅰ 小學科學的教學案例要怎麼寫
一. 什麼是教學案例?
教學案例是真實而又典型且含有問題的事件 。
教學案例是事件 ;
教學案例是含有問題的事件 ;
教學案例是真實的事件
教學案例是典型的事件 。
二、為什麼要寫教學案例？
促進教師教學反思 推動教學理論學習
總結教改經驗 促進教師交流研討
形成教學研究成果 提高教師專業能力
提高教師一般能力
三、教學案例有哪些特徵和要素？
特徵：真實性、問題性、啟發性、典型性、
故事性、研究性價值性
真 實 性
o教學案例必須是發生在某一特定教學情景的真實的故事，是作者或教師本人經歷過的一段教育教學過程，虛構的故事不能成為案例，至少不能成為好的案例。
o教師應根據以往的經歷撰寫案例，盡量真實、具體地描述當時、當地的教學情境和教學過程，保持案例中信息的真實性，使讀者有身臨其境的感覺，以便於讀者能夠准確地把握教學的主題與細節、過程與方法、原因與結果。
問 題 性
o案例應當圍繞一個教學主題或教學問題描述教學事件。案例不是某一教育教學過程的實錄或某一情景的簡單記敘，而是要突出教學中的問題，反映一定的教育理念。
啟 發 性
o案例是先行者為後來者豎起的坐標和書寫的啟示錄，是理念與實踐結合的鮮活文本。讀者閱讀這些案例可以領悟、分享他人的教育教學智慧，把握新課程的精神，獲得行動的啟示，具有很強的啟迪作用，具有很大的教育價值。
典 型 性
o選擇具有普遍意義的教學事件來分析反思。例如：教學導入、新內容的呈現、新內容的操練、教師教學語言(如：講解、指導語等)、教學媒體的選擇、教學策略的應用、學習結果的評價等。具有典型性的教學案例一來可以讓作者逐步分析解決自己教學中的問題，二來也可為別人提供啟迪。
o不要事無巨細都羅列進去，要圍繞中心問題進行選擇。並不是說所有的事件都可以成為案例，要善於捕捉教學過程中的「問題」或「亮點」。
故 事 性
o要有完整的情節、戲劇性的矛盾和沖突
o教學案例是教學記敘文。為了保證案例的真實性，所描述的教學事件必須有人物、事件、情節、時間地點，有存在一定的沖突和問題情境，鮮活有趣，有較強的可讀性。
研 究 性
o案例中應有作者的反思性研究。在描述完教學事件之後，作者要分析這個教學事件中問題或成功所在並分析原因，提出解決辦法，闡明自己經歷這個故事之後的理性感悟、體驗和獨特的認識。包括學生的反應和教師的感受，解決了哪些問題，未解決哪些問題，有何遺憾、打算、設想等。以「問題」為主線，有矛盾、沖突甚至「懸念」，能引起讀者興趣和深入思考。
價 值 性
o 問題解決有利於改進教學實踐，豐富教學理論，促進專業發展。
教學案例的要素 ： 背景、主題、細節、結果、評析
背 景
o向讀者交代故事發生的有關情況：
時間 地點 人物 事件 起因 發展 結果等。
主 題
o即表明自己想反映的具體問題和觀點。通常是表達對某個新理念的認識和理解，或是說明教師角色如何轉變，教的方式、學的方式怎樣變化，或是介紹對新教材重點、難點的把握和處理等等。
細 節
o必須忠實地記錄整個教育故事發生的過程，包括顯性的教學行為和結果和一些隱性的教學行為，即教師、學生的情感活動以及學生的思維反應等。
o應當有針對性地選擇最能反映主題的特定內容，把關鍵性的細節寫清楚，要特別注意揭示人物的心理。因為人物的行為是故事的表面現象，人物的心理活動則是故事發展的內在依據。
結 果
o即實施某種教學方法和或教育手段而取得的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。
評 析
o要對案例所反映的主題和內容，包括教育教學的指導思想、過程、結果，進行分析和反思。
o評析是在記敘基礎上的議論，目的在於進一步揭示事件的意義和價值。
o可以從教育學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律。
四、怎樣撰寫教學案例？
教學案例撰寫的過程；教學案例的類別；課堂教學案例編寫的格式；好的教學案例的標准。
教學案例撰寫的過程
學習教／學理論 收集案例素材 提煉案例主題
介紹案例事實 進行案例分析
教學案例的類別：意外式案例 主題式案例
意外式案例
o這是反映師生巧妙處理教學中發生的出人意料而乎情理的偶發事件的案例。
o出乎意料之外，但在情理之中；問題格外集中，矛盾十分突出；故事情節不復雜，但能使人由小見大、深受啟示。
主題式案例
o圍繞一定主題而展開教學活動的典型事例。這類例有時是按照一定專題開發的，如自主學習專題、合作學習專題學習專題、小學語言教學中的朗讀感悟、小學數學教學中學生創新思維能力等，故也將這一類案例稱為專題式案例。
o特點：主題鮮明，內注重專題研究，富有學術價值。其突出功能是，可啟發和促進廣大教育工與落實課堂教學的新主張以及研究和解教學中出現的新問題。
課堂教學案例編寫的格式
o國內外課堂教學案例編寫的格式有多種多樣。但不管何種編寫格式，它們都有兩個共同的特點：
n 一是對案例的客觀描述；
n 二是對案例中所述問題、事件等的分析。( 重點內容)
「描述+分析」式
o分為兩大部分。前半部分主要為描述課堂教學活動的情景，一般是把課堂教學活動中的某一片斷像講故事一樣原原本本地、具體生動地描繪出來。描述的形式可以是一串問答式的課堂對話，也可以概括式地敘述，主要是提供一個或一連串課堂教學疑難的問題，並把教育理論、教育思想隱藏的描述之中。後半部分主要針對情景中的一、兩個問題進行理論分析。
o案例的分析部分是針對描述的情景談一些個人的感受或理論的說明。分析方法可以是對描述中提出的一個問題，從幾個方面加以分析，也可以是對描述中的幾個問題，集中從一個方面加以分析。
「背景+描述+問題+詮釋」式
主題與背景 事件與沖突 問題與反思
主題與背景
o主題反映案例需解決的問題，也是整篇案例的核心思想。背景主要敘述案例發生的地點、時間、人物的一些基本情況。
o不宜很長，提綱挈領敘述清楚即可。
事件與沖突
o與「描述+分析」式中的描述相同，主要是圍繞主題、突出主題所反映的課堂教學活動。
o有教學決策的選擇與困惑、不同教學決定所產生的不同效果、由此現象引發的思考和新的決策的產生。
問題與反思
o主要是用教育理論對案例作多角度的解讀，包括對課堂教學行為記錄資料、課堂實錄以及教學活動背後的資料等作理論上的分析。
o每個矛盾的背後，必然隱含著豐富的教育思想。所以，通過詮釋，挖掘這些矛盾背後的內在思想，揭示其教育規律就顯得十分的必要。
好的教學案例的標准：
o有鮮明的案例主題
o 有清晰的案例背景
o 有典型生動的案例事件
o 有深入淺出富有啟發性的案例分析和啟示。
o 具有值得研究的案例問題。
五、撰寫教學案例應注意哪些問題？
應區別於其他教學文本
案例與教案
案例與論文
案例與教學實錄
Ⅱ 如何探究生活情境在小學數學中的應用教學案例
、課題研究目
調查教師創設教情境現狀前提教情境創設角度建構效教析框
架梳理並探索數教情境創設效性途徑並建立較完整操作體系
促進更發展教師自身專業化面積提高教育教質量
二、課題研究內容
1
、數教情境創設現狀調查研究
2
、環節（課前引入、自主探究、實踐應用）
、內容（概念、計算、圖形、統計、應用）
段（高、、低）等同層面深入研究數效教情境創設原則
3
、現行數教材教情境析、調整、補充整合
三、課題研究措施
1
、加強理論習提高認知水平
（
1
）提供習材料通各種渠道搜集關課程標准
教情境面些
價值資料
（
2
）展讀書課題組要求研究教師參與三讀書行即：廣讀批教
期刊研讀本教專著撰寫定讀書
2
、增強課題意識深入課題研究
（
1
）每期舉行兩型課題研討期考試前各每都圍繞研究重
點設置研討主題（按教內容設置）
安排
1
～
2
節課題研究課課題研討讓每研
究主題理念與實踐碰撞體與群體交融深化
（
2
）專題研討貫穿研究程始終面針教材教情境析、調整、補充
整合等問題集研究放每期兩型進行即：每課題研討
都安排定間展交流探討另面針教環節層面研究內容
層面研究基礎利用每月教研間安排專題研討提煉數效教
情境創設原則
3
、嚴格考勤保障研究實效
（
1
）每界每位研究教師習研究基礎交三份材料：選擇篇與
本課題關文章摘抄篇與本課題關經典案例撰寫篇教案例、或論文
（
2
）
每型
每位研究教師必須圍繞研究主題充准備
力爭課題研討發言
另外課教師交經反思教設計精彩案例其教師交精彩案例、論文
（
3
）每期末課題組要研究材料進行整理、入盒
四、課題研究步驟
（）研究准備階段
十月份：
1
、承接本課題區級研究任務
2
、確立課題組領導機構與核員
3
、組織課題組核員習本課題課題研究計劃
4
、完課題核組員研究任務具體工
十二月份：
1
、制定本課題研究計劃
2
、組織課題組員搜集、習相關理論
3
、設置四檔案盒（計劃與總結、習資料、教案例與設計、資料）
收集、整
理程性資料
（二）研究實施階段
二月份：
1
、組織課題組員習本期課題研究計劃
2
、各制定課題研究計劃本期研究計劃
3
、組織實驗教師參加理論習
4
、舉行第課題研究沙龍主題：我看數教情境創設
反思、梳理
數教情境創設現狀並修訂本課題研究向研究重點
三月份：
1
、組織實驗教師習相關理論本課題研究進行指導、引領
2
、搜集、習關教情境教效性面資料
四月份：
1
、籌備第課堂教研討主題：概念教教情境創設
2
、舉行第研究論文評選即：圍繞第研究主題組織實驗教師認真撰寫教案
例、教設計或教論文評選、修改基礎報參評或發表
3
、收集、整理三、四月份程性資料（案例、設計、等）
五月份：
1
、舉行第課堂教研討主題：概念教教情境創設
2
、圍繞第課堂教研討主題組織課題組教師撰寫每位實驗教師交
篇案例、或論文
3
、針第課堂研討暴露問題深入展研究
六月份：
1
、撰寫本期研究報告
2
、撰寫總課題第階段研究報告
3
、收集、整理程性資料入盒、入檔
Ⅲ 小學語文教學案例
集 體 備 案 流 程
教學時間 執 筆
教學內容 26.「紅領巾」真好
教學目標 1. 認識「嘰.喳」等8個生字，會寫「羽.領」等8個字
2. 正確.流利.有感情的朗讀.背誦課文，體會小鳥的活潑可愛。
3. 有愛鳥，護鳥的意識，感受到做「愛鳥護鳥小衛士」的快樂與自豪。
教學重點 1、通過課文的學習，使學生懂得我們要保護鳥類，並能有感情地朗讀和背誦課文
2、指導識字、寫字
教學難點 理解詞語
教學用具 生字卡片.多媒體課件
教學過程 2課時 個性化設計
第一課時
一、導入新課
1、師：小朋友，小鳥美麗可愛，叫聲婉轉動聽，還能捕捉害蟲，是我們人類的好朋友。你們喜歡小鳥嗎？最喜歡什麼鳥？我們來交流一下好嗎？
學生說自己最喜歡的鳥，並簡單講述理由。
2、師：老師也准備了一些小鳥的圖片，我們一起來欣賞。
出示媒體資源中的欣賞圖片：
師：看了這些可愛的小鳥，你有什麼感受？
生答，小鳥惹人喜愛，要愛護它們等等。
3、師：今天我們就一起來學習一篇關於愛鳥護鳥的課文，
集 體 備 案 流 程
教學過程 個性化設計
《「紅領巾」真好》。板書課題，引導學生理解「紅領巾」的意思。
提示：紅領巾是少先隊員的標志。這里的「紅領巾」指的是少先隊員。
4、提問：看了課題後你想知道什麼？
生思考、回答。如：誰贊揚少先隊員真好？為什麼要贊揚他們？
師：下面你們就帶著這兩個問題，自己輕聲讀課文。
二、初讀課文
1、藉助漢語拼音輕聲讀課文，讀准每個字的音，先自己認真讀一遍，再同桌互相交替讀、聽、糾正錯誤的讀音。
2、利用媒體資源中的讀一讀部分，教學生字詞。
3、指名分節朗讀課文，讀後評議，注音糾正錯誤讀音。
4、播放媒體資源中的范讀部分，更正讀音。
三、指導朗讀
1、齊讀第一節第一句，讀出設問的語氣。
2、師：從課文中哪些詞看出小鳥最快樂？
要求學生輕聲讀一讀課文，畫出表現小鳥快樂的詞句。
3、指名朗讀課文，說出表現小鳥最快樂的詞句。
提示：嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳，一邊唱歌，一邊梳理蓬鬆的羽毛。
4、指導朗讀
師：清晨，小鳥快樂地唱歌，蹦跳，它們無憂無慮、自由自在地生活。我們要用輕松愉快的語氣朗讀第一節。
齊讀、分組讀、個別讀。
5、師：剛才我們用「讀－畫」的方法學習了第一節。下面用同樣的方法自己讀讀第2、3節。
6、學生輕聲自由讀課文，邊讀邊想，勾勾畫畫。同桌可以互相討論。師巡視指導。
學生匯報，指導語氣。
第二節中表現小鳥活躍的詞語有：「撲稜稜」（小鳥扇動翅膀飛翔）、「飛來飛去」。它們這么活躍是為了捕捉害蟲，保護翠綠的樹苗。
教師補充鳥類是如何捕捉害蟲、保護樹林的。
教師補充鳥類是如何捕捉害蟲、保護樹林的。
朗讀時速度較快，體現小鳥捕捉害蟲時非常忙碌。
第三節中勾畫出是「是『紅領巾』」來放鳥巢」。少先隊員一大早來到樹林里，是為了安放鳥巢，讓小鳥有一個安全、舒適的窩。他們還插上木牌，宣傳「不許打鳥！」讓小鳥無憂無慮、自由自在地生活。
集 體 備 案 流 程
教學過程 個性化設計
「不許打鳥」是嚴厲禁止打鳥，朗讀這句時語氣要堅決。「『紅領巾』真好！」要讀出贊揚少先隊員的語氣。
7、有感情地朗讀課文。
齊讀、分組讀、個別讀。
四、指導寫字
1、啟發學生用偏旁和熟字分析「羽、歌、護、活」的字形。
「羽」是兩個「習」；「歌」是「哥」加欠字旁；「護」是提手旁加「戶」字；「活」是把「話」的言字旁換成三點水。
重點分析以下幾個字。
躍：右邊是「夭」（「笑」的下邊），不是「天」。
保：右邊不要寫成「果」。
寫：上邊不要寫成寶蓋兒。
2、指導寫課後練習第2題的字。先讀生字，用筆描1個，臨寫1個，對照範字再寫1個。重點指導寫好以下幾個字。
「歌」、「羽」、「新」三個字要寫得左右相等。「活、躍、保、護」四個字要寫得左窄右寬。「歌」和「新」的筆畫較多，要寫緊湊些。
五、實踐活動
1、師：同學們，每當我們到郊外遊玩的時候，會發現在藍天白雲下面，除了綠樹紅花以外，還有各種各樣的小鳥。它們不僅是人類的朋友，還是環境的衛士。你也是一位「紅領巾」，也想得到小動物們的誇獎吧？讓我們行動起來，和文中的「紅領巾」一樣，去愛護這些可愛的小生靈吧！
課後同學們可以自己動手做鳥巢和廣告牌，到樹林放置鳥巢，插上「不許打鳥」的木牌。
2、在課外閱讀《十萬個為什麼》或有關鳥類知識的書籍，在活動課上向同學們講鳥類趣聞。
第二課時
一、復習導入
師：上課前老師要告訴大家一個好消息，我們的好朋友今天也來了想知道他是誰嗎？看－－是誰？師：想不想和小鳥一起到美麗的大森林裡去看一看？
生：想。
師：但是小鳥說了，小朋友必須先闖過它設得兩道關才能和它一起去。咱們要不要闖關？有沒有信心？
第一關：讀生字
生字卡片出示：羽毛、紅領巾、捉蟲、梳理、活躍、機靈、清晨、
集 體 備 案 流 程
教學過程 個性化設計
指名讀，男女生賽讀，齊讀。
師：像蹦蹦跳跳這樣得詞語你還能說出哪些？
指名答。
師：大家的表現棒極了，那就讓我們和小鳥一起唱著歌走進大森林，再次走進26課《「紅領巾」真好》（板書課題）
二 、學習課文
教學第三小節
1、理解內容，指導朗讀
師：「紅領巾」真好，是誰在誇紅領巾真好？為什麼誇紅領巾真好？請同學們趕快打開書看一看，讀一讀，找一找，劃一劃。誰找到了？快說給大家聽吧！
生：小鳥誇紅領巾、放鳥巢、寫木牌…
師板書：放鳥巢、寫木牌。師：你能結合圖片，用「因為…所以…小鳥誇紅領巾真好』這樣的句式來說說嗎？同桌間互相說一說。
同桌交流。指名回答。
師：小朋友們說得真不錯，文中是怎樣寫得呢？誰能讀一讀？
生：讀課文…（師指導朗讀）
師：請大家齊讀這一小節。
學生齊讀第三小節。
2、背誦第三小節
師：同學們讀得真好聽，想不想把它背下來?趕快練習吧！看誰背得又快又好。
生：練習背課文…
師：誰願意試試？
生：背誦課文…
師：清晨，紅領巾早早來到樹林里，手捧鳥巢，肩扛木牌，給小鳥安家，宣傳「請愛護小鳥」。你知道紅領巾為什麼這樣做嗎？請再讀課文，和你的小夥伴交流討論一下，誰能說說？
生：交流討論…
師：課文中是怎樣說小鳥活潑可愛的？
生讀課文第一小節
師：小鳥是那麼可愛，告訴老師你們喜歡小鳥嗎？大家都喜歡它，那該怎樣讀出這種語氣呢？誰願意試試？
生讀課文，學生評議。
師：小鳥的樣子多可愛呀！一會兒唱歌，一會兒梳理蓬鬆得羽毛，你也用一會兒…一會兒…說一句話好嗎？先說給你的同桌聽一聽。
生：匯報。師板書：可愛的
集 體 備 案 流 程
教學過程 個性化設計
生：還因為機靈，紅領巾…師板書：機靈的。
師：課文中是如何說的？
生讀課文第二小節，師指導朗讀。師：誰能有感情地朗讀全文？
生：朗讀課文（師放配樂）。
背誦課文
師：讀得太好了，老師發現有的同學能背一句話，有的能背一小節，想不想把全篇都背下來？
學生練習背誦課文。指名背誦，齊背。
三、情感升華，拓展思維
師：文中的小鳥兒在紅領巾得關心、愛護下，快樂的生活在大森林，可是有一隻小鳥卻無家可歸了…播放媒體資源中林中小鳥視頻2師：看了這個短片，你有什麼感受，你想說點什麼嗎？
指名回答。
四、 總結
師：對呀！小鳥是人類的朋友，是樹木的醫生，森林的衛士，我們應該像課文中的紅領巾那樣愛護它、保護它，同時也要愛護其它小動物，愛護它們，就是愛護我們自己，讓我們和動物成為永遠的好朋友吧！
課後反思：
Ⅳ 小學數學教學案例及評價
小學數學教學案例
一、小學數學教學案例的內涵
一個案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含一個或多處疑難問題，
同時也可能包含解決這些問題的方法。教學案例描述的是教學實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。小學數學教學案例應該描述小學數學課堂教學情境中教師與學生典型的、生動的交往狀態與外在行為，刻畫他們豐富的、細膩的精神狀態和內心世界。
二、小學數學教學案例的特徵
1、素材真實性
案例所反映的應該是一個真實事件，即案例描述的是真人、真事、真情、真知，要能激發起大家的思考。
2、選材典型性
小學數學教學案例敘述的是一個數學教學的典型事例，這個事例要有一個從開始到結束的完整情節，並包括一些戲劇性的沖突，這些沖突主要集中在數學教師與學生、學生與學生的數學思維上的沖突。
3、情節具體性
小學數學教學案例的敘述要具體、特殊，要能夠把數學教學與學生的數學思維活動生動地描述出來。例如，反映某一個數學教師與學生圍繞一個特定的數學教學目標和特定的數學教學內容的雙邊活動，不應是對活動總體特徵所作的抽象化的、概括性的說明，而應是對雙邊活動的具體情節展示敘述，做到翔實、有趣。
4、時空廣延性
小學數學教學案例的描述要把事例置於一個時空框架之中，也就是要說明事情事件發生的時間、地點等。案例的描述要放在一個現實的生活場景之中，使人有身臨其境之感。
5、目標全面性
小學數學數學案例對行為等的敘述，要能反映教師和學生教與學的特性，涵蓋教學目標的全部，揭示出人物的內心世界。如數學認知的思維活動，對教學的態度、情感，學習數學的動機、需要等。
三、小學數學教學案例的功能
小學數學教師寫作案例具有以下功能：
1、記錄功能——案例寫作為小學數學教師提供了一個記錄自己教學經歷的機會。案例寫作實際上是對教師職業一些困惑、喜悅、問題等等的記錄。如果我們說一個數學教師展示其自身生命價值的主要所在，是在課堂、在學校、在與學生的交往的話，那麼，案例在一定程度上就是教師生命之光的記載。在案例中，有教師的情感，同時也蘊涵著無限的生命力。案例能夠折射出教育歷程的演變，它一方面可以作為個人發展史的反映，另一方面也可以作為社會背景下教育的變革歷程。
2、導向功能——案例寫作可以促使小學數學教師更為深刻地認識到自己工作的重點和難點。能夠成為案例的事實，往往是小學數學教師工作中魂牽夢繞的難題，或者是刻骨銘心的事件。如果你對案例寫作已經成為一種習慣，一種工作方式，那麼隨著案例材料的增多，你就會逐漸發現你自身工作的難點在哪裡，今後努力的方向是什麼。
3、反思功能——案例寫作可以促進小學數學教師對自身行為的反思，提升教學工作的專業水平。如果把反思當成數學教學工作的有機組成部分，而不是一時沖動或歲末特有的行為，就可以極大地促進小學數學教師的專業發展，促進其向專業化水平邁進。
4、傳播功能——案例為教師間分享經驗、加強溝通提供了一種有效的方法。教師工作主要體現為一種個體化勞動過程，平時相互之間的交流相對較少。案例寫作是以書面形式反映某位或某些教師的教育教學經歷。它可以使其他教師有效地了解同事的思想行為，使個人的經驗成為大家共享的財富。同時，通過個人分析、小組討論等，認識到自己所從事工作的復雜性，以及所面臨問題的多樣性和歧義性，並且可以把自己原有的緘默的知識提升出來，把自己那些只可意會不可言傳或不證自明的知識、價值、態度等，通過討論和批判性分析從感性認識提升到理性認識。
四、小學數學教學案例的編制
1、編制原則
（1）客觀性原則。一個案例就是關於某一個實際情境的描述，它不能用「搖椅上杜撰的事實」來代替，也不能用「從抽象的、概括化理論中演繹出的事實」來代替。堅持實事求是，盡量依據時間發展順序客觀記錄事例。杜絕摻假現象，不會「合理構想」。不搞「文字游戲」，不因文字篇章的需要而扭曲或改變事實。
（2）獨特性原則。在撰寫案例活動中，倡導教師開展創造性的工作，不人雲亦雲，不見風使舵，要有個性的觀察、個性的實踐、個性的反思、個性的表述。
（3）價值性原則。撰寫案例的目的在於推動教學的改革。因此，所選事例的先進性與實用性價值程度，與案例本身的實際意義成正比。所以，要站在時代的高度面向教學實際需要選擇事例。
2、編制格式
分析有關案例不難發現案例的一般格式與寫法。目前專家撰寫的案例主要格式是「案例+分析」，其變式主要有「提示——案例——分析」與「提示——案例——訪談錄——分析」。「提示」，主要簡介「案例」與「分析」中將要涉及的基本教育理論，可以促進理論知識與教學實例的融合。「訪談錄」以對話的形式記錄對有關教師進行的訪談，以外化教師的緘默知識，便於他人更加全面、深刻地了解案例產生的背景、過程和做法。教師撰寫的案例主要格式是「片斷+反思」，其變式主要有「背景——片斷——反思」與「片斷——評析——反思」。
可見，案例主要由兩大部分組成，即「案例+反思」。案例是為了一個主題而截取的教學行為片斷，這些片斷蘊涵了一定的教育理論。它源於實踐，但高於實踐。案例以真實的教師和事件為基礎，但又不是簡單而機械的課堂實錄，它是教師對自身典型教學事件的描述，它可以描述一節課或一個片斷，也可以圍繞一個主題，把幾節課的相關片斷疊加。從案例內容的表述形式看，主要有「敘事式」和「對話式」；從案例內容的編排方式看主要有「單一式」、「對照式」和「遞進式」。反思一方面是基於案例，做到理論聯系實際，實例印證理論；另一方面要高於案例，要從案例的分析中生發出新的問題，提出新的觀點。
Ⅳ 小學語文如何創設問題情境的教學案例
師：想到維也納去看一看嗎？來到維也納街頭，你印象最深的是什麼？
生：自讀，交流
生：來到維也納街頭，我印象最深的是音樂家的大理石石像。
生：王宮的草坪上的巨大的音樂符號裝飾。
生：我還看見了有許多街道、公園、禮堂都用音樂家的名字命名。
生：我印象最深刻的是維也納高大的樓房和建築。
生：給我印象最深刻的是藍色的多瑙河。
師：走進維也納大街，我們可以看到許多金色的雕塑。你們知道是誰嗎？
生：約翰·施特勞斯、莫扎特
師：你能不能給大家描述一下，你來到莫扎特的雕像前，他是什麼姿態？什麼神態？周圍有些什麼？你又想到了什麼？
生：莫扎特似乎還在為我們人類譜寫優美的歌曲。
生：他可能還在練習沒有完成的樂曲。
生：他仰望著藍天，似乎在聆聽著優美的旋律。
生：他彷彿看著周圍優美的景色，迸發出靈感，又寫出了一些優美的樂曲。
生：這時候他一定在心中默默地回想著這首曲子的旋律。
師：來到維也納，就要走進人們的生活。走進他們的生活，我們發現，維也納幾乎——一天也離不開音樂。
生：自讀第四自然段
師：走進維也納人的生活，你最想到哪兒去了解他們？這樣，請大家伴隨著音樂，走進人們的生活，邊聽，邊想：你彷彿來到了哪裡？看到了什麼？
出示：我來到了——，——；我來到了——，——；我又來到了——，——……
生：我走到街頭，一聽那些街頭藝人彈奏古典音樂。聽到了悠揚的音樂聲。
生：我補充，那些藝人如痴如醉的彈奏著，彷彿他們已經融入這音樂殿堂。
生：我來到了他們的家庭，看到了他們在歡樂的時候，總要演奏一首古典音樂，我也加入了他們。
生：我來到了街心公園，看到了成群結隊的人，聽到了舒緩起伏的音樂。我深深感到了那濃濃的音樂氛圍。
簡評：在教學《音樂之都維也納》這篇課文的時候，我抓住課文的插圖和典型句子作有目的的訓練。在上面的案例中，就可以清晰地發現，我抓住了文中的莫扎特的雕像圖，作觀察與想像的訓練。學生在通過細致地觀察，展開了豐富的想像，再現了莫扎特的音樂創作畫面：莫扎特似乎還在為我們人類譜寫優美的歌曲；他可能還在練習沒有完成的樂曲；他仰望著藍天，似乎在聆聽著優美的旋律；他彷彿看著周圍優美的景色，迸發出靈感，又寫出了一些優美的樂曲；這時候他一定在心中默默地回想著這首曲子的旋律。這樣的想像有助於學生更好地對課文進行理解與感受，有利於拓寬學生的只是層面，培養學生的想像說話能力。這樣的訓練，在課文第四自然段的學習過程中也體現得十分明顯。
Ⅵ 小學數學教學案例分析
課題：探索三角形全等的條件
一、教學設計：
1 學習方式：
對於全等三角形的研究，實際是平面幾何中對封閉的兩個圖形關系研究的第一步。它是兩個三角形間最簡單，最常見的關系。它不僅是學習後面知識的基礎，並且是證明線段相等、角相等以及兩線互相垂直、平行的重要依據。因此必須熟練地掌握全等三角形的判定方法，並且靈活的應用。為了使學生更好地掌握這一部分內容，遵循啟發式教學原則，用設問形式創設問題情景，設計一系列實踐活動，引導學生操作、觀察、探索、交流、發現、思維，使學生經歷從現實世界抽象出幾何模型和運用所學內容，解決實際問題的過程，真正把學生放到主體位置。
2 學習任務分析：
充分利用教科書提供的素材和活動，鼓勵學生經歷觀察、操作、推理、想像等活動，發展學生的空間觀念，體會分析問題、解決問題的方法，積累數學活動經驗。培養學生有條理的思考，表達和交流的能力，並且在以直觀操作的基礎上，將直觀與簡單推理相結合，注意學生推理意識的建立和對推理過程的理解，能運用自己的方式有條理的表達推理過程，為以後的證明打下基礎。
3 學生的認知起點分析：
學生通過前面的學習已了解了圖形的全等的概念及特徵，掌握了全等圖形的對應邊、對應角的關系，這為探究三角形全等的條件做好了知識上的准備。另外，學生也具備了利用已知條件作三角形的基本作圖能力，這使學生能主動參與本節課的操作、探究成為可能。
4 教學目標：
（1） 學生在教師引導下，積極主動地經歷探索三角形全等的條件的過程，體會利用操作、歸納獲得數學結論的過程。
（2） 掌握三角形全等的「邊邊邊」、「邊角邊」、「角邊角」、「角角邊」的判定方法，了解三角形的穩定性，能用三角形的全等解決一些實際問題。
（3） 培養學生的空間觀念，推理能力，發展有條理地表達能力，積累數學活動經驗。
5 教學的重點與難點：
重點：三角形全等條件的探索過程是本節課的重點。
從設置情景提出問題，到動手操作，交流，直至歸納得出結論，整個過程學生不僅得到了兩個三角形全等的條件，更重要得是經歷了知識的形成過程，體會了一種分析問題的方法，積累了數學活動經驗，這將有利於學生更好的理解數學，應用數學。
難點：三角形全等條件的探索過程，特別是創設出問題後，學生面對開放性問題，要做出全面、正確得分析，並對各種情況進行討論，對初一學生有一定的難度。
根據初一學生年齡、生理及心理特徵，還不具備獨立系統地推理論證幾何問題的能力，思維受到一定的局限，考慮問題不夠全面，因此要充分發揮教師的主導作用，適時 點撥、引導，盡可能調動所有學生的積極性、主動性參與到合作探討中來，使學生在與他人的合作交流中獲取新知，並使個性思維得以發展。。
6 教學過程
教學步驟 教師活動 學生活動 教學媒體（資源）和教學方式
復習過渡
引入新知
創設情景
提出問題
建立模型
探索發現
歸納總結
得出新知
鞏固運用
及其推廣
反思小結
提煉規律
電腦顯示，帶領學生復習全等三角定義及其性質。
電腦顯示，小明畫了一個三角形，怎樣才能畫一個三角形與他的三角形全等？我們知道全等三角形三條邊分別對應相等,三個角分別對應相等,那麽,反之這六個元素分別對應,這樣的兩個三角形一定全等.但是,是否一定需要六個條件呢?條件能否盡可能少嗎?
對學生分類中出現的問題,予以糾正,對學生提出的解決問題的不同策略,要給予肯定和鼓勵,以滿足多樣化的學生需要,發展學生個性思維。
按照三角形「邊、角」 元素進行分類,師生共同歸納得出:
1 一個條件:一角，一邊
2 兩個條件:兩角; 兩邊;一角一邊
3 三個條件:三角; 三邊;兩角一邊；兩邊一角
按以上分類順序動腦、動手操
作,驗證。
教師收集學生的作品，加以比
較，得出結論：
只給出一個或兩個條件時，
都不能保證所畫出的三角形
一定全等。
下面將研究三個條件下三角形
全等的判定。
（1）已知三角形的三個角分別
為40°、60°、80°，畫出這
個三角形，並與同伴比較是否
全等。
學生得出結論後，再舉例體會
一下。
舉例說明：如老師上課用的三
角尺與同學用的三角板三個角
分別對應 相等，但一個大一個
小，很顯然不全等；再如同是
等邊三角形，邊長不等，兩個
三角形也不全等。等等。
（2）已知三角形三條邊分別是
4cm，5cm，7cm,畫出這個三角
形，並與同伴比較是否全等。
板演：三邊對應相等的兩個
三角形全等，簡寫為「邊
邊邊」或「SSS」。
由上面的結論可知，只要三角形三邊的長度確定了，這個三角形的形狀和大小就確定了。
實物演示：
由三根木條釘成的一個三角形框架，它的大小和形狀是固定不變的，三角形的這個性質叫三角形的穩定性。
舉例說明該性質在生活中的應用
類比著三角形，讓學生動手操作，研究四邊形、五邊性有無穩定性
圖形的穩定性與不穩定性在生活中都有其作用，讓學生舉例說明。
題組練習：
P140 2 （ 學生舉反例說明）
3 （ 對有能力的學生要求把實際問題抽象成數學問題，根據自己的理解寫出推理過程。對一般學生要求口頭表達理由，並能說明每一步的根據。）
教師帶領，回顧反思本節課對知識的研究探索過程，小結方法及結論，提煉數學思想，掌握數學規律。
在教師引導下回憶前面知識，為探究新知識作好准備。
議一議：
學生分小組進行討論交流。受教師啟發,從最少條件開始考慮,一個條件;兩個條件;三個條件…經過學生逐步分析，各種情況漸漸明朗，進行交流予以匯總,歸納。
想一想：
對只給一個條件畫三角形，畫出的三角形一定全等嗎？
畫一畫：
按照下面給出的兩個條件做出三角形：
（1） 三角形的兩個角分別是：30°，50°
（2） 三角形的兩條邊分別是：4cm，6cm
（3） 三角形的一個角為 30，一條邊為3cm
剪一剪：
把所畫的三角形分別剪下來。
比一比：
同一條件下作出的三角形與其他同學作的比一比，是否全等。
學生重復上面的操作過程，畫一畫，剪一剪，比一比。
學生總結出：三個內角對應相等的兩個三角形不一定全等
學生舉例說明
學生模仿上面的研究方法，獨立完成操作過程，通過交流，歸納得出結論。
鼓勵學生自己舉出實例,體驗數學在生活中的應用.
學生那出准備好的硬紙條，進行實驗，得出結論：
四邊形、五邊形不具穩定性。
學生練習
學生在教師引導下回顧反思，歸納整理。
z+z平台演示
z+z平台演示,教師加以分析。
學生分組討論,師生互動合作。
經過對各種情況得分析,歸納,總結,對學生滲透分類討論的數學思想。
結論很顯然只需學生想像即可，z+z平台輔助直觀演示。
學生動手操作，通過實踐、自主探索、交流，獲得新知。
舉例時，電腦輔助演示讓學生感受反例的作用。
z+z平台播放三角形穩定性及四邊形不穩定性在生活中的應用.
z+z平台顯示題組練習
檢測學生對知識的掌握情況及應用能力。
再次滲透分類的數學思想，體會分析問題的方法，積累數學活動的經驗。
7教學反思
（1） 本節課的設計體現了以教師為主導、學生為主體，以知識為載體、以培養學生的思維能力為重點的教學思想。教師以探究任務引導學生自學自悟的方式，提供了學生自主合作探究的舞台，營造了思維馳騁的空間，在經歷知識的發現過程中，培養了學生分類、探究、合作、歸納的能力。
（2） 在課堂教學設計中，盡量為學生提供「做中學」的時空，不放過任何一個發展學生智力的契機，讓學生在「做」的過程中，藉助已有的知識和方法主動探索新知識，擴大認知結構，發展能力，完善人格，從而使課堂教學真正落實到學生的發展上。
（3） 「樂思方有思泉涌」，在課堂教學中，時時注意營造積極的思維狀態，關注學生的思維發展過程，創設民主、寬松、和諧的課堂氣氛，讓學生暢所欲言，這樣學生的創造火花才會不斷閃現，個性才的以發展。