1. 求教小學生普通話的課堂教學小游戲啊。
成語接龍,分組辯答比賽,看圖聯想(拿出圖畫,讓他們猜是什麼,可以用來做什麼)還有種就是兒童節目的那種,例如數到6的倍數就要跳過和整十的數要跳過,數了要唱歌啊說笑話什麼的
2. 小學生怎麼學好普通話
首先你要弄清字詞的正確拼音，也就是讀音，如有些字必須分清前鼻音後鼻音，還有「l、n」這樣的鼻音，這樣你的普通話的發音才標准。這點你可以多聽教材里的錄音，聽那些標準的發音。然後就是多讀了，純粹是多讀，讀的多了，熟練了，就行了。有人說跟北方人學發音，其實北方人說的並不是標準的普通話，只是他們的發音更接近普通話而已。舉例說，北京話就是。許多人都認為北京人說的就是標準的普通話，其實不然。北京人說話喜歡帶「兒」字，就是兒話音，但你聽電視里主持人說的標准普通話有帶兒話音的嗎？沒有，所以說，這是不行的。但他還說要注意央視的新聞聯播，這倒是對的，因為央視的主持人說的都是標準的普通話。
總之，想要講得一口標準的普通話是沒有捷徑的，只有多聽多讀才行！！！
要想學好普通話，首要的是每天堅持說，這一點非常重要，同時在說的時候注意發現自己的問題。發現自己的方言問題後，需要找到正確的訓練方法，這可以請教老師，從而有針對性的加以訓練。同時，每天應注意聽一些普通話標準的人的發音，包括聽廣播和身邊普通話說的好的同學。另外，如果有時間，每天應進行一些朗讀訓練，按古詩詞——詩歌——散文的順序循序漸進地進行練習。總之，普通話學習也是語言學習，只有持之以恆，方能見效。一般只要堅持3—5個月，都會收到一定的效果，有的人還會進步很大。
3. 小學生怎樣學好普通話
小學生怎麼學好普通話：
1、可以選擇普通話教材，主要在糾正字音和促進表達上。因為教材分字、詞、文章，以及按題目說一段話。不過教材略顯生硬死板，小學生不一定要依靠，除非是口音與普通話發音有明顯距離且自己有使用普通話的意向的。
2、說話還是重在多用，熟用。平時交流時，使用普通話，刻意的去學習。如在看新聞時，跟著播音員來著磨字音，以及發音技巧。
3、讓普通話成為日常的使用語。多數家庭是以當地口音為主，這就要求持之以恆，刻意使自己不再說方言。有條件的話，父母也可以一起學說和使用普通話，形成語言氛圍。
語言是潛移默化的，不能著急，而在於水滴石穿的功底。小學生重在引導，不要強迫，以免產生反感。
4. 小學生怎樣才能講好普通話
1、可以選擇普通話教材，主要在糾正字音和促進表達上。因為教材分字、詞、文章，以及專按題目說一段話。不過屬教材略顯生硬死板，小學生不一定要依靠，除非是口音與普通話發音有明顯距離且自己有使用普通話的意向的。
2、說話還是重在多用，熟用。平時交流時，使用普通話，刻意的去學習。如在看新聞時，跟著播音員來著磨字音，以及發音技巧。
3、讓普通話成為日常的使用語。多數家庭是以當地口音為主，這就要求持之以恆，刻意使自己不再說方言。有條件的話，父母也可以一起學說和使用普通話，形成語言氛圍。
語言是潛移默化的，不能著急，而在於水滴石穿的功底。小學生重在引導，不要強迫，以免產生反感。
5. 如何培養小學生的普通話能力
1、讓學生盡量在學校都用普通話
2、普通話要好好說，不要亂說
3、發現有不對的時候要及時糾正
4、平時課堂上多讀那些
5、老師就要以身作則用普通話
6. 小學教師普通話如何培養
普通話教育過程中，選擇有趣的教學材料和教學視頻，提高小學生的學習興趣；
普通話聯系時，多讓學生發言，孩子有很強的表現慾望，提高他們的積極性；
採取比賽等方式讓小學生在競爭中學會普通話，提高他們的興趣；
在游戲的過程中教小學生講普通話；
完全不說方言，讓小學生有普通話的語言環境。
7. 小學生說普通話心得！
為了爭當「語言文字規范化示範校」，學校下發了學習推廣普通話的倡議書，舉辦了推普手抄報比賽和朗讀比賽，老師還組織我們學習關於普通話的知識，使我受益非淺。下面談一談我的學習心得。
推廣普通話是響應國家號召的具體表現。普通話是我們全國的通用語言。它以北京語音為標准音，以北方話為基礎方言，以典範的現代白話文著作為語法規范，是我們中華民族相互交流和對外交往的規定語言。我國<<憲法>>總綱第十九條明確規定：「國家推廣全國通用普通話。」2001年1月1日起施行的<<國家通用語言文字法>>明確了普通話作為國家通用語言地位。
推廣普通話便於各民族人民廣泛交流。我國是一個多民族國家。全國56個民族，都有自己的語言和方言。只有推廣普通話，才能消除各地區、各民族之間的語言障礙，促進各地區和民族之間的溝通和交流；只有推廣普通話，我們才能更好地和外國人交往，不但能和外國人做生意，還能學到許多國外的先進技術。只有這樣，才能更好的發展我們的國家，使各民族人民過上幸福美滿的生活。
推廣普通話是素質教育的重要內容。語言文字能力是文化素質的基本內容，推廣普及普通話有利於貫徹教育面向現代化、面向世界、面向未來的戰略方針，有利於弘揚祖國優秀傳統文化和愛國主義精神，提高全民族的科學文化素質。
我們小學生，一定要從我做起，學好、說好普通話。學好普通話，朋友遍天下，學好普通話，方便你我他，學好普通話，建設我們繁榮昌盛的好國家。
8. 如何提高農村小學生普通話語言能力
（一）、在「漢語拼音」教學中進行說話訓練
漢語拼音是識字和學習普通話的工具。初入學的兒童，雖然沒有經過對語言文字的規范、系統的學習，但他們在生活環境的熏陶下，在與他人的交往中已具備了一定的語言感受和表達的基礎。入學後，他們接觸最廣、使用最多的便是漢語拼音，大量地學習字母發音，書寫記憶字母字形，拼讀音節，繁瑣單調而枯燥，極易使他們產生厭學情緒。現在一年級語文教材中每一課都有意境優美的情景圖，這在很大程度上激發了學生說話的慾望。在拼音教學中尤其要利用情境圖，以拼音代字，讓學生先說後寫，邊說邊聽。如教學聲母「t」與單韻母「i」 組成的音節時，可根據四聲練習說話：tī——梯 樓梯我每天回家都要爬樓梯；tí——提 提醒 媽媽常常提醒我做作業要認真，細心；tǐ——體 體育 我最喜愛上體育課；tì——剃 剃頭 星期天早上我陪爺爺去剃頭。學生可以根據四聲組不同的詞，造不同的句子，這樣學生既鞏固了音節，又豐富了他們的詞彙，既鞏固了拼音，又拓寬了思維，還活躍了課堂。
（二）、在識字教學中進行說話訓練
剛剛接觸到漢字的學習，雖然只要求學生會讀，會認（去除拼音後），但是漢字的學習對於一年級的學生來說，還很有些困難。特別是一些抽象的字，不能用實物來示範，講解。這時若能在活動中學習漢字，並滲透說話訓練，會怎麼樣呢？
我是這樣做的：在教學「前後左右」時，我把五位學生請到講台上安位置站好，先引導學生觀察說話：誰站在誰的左邊？誰站在誰的右邊？誰站在誰的前面？誰站在誰的後面？學生的說話欲被激起來了，小手舉得高高的。然後我又讓幾個學生代表自己的小組站起來一邊比畫一邊練習說話：某某坐在我的左邊，某某坐在我的右邊。最後小結：大家剛才說「左邊」的「左」、「右邊」的「右」，「前面」的「前」，「後面」的「後」。然後出示「前、後、左、右」進行學習。我發現在活動中利用學生表達慾望強、思維活躍的特點學習漢字，既激發了學生的學習興趣，讓學生愛學、樂學，又練習了說話能力。
9. 如何教小學生讀准普通話輕聲 詳細
小學的識字可以詞為單位來進行，這樣就可根據輕聲字的前一個音節的聲調來確定輕聲字的准確讀法；其次，輕聲因其又輕又短的特點，在漢語語言的節奏中起著重要作用，我們可以通過有表情的朗讀等形式從語言的節奏層面來熏陶、感染學生。另外，加強口語教學可以讓小學生在「說」的過程中自如地把握普通話輕聲的讀音。關鍵詞：小學生；普通話；音變現象；輕聲；教學中圖分類號：H102 文獻標識碼：A 記得十多年前，在讀中學期間，親耳聽到自家小侄子用普通話背誦的一段課文（那時他剛上小學），他背的是小學課文《小貓釣魚》中的一段，他是這樣背的： 「……不一會兒（ér）蜻蜓正來了（l ），蝴蝶也飛來了（l ）……」「一會兒」應該兒化他沒有兒化，該文不作探討，但他把本應讀輕聲的「了（l ）」讀成了第一聲，讀得又重又高又長，聽上去很是別扭。事隔多年，轉眼筆者自己的小孩兒也上學了，一天聽他用普通話背課文，他把本應讀輕聲的一些語氣助詞又讀成了第四聲，而且也讀得很重。為什麼普通話中的輕聲在小學生的口裡總找不到正確的讀音呢？這么多年過去了，小學教師的文化水平和整體素質提高了很多，為什麼教不好這些輕聲字的讀音呢？翻開小學語文課本［1］，看到：第一課的生字表：冰雪草什麼化綠說 第十六課的生字表：蘿卜根莖黃扁豆實 第二十一課的生字表：身穿腳原結啊定跟打勇專 （第二十一課中「啊」於課文中是在這樣一句話中出現的：「你看他長得多結實啊！」這里的「啊」根據普通話的音變規律，其實際讀音應該讀「r9」。）漢語的一個重要特點是一字一音，即口裡的一個音節，就是筆下的一個漢字。漢字的識字教學就是依據這個特點以單字為單位來教學的。而這個特點只是對漢語進行靜態分析時總結出來的。當漢字或說音節組合成詞、成句的時候，這時的漢字或說音節就不僅僅是一個個靜止的、孤立的語音單位了，它們處於動態之中時會發生些變化，其中最明顯的就是輕聲、兒化和語氣詞「啊」的音變，還有變調等音變現象（本文重點探討輕聲在小學語文教學中的問題）。而我們的教科書上把字都一個一個孤立起來教學，像輕聲字，還有語氣詞「啊」不僅是輕聲，而且還產生其它的音變現象，諸此種種讓我們的小學教師如何教呢？如以上列舉的第一課中的生字「什麼」的「么」，第十六課中的「蘿卜」的「卜」，第二十一課中作為語氣詞的「啊」，讓我們的小學教師如何以單字為單位來教學呢？輕聲是普通話語音中一種重要的音變現象。輕聲音節本有一定的聲調，只是在特殊的場合中失去了原來的聲調，變成了一種輕短模糊的調子。一般地說，任何一種聲調的字，在一定的條件下，都可以失去原來的聲調，變讀輕聲。例如，在「土坷垃」、 「荸薺」、 「刀子」、 「說過」這些詞語里的「垃」「薺」「子」「過」，它們單獨念時都各有固定的聲調： 「垃」讀陰平， 「薺」讀陽平， 「子」讀上聲， 「過」讀去聲。可是在這些詞語里都失去了原來的聲調，讀成了輕聲［2］（:105）。輕聲雖從總體上來說給人的聽感印象是輕短模糊，但其音高卻並不是固定的，它隨著前一個音節的聲調而改變。目前，通過一些相關的實驗報告［3］（:166），人們比較認可把輕聲的音高（即輕聲的調值）歸納為兩種情況［4］（:35）：（1）前面一個音節的聲調是陰平、陽平、去聲的時候，後面一個輕聲音節的調型是短促的低降調，調值擬為 31。（調值下加短橫線表示音長短，下同）（2）當前一個音節的聲調是上聲時，後面一個輕聲音節的調型是短促的半高平調，調值擬為44。 * 收稿日期：2005 -05 -20 輕聲的讀音隨著前一個音節聲調的不同而實際音高有所不同，正因為如此，人們便產生了一些片面的認識。比如上文中所說把「蜻蜓飛來了」中的「了」讀成了第一聲「l"」，或讀成了第四聲「l#」。這兩種情況都是對輕聲的讀音把握不全面造成的，前一種認為輕聲應讀得像第一聲，是因為輕聲在第三聲（上聲）後的調值是短促的半高平調$$，調值和第一聲（陰平） %% 差不多，調型都是半高或高而平，所以認為輕聲嘛，就跟第一聲一樣讀就行了；而後一種把輕聲讀成第四聲（去聲），認為輕聲的實際音高跟第四聲（去聲）差不多，是因為輕聲在陰平、陽平、去聲後調值為&』，調值和第四聲（去聲）%』 差不多，調型都是降調，故此以偏概全，認為輕聲應讀得像第四聲（去聲）。輕聲的實際讀音如上述應該分兩種情況來處理：一種是陰平、陽平、去聲後的輕聲，調值是短促的低降調&』，如果硬要把輕聲與四聲比較，那麼這時候可以說輕聲跟第四聲（去聲）差不多，但是差不多不等於一樣，它們還是有區別的，首先此時的輕聲要比第四聲短，再者此時輕聲的起頭音比第四聲要低，第四聲是從最高音% 起頭，然後迅速降到最低音』，而陰平、陽平、去聲後的輕聲是從& 起頭然後更迅速地滑到』 收音，比第四聲顯得更輕更短；輕聲的另一種讀音則是上聲後的輕聲，上聲後的輕聲調值是短促的半高平調$$，如果有人也是很想把它與四聲中的某一類相比較的話，可以說這時的輕聲讀得類似第一聲（陰平），但是輕聲畢竟與第一聲不一樣，它要顯得輕而短，而且輕聲也沒有第一聲那樣高到了% 度起音，% 度收音，而是略低於% 度的$ 度起音，非常短促的在$ 度收音，沒有第一聲那樣重，那樣長。小學語文課本中的生字從一年級到六年級都是採用的單字教學的方法。小學低年級的語文教學是以識字為主要教學任務的，我國現階段的識字法基本是「以文代字」，即給一篇課文（低年級課文很短，越到高年級課文越長），再在課本的後面列出生字表，生字是單個單個列舉的（參見前文）。生字教學主要是首先教師讀、學生聽，接著再教師讀、學生跟讀等方式進行。因為輕聲不能單獨念出來，只能跟在其它音節後面，根據前一個音節的聲調的不同而調值也相應的不同，所以我們的小學課本上單列的輕聲字根本沒法教給學生，那些單個列在生字表中的輕聲字學生也根本無法直呼出來。那麼，該如何改變這一局面呢？筆者以為，小學的識字教學應該以詞為單位來進行，就好像英語的單詞一樣。不必擔心小學生的接受能力，不必害怕小學生學習兩個或多個音節的詞語會比學一個音節的單字更為困難。其實心理學實驗表明，給學生一些小小的有關聯的單位要比給他們一個個孤立的、不相關聯的單位更能讓學生接受並記住。給學生詞語，在詞語中學生字，也就解決了單列輕聲字無法讀音的矛盾，這樣我們的小學語文老師也不至於面臨不能稱說而不得不稱說的尷尬，他們就可以根據輕聲字的前一個音節的聲調來確定輕聲字的准確讀法，然後再給學生一個正確的讀音，這樣學生們也就獲得了一個最初的關於輕聲的准確概念。 () 年代以來，我國語文教育學界在傳統教學經驗的基礎上又創造了風格不一、各有特色的識字教學法，其中「注音識字