A. 英國的小學教育
英國是世界上最早實行班級授課制的國家之一。然而他們在發揮這一現代教育制度長處和優勢的同時，也採取相應的措施彌補其在個別教育方面的不足。為此，英國中小學的教學組織始終保持著課程教學和個別輔導兩個系統。課程教學系統以教研組（按學科劃分組成）為紐帶，由任課教師組成。其主要職責是面向全班學生系統授課。個別輔導系統以年級組（按年級劃分組成）為紐帶，由輔導教師組成。其主要職責是對本年級兒童進行個別輔導。這種雙軌並行的教學組織形式既發揚了班組授課制系統講授、成批培養、大規模提高教學質量的優勢，又克服了其在因材施教上的不足，充分照顧到了每個兒童的個體需要和個性發展。
英國中小學在教學計劃的制定上充分體現對個別教育的重視。通常學校對每個年級和每個班級訂有整體性教學計劃，整體計劃規定了兒童必修課程的門類、教學時數和教學進度。與此同時，任課教師和輔導教師還要負責為每位兒童制訂個體教學計劃。除此而外，英國的特殊教育事業還十分發達。幾乎每一個郡都有比較齊全完備的聾、盲、啞、弱智、精神殘疾、肢體殘疾等特殊學校。與此同時，每一所普通中小學又都設有特殊教育教研組。特教組的主要職責是對全校那些經過國家標准檢測已注冊的特殊兒童進行特殊教育，這種特殊教育的高度普及也從一個側面反映出了對個別教育的重視。
重視個別教育的客觀結果是兒童的個性發展十分鮮明，充滿朝氣和創造活力。這一點我們在對案例學校的實地考察中深有感觸。例如，當陌生人走進教室時，只要教師許可，學生們會主動圍上來打招呼攀談。在課堂討論中，學生們的發言極為踴躍，在實驗課中學生們表現出很強的動手操作能力，在各種自選的活動課程中，每一個學生都有自己特殊的興趣愛好和獨特的技能。當我們問及學校為什麼會如此重視個別教育時，萊斯特市的一位中學校長對我們這樣說：「每一個兒童都有其內在的潛力和特點，因此我們的責任就是確保每一個兒童都能夠在其固有的基礎和素質上獲得充分發展，使他們成為既具有公民一般素養、又具有鮮明個性和獨特才能的人，成為能夠自食其力並對社會有用的人。」
老師圍著學生轉
英國的中小學生每天上六節課，一節課程50分鍾（上午9時到校，下午4時放學）。在課堂上，教師極少搞滿堂灌，一言堂。通常教師只講授15—20分鍾，其餘時間留給學生自學，學生自己鑽研教材或獨立做作業與練習。教師在課堂上的主要任務是提綱挈領地講透教材的主要內容，然後進行巡迴解答和指導。整個教學過程可以說是教師圍著學生轉。學生在課堂上的學習方式五花八門。走進教室，你會看到有的在研讀課本，有的在相互討論，有的在操作教具，有的在向教師詢問。盡管教學秩序看上去不太安靜整齊，可是學生們的學習神情都很專注、很投入，而且課堂氣氛富有生機，十分活躍。這種以兒童主體活動為主的教學方式使學生始終處於開動腦筋、獨立思考的積極狀態。在這樣的教學過程中，學生不僅習獲了知識，更主要的是學會了學習的方法，培養和鍛煉了發現知識、探索真理的創造意識和能力。
注重教學實踐、培養學生的動手能力是英國教學的又一顯著特色。英國中小學的教室里，總是擺滿了琳琅滿目、各式各樣的教具和玩具。學生在課堂上的主體活動相當一部分就是在教師的指導下操作這些教具、玩具。物理、化學、生物等科學課程的教學伴隨有大量的演示實驗和分組實驗，英語、歷史、地理、社會、外語等課程的教學則大量藉助現代化視聽教學手段。與此同時，學校還常結合教學內容舉行各種參觀、見習、實習等活動。例如，講生物課會帶學生到自然博物館參觀，講歷史課會帶學生到歷史展覽館參觀，講天文知識會把學生帶進天文館，講宗教知識會把學生帶進教堂。在北桑朴頓市的一所案例學校，我曾親歷了該校為結合歷史課和地理課教學而舉辦的「中國周」活動。在這一周里，學校里充滿了中國文化的標志和特徵，整個校園里彌漫著中國文化的氛圍。不僅如此，學校還把全部四年級的學生帶到約100英里外的倫敦市「中國城」（華人居住區）和維多利亞博物館的中國展廳參觀。這種教學形式，比起抽象講授的效果不知要好多少倍。除此之外，英國中小學在課程設置上也非常突出實用性知識和技能教學。有一門課叫作技術課程，主要內容和目的是培養學生的動手能力，讓學生掌握日常生活中必備的技能，如電工、水工、木工技能，家電操作和簡單維修技能，汽車原理和駕駛技術等。為配合這門課程教學，普通中學都設有實習車間。實習車間擁有各種常規工具和普通車床。由於高度重視教學實踐環節，中小學生的動手能力普遍較強。
寓德育於教學活動中
英國是一個倡導「紳士風度」的國家。這從一個側面反映出這個民族的文明素養較高。然而，縱觀英國的教育，卻很難找出專門的德育課程。過去，中小學以宗教課程為主渠道來滲透道德教育。可是進入七八十年代以來，越來越多的英國青少年已開始不信奉宗教，這樣宗教課的德育功能也就日漸萎縮。現在除少部分教會創辦的學校外，大部分中小學已取消了宗教課程。那麼德育是如何來實施的呢?
德育實施的主渠道是各科教學。英國的教育基本法中明確規定，各級各類學校都要把公民素養教育作為教學的基本任務和目標，同時要求任何教學都必須貫穿教育性原則，即把道德教育、公民素質教育有機地滲透到各種教學之中。這一思想首先體現在教材內容的編寫中。英國中小學的教材是遵循科學與價值的雙重原則來編寫的，教材內容把科學教育與人文教育有機結合，把自然知識、社會知識的傳授和人道主義、國家意識的滲透有機結合。其次，體現在對教師的教學要求上。在教學管理中，英國中小學普遍要求教師對教學內容的挖掘和講解既要體現科學觀念、真理觀念，又要體現價值觀念和人文精神，同時要求每個教師在教學過程中以身作則，為人師表，用自己的人格品行對學生進行言傳身教。在英國考察期間，我們真切地感受到英國教師的敬業精神和責任心很強，言行舉止表現出很高的文明素養和道德水準，這對學生無疑是最好的德育因素。除此之外，學校還通過校園文化、禮儀活動、社會實踐、日常管理以及學校與家長、社區等相互配合的方式來對學生進行思想道德教育。從形式上看、英國中小學雖然在德育工作上的投入不多，但是其德育的效果卻很好。這集中表現在學生普遍具有較高的道德文明素養。
B. 北京哈羅英國學校怎麼樣環境如何，教學如何
很好，師資穩定，教學環境也很好（感覺只要是國際學校就沒有環境不好內的）哈羅北京以培容養未來領導人才為目標，踐行精英教育。在哈羅北京不僅可以學習自然科學、數學、經濟學、語言等方面的知識，在藝術和體育方面也能得到充分的發展空間。
C. 誰給我介紹一下英國小學
英國小學教育的三個特點
為從事一項中英教育合作課題研究，我曾赴英國進行了兩個多月的調研和考察。在考察中深感英國中小學的教學頗具特色。其中英國中小學校高度重視個別教育的作法給我留下深刻的印象。
英國是世界上最早實行班級授課制的國家之一。然而他們在發揮這一現代教育制度長處和優勢的同時，也採取相應的措施彌補其在個別教育方面的不足。為此，英國中小學的教學組織始終保持著課程教學和個別輔導兩個系統。課程教學系統以教研組（按學科劃分組成）為紐帶，由任課教師組成。其主要職責是面向全班學生系統授課。個別輔導系統以年級組（按年級劃分組成）為紐帶，由輔導教師組成。其主要職責是對本年級兒童進行個別輔導。這種雙軌並行的教學組織形式既發揚了班組授課制系統講授、成批培養、大規模提高教學質量的優勢，又克服了其在因材施教上的不足，充分照顧到了每個兒童的個體需要和個性發展。
英國中小學在教學計劃的制定上充分體現對個別教育的重視。通常學校對每個年級和每個班級訂有整體性教學計劃，整體計劃規定了兒童必修課程的門類、教學時數和教學進度。與此同時，任課教師和輔導教師還要負責為每位兒童制訂個體教學計劃。除此而外，英國的特殊教育事業還十分發達。幾乎每一個郡都有比較齊全完備的聾、盲、啞、弱智、精神殘疾、肢體殘疾等特殊學校。與此同時，每一所普通中小學又都設有特殊教育教研組。特教組的主要職責是對全校那些經過國家標准檢測已注冊的特殊兒童進行特殊教育，這種特殊教育的高度普及也從一個側面反映出了對個別教育的重視。
重視個別教育的客觀結果是兒童的個性發展十分鮮明，充滿朝氣和創造活力。這一點我們在對案例學校的實地考察中深有感觸。例如，當陌生人走進教室時，只要教師許可，學生們會主動圍上來打招呼攀談。在課堂討論中，學生們的發言極為踴躍，在實驗課中學生們表現出很強的動手操作能力，在各種自選的活動課程中，每一個學生都有自己特殊的興趣愛好和獨特的技能。當我們問及學校為什麼會如此重視個別教育時，萊斯特市的一位中學校長對我們這樣說：「每一個兒童都有其內在的潛力和特點，因此我們的責任就是確保每一個兒童都能夠在其固有的基礎和素質上獲得充分發展，使他們成為既具有公民一般素養、又具有鮮明個性和獨特才能的人，成為能夠自食其力並對社會有用的人。」
老師圍著學生轉
英國的中小學生每天上六節課，一節課程50分鍾（上午9時到校，下午4時放學）。在課堂上，教師極少搞滿堂灌，一言堂。通常教師只講授15—20分鍾，其餘時間留給學生自學，學生自己鑽研教材或獨立做作業與練習。教師在課堂上的主要任務是提綱挈領地講透教材的主要內容，然後進行巡迴解答和指導。整個教學過程可以說是教師圍著學生轉。學生在課堂上的學習方式五花八門。走進教室，你會看到有的在研讀課本，有的在相互討論，有的在操作教具，有的在向教師詢問。盡管教學秩序看上去不太安靜整齊，可是學生們的學習神情都很專注、很投入，而且課堂氣氛富有生機，十分活躍。這種以兒童主體活動為主的教學方式使學生始終處於開動腦筋、獨立思考的積極狀態。在這樣的教學過程中，學生不僅習獲了知識，更主要的是學會了學習的方法，培養和鍛煉了發現知識、探索真理的創造意識和能力。
注重教學實踐、培養學生的動手能力是英國教學的又一顯著特色。英國中小學的教室里，總是擺滿了琳琅滿目、各式各樣的教具和玩具。學生在課堂上的主體活動相當一部分就是在教師的指導下操作這些教具、玩具。物理、化學、生物等科學課程的教學伴隨有大量的演示實驗和分組實驗，英語、歷史、地理、社會、外語等課程的教學則大量藉助現代化視聽教學手段。與此同時，學校還常結合教學內容舉行各種參觀、見習、實習等活動。例如，講生物課會帶學生到自然博物館參觀，講歷史課會帶學生到歷史展覽館參觀，講天文知識會把學生帶進天文館，講宗教知識會把學生帶進教堂。在北桑朴頓市的一所案例學校，我曾親歷了該校為結合歷史課和地理課教學而舉辦的「中國周」活動。在這一周里，學校里充滿了中國文化的標志和特徵，整個校園里彌漫著中國文化的氛圍。不僅如此，學校還把全部四年級的學生帶到約100英里外的倫敦市「中國城」（華人居住區）和維多利亞博物館的中國展廳參觀。這種教學形式，比起抽象講授的效果不知要好多少倍。除此之外，英國中小學在課程設置上也非常突出實用性知識和技能教學。有一門課叫作技術課程，主要內容和目的是培養學生的動手能力，讓學生掌握日常生活中必備的技能，如電工、水工、木工技能，家電操作和簡單維修技能，汽車原理和駕駛技術等。為配合這門課程教學，普通中學都設有實習車間。實習車間擁有各種常規工具和普通車床。由於高度重視教學實踐環節，中小學生的動手能力普遍較強。
寓德育於教學活動中
英國是一個倡導「紳士風度」的國家。這從一個側面反映出這個民族的文明素養較高。然而，縱觀英國的教育，卻很難找出專門的德育課程。過去，中小學以宗教課程為主渠道來滲透道德教育。可是進入七八十年代以來，越來越多的英國青少年已開始不信奉宗教，這樣宗教課的德育功能也就日漸萎縮。現在除少部分教會創辦的學校外，大部分中小學已取消了宗教課程。那麼德育是如何來實施的呢？
德育實施的主渠道是各科教學。英國的教育基本法中明確規定，各級各類學校都要把公民素養教育作為教學的基本任務和目標，同時要求任何教學都必須貫穿教育性原則，即把道德教育、公民素質教育有機地滲透到各種教學之中。這一思想首先體現在教材內容的編寫中。英國中小學的教材是遵循科學與價值的雙重原則來編寫的，教材內容把科學教育與人文教育有機結合，把自然知識、社會知識的傳授和人道主義、國家意識的滲透有機結合。其次，體現在對教師的教學要求上。在教學管理中，英國中小學普遍要求教師對教學內容的挖掘和講解既要體現科學觀念、真理觀念，又要體現價值觀念和人文精神，同時要求每個教師在教學過程中以身作則，為人師表，用自己的人格品行對學生進行言傳身教。在英國考察期間，我們真切地感受到英國教師的敬業精神和責任心很強，言行舉止表現出很高的文明素養和道德水準，這對學生無疑是最好的德育因素。除此之外，學校還通過校園文化、禮儀活動、社會實踐、日常管理以及學校與家長、社區等相互配合的方式來對學生進行思想道德教育。從形式上看、英國中小學雖然在德育工作上的投入不多，但是其德育的效果卻很好。這集中表現在學生普遍具有較高的道德文明素養。
D. 英國小學課程中為什麼還要必須學地理
英國小學大綱教學科目包括：英語、數學、科學、藝術、音樂、體育、地理、歷史、計算機、現代外語、個人、社會與健康教育、宗教知識。這份乍看大綱裡面的教學內容太過豐富，但仔細研究一下，不難發現：每個學期的教學內容並不是太多，並且教學方法循序漸進、鞏固而知新。
根據英國國家規定，在公立學校所有的5~14歲的孩子都必須要學習地理，課時占所有課程的10%左右。學習地理的三個主要目的是讓孩子了解地理知識；培養學生的地理探索能力；通過學習英國及與其他國家的關系培養學生的分辨能力。
英國小學的地理課應該算是社科研究類課程的一部分，這個跨學科的課程把地理、歷史、時事、社會常識都融入到人文課里，揉成一個整體。
英國小學的地理課主要是通過5個方面來達成學習目標：地理技能、區域知識與理解、自然地理、人文地理、環境地理。
E. 用英國小學老師，怎麼保證他們教學方法能夠適合中國孩子的
用英國小學教師看，他們能適合中國的孩子，不可以讓她試教一段時間就可以知道她適合不了
F. 英國的公立中小學校教育是免費的，這句話對嗎
我幫你找了下, 好象沒有專門提到你說的問題.不過根據移民局網站,只要你在英國合法居住即使不是永久居民, 英國政府就有權保證你孩子的教育.公立學校都是免費的,對你的情況也應該一樣.你可以到這個移民網站看看:
http://www.aboutimmigration.co.uk/ecation-for-uk-residents.html
不過一般都是家境很貧窮的孩子才被送到公立學校就讀,教學質量不保證,學生行為習慣也不好.建議經濟允許, 還是盡量讓孩子上那兒的私立學校.教育環境對孩子有很大影響.
法國不了解.希望有幫助.
G. 英國小學教育的特色
英國小學教育的特色
英國的教育有著近千年的輝煌歷史。它培養過像哲學家培根、物理學家牛頓、生物學家達爾文和文學家莎士比亞等許多世界偉人，它也曾推動過英國工業革命的發展。近幾十年來為了適應現代科技的飛速發展，英國的教育，尤其是中小學教育進行了許多根本性的改革和發展。
目前的英國實行十一年「強迫教育」。根據法律，父母在子女滿5周歲時，必須將其送進學校，年滿16歲高中畢業後才可以離開學校。11歲以前，學校里基本沒有考試和作業，11歲時，兒童要參加一個「十一齡」的考試，學校和家長常常由這一成績來決定孩子入什麼樣的中學。
英國中、小學主要分公立和私立兩大類。公立學校一律免交學費、書費；而私立學校要求學生住校，家長要交納十分昂貴的學費，甚至往往超過大學的學費。由於私立學校的教學設備、師資條件以及經濟條件的優越，其教學效果一般比公立學校好。
英國中、小學的教學內容較同年級的中國學校來說，一般程度較淺，知識面較寬。其教育宗旨多強調培養學生的學習興趣；注重培養學生的表達能力、動手製作能力和創新能力；加強學生對社會和自然界知識的學習。一般每個班級20左右個學生，教學中多採用啟發式、討論式、探索式以及野處實習和參觀等方法。各種電化教學儀器以及電子計算機已廣泛應用於教學。例如，在一所技術中學，整個學校有一百多台計算機，分別安裝在圖書館、辦公室、教室和走廊等許多地方，師生隨時隨地都可以進行操作，教師也常常用來進行課堂演示，或進行學生實驗和練習。
20世紀80年代，英國教育部做出一個改革措施，將物理、化學、生物和地球物理課合並為一門科學課。科學課的教學大綱把原來互相對立割裂的幾部分內容有機地合為一體，使學生對整個科學體系和各門學科間的內在聯系能有全面深刻的理解。技術和設計課的開設也是一大特色，在這門課上，學生能接觸到木工、鉗工、工藝品製作、科技製作、烹調以及計算機自動控制等形形色色的內容。一些中學水平的學生就能拆開家中的電視機、錄相機、電冰箱以及汽車進行修理!這與他們從小一直進行動手能力的培養是分不開的。
中、小學教學與現代科技和現代社會問題的緊密聯系也是英國教育的重要特色之一。一切如能源、資源、污染和生態平衡等世界性的研究課題都能在教學中體現出來。比如，教師經常組織學生討論太陽能、核能的利用，水壩、電廠的設計方案。從而除培養學生的社會責任感外也能增強學生統籌分析解決實際問題的能力。
雖然大量的現代化電化教學儀器進入了教室，但實驗室內的實驗儀器都似乎不是那麼精良和漂亮，其設計一般都十分巧妙，結構簡單明了，有許多是老師或學生的自製教具，極有利於原理的掌握和啟發思維。
總起來，通過豐富多彩的教學活動，英國中、小學生的知識面普遍較寬，在表達、動手和創新等多種能力上和音樂、藝術素質上也超過我國的同齡學生。但計算能力、解題能力一般不如我國學生。
英國學生16歲高中畢業，要參加一次普通教育證書的考試，即畢業考試。考試中獲得高分者，可再讀兩年高級教育的課程。這一課程的內容與大學課程內容相銜接，理論性很強，有些內容相當於我國大學一年級的水平。二年後，學生參加學校的高級教育證書的考試。各大學則根據每個學生的這一成績錄取學生而不再舉行統一的高考。
H. 英國小學教育的弊端
與中國的很多學校不同，英國學校有男校女校之分，當然也有男女混校。學校是否應該按性別劃分呢?男女分校和混校各有何利弊呢?送孩子出國讀書前，你或許需要予以考慮。曾在英國倫敦大學學院留學的羅子薇在英生活十多年，兒子吳比在她的培養下去年考入英國頂級的私校伊頓公學，並成為中國大陸首位獲得該校「國王獎學金」的學生。羅子薇以曾經的留學生和小留學生家長的雙重身份，在此講述她個人的觀點，供大家分享。子薇的兒子吳比成為首個獲得伊頓公學獎學金的中國大陸學生。男校和女校之分一直是英國私立教育體系中的一大傳統，第一所男女混合寄宿學校直到十九世紀末期才出現。一直以來，盡管教育學家、心理學家和社會學家為孩子應該讀單性別學校好還是讀混合學校好爭論不已，但近些年的不少研究在很大層面傾向就讀單性別學校的優點大於就讀男女混合學校。綜觀各類研究，大的理由不外乎兩個。其一，由於男孩女孩除了身體結構外大腦結構也不同，男生女生在思維方式和解決問題的路徑方面隨之就不一樣，所以把孩子們以性別劃分從而接受最合適他們(她們)的教育比如說不同學科的排列和設置、不同體育運動的安排、不同課外興趣的培養與發展皆十分必要且事半功倍;其二，當孩子進入無論是學業還是其他潛能發展都很重要的人生階段——青春期階段，無論是男孩還是女孩，就讀單性別學校更容易在客觀上把主要精力放在他們各自喜歡的科目和課外興趣上，並避免不必要的早戀及早期性行為的發生。當然，反對單性別學校教育的聲音也一直不小，主要表現在社會學家們可能認為單性別學校培養出來的學生生活在與客觀現實不符的世界裡，因為大學校園以及未來的工作環境都是男女共存。此外，更有提出單性別學校的畢業生不善於與異性相處，導致婚姻破裂的也不在少數。從個人角度出發，我倒不擔心單性別學校教育模式，因為我知道我兒子與他絕大多數同學在全都是男生的學校里生活得十分愉快和充實。實際上，男校女校之間也會定期互訪聯誼，舉各類活動諸如舞台劇、音樂會或舞會等等——自有他們的樂趣!總之，不管結論如何，單性別學校還是混合學校都一定有各自存在的理由，而最大的好處是為家長與孩子提供了可選擇性。所以事實是，孩子最喜歡的學校才是最好和最合適他(她)的學校。
I. 品德與社會:英國小學生上課的特點
英國小學的課程設置，學校擁有高度自由的權力，但英語、數學、科學和信息與通訊技術都是各小學的核心課程。在英國，小學階段實行的是教師包班教學，即一個班上的英語、數學、科學、美術、體育、歷史、地理等課程都由一個教師教學，這個班的名字就由這個老師的名字命名，每個班都配有一個助教。但信息與通訊技術、音樂和外語則由專職教師上課。音樂和外語，專職教師一般都在多所學校來回上課。學生上學時間為上午9：00至下午3：30，中午不回家，可以選擇在學校的餐廳就餐，或自備午餐。一節課的時間一般為25～35分鍾，課間休息時間為20～25分鍾。
寓德育於教學活動和社會生活中
1、英國是一個倡導「紳士風度」的國家。這從一個側面反映出這個民族的文明素養較高。然而，縱觀英國的教育，卻很難找出專門的德育課程。英國德育教育尤其看重生活感染和熏陶，他們的中小學道德教育主要有四點：尊重生命、公平、誠實、守信。讓孩子懂得如何處理人與人、人與環境的關系，懂得如何融入社會，成為社會的一分子。「道德是被感染的，不是被教導的」，英國中小學並不要求孩子死記硬背道德准則，而是創造各種機會，使孩子們能夠從心靈深處，從日常學習、游戲和生活中去領悟。
2、德育實施的主渠道是各科教學和社會感染。英國的教育基本法中明確規定，各級各類學校都要把公民素養教育作為教學的基本任務和目標，即把道德教育、公民素質教育有機地滲透到各種教學之中。在教學管理中，英國中小學普遍要求教師對教學內容的挖掘和講解既要體現科學觀念、真理觀念，又要體現價值觀念和人文精神，同時要求每個教師在教學過程中以身作則，為人師表，用自己的人格品行對學生進行言傳身教。
3、注重環保教育。使學生獲得保護和改善環境的知識、價值觀、態度、承諾和技能，了解國家和國際社會對保護和管理環境的立法、政策和措施，了解人類生命和人類生活如何依賴於環境，認識到規劃設計、美學要求及有效保護環境的重要性，培養學生對人類社會和下一代負責的道德觀念和責任心。學校還會定期組織學生觀看污水處理廠和垃圾處理廠是如何進行廢水和廢物處理的；除了學校外，社會和家庭也很重視環保教育。平時在公共場所或公園，我們經常能看到寵物的主人會主動把自家寵物拉的糞便清理干凈，河流里野鴨、水鳥成群從來沒人去傷害它們，在住宅小區，經常能看到狐狸和松鼠自由地穿街過巷而沒人捕捉，人與動植物就是這樣和諧相處。在這樣的教育環境下，孩子們從小就自然而然養成了很強的環保意識。