❶ 中小學教師專業標准上有哪些差別
中小學教師的專業標准上的差別，表現在：專業部分，學科知識在小學階段相對於中學作用小，過程和手段更加重要；而中學教師，教育教學知識應該建立在學科基礎上，在我看來，中小學教師的一個區別就在於不同認知年齡的教育對象，小學老師面對著一群心智還不完全，對社會不了解，天真無暇的孩子，二中學老師面對著一群已經開始有自己思想的孩子，叛逆，什麼是不對，什麼是對的學生，中學生們會主動學習，知識層面都要比小學生好的多，健全的多。
❷ 教師專業標準的基本理念是什麼中小學專業標準的差別是什麼
一、教師專業標準的基本理念是：
（1）學生為本
尊重小學生權益，以小學生為主體，充分調動和發揮小學生的主動性；遵循小學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。
（2）師德為先
熱愛小學教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。
（3）能力為重
把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究小學生，遵循小學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。
（4）終身學習
學習先進小學教育理論，了解國內外小學教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典範。
二、中小學教師專業標准上的差別，表現在專業部分，認為學科知識在小學教育階段相對於中學作用更小，過程和手段對小學教育更加重要；差異性、兒童觀、教學設計是小學教師專業迫切需要的部分。從內容上看，覺得小學教師有6個維度，而中學教師是4個維度。從實質上來看，對於小學教師而言，兒童的活動、過程很重要；而中學教師中，教育教學知識應該建立在學科基礎上。
中小學教師的一個區別在於不同認知年齡的教育對象。小學老師面對的是一群心智還不完全、對社會沒有了解、天真無瑕的孩子，而中學老師面對的是一群已經開始有自己思想，叛逆、大概知道何為對、何為不對的學生。中學生們會主動學習，知識層面與結構都比小學生們要好得多、健全得多 。
❸ 《中小學教師專業標准》的基本理念包括哪幾個部分
中學教師應具備的基本理念：
（一）學生為本
尊重中學生權益，以中學生為主體，充分調動和發揮中學生的主動性；遵循中學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，促進中學生生動活潑學習、健康快樂成長，全面而有個性的發展。
（二）師德為先
熱愛中學教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛中學生，尊重中學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染中學生，做中學生健康成長的指導者和引路人。
（三）能力為重
把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究中學生，遵循中學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。
（四）終身學習
學習先進中學教育理論，了解國內外中學教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典範。
小學教師應具備的基本理念：
（一）學生為本
尊重小學生權益，以小學生為主體，充分調動和發揮小學生的主動性；遵循小學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。
（二）師德為先
熱愛小學教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。
（三）能力為重
把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究小學生，遵循小學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。
（四）終身學習
學習先進小學教育理論，了解國內外小學教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典範。
❹ 中小學教師專業標準的基本內容是什麼
中小學教師專業標準的基本內容：
《標准》的基本內容包含「維度」、「領域」和「基本要求」三個層次，即「三個維度、十四個領域、六十一項基本要求」。「三個維度」是「專業理念與師德」、「專業知識」和「專業能力」；在各個維度下，確立了四至六個不等的領域；在每個領域之下，又提出了三至六項不等的基本要求。
專業理念與師德
（一）職業理解與認識
1.貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規。
2.理解小學教育工作的意義，熱愛小學教育事業，具有職業理想和敬業精神。
3.認同小學教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展。
4.具有良好職業道德修養，為人師表。
5.具有團隊合作精神，積極開展協作與交流。
（二）對學生的態度與行為
6.關愛學生，重視學生身心健康發展，保護學生生命安全。
7.尊重學生獨立人格，維護學生合法權益，平等對待每一個學生。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。
8.尊重個體差異，主動了解和滿足學生的不同需要。
9.信任學生，積極創造條件，促進學生的自主發展。
（三）教育教學的態度與行為
10.樹立育人為本、德育為先的理念，將學生的知識學習、能力發展與品德養成相結合，重視學生的全面發展。
11.尊重教育規律和學生身心發展規律，為每一個學生提供適合的教育。
12.激發學生的求知慾和好奇心，培養學生學習興趣和愛好，營造自由探索、勇於創新的氛圍。
13.引導學生自主學習、自強自立，培養良好的思維習慣和適應社會的能力。
（四）個人修養與行為
14.富有愛心、責任心、耐心和細心。
15.樂觀向上、熱情開朗、有親和力。
16.善於自我調節情緒，保持平和心態。
17.勤於學習，不斷進取。
18.衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌。
專業知識
（五）教育知識
19.掌握小學教育的基本原理和主要方法。
20.掌握班集體建設與班級管理的策略與方法。
21.了解小學生身心發展的一般規律與特點。
22.了解小學生世界觀、人生觀、價值觀形成的過程及其教育方法。
23.了解小學生思維能力與創新能力發展的過程與特點。
24.了解小學生群體文化特點與行為方式。
（六）學科知識
25.理解所教學科的知識體系、基本思想與方法。
26.掌握所教學科內容的基本知識、基本原理與技能。
27.了解所教學科與其它學科的聯系。
28.了解所教學科與社會實踐的聯系。
（七）學科教學知識
29.掌握所教學科課程標准。
30.掌握所教學科課程資源開發的主要方法與策略。
31.了解中學生在學習具體學科內容時的認知特點。
32.掌握針對具體學科內容進行教學的方法與策略。
（八）通識性知識
33.具有相應的自然科學和人文社會科學知識。
34.了解中國教育基本情況。
35.具有相應的藝術欣賞與表現知識。
36.具有適應教育內容、教學手段和方法現代化的信息技術知識。
專業能力
（九）教學設計
37.科學設計教學目標和教學計劃。
38.合理利用教學資源和方法設計教學過程。
39.引導和幫助學生設計個性化的學習計劃。
（十）教學實施
40.營造良好的學習環境與氛圍，激發與保護學生的學習興趣。
41.通過啟發式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實施教學。
42.有效調控教學過程。
43.引發中學生獨立思考和主動探究，發展學生創新能力。
44.將現代教育技術手段滲透應用到教學中。
（十一）班級管理與教育活動
45.建立良好的師生關系,幫助學生建立良好的同伴關系。
46.注重結合學科教學進行育人活動。
47.根據小學生世界觀、人生觀、價值觀形成的特點，有針對性地組織開展德育活動。
48.針對小學生的生理和心理發展特點，有針對性地組織開展有益身心健康發展的教育活動。
49.指導學生理想、心理、學業等多方面發展。
50.有效管理和開展班級活動。
51.妥善應對突發事件。
（十二）教育教學評價
52.利用評價工具，掌握多元評價方法，多視角、全過程評價學生發展。
53.引導學生進行自我評價。
54.自我評價教育教學效果，及時調整和改進教育教學工作。
（十三）溝通與合作
55.了解學生，平等地與學生進行溝通交流。
56.與同事合作交流，分享經驗和資源，共同發展。
57.與家長進行有效溝通合作，共同促進學生發展。
58．協助學生與社區建立合作互助的良好關系。
（十四）反思與發展
59.主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作。
60.針對教育教學工作中的現實需要與問題，進行探索和研究。
61.制定專業發展規劃，不斷提高自身專業素質。
❺ 中小學教師專業標准基本理念有幾個部分
這段時間認真學習了《中小學教師專業標准》，使我獲益匪淺。《中小學教師專業標准》是國家對合格中學教師的基本專業要求是中學教師開展教育教學工作的基本規范是引領中學教師專業發展的基本准則是中學教師培養、准入、培訓、考核等工作的重要依據標準的框架由基本理念、基本內容、和實施建議三大部分構成。
標准提出「學生為本」「師德為先」「能力為重」和「終身學習」四個基本理念，是中學教師作為專業人員在專業實踐和專業發展中應當秉持的價值導向。中學教師應當用這四個基本理念規范自己的教育思想和日常的教學行為。「學生為本」「師德為先」「能力為重」的理念既體現了對中國教師群體長期堅持的基本追求，也體現了現代教育發展對教師素質的新要求，是傳統與變革的有機結合「終身學習」的理念更多地包含了信息社會背景下對教師專業發展所提出的新要求。
標准強調以學生為本，就是要堅持一個「尊重」一個「遵循」，落實一個「促進」即尊重中學生權益，以中學生為主體充分調動和發揮中學生的主動性；遵循中學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，最終促進中學生生動活潑學習、健康快樂成長，全面而有個性地發展。
師德是作為教師的第一要素。《標准》注重以師德為先，要求體現在三個層面：一是熱愛職業，即熱愛中學教育事業具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范；二是關愛學生即關愛中學生，尊重中學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；三是示範引領，即：為人師表，教書育人，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染中學生，做中學生健康成長的指導者和引路人。
教師的能力是教師教育理念、專業知識的載體，它直接關繫到學生的學習能 力、實踐能力和創新能力的形成。《標准》突出以師能為重，體現在三個層面：一是實踐能力，即：把學科知識教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；二是專業化水平，即：研究中學生遵循中學生成長規律，提升教育教學專業化水平；三是專業能力，即：堅持實踐反思再實踐再反思不斷提高專業能力。
終身學習是當代社會的重要特徵，教師是終身學習者，在持續學習和不斷完善自身素質的過程中實現專業發展。《標准》倡導終身學習，體現於三個方面：一是學習先進理論。即：學習先進中學教育理論了解國內外中學教育改革與發展的經驗和做法；二是提高文化素養，即：優化知識結構提高文化素養；三是形成終身學習習慣，即：具有終身學習與持續發展的意識和能力做終身學習的典範。中小學專業標準的差別是什麼？
中小學教師專業標准上的差別，表現在專業部分，他認為學科知識在小學教育階段相對於中學作用更小，過程和手段對小學教育更加重要；差異性、兒童觀、教學設計是小學教師專業迫切需要的部分。從內容上看，他覺得小學教師有6個維度，而中學教師是4個維度。從實質上來看，對於小學教師而言，兒童的活動、過程很重要；而中學教師中，教育教學知識應該建立在學科基礎上。在我看來，中小學教師的一個區別在於不同認知年齡的教育對象。小學老師面對的是一群心智還不完全、對社會沒有了解、天真無瑕的孩子，而中學老師面對的是一群已經開始有自己思想，叛逆、大概知道何為對、何為不對的學生。中學生們會主動學習，知識層面與結構都比小學生們要好得多、健全得多 。
❻ 教師專業標準的基本理念是什麼
教師專業標准框架由基本理念、基本內容與實施建議三大部分構成。基本理念提出教師要以學生為本，師德為先，能力為重，終身學習。以下是我對理念的基本看法：一、師德要求 我們教師承擔著教書育人的復雜而艱巨的任務。我們在向學生傳播科學文化的同時，也在教育學生如何做人，做一個真正的人，一個高尚的人，一有理想抱負的人。所以要求教師首先要具有遠大的理想和高尚的情操，具有良好的職業理想並能踐行社會主義核心價值體系履行教師職業道德規范並依法執教。教師要以身作則，為人師表，以自己的整個人格在教育影響學生。正如德國教育家第斯多惠所說：「教師本人是學校中最重要的師表，是直觀的最有教益的模範，是學生最活生生的榜樣。」教師必須是一位愛國主義者，忠誠於黨的教育事業。我認為愛國是最大的德，是一種崇高的思想品德，是實現社會主義現代化建設和振興中華的宏偉目標的思想動力。教師忠誠於黨的教育事業，對待工作勤勤懇懇，為培養現代化的建設人才顯出畢生的精力，甘灑熱血育新人，這是愛祖國的具體體現，是一種崇高的道德品質。二、學生為本 我們都知道，青少年是祖國的未來民族的希望，我們應該站在一個戰略的高度，認真地學習研究當代青少年的身心發展規律特點；研究少兒文化：了解孩子的思維、孩子的心理、孩子的語言特點為方式等等。本著一切為了學生的發展的准則，以學生為主體,，充分調動和發揮學生的主動性,遵循教育教學的規律原則,盡自己最大的努力而去設計自己的教育教學工作, 積極創造條件，努力地使自己的教育教學工作能恰如其分地符合孩子的年齡特徵和身心發展特點，讓學生擁有快樂的學校生活，在一種積極健康的狀態下茁壯成長。我們教師要尊重學生的人格，尊重學生的權益，尊重個體差異，主動了解和滿足學生的不同需要，關心愛護他們，精心地培養他們，按著新時代發展對人才規格的新要求，把其培養成為獨立思考、不斷追求新知，勇於創造的一代新人。我覺得這是對學生最真切的愛。愛其心，愛而不寵，尊而不縱，學生如果體會到教師對她的愛，被這種愛所感動，那麼就會「親其師」從而「信其道」。教師要以身作則，為人師表，以自己的整個人格在教育影響學生。。俗話說，只有好的品格才能塑造好的品格，教師應該從情感上、意志上、性格上好好地雕琢自己，讓作為平凡人的我們，細細地分析了解哪些品質、行為是為人師合適的部分而自己要求進來，也就是說教師自己也要自尊自律，進行自我教育了。三、能力為重 教師要有扎實的基礎知識，精深的專業知識，寬厚的教育科學理論知識，廣博的相關學科知識以及把學科知識和教育理論與教育實踐相結合的能力；要有敏銳的觀察力，良好的記憶力，豐富的想像力和多方位多角度解決問題的能力；教師要有一定的教育預見能力，獲取教育信息的能力，良好的表達能力，一定的教育指導能力應變能力和教育科研能力以及控制教育環境的能力。此外，教師還應當有良好的身體素質和健康的體魄。總之，教師要研究學生，遵循學生的成長規律，提升教育教學專業化水平，堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。四、終身學習 眾所周知現在的社會是知識信息大爆炸的社會，也是學習型的社會，終身學習已經成為一種取得現代社會共識的建立在知識社會、學習化社會的深刻理念！知識更新的加快，就要求教師要樹立終身學習的觀念，具有終身學習與持續發展的意識和能力，不斷地學習先進教育理論，了解國內外小學教育改革與發展的經驗和做法，優化知識結構，提高文化素養；以寬厚的扎實的知識和專業技能，真正地掌握教書育人的本領，尤其是了解和掌握必要的現代化的教學手段。並且積極參與教育科研，在教學實踐中不斷地發現問題、分析問題、探索解決問題的新辦法，以教師創造性的勞動來實現培養具有創新精神和實踐能力的學生這一目標，並做終身學習的典範。 2. 中小學專業標準的差別有哪些 答：中小學教師專業標准上的差別 我認為學科知識在小學教育階段相對於中學作用更小 過程和手段對小學教育更加重要 差異性、兒童觀、教學設計是小學教師專業迫切需要的部份。從內容上看 他覺得小學教師有六外維度。從實質上看對於小學而教師而言 兒童的活動、過程很重要 而中學教師中 教育教學知識應該建立在學科基礎上 小學教師以學生為本 以德為先 難力為重把學科知識、教育理論與實踐相結合 突出教書育人實踐能力 研究小學生 遵循小學生成長的規律 提升教育教學專業化水平 堅持實踐、反思、再反思。不斷提高專業能力。學習先進小學教育理論做終身學習的典範。在我看來 中小學教師的一個區別在於不同認識年齡的教育對象。小學老師面對的是一郡心智還不完全、對社會沒有了解、天真無邪的孩子 而中學老師面對的是一群已經開始有自已思想 叛逆、大概知道何為對、何為不對的學生。中學生們會主動學習 知識層面與結構都比小學生們要好的多、健全得多。中學教師要樹立育人為本、德育為先的理念 將中學生的知識學習、能力發展與品德養成相結合 重視中學生的全面發展 信任中學生 積極創造條件 促進中學生的自主發展。
❼ 《中小學教師專業標准》和《教師教育課程標准》的區別
《中小學教來師專業標准》體源現了國家對小學和中學合格教師專業素質的基本要求，是教師實施教育教學行為的基本規范，是引領教師專業發展的基本准則，是教師培養、准入、培訓、考核等工作的重要依據。
《教師教育課程標准（試行）》，是我國教育史上第一部關於教師教育課程的國家標准，是國家對教師教育課程的基本要求，是教師職前培養與職後培訓的依據，是教師隊伍建設的指南。
中學教師是履行中學教育工作職責的專業人員,需要經過嚴格的培養與培訓,具有良好的職業道德,掌握系統的專業知識和專業技能。而中學教師專業標準的基本理念是,師德為先,學生為本,能力為重, 終身學習。
❽ 中小學教師專業標准差異是什麼你如何理解些差異
中小學教師的專業標准上的差別，表現在： 專業部分，學科知識在小學階段相對內於中學作用小容，過程和手段更加重要，差異性，兒童觀，教學設計是小學教師迫切需要的部分從內容上看，小學教師有6個維度，中學教師只有4個維度，從實質上看，對於小學教師而言，兒童活動，過程很重要；二中學教師中，而中學教師，教育教學知識應該建立在學科基礎上，在我看來，中小學教師的一個區別就在於不同認知年齡的教育對象，小學老師面對著一群心智還不完全，對社會不了解，天真無暇的孩子，二中學老師面對著一群已經開始有自己思想的孩子，叛逆，什麼是不對，什麼是對的學生，中學生們會主動學習，知識層面都要比小學生好的多，健全的多。