㈠ 淺談小學英語課堂教學改革中的幾點做法
一、開展豐富多彩、各種各樣的活動，提高學生的學習興趣
為提高學生的口語表達能力，我們搞了英語講故事比賽、韻詩朗誦比賽、即興作文比賽、改編演課本劇等活動，並且還時常穿插許多有意思的小游戲，如猜一猜、聽指令做動作等等，讓學生有更多的心靈自由，滿足他們的興趣需要，更有效地促進學生的學習。
在平時的課堂教學中，我們還充分利用一切資源，如CD-Rom光碟、西方國家的電影等，利用多媒體來觀看、欣賞，增強視聽效果，並及時地設計話題讓學生討論，有助於學生更好地了解英語國家的風俗習慣，有效提高學生的口語水平。
課堂中注重小組合作、交流，查閱各種資料，我盡量地給學生提供各種資源，使學生在知識的海洋中自由暢游。
一塊錢和一塊錢交換，你只有一塊錢，但一個思維和一個思維交換，你就有兩個思維。
二、建立了多種形式的有效的評價機制
評價一直是我校英語教學中的一個亮點。在新課程改革之前，我們的課堂教學中的評價運用已經小有成效。在改革實驗中，我們不只限於教師和學生的單一評價，而是建立了一套完善的評價機制。教師仍然為主導，對學生的各個方面的表現適時做出正確全面的評價，運用鼓勵性的語言，以及物質獎勵，如小貼畫、小星星、小紅花等形式。學生與學生之間、小組與小組之間、小組中的組長與組員、組員與組員之間，互相評價這些都滲透在我們的課堂教學中。另外，我們還設立了牆壁評價欄，對每個小組的學習和表現都有及時的記錄，這促進了小組之間的良性競爭，極大地調動了學生的積極主動性，讓學生都主動參與到我們的學習活動中，培養了良好的學習習慣，更創設了一個在樂中學、在學中樂的輕松的英語氛圍。這也是激發學生興趣的一種重要手段。
㈡ 如何把小學英語課程標準的理念落實到小學英語教學中
1）注重素質教育,體現語言學習對學生發展的價值這一理念首先明確了英語課程的基本定位,那就是要在英語課程中推進素質教育.素質教育的核心是人的教育,是推動以學生發展為本的教育.學習英語的目的不是單純為了使記憶一些英語單詞,或者學習一些英語的語法知識,或者發展用英語與他人進行交流的能力.語言學習對學生的發展具有多方面的價值.語言既是交流的工具,也是思維的工具,是知識、文化和價值觀的載體.要通過英語課程促進學生的心智發展,引導學生認識不同的文化、體驗不同的語言、了解多樣的世界,在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識,增進國際理解,了解和體會祖國文化的博大精深,使學生成長為既有民族尊嚴、又有國際意識的公民,為形成正確人生觀和價值觀奠定基礎.因此,課程要以提高學生的綜合人文素養為目標,幫助學生在學習和體驗英語的過程中,形成初步的綜合語言運用能力,要引導學生形成學習英語的積極態度,養成主動學習的習慣,學會觀察、分析、思考和提出問題,大膽交流和表達自己的情感、觀點和想法,形成良好的個性品格,具有承擔社會責任的意識和創新意識,為繼續學習英語和未來發展創造有利條件.2）面向全體學生,關注語言學習者的不同特點和個體差異義務教育是全民教育的重要組成部分,義務教育階段的英語課程應面向全體學生,體現以學生為主體的思想, 在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發等方面都應考慮全體學生的發展需求.英語課程應成為學生在教師的指導下構建知識、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程.由於學生在年齡、性格、認知方式、生活環境等方面存在差異,他們具有不同的學習需求和學習特點.只有最大限度地滿足個體需求才有可能獲得最大化的整體教學效益.3）整體設計目標,充分考慮語言學習的漸進性和持續性英語學習具有明顯的漸進性和持續性特點.語言學習持續時間長,而且需要逐漸積累.《義務教育英語課程標准》和與之相銜接的《普通高中英語課程標准》將基礎教育階段英語課程的目標設為九個級別,旨在體現小學、初中和高中各學段課程的有機銜接和各學段學生英語語言能力循序漸進的發展特點,保證英語課程的整體性、漸進性和持續性.英語課程應按照學生的語言水平及相應的等級要求組織教學和評價活動.4）強調學習過程,重視語言學習的實踐性和應用性這一理念強調了語言學習不僅應關注學習結果,更應關注學習過程.語言學習具有很強實踐性的和應用性特點,這兩個特點也就決定了語言學習不應是一個對英語語言知識體系的學習,不應是靠單純的講解和記憶進行學習的.因為這樣的教學不僅單調乏味,也收效甚微,因為學生所學到的知識僅僅停留在暫時的記憶中,知識與知識之間難以建立其有機的聯系,增加了記憶的負擔,由於語言知識通常是孤立的存在的,缺乏使用的語境和意義的理解,很快就被遺忘了.這樣的學習方式只能是事倍功半,也讓很多學生失去了信心,對學習英語望而卻步.為此,教師除了必要的講解和解釋外,應把課堂更多的學習時間和思維空間留給學生,讓學生真正成為學習的主人.在教學過程中,教師要注意激發學生積極的學習情感、幫助他們發展有效的學習策略,從而使他們逐步建構起綜合語言運用能力.5）優化評價方式,著重評價學生的綜合語言運用能力課程評價的方式直接影響課堂教學方式的轉變.長期以來,應試教育占據了學生課內外學習的大量時間,由此造成的後果是,即使應試過關,學生的實際語言運用能力缺乏,也不具備繼續學習英語的積極情感態度、學習策略、文化意識和基本語言運用能力基礎,離課程目標和要求相差甚遠.毫無疑問,評價改革已經成為課程改革能否成功的關鍵.新課程的評價理念提出要優化評價方式,把評價的重點放在促進學生綜合語言運用能力的發展上.這就強調評價要有利於促進學生建構扎實的語言基礎,有利於學生發展綜合語言運用能力,並使學生在學習過程中,發展積極的學習情感、有效的學習策略和跨文化交流的意識.要做到這一點,評價要盡可能做到評價主體多元,既有教師評價、也應有學生間的評價和學生的自我評價,還可以邀請家長參與評價.評價形式也可以多樣化,即可以採用傳統的紙筆考試,也可以採用與課堂教學活動相近的方式進行.對小學生的評價更應該實現多樣化,採用貼近學生生活和教學活動的評價方式,形成性與終結性、正式與非正式相結合.要在評價的內容上和目標上實現多維化,除了關注學生的語言知識和技能發展以外,還應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學生在學習過程中情感態度、價值觀念、學習策略等方面的發展和變化,既關注過程,又關注結果,使對學生學習過程和學習結果的評價達到和諧統一.6）豐富課程資源,拓展英語學習渠道.現代教育技術的發展和科技產品的開發為英語課程提供了豐富的資源,也為學生接觸、學習和使用語言提供了多種途徑和渠道.語言學習需要大量的輸入.豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要.但由於各地條件不同,如何合理有效地利用和開發好課程資源就顯得尤為重要.教師應根據每節課的教學目標、學習內容、學校條件和學生的實際情況,選擇和利用現有的教學資源和現代教育技術.但是,多媒體的使用不能替代師生課堂上真實的語言交流、思維碰撞、情感互動和人際交往活動.在利用好現代教育技術的同時,教師也要注意發揮傳統的教學手段和教學資源的作用,如黑板、卡片、掛圖、實物等,提供有利於學生觀察、模仿、嘗試、體驗真實語言的語境,特別是對小學低年級的學生,教師更應注意使用有利於教學內容學習的資源、盡量使形式和過程都更為直觀、生動、形象,以適應兒童的認知特點,使英語學習更好地體現其真實性和交際性特徵. ,更深層次地推進素質教育,提高教學質量,成為小學英語教師認真思考的一個問題.對此,我在小學英語教學中進行了一些嘗試和探索.一、多種措施並舉,激發學生的學習興趣1.在小學英語教學中注入更多的愛良好的師生關系直接影響著學生的情感認知活動.作為一名小學英語教師,只有把愛注入學生心田,通過教師的動作、語言、表情、姿態乃至眼神傳遞給學生愛的表現,才能使學生體驗到親切、幸福的情感,從而產生積極的學習情緒和良好的心境.2.營造寬松的學習氛圍好玩、好動是孩子的天性,只有尊重兒童愛玩、愛動的天性,在課堂上營造輕松活潑、寬松民主的學習氣氛,才能充分調動學生學習英語的積極性,從而激發孩子積極的學習情緒.3.課堂上注重激發學生學習的興趣小學英語是英語入門教學,更應把培養學生學習英語的興趣放在首位.二、樹立正確的教學觀,體現學生的主體性.
㈢ 小學英語教學手段有哪幾種
1.愉快教學法
教師在教學中，應使整個教學都彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情緒氣氛。同時，在教學時，使學生進入語境，創造情景，幫助學生通過英語直接理解教學內容意思，養成用英語思維的習慣。其次，在教學過程中，安排一些興趣活動。如：唱歌、游戲、饒口令等。運用這些靈活的教學方法，讓學生在「樂中學」又在「學中樂」。在我們的日常生活中，成功與快樂總是相伴而行的。那麼，教師在教育中就應該運用好表現──成功──快樂三步曲方法，尤其對後進生，要多給予肯定評價。
2.演示法
演示可以使學生獲得豐富的感性材料，加深對事物的印象，特別是教學一些字母、單詞時，利用實物、圖片、表情動作等創設大量的視覺情景，對兒童反復進行大量的可理解性語言輸入，進行反復多遍的聽說活動。豐富學生的感性認識，增強演示效果，而盡可能快的使學生的認識上升到理性階段，形成理性階段，形成概念，掌握事物的本質。例如：在學習字母時要充分利用卡片;在新授單詞的時候可以用實物來演示，例如「pen」「bag」「book」等。在新授的Isita...」時，可以直接利用學生手中的實物來進行對話，並且鼓勵每一個孩子積極參加到學習中去，要以滿腔的熱情去對待每一個孩子，對他們學習中的每一個進步及時給予肯定、表揚、獎勵等，讓所有的學生在對自身學習的滿足中提高學習的積極性。
3.模仿練習法
學習英語模仿練習是很重要的方法，小學生要說得准確，首先必須看得准，聽得准。因此，教師在范讀字母、單詞或句子之前，要讓學生聽老師的讀音，看老師的口形，並鼓勵學生大膽開口，敢於大聲講英語，說錯了及時糾正，並注意將正確的音與錯誤的音進行比較，反復訓練，以免在語音上給學生留下後患。另外，應鼓勵學生課下盡量用所學過的常用表達方式進行相互對話。因為我們不是單純為學語言而教語言，而是在用中學，在學中用，培養運用語言的能力。
一. 設置語言環境，進行情景式教學。例如，過了一個春節，兩個認識的同學相遇，相互之間會怎麼說?學生經過啟發，會說：再次見到你很高興。教師再次引導學生：另一個學生會怎麼說?同學們就會總結出來：我也是。這樣，我才開始對第一組對話的英語教學，學生們都很感興趣，積極性很高。
二. 有效組織模擬式教學，開展模擬式教學，創造活潑生動的學習氛圍。
三. 引導學生開展對話式練習，激發學生學習興趣，從而進行自主學習。同桌之間互換角色，反復進行對話練習。組織學生開展討論，在討論中學習知識。
㈣ 小學英語語法教學的幾種方法
1．趣味競猜，親和語法小學生活潑好動，富於挑戰性。教師可以利用學生這一特點，把語法教學融入其中，可有效激活學生思維、激發其興趣。如，在教學現在進行時這一語法內容時，教師准備一個裡面放有各種動作圖畫的Magic Box，讓學生從盒子里抽出圖片，然後表演動作，其他同學來猜測，運用句型「What are you doing? I』m playing…」「What is he/ she doing? He/ she is singing…」。在這樣的競猜活動中，學生不僅掌握了語法的結構和功能，學會了用所學內容表達意義，同時活動增強了學生學好英語的自信心2．誦讀歌謠，掌握句型音樂給人美感、享受。在節奏鮮明，富於韻律感的歌謠中學習語法，能起到事半功倍的效果。學生在吟唱歌謠的過程中，輕松地掌握了本課的重點句型、語法結構，陶冶了情操。二、在任務活動中學習語法，內化語言結構。1．角色表演，參與「任務」教師可根據單元話題和課文主題創設情境，讓學生根據這些情境運用舊知識自編對話，進行角色扮演。比如，教師可把教室設計成商店、家庭、集會場所和籃球場等，讓學生在角色扮演活動中運用所學的語言，不僅使學生掌握了語言形式，而且使學生能夠在特定的場合及情境中運用語言形式來實現交際目的。2．調查活動，踐行「任務」在語法教學中，教師可設計調查活動，讓學生在完成調查任務的同時學習和掌握語法知識。例如，教學一般將來時態be going to 和will時，教師設計如下調查活動：明天是星期天，你要做什麼？國慶節你打算怎麼過？母親節將至，你將如何表達對母親的情感？學生在調查中，理解了一般將來時態表達的意義，練習了所學句型，同時學生體會到自己要懷感恩心，應做感恩事。三、在語篇中進行語法教學，提高學生交際能力。語篇輸入是學生學習語言、理解語言的一種有效途徑。在小學英語語法教學中，如果教師只是讓學生機械地在單句中操練某個語法內容，學生就不會自主、自由的使用該語法表達意義。若將語法放入語篇中，使學生在閱讀中對文章中的語言現象形成一定的感性認識，在此基礎上學生根據語境總結歸納語法規則。學生就會明確該語法項目所運用的語境，表達的意義，進而掌握其規則。這樣既可以加深學生對所學知識的印象，又不會使學生感到乏味。這樣的句子能有效吸引學生的注意力，增強學生的閱讀興趣，幫助學生理掌握所學語言知識。教師針對上面的內容可以布置寫作任務，讓學生運用此語法項目寫一寫自己參加過的一次體育活動。這樣的寫作活動既能讓學生通過語篇來學習語法，又可以提高學生的口語交際能力和書面表達能力。總之，好的語法教學能使學生的語言表達、口語交際更加准確合理。教師在進行語法教學時，要考慮有效的教學途徑和適合學生的教學方法，為學生創造使用英語的環境，使語法教學更具真實性、趣味性、交際性，讓學生在運用語言的過程中學習語言知識，形成語言能力。
㈤ 淺談小學英語幾種教學方法
俗話說：教學有法，教無定法，貴在得法。為了讓學生學好英語，我在教學中嘗試了以下幾種方法。一、愉快教學法 教師在教學中，應使整個教學都彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情緒氣氛。同時，在教學時，使學生進入語境，創造情景，幫助學生通過英語直接理解教學內容意思，養成用英語思維的習慣。其次，在教學過程中，安排一些興趣活動。如：唱歌、游戲、饒口令等。運用這些靈活的教學方法，讓學生在「樂中學」又在「學中樂」。在我們的日常生活中，成功與快樂總是相伴而行的。那麼，教師在教育中就應該運用好表現——成功——快樂三步曲方法，尤其對後進生，要多給予肯定評價。 總的來說，愉快教學法就是能充分調動學生的眼、耳、口、手等器官，通過視、聽、說、唱、表演等活動，使學生在輕松愉快的氣氛中學習英語，使他們感到學習英語是一種樂趣。二、演示法 演示可以使學生獲得豐富的感性材料，加深對事物的印象，特別是教學一些字母、單詞時，採用實物或是圖片、卡片來教學，能使學生頭腦中形成比較鮮明的事物表象。例如：在學習音標、字母時要充分利用卡片；學習單詞「strawberry」「watermelon」時則採用實物教學比較好。這樣不僅讓學生看到，而且讓學生聽到、嗅到、摸到，就會豐富學生的感性認識，增強演示效果，在演示過程中，要與教師的講解和談話相結合，通過教師語言的啟發，使學生不停留在事物的外部表象上，而盡可能快的使學生的認識上升到理性階段，形成理性階段，形成概念，掌握事物的本質。三、模仿練習法 學習英語我認為最重要的方法是模仿練習，因為英語的語音、語調及書寫與漢語截然不同，如果小學生學習英語口形不對，發不準聲，這樣給今後的學習帶來很多不便，當他們一旦養成習慣，再要糾正就困難了。小學生要說得准確，首先必須看得准，聽得准。因此，教師在范讀字母、單詞或句子之前，要讓學生聽老師的讀音，看老師的口形，並鼓勵學生大膽開口，敢於大聲講英語，說錯了及時糾正，並注意將正確的音與錯誤的音進行比較，反復訓練，以免在語音上給學生留下後患。另外，應鼓勵學生課下盡量用所學過的常用表達方式進行相互對話。因為我們不是單純為學語言而教語言，而是在用中學，在學中用，培養運用語言的能力。四、講授法 對於學習英語來說 ，講授法也占著主導地位。因為英語並不像我們的母語——漢語那樣從小就開始學說、理解和運用。而英語對於我們小學生來說就顯得特別難學。所以，教師進行一定的講解，講述和講讀是十分有效的。但是，講授法並不是照本宣科，單板、生硬地向學生灌輸，而是講授要有一定的啟發性，更要穿插一些其他的教法與之結合起來。
㈥ 小學英語教學的真，實，活指的是什麼
隨著小學英語課程改革的深入，小學英語教師都積極熱情地投入到教學改革的熱潮中，在課堂教學中他們採用創設情境、小組討論、分角色表演等多種教學方法，在很大程度上提高了課堂教學的有效性。但是，有效的課堂教學僅僅這樣是不夠的，它必須以真實為基礎，只有這樣，才能從本質上提高英語教學的效率。所以，在教學中，我們既要保證課堂教學的真實性，也要保持課堂教學的有效性，必須兩手一起抓，而且兩手都要硬。
一、課堂教學的真實性
真實性問題是一個涵蓋許多不同方面的具體問題。這個問題一直是我們英語教學共同研究和探討的問題。在課堂教學中，真實性所涉及的不僅僅是語言教材,還包括課堂活動中學生的思維和教師的情感等很多方面。我們只有從多個層面、多個視角,結合語言學習和語言運用來分析、審視英語教學中的真實性問題,才能更好地理解英語課堂教學的本質，從而保證英語課堂教學的有效性。
（一）英語教材的真實性
在英語教學中，我們所說教材的真實性主要是指要保證我們所運用的教材是正版的材料，保證都是作者所寫的，沒有經過塗改或者編輯的原汁原味的教材。真實的英語教材包括我們上課所運用的課本、雜志以及在教學過程中使用到的錄音、錄像片段以及課外讀物等。只有充分保證英語教材的真實性，才能正確地把知識傳授給學生，在教學知識時，才不會出現疏漏。
（二）學生思維的真實性
課堂教學是學生由不懂到懂，由不會到會，由初步感知到深刻認識，從學會到會學，從會學再到善學的一個過程。在教學初期，作為教師，首先要了解學生本身所具有的知識基礎。在此基礎上，給學生充分的自由，讓其根據自己的個性充分地展現自己，表現真實的自我，使學生的思維過程得到真實的呈現。在課堂教學中，教師要採用多種教學方法和方式，激勵學生敢於提問、敢於表現的勇氣，培養學生多問幾個為什麼，敢於向一切質疑的決心。只有保證學生思維的真實性，才能從本質上全面了解學生，也才能因此制定出符合學生實際的教學策略，從而保證我們的教學質量。
（三）教師情感的真實性
在教學中，我們反對教師虛假的、矯揉造作的情感流露，提倡教師彎下身子，把學生當作一個個活生生的、有自己意志的個體，尊重他們，平等地對待每一個學生，師生之間建立起一種良好的關系，教師以自己真實的情感感染學生，以自己真實的關愛維護學生。
另外，教師在進行課堂設計時可以多採用真實的物體，為學生構建一個真實的交流語境。這樣在模擬的真實交流中，學生比較容易對所要學習的內容產生興趣，這也符合小學生活潑好動、愛表現的心理特徵，也可以使學生把知識掌握得更牢固。如在教學What
is this？It is
a...句型時，我事先准備了蘋果、梨、西紅柿、黃瓜、鋼筆、橡皮等很多真實的物體，把這些東西裝在一個不透明的袋子里，讓接受提問的學生把手伸進袋子里摸一摸，猜猜是什麼，然後睜開眼睛用What
is this？It is a...句型進行表達。這樣真實的物體可以調動學生學習的熱情，從而讓學生更好地掌握知識。
課堂教學的真實性不僅僅體現在以上內容中，它存在於我們教學活動的方方面面，但無論哪一方面都是為我們課堂教學服務的，都是有利於我們提高教學質量的，所以我們的教學必須要堅持課堂教學的真實性。
二、課堂教學的有效性
有效教學主要是指在一定的教學內投入時間、精力、努力，通過教師的教學，學生所獲得具體的進步和發展，是效益最大化的教學。課堂教學作為教學的主要形式，對有效教學的完成起決定性作用。
課堂教學是學生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。但是課堂教學的時間是有限的，這就需要教師通過自己的努力，經過不懈地鑽研和探索來實現，以最少的時間獲得學生的最大進步與發展。作為小學英語教師，在課堂教學中要根據小學生的語言學習規律、小學生的心理和生理特徵並結合學生所掌握得語言水平，精心設計課堂教學活動，引導學生在活動中自主學習，從而保證課堂教學的有效性。
（一）通過激發興趣保證課堂教學的有效性
興趣是一種能源，為學習提供能量和動力。只有持續的、足夠的興趣和持續的、充足的能量才能持續、高效地學習，所以興趣對人的學習具有重要意義。學生只有對學習產生興趣，才會專注於學習，從而提高教學效率。作為教師，我們在教學中可以通過創設情境、營造英語氛圍的方式，激發學生學習的興趣。
小學生的思維和智力水平不高，它們對形象的東西比較感興趣，並且具有愛表現的心理特徵。作為教師，就要抓住這些特徵加以利用。如在教學Colors時，我准備了多種顏色的水果和鮮花帶入課堂，學生一下子就被這些東西吸引了。然後我告訴學生：「這節課誰學習認真、積極回答老師的問題，誰就可以得到這些獎品。」學生聽了，都異常興奮，表現得比以往更加精神。這種真實物體情境的設置為學生學習英語創造了條件，使枯燥的學習變得栩栩如生。當然，教學也取得了事半功倍的效果。
隨著信息技術的發展，多媒體作為一種教學手段越來越多地被人們接受和利用。在小學英語教學中，採用多媒體教學可以把抽象的東西更加形象、直觀地展現在學生的面前，形象的、立體的事物總是比平面的東西更能吸引學生的眼球，調動學生學習的興趣，從而激發學生求知的慾望，為教學有效性的完成提供了基礎。
（二）通過多樣化的課堂活動保證課堂教學的有效性
隨著素質教育的實施和新課改的開展，以活動為中心、以活動促語言發展成為了小學英語課堂教學一個重要的指導思想。所以，活動化教學也成為了小學英語教師最常用的一種教學手段。多種多樣的課堂活動可以激發學生學習的興趣，更可以最大限度地活躍學生的思維，讓學生在玩中學，在學中玩，這是符合小學生實際和認識發展規律的教學方式。所以，在教學中，教師要多組織各種各樣的活動進行教學。
（三）通過評價推動教學有效性的完成
對學生而言，評價可以使學生在英語課程學習中不斷體驗進步和成功，認識自我，建立自信，並且可以使學生的綜合語言運用能力全面發展。對教師而言，評價可以使教師准確掌握教學的結果，然後根據獲得的反饋信息對自己的教學行為進行反思和調整，從而使自己的教學水平得到提高。所以，評價對課堂教學有效性的完成起助推作用。所以，教師要重視評價的這一作用。
在英語課堂教學中，我們教師為了完成使每一個學生都能在其原有知識基礎上取得進步和發展的教學目標，在進行課堂教學時，不僅要保證課堂教學的真實性，而且還要保證課堂教學的有效性。只有兩者結合，才能提高課堂教學效率，才能提高學生綜合運用語言的能力。
㈦ 如何轉變小學英語課堂教學方式
英語作為世界上運用最廣的語言工具，越來越引起人們的重視，啟蒙教育從初中延伸到小學，有些望子成龍的家長還會更早地讓孩子接觸英語教育，因此，學好英語與學好漢語同等重要。新課標英語要求學生不僅掌握一定的語言知識，更主要地是培養學生對語言知識綜合應用的能力，從而達到提高學生整體素質的目的。面對有限的時間，繁重的任務這一現實，如何提高課堂效率成了我們在英語教學中最為關注的問題。我在從事初中英語教學二十多年之後，由於工作需要，改教小學英語。在這一年英語教學過程中，感覺到課堂效率不高而導致「課內損失課外補」的階段，之後也進行了一些反思與探索。
（一）以往教與學的誤區：
1、教師過於強調學生對詞彙和句型的背誦，過於要求學生對語法規則的學習和理解；而「死記硬背」和理解、掌握語言規律又恰恰是小學生的弱項，因為兒童的記憶，特別是有意記憶，遠不如少年和成人，他們所需要的是更多的無意記憶；他們的語言分析能力也遠不及少年和成人；他們所需要的不是對語言規則的理解，而是大量語言信息的輸入和輸出活動。比如，在教人教版PEP五年級下冊的Unit4
What are you doing?時，我試圖跟學生講解語法：現在進行時態，在我看來很簡單的一個構成be(am, is,
are)+現在分詞，學生就是無法理解，但他們對老師給出的What is your mother
doing?類似的替換句子及回答卻操練得非常熟悉。因此，大量的語言信息的輸入和輸出活動遠比機械的死記硬背和理解要好得多。
2、忽視小學生的注意特點。有些教師要求小學生像中學生或成人那樣「遵守紀律」，但這些教師忽視了兒童注意的幾個心理特點：學生年齡越小，無意注意越占重要地位，有意注意隨著年齡的增長而發展；學生年齡越小，保持有意注意的時間越短；小學生的有意注意容易轉移，不像成人那樣穩定。這就需要教師在課堂上能理解小學生的「多動症」，既要講究語言的生動性，又要講究教學活動的趣味性和多樣性。
3、上課隨便、簡單。有些教師上課圖省事，教具用得少，或者根本不用；教學活動開展得少；只是一味地要求學生朗讀生詞和句子；課上唯一比較活躍的活動只是利用所學的對話進行模擬表演。這樣，老師上課是簡單了，但教學過程枯燥無味，調動不了學生學習英語的積極性。在這方面，我深有體會，使用掛圖和課件上課時，學生注意力非常集中，掌握知識較快。相反，只提個錄音機上課，效果就差多了。
4、有些小學英語教師只注意了教學形式上的「轟轟烈烈」，但抓不出實效。不少小學英語教師憑著對「交際法」的一知半解，僅在直觀興趣和表演上下功夫，沒能設法幫助學生記住英語、學到英語。所以，這樣的課堂，看上去熱熱鬧鬧，氣氛活躍，但一節課下來，學生沒學到什麼東西。
（二）轉變教與學的方式
北師大外語教學法專家胡春洞先生說：「關於方法的知識是最有用的知識。」教和學得法，則事半功倍，不得法，則事倍功半。優化教法、學法，實現師生教與學方式的轉變是實施小學英語新課程的關鍵所在。
我認為小學階段處理好教與學的關系的關鍵是課堂教學。要充分利用課堂40分鍾，千方百計調動學生學習英語的興趣，培養學習的主動性和積極性。排除各種不良的心理障礙，形成健康的心理，全面提高英語課堂教學效果。
1、把握學生心理 找准教學的切入點
從心理學角度來講，學生學習的過程，就是心理活動的過程，如果學生的心理活動流暢，則認識就深刻全面，思維靈活敏捷，記憶深刻准確，收效顯著。反之，如果學生的心理活動不暢或失調甚至受阻，則認識模糊，思維遲鈍，學習效果會大大降低，根據本人對小學英語的教學與實踐看；小學生在初學英語的過程中，往往難於啟齒，不善交流，其主要原因是由於各種心理障礙所致，如：膽怯和畏懼心理，厭倦、逆反等，由於這些不良心理因素的存在，嚴重影響著教學活動的進一步實施。因而，對於教師來說，認真分析學生學習英語過程中的心理障礙，研究和探討排除各種心理障礙的對策對提高教學質量起到至關重要的作用。我經常以多種形式導入新課，引發學生的學習興趣，排除心理障礙。一是情景法導入。針對小學生在學習英語過程中所存在的各種心理障礙，通過不斷實踐和摸索，我認為情景教學法是排除這些障礙的靈丹妙葯。對於性格活潑、好奇心強的小學生調動他們的興趣促使他們主動參與，情景教學法是再適合不過的了。鑒於這樣，我在採用情景法導入之前，首先根據本課內容設計既生動有趣，適合學生的特點，又對新舊內容起到很好的銜接作用的課前導入，為學生繼續學習創造了良好的開端，大大激發了學生的好奇心和求知慾、引發了學習興趣，減輕了心理壓力，從而使教學效果事倍功半。比如：我在教學水果類單詞時，我充分發揮事物的作用，事先准備了各種水果，上課時，適時地展示給學生，當學生們看到了新鮮的水果也來到了課堂，不由自主地想開口說出它們的名字，通過這一方法為學生營造了良好的學習氛圍，把課堂氣氛完全激活了，然後我再逐個出示，並運用學生所學過的能聽得懂的句型來發問「What's
this/that?學生聽明白後立馬做出相應的回答：It's a
peach/pineapple……，就連新學的四會單詞，也抵擋不住學生的這種被激發起來的求知慾和積極的熱情，會脫口而出，在短短的幾分鍾內既鞏固了舊知識，又學到了的新知識，使學生變被動為主動，變「要我說」為「我要說、我想說、我會說」為下一步學習奠定了基礎。二是歌曲導入法。英語歌曲簡短易唱，節奏歡快，可以寓教於樂。課前唱一支英語歌曲可以開創一種生氣勃勃的局面。所以教學中我盡量多給學生教唱一些英語歌曲，可以利用歌曲導入新課，利用歌曲進行做、唱遊戲，利用歌曲復習舊知等。這樣在唱中鞏固了舊知，唱中激發了興趣，使一些一向不願或不敢開口說英語的學生也不由地跟著唱了起來，整個一堂課，學生都精神飽滿，興趣怏然，即輕松，又快樂，效果很好。
教學中我所採用的導入法遠不止以上幾種，結合內容可以創設多種多樣的導入方法，新穎有趣，調動了學生的興趣，培養了注意力，滿足了他們的好奇心和求知慾，使其思維活動達到活躍狀態，有效地扼止了不良心理的形成，提高教學效果。
2、把握教學聽力環節 提高課堂教學的效果
英語教學大綱中特別強調：「要加強學生聽、說、讀、寫能力的培養」。在四種基本技能中「聽」字首當其沖，只有聽懂了才能理解和運用，可見「聽」在學習外語過程中何等重要。在日常的課堂教學過程中，我也發現學生如果對老師的某一句話（表揚、批評、要求、提問等）聽懂了，他們立刻會露出興奮的笑容，並做出相應的反應，表現出極為濃厚的興趣。因此在教學活動中，我以此為切入點，努力以多種形式，加強聽力訓練。例如：（1）堅持盡量多地用英語組織教學。看似平常、普通的課堂用語卻在潛移默化中加強了聽力，培養了用英語思維的習慣。（2）充分利用教材，在學習新知識或跟讀教材之前先多聽幾遍。（3）結合掛圖或圖片，復述對話內容，直到學生明白、理解，並能用英語敘述對話，回答老師提出的問題，這是訓練聽力的有效途徑。當然，訓練方式不僅僅以上幾種，但不論哪種方式，目的都是通過大量的聽，接觸豐富的語言材料，為學生創設一種語境，從而有效地培養學生學習英語的語感。通過持之以恆的，由淺入深的，由易至難的訓練，大大降低學生學習的難度，提高了學生的積極性，增強了他們的自信心，有效抵制了心理障礙的產生，自覺主動地接受英語這門語言，教學效果事倍功半。
3、把握課堂操練環節 ，幫助學生鞏固識記
在教學過程中，採用多種操練形式相互交替進行，根據學生的年齡特點和教學內容，開展分排練習、兩人小組練習、四人小組練習、分行練習、男女生練習、師生練習等形式多樣、生動活潑的操練、練習、表演等活動，變「獨角戲」為多角色共同活動，當好導演、教練、裁判和樂隊指揮，演好合奏，讓學生投入到大面積、高容量的英語實踐中，使全體學生都有充分展示自我的機會，以境促情，以情激趣。
4、把握鼓勵時機 增強學生的成就感
俗話說：「數生十過不如獎生一長」，而小學英語的總目標又強調對學生進行學習興趣的培養，不管哪種提法或要求，都是教育者經過長期實踐所得出的經驗，是符合小學生的心理發展規律的，這就是說教師要在課堂上多鼓勵和賞識學生，為學生創設寬松的學習氛圍，強化學習動機，培養學習興趣，讓他們有強烈的願望進行今後的學習。一是信師的需要。小學生由於年齡的原因特別信任老師，把老師的話句句奉為真理，抓住這一特點，課堂上我盡量多表揚、多鼓勵、少批評，增強在學生心中的親合力，從而使他們喜歡上英語課。二是尊重的需要。俗話說：「投之以李、報之以桃」。老師真誠地尊重學生，熱愛幫助學生，不傷害學生的自尊心，學生才會尊重老師，熱愛老師，從而熱愛英語課。三是成就感的需要。每個人在做一件事情的過程中，總是希望看到自己不斷努力的良好結果，也就是成功，記得心理學家蓋滋說過：「沒有什麼比成功更能增強滿足的感覺」。學習上成功的心理滿足，是一種積極的情緒體驗，讓學生充分享受到學習進步的喜悅，從而進一步追求成功。如果教師經常數落學生的不足，學生將感到壓抑，心理負擔也將加重，導致自信心不足，興趣喪失，英語課上不大膽說，不開口說，總怕說不好，所以英語課上教師要多讓學生感受到成功的愉悅。
總而言之，我們應該從兒童學習外語的規律和優勢出發，在英語教學中要善於採取各種有效措施來激發學生學習英語的興趣，充分調動學生學習外語的積極性、主動性，採用活動途徑，倡導體驗參與，充分體現以學生為主體教師為主導的英語教學理念，從而提高英語教學效率。
㈧ 小學英語教學中要注意哪些問題
一支高素質的小學英語教師隊伍是教好小學英語的重要條件，因為他們所帶來的豐富多彩的英語課堂教學是維系小學英語成功的樞紐，課堂教學效率的高低決定著整個英語教學的效果。當前小學英語教學存在的問題主要有以下幾個：
一、不能過分利用物質刺激激發學生的學習興趣
當然，激發學生學習英語的興趣是《英語課程標准》向廣大教師所提出的一個要求，這個要求的重要程度也不容忽視。利用物質刺激激發學生興趣也不失為一種手段，但是，如果激勵手段僅局限於這堂課獎桔子，下堂課獎汽球，再下次獎橡皮等等，學生對英語課肯定是盼之又盼，得獎品成了學生學英語的目標。其實，對於初學英語的小學生，其分析能力還比較薄弱，教師過頻的獎物方法容易使學生養成追求物質的不健康心理。而且，借班上課的教師以物激趣的方法，還會給原任老師帶來諸多不利。
對策：真正理解「激發和培養學生學習英語的興趣」的內涵，琢磨教法，使學生體會和享受精神上學英語所帶來的快樂，發自內心的成功與快樂。
「興趣是最好的老師」。作為小學生的啟蒙英語老師，我們有責任有義務培養學生的興趣，這個興趣應該是具有持久性的、積極向上的特點的。而物質刺激所產生的興趣只是短暫的，比較低級的。因此，老師應該從小學生的生理和心理特點出發，精心設計教法，把英語課與活動課相融合，讓學生在活動中快快樂樂學英語。同時，教師可根據小學生好勝心強的特點，開展適當的競爭性游戲，通過小組競賽的形式，採取加減分數、搶得紅五星等多種方法，使學生在競爭活動中獲得成功所帶來的滿足感、成就感。
二、不要過於追求英語課堂華麗的表象，忽視了英語課堂的本質——讓學生得到發展
豐富多彩的活動只是圍繞著教材轉.的確，如今的很多小學英語課堂，尤其是公開課，很是豐富多彩，花樣兒特多，多媒體也不再是「皇家」的特權，頻頻搬進課堂，顯示了教師一定的設計水平和教學水平。但是，一堂課後，聽者總無法產生品茶之後所有的淡中有香的滋味，倒是想說：真累，總算完了。我想說，教師費盡心機，設計如此多的活動是否值得？一堂同樣適用於一年級小朋友的英語課設計是否對教材定位合理？
對策：活動固然重要，但不要被教材所束縛，讓學生盡玩些變形不離本的游戲。教師可否變通一下教材，把教材定位得稍高些。記得有專家這樣說：「教師要求學生10分，學生可能掌握7分；教師要求學生掌握7分，學生可能掌握5分」。我們的學生具有無窮的潛力，教師的責任就是要開發學生的潛能，讓學生得到盡可能大的發展。《英語課程標准》指出，「用教材教學生，而不是教教材」。這就給我們教師提出了正確把握教材的要求，教師不能被困在教材這個牢籠里，而應適當拓寬。新的英語課程標准整體設計分級目標，這就給教師們提供了選擇教材、駕馭教材的機遇，我們就要抓住這份機遇。
㈨ 淺談小學英語教學中的幾種常用教學游戲
中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編碼：1003-2738（2012）01-0262-01 摘要：英語教學一直是枯燥乏味的典範，但是在英語教學中融入一些有趣的游戲，對於培養學生學習的興趣是很有幫助的。本文即根據這一理念，介紹幾種英語課上的教學游戲。 關鍵詞：英語教學；游戲 在英語教學中引入適當的游戲有利於培養學生的興趣且符合「樂學」的原則。在英語教學中經常運用游戲教學法，經過一段時間的總結，按著設計目的的區別，對教學游戲進行了以下分類： 一、操練性游戲 1.快速操練性游戲：這類游戲一般用在課前，為了讓學生快速地回憶單詞、復習舊知。 游戲一：教師出示已學過的單詞圖片、卡片。學生一個接一個地快速拼讀單詞，並說出漢語意思，就是課堂上常說的「開火車」。如出示「banana」的圖片或詞卡，學生快速拼出b-a-n-a-n-a—banana—香蕉。 游戲二：用課件快速閃爍一組五個學過的單詞，要求學生看後快速在本子上寫出。然後再逐個呈現一次，對照、改正並說出漢語意思。再如，教師快速出示圖片，讓會的同學立即主動起來搶答，再由反應最快的同學進行領讀。 2.反復操練性游戲：這類游戲一般是用在新學完一組單詞後，要通過反復操練來鞏固新知。 游戲三：接拼單詞：看生詞卡片，請學生每人說一個字母，拼出一個單詞，說到最後一個字母，再要求這幾名學生一起站起來把單詞讀出來。 游戲四：拼讀單詞列隊比賽：將全班分成兩組，教師發給每個學生一張字母卡片，不常用的字母(如Q，Z) 可以一人多拿幾張。游戲開始後，教師說一個單詞，如ship，或出示一張輪船的圖片，兩個組持S，H，I，P字母的學生應立即站到講台前按順序站好隊，先按正確次序排好隊的為優勝。 操練性游戲的特點要求學生快而准地反應，使學生手腦並用， 在快速呈現和反復操練的過程中鞏固單詞，從而避免枯燥的記憶方式。 二、激趣性游戲 激趣性游戲一般為引出新知而設，目的是激發學生繼續學習的興趣。 游戲五：換寶。教師准備好一些單詞卡片（有的寫中文，有的寫英語）和圖畫， 並將卡片和圖畫放入一隻不透明的袋子里。游戲開始後，教師先進行介紹：袋子里裝的是許多寶物，請同學們輪流上來摸寶。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館如果摸到的是寫有英文的卡片，則要英譯漢；如果是中文，則要漢譯英並拼讀出來；如果是圖片，則要看圖說英語。這個游戲不但使學生復習了大量的詞彙和句子，為學習新課做了鋪墊，而且由於學生急於想知道教師手裡的東西究竟是什麼，從而促使其動腦、動口，激發了學習興趣。 游戲六：我來描述你來猜。老師用簡單的英語描述一件事物，請學生來猜事物名稱。這樣正好利用了孩子們的好奇心，由此激發學生動腦思考，繼續參與學習。 三、合作性游戲 合作性游戲以小組合作交流為主體開展，有展示性、競賽性。 1.展示性合作游戲：以展示學習成果為目的。 游戲七：角色表演。角色扮演法（role—playing） 是一種較為獨特的方法，指的是教師根據課文內容，讓學生分別擔任不同的角色進行會話表演，或製作簡單的道具，利用教室作為舞台進行表演等。教師可以把要掌握的重點句子寫在黑板上，引導學生根據這些句子創設情境、揣摩人物。然後在小組內根據具體情況進一步加工，合作表演。合作是把知識轉化為能力的環節,是學生最興奮的時刻，也是訓練學生運用英語進行交際的機會，學生此時可以盡情發揮自己的交際能力。因此，教師應抓住這一契機，努力營造英語表演氣氛。同時，還可以准備一些簡單的道具和頭飾，以使表演更加有趣。 2.競賽性合作游戲：競賽是學習、練習的一種好形式。小學生好勝心強，利用競賽可以激發他們的興趣，從而達到操練和鞏固所學知識的目的。競賽一般可貫穿教學的全過程，也可在教學結束前進行決賽，以分出勝負，培養學生的競爭意識。 游戲八：淘汰游戲。教師在發出指令前可以說「Simon says」，學生則根據指令做此動作，若指令前沒有「Simon says」，學生則不做此動作。如教學一年級五官這一單元時，教師說「touch your nose」，而學生做了摸鼻子的動作，便算錯了。在做游戲時，全班分成四組，反應慢或做錯的同學被淘汰請回到坐位，最後，留下的人最多的小組獲勝。 游戲九：傳遞單詞。每一排為一組，全班分成若干組，教師分別發給每一組最後一排的學生一張紙，上面寫著某個單詞。當教師說開始後，最後一排的學生即用耳語把紙上的單詞告訴前面的學生，這位學生再把聽到的單詞告訴前面的學生……這樣依次進行下去。最後， 第一排的學生把所傳的單詞寫到黑板上，傳得最快、最準的組獲勝。這種游戲需要集體配合，體現了協作精神。這樣既可以操練語言、提高學習興趣，又可以培養學生的集體榮譽感。 四、拓展性游戲 拓展性游戲一般用於新授之後，使學生貫穿新舊知識，達到鞏固復習的目的。 游戲十：單詞接龍。將全班分成若干組，每組請一個學生在黑板上寫出一個以某字母為詞首的單詞，前一個單詞的詞尾字母作為下一個單詞的詞首字母。在規定時間內哪一組接的詞最多為優勝。如：pen-nice-eight-tea-an-no-or-right-teacher-radio-on-nor，等等。這樣，既活躍了課堂氣氛，又有效地達到了識記單詞的目的。 游戲十一：Word association，即給一個單詞，讓學生說出與這個單詞有關的內容。如出示Hotel這個單詞，學生會說出Five-star hotel，travel，food ，tourist， waiter，等許多單詞，這就使得眾多的相關單詞在學生面前又呈現了一次。
㈩ 小學英語詞彙教學方面經常使用的有效方法有哪些
一、多種方式呈現單詞，加深印象。
1.直觀呈現法。針對小學生思維具有明顯的直觀性、形象性的特點，我採用實物、圖片、玩具、簡筆畫、多媒體課件等直觀教學手段，激發學生強烈的英語學習興趣。例如教授有關學慣用品、交通工具、水果的詞彙時，可採用實物、玩具或圖片來呈現。在教人教版三年級英語上冊第一單元時，我是通過實物書包、鉛筆盒、鉛筆、鋼筆、橡皮、尺子、水彩筆、卷筆刀來教授單詞「bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon, sharpener」的。在教授單詞 「plane」和 「car」時，我給學生們展示玩具飛機和汽車。在教授水果單詞時，我用實物引入 「apple」和 「banana」，又用圖片引入 「watermelon」 「peach」 「pear」 和「orange」。在學習人教版四年級英語上冊有關 「study, bedroom, bathroom, kitchen, living-room」等表示場所的單詞時，我用多媒體課件來呈現，先不說中文，讓學生自己理解單詞的意思。隨著音樂響起，寬敞明亮、富有時代氣息的書房、卧室等場景呈現在眼前，學生學的興致濃濃，老師教的輕輕鬆鬆。多媒體的動畫音樂、大量的信息傳輸以及豐富的課堂活動，將學生帶入了一個生動有趣的教學情景中，取得了良好的教學效果。
2.對比呈現法。對比呈現法不僅用於呈現意思相反的詞，意思相近的詞，還可用於讀音相同或讀音易混的詞。首先，對比呈現意思相反的詞。如教師左右手各拿一支鉛筆，舉起左手說「a short pencil」，舉起右手說「a long pencil」。又如教師一手拿起圓形橡皮說「a round eraser」，一手拿起方形橡皮說「a square eraser」，這樣「short—long」 「round—square」對比出現，學生很快就記住了。其次，對比呈現意思相近的詞，如like—love—enjoy;nice—beautiful—pretty—good-looking;再次，對比呈現讀音相同的詞。如I—eye;here—hear;right—write;no—know等；最後，對比呈現讀音易混的詞。如mouth（口）—mouse（老鼠）;nose（鼻）—nurse（護士）,對於這兩組單詞，老師如果不加以對比強調，學生很容易讀錯。因此，在學生學習詞彙的初始階段，教師就應該採用對比呈現法來幫助他們准確把握讀音，清晰理解詞義。
3.全身反應法。對小學英語教學來說，體態語具有舉足輕重的作用，有些單詞通過肢體語言來呈現，學生記憶尤為深刻。如，在教「run, jump」等動詞時，我直接做動作，讓學生邊聽邊看。我做出跑步和跳躍的動作說：「Run! Run! I like running. Jump! Jump! I like jumping.」學生很容易把動作和單詞聯系起來。學習 「climb, sleep」時，分別做出爬行、睡覺的動作，說: 「Climb! Climb! I can climb!」 「Sleep! Sleep! I am sleeping.」不僅學習動詞時可利用肢體語言，學習形容詞我們仍然可利用體態語，如我在教授單詞 「cold, hot」等有關天氣的單詞時，我分別做出凍得直發抖和熱得滿頭大汗的動作和表情。學生看完後一下子就明白這兩個單詞的意思，自己在跟讀單詞時自然地做出相關動作。記得我在教授單詞 「happy, sad」時，我一邊說 「Happy, happy. I am happy. Sad, sad. I am sad.」一邊做出高興和難過的表情。學習「wash clothes, clean the window」等動詞短語時，我又分別做出洗衣服和擦窗子的動作，並讓學生和我一起邊說邊做動作，落實到每個學生，既活躍了課堂氣氛又取得較好的教學效果。
4.聲音呈現法。在學習一些動物的單詞時，我事先錄制好動物的叫聲，讓學生先聽音猜動物，再學單詞。如，在教「ck」這個單詞時，我先放錄音，讓學生聽鴨子的叫聲，學生聽了都爭先恐後地說：「是鴨子，是鴨子！」我連聲說：「ck,ck,嘎嘎嘎。」學習單詞「cry」時，我裝作在哭的樣子：「Cry, cry. I am crying.」
二、多種手段鞏固單詞，強化記憶。
陶行知先生說過：「先生的責任不在教，而在教學生學。」教師要有好的教法，更要教給學生好的學法，「授人以魚，不如授人以漁。」通過實踐，我認為可以從以下幾方面著手：
1.注意聯系，以舊帶新。
當學生有了一定的詞彙量後，應注意新舊單詞的聯系，教會學生學會「比較」詞彙，並及時的歸納總結，教給學生行之有效的記憶方法。例如，在教「toy」這個單詞時，由於之前學過另一個單詞「boy」, 因而我先把 「toy」和 「boy」這兩個單詞同時寫在黑板上，讓學生觀察它們有什麼相同之處和不同之處。本來「toy」對於學生來說是個陌生的單詞，和已學過的 「boy」這樣一比較起來，學生印象深刻，一下子就記住玩具這個單詞了。相似的單詞有很多，如 「ball—tall, cat—hat」等。還有的單詞可以變換詞尾進行學習，如 「cat—car—cap, six—sir—sit」等。另外一些單詞，可以加上一個字母成為一個新詞，如 「his—this, ear—hear, red—read, here—there, for—fork」。
2.對比記憶。
這里所講的對比記憶主要包括對比記憶近（同）義詞，對比記憶反義（相對）詞，對比記憶同音異形詞和對比記憶讀音易混詞四種。首先，同義詞對比：英語中大量的詞彙都有與其意義相同或相近的詞。利用同（近）義詞代換或對比的方法記憶詞彙是常用的一種方法，如：like—love—enjoy, nice—beautiful—pretty—good-looking等等。其次，反義（相對）詞對比：對比反義詞或相對詞有助於學生在學習過程中有聯系地記憶。如 「I have a long pencil. She has a short pencil.」或 「I am fat. She is thin.」 或 「It is not very cold. It is warm.」這樣的對比不僅便於熟記，還能使單詞在句中一目瞭然，幫助學生准確地運用。再次，同音異形詞對比：教師可引導學生把以前學過的同音詞板書出來。如I—eye, here—hear,no—know, right—write等等，區別這些詞書寫和意義上的不同，並分別用這些詞造句，如 「I have two eyes.」 「I can hear you here.」 「No, I don』t know.」 「I write with my right hand.」這樣一來，學生會更深刻地記憶這些單詞，更牢固地掌握這些詞彙。
3.分音節記較長的單詞。
在教學過程中有些單詞很長，難以記憶，這個時候如果教會學生劃分音節去記憶單詞，那麼記單詞的難度就可以相對降低。例如，記 「bedroom」這個詞時，就可以這樣分 「bed—room」; 記 「basketball」這個詞，就可以分為 「basket—ball」；記這個 「homework」單詞，可分為 「home—work」。
4.引導學生用歸類法記憶單詞。
讓學生給所學單詞歸類。對於三四年級的學生，我引導他們將所學的單詞按學慣用品、人體部位、家庭成員、飲料、水果等歸類記憶。比如他們所學的有關學慣用品的單詞 「bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon,sharpener」等詞可放一塊兒記。表示人體各部位的單詞 「head, face, eye, ear, nose, mouth, body, arm, hand, finger, leg, foot」應一同記憶。像 「grandfather(grandpa), grandmother(grandma), father(dad), mother(mom), brother, sister, uncle, aunt」這些家庭成員及稱呼的詞彙應系統記憶。學生們應學會把飲料類單詞如 「Coke, juice, milk, tea, water, coffee」一起記憶；把水果類單詞如 「apple, banana, peach, pear, grape, orange, watermelon, strawberry」等一並記憶。這樣條理清晰地儲存在大腦中，輸出的時候會迅速、系統。對於小學高年級的學生，教師還應注意引導他們分類記憶一些片語，如動詞片語 「see (a movie), watch (TV), look at (the blackboard)」應一同記憶。
5、引導學生採用聯想記憶法。
這里我要講的聯想記憶法有以下幾種：一、因物而生。舉個例子大家就會明白，比如看到一個書包，你會想到bag，想到它裡面的東西book(可能還有English book, Chinese book, math book, story book), pencil-case, pencil, pen, ruler,eraser,crayon, sharpener,還會想到書包的顏色是red, yellow, orange, green, blue, purple, brown, white, grey, black,的一種或是多種顏色的混搭。二、想方設法記住長單詞。小學階段也不免出現一些難記的長單詞，很多學生感到頭疼，這就要求老師們開動腦筋，引導學生巧記這些單詞。例如，在幫助六年級學生記住 「restaurant」這個單詞時，我是這樣跟他們說的：大家看好，我要把這個單詞分成三部分 「rest aur ant」, （學生異口同聲地說最後一部分是螞蟻的英文單詞，個別學生知道前面一部分是休息的英文單詞。）你們看一隻螞蟻走啊走，走啊走，走到了一個餐館前，累壞了，終於可以坐下來休息一會兒，好好享受一頓了。（我一邊講解一邊用粉筆在黑板上演示）講完之後，同學們就記住了這個單詞的前後部分和它的意思。通過這樣的講解，學生只需記住 「aur」三個字母，就記住了由十個字母組成的長單詞。三、話題聯想。學生可以給自己出個話題，然後根據這個話題盡可能多地想出相關單詞。如圍繞 「travelling」（旅行）這個話題，可想到服裝類的單詞 「coat, jacket, sweater, shirt, blouse, dress, trousers, jeans, pants, shorts, skirt, socks, shoes…」 會想到交通工具類的單詞 「bus, train, car, plane, ship, boat, underground…」 順著意識流，會想到 「road, station, restaurant, shop, supermarket, building, ticket…」 這樣通過某個話題聯想單詞不僅有助於記住大量詞彙而且方便運用詞彙。
三、單詞與句型教學結合，運用詞彙。
學習詞彙的目的是掌握詞義，詞的搭配和用法。從使用詞彙的角度看，詞語只有組成句子或連成話語，才能實現交際功能。詞彙教學不只是單詞教學，單詞只有組成句子和話語之後，才能實現其交際功能。在詞彙教學中應充分重視造句練習法，它是從學習語言過渡到應用語言的必要途徑。造句是記憶、積累和掌握單詞的最好方法。在操練新詞後，教師可先給出例句，然後讓學生模仿造句；或者在學習新詞後，讓學生以組為單位進行競賽。例如，我在教授 「born」一詞時，為了讓學生明白它的用法，我給出例句 「I was born in 1989／Wuhu. They were born in 2001／Hefei.」 學生馬上就會造出類似的句子：I was born in 1998. I was born in Fanchang. My mother was born in 1974. My parents were born in Hengshan. My sisters were born in 2004. 在教授單詞 「astronaut」時，我鼓勵學生用所學句型造句，學生以小組為單位進行比賽，造出了許多句子。如I would like to be an astronaut. My brother wants to be an astronaut. Is your father an astronaut? Who wants to be an astronaut? Would you like to be an astronaut. My uncle isn』t an astronaut. I will possibly be an astronaut in 15 years』 time. What can astronauts do?等等。
我主要從呈現單詞、記憶單詞和運用單詞三個方面來探討小學英語詞彙教學的。這三個方面相互聯系、相互影響。作為英語教師，我們要善於用多種方式呈現單詞，加深學生對單詞的印象；我們要學會用多種手段鞏固單詞，強化學生對單詞的記憶；我們要重視單詞與句型教學的結合，引導學生運用詞彙。
總之，在詞彙教學中，我們英語教師應盡可能地根據教學內容、教學目標、小學生的心理特點等等，不斷創新、大膽實踐、採用靈活多變的教學形式，增強詞彙教學的趣味性，激發學生學習詞彙的興趣，調動他們的學習積極性，提高英語課堂教學效果。